儿童心理辅导教育范文第1篇

[关键词]中小学；心理健康教育；和谐发展

一十年研究成果回顾

心理健康教育是提高学生整体素质、促进学生个性和谐发展的重要途径。自1997年开始，“全国中小学心理健康教育协作组”(以下简称“协作组”)历经10年研究和实践，在学校心理健康教育领域取得了一些成果。

(一)明确了心理健康教育的理论基础

学校心理健康教育具有两种性质不同的任务：既要提高大多数学生的心理素质，促进其全面发展；又要对少数学生的心理不适应或障碍问题进行咨询辅导，通过解决问题促进其健康成长。…这必然要求学校心理健康教育将临床心理学和健康心理学作为自己的理论基础。

我国学校心理健康教育在20世纪80年代中期首先在高校兴起。刚开始时是对个别由于心理障碍而出现伤害自我生命行为的大学生给予紧急援助，而后服务对象逐渐扩大，从大学生扩展到高中生、初中生直至小学生。尽管服务对象在不断扩大，但学校心理健康教育的服务内容仍然主要是针对个别有心理障碍或心理不适应的学生进行心理咨询与辅导，“存在心理健康教育医疗化的倾向”。这个时期及后来的学校心理建康教育的部分工作，在内容和方法上体现了临床心理学的核心内容和特色，即强调对个体能力和特点的测量和评估，注重帮助存在心理困扰的人。

学校心理健康教育不能忽视个别学生的心理问题，但更应关注大多数学生的心理健康发展，使每个人都能发现、发挥自己的潜能和创造性，最终实现全面发展。这应是学校心理健康教育的最终目标。据此，“协作组”强调应将健康心理学理论引入学校心理健康教育。健康心理学理论强调面向所有健康的儿童，给他们指明生活的方向，帮助他们树立积极的生活态度。可以说，健康心理学理论是学校心理健康教育的又一理论支柱。

(二)搭建了心理健康教育操作框架

心理健康教育在我国起步较晚，囚而结构性、系统性和实效性都比较差。针对这一点，“协作组”构建了学校心理健康教育操作框架。“协作组”力图借助这个立体、全面的研究和工作框架，提高研究成果的可操作性和实用性，加强对中小学的实际指导。

学校心理健康教育操作框架的基本结构包括3种教育方式和2条途径。3种教育方式是：1)建立学校心理咨询室，对少数或个别学生的心理不适应和障碍问题进行咨询辅导；2)开设心理辅导课，面向全体学生进行促进心理健康发展的心理辅导；3)在学科教学和各种活动中渗透心理健康教育。这3种教育方式借助专门和非专门的心理健康教育途径进行，从而保证在学校中形成全方位、多层次的心理健康教育操作框架。专门途径是：由专门的心理辅导教师在特定环境下开展心理健康教育，如心理咨询室工作和心理辅导课。非专门途径是：所有授课教师都要为学生创设良好的心理氛围，在课堂教学中利用教育契机，采用适合每个学生发展特点、能充分激发学生潜能的教学方法，改变学生的认知方式，进行心理健康教育。

依据这个操作框架，各实验学校建立了心理咨询室，开设了心理辅导课。为了帮助实验教师掌握心理辅导课的内容，“协作组”组织8所学校编写了《心理辅导活动指南》的教师用书和学生用书，建立了包括生活辅导、学习辅导、职业辅导3个部分的学校心理健康辅导体系。

(三)通过个别化教学渗透心理健康教育

如何在课堂教学中渗透心理健康教育，这是心理健康教育工作者必须深入思考的课题。“协作组”提出通过个别化教学进行心理健康教育渗透的思路。“协作组”认为个别化教学能使教师在课堂教学中把握学生的优势和不足、理解学生的行为表现、顾及学生的心理特点，使学生愉快、投入地学习。需要注意的是：以往的个别化教学更多的是从认知的角度加以研究和实践，对学生的“情感”“意志”和“个性”等方面虽有所涉及，但很少在班级教学中进行广泛深入的研究，更没有把个别化教学与心理健康教育联系在一起。据此，“协作组”提出要积极针对每个学生的认知能力(注意力、记忆力、观察力、想象力)和个性品质(情绪情感、意志力、性格、交往能力)进行教学，实现课堂教学渗透心理健康教育的目的。各实验学校据此发展出了各具特色的校本教学策略，如基于不同学业基础的异步分层教学策略、基于不同方法和技能的掌握学习策略、基于多元智能的多元智能开发策略。这种“适应并关注学生个性发展的教学”使学生形成了积极的学习态度、浓厚的探索兴趣、愉快的情绪体验、良好的思维习惯、科学的学习策略和健全的人格。(四)把中华民族优秀传统文化引入心理辅导课

在西方心理学传人我国之前，中国人就有了关于情感、意志、审美等方面的体验和认知的探索。心理健康的内容和标准与民族文化和民族精神息息相关。据此，心理健康教育要积极引入本民族的优秀传统文化内容。就我国心理健康教育而言，必须加强对心理健康教育内容的研究，积极将有利于个体实现心理健康的传统文化内容引入心理健康教育。

在“协作组”指导下，实验学校将中华民族传统文化中的优秀思想、观点和行为方式等内容收集整理、编纂成册，作为心理辅导课的读本，使心理辅导课的内容得到进一步拓展。实践表明：将优秀传统文化引入心理健康教育，可以增强儿童的心理抵抗力，提高儿童对民族文化的兴趣。

二几点思考

(一)转变视角看儿童

近几年来，学生心理健康问题呈增多趋势。中国科学院心理研究所王极盛研究员对北京市8869名中小学生所做的心理健康状况调查(1997-1998年)表明：中小学生心理健康问题有逐年严重的趋势。“协作组”于2005年对北京、武汉、济南3个城市3000名中小学生的调查，也证实学生的心理健康问题有增多趋势，不容乐观。这种现象和趋势与心理健康教育开展的初衷相悖。如何看待这一问题呢?

笔者以为：学校心理健康教育自开展以来，关注更多的是儿童的“问题”，对心理健康教育的研究也多以问题为中心，以解决问题为出发点。在实际工作中，研究者更关注的是找出儿童的问题，因而问题越找越多。有研究者据此认为心理健康教育工作出现了偏差，过多关注了儿童心理行为的消极方面。这种以消除儿童病态心理为己任的心理健康教育对儿童心理问题的预防不能发挥积极作用。心理健康教育不仅要解决心理不健康儿童的问题，更要促进所有儿童健康成长。据此，心理健康教育必须转变视角，强调人性中积极的方面和健康的功能，把儿童人性中的积极成分充分挖掘出来，使他们自觉、不断地追求美好。

(二)树立整体的研究思想方法

美国科学家R·罗森(R．Rosen)认为：“近代科学只重分析与实验的方法，在生物学的研究中，把生物解剖得越来越细，近四五十年更是攻打到了分子的层次。我们可以说把生命现象分解为分子与分子的相互作用，现在已取得了伟大的、惊人的成就，建立了分子生物学这门有充实内容的科学。但在这一发展面前，也有许多生物学家感到失望，我们知道得越细、越多，反而失去全貌。”生物科学尚且如此，社会现象、心理现象更要用系统、整体的方法加以研究。近几年来，协作组力图单独研究诸如动机、兴趣、习惯、意志、自我等心理因素，并试图通过改变这些因素达到调整学生心理健康状态的目的，然而收效不大。关键的原因是无法了解和掌握其他心理因素对儿童整体心理发展的影响和作用。为此，心理健康教育研究必须转变思维方式，用整体的思想方法研究儿童，把儿童看作一个整体，在儿童与社会环境的联系中研究如何让儿童心理健康成长。

(三)心理健康教育要从婴幼儿开始

随着心理健康教育的深入开展，研究者越来越认识到儿童婴幼儿时期的经历与其心理发展水平有密切的联系，因而心理健康教育有必要向低年段延伸。现在，心理健康教育应首先促进儿童心理健康发展、预防儿童心理问题已成为共识。但是，婴幼儿的心理建康教育究竟应该怎么做，还是一个值得认真研究的课题。笼统地说，心理健康表明的是个体适应环境的状态，是个体经过自我调节与环境之间高效率、快乐的适应情况。但是，婴幼儿适应社会环境、进行自我调节的能力还不成熟，社会化程度也不够，因此，婴幼儿心理健康教育必须在良好、健康的社会环境(家庭、幼儿园)中进行。心理健康教育不仅要关注、研究儿童的情绪行为，更要教会儿童从小学会各种符合社会要求的行为规范；从人格教育人手，培养儿童的自我服务能力，使他们从小学做人，具体包括：学习生存和生活——学做健康人；学习交往和关心——学做社会人；学习创作和学习——学做智慧人。需要强调的是：在培养儿童良好行为规范的同时，也要预防心理健康问题的发生。

儿童心理辅导教育范文第2篇

关键词：特殊教育学校；特殊儿童；心理健康教育

一、特殊教育学校心理健康教育存在的问题

特殊儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。已有研究显示，特殊儿童的心理健康水平不高，显著低于国内常模或普通正常学生，状况不容乐观［1］。目前针对特殊儿童心理健康教育的现状研究显示，在教育实践中对特殊儿童心理健康教育的重视依然不够，特殊教育学校心理健康教育的开展十分薄弱，特殊儿童的学校心理健康教育体系还很不完善，存在许多问题。

（一）缺乏有针对性的心理健康教育课程

当前，许多特殊教育工作者认为应当对特殊儿童进行心理教育，且推测特殊儿童的心理困扰很可能是由其生理缺陷所引起的，还有部分教育者认为对特殊儿童行为问题的干预就是心理健康教育。正是由于没有相应标准化的课程指导，教育者对特殊儿童心理健康教育的内涵理解存在误区，导致特殊学校所开展的心理健康教育缺乏针对性，没有充分关注到特殊儿童情绪、自尊和人格的全面健康。

（二）心理健康教育的途径较为单一

在特殊教育学校开展心理健康教育，途径非常单一，仅限于班主任个别心理辅导、特殊儿童情绪行为问题干预或团体心理游戏活动，很容易将心理课上成班队活动课。另外，特殊教育学校心理健康教育课程的课时少，一般一周1~2节。特教教师在没有系统心理学背景的前提下，并不能充分考虑特殊儿童心理问题的突出特征，只是搬用普通儿童的教材与教学方式，往往效果不尽如人意。因而，单一化的心理健康教育方式导致特殊儿童心理健康教育流于形式。

（三）特殊教育学校心理健康教育的机制不完善

目前，对特殊儿童的心理层面研究较少，有些特殊教育学校甚至还没有设置专门的心理辅导教室，也没有配备相关教师和设备。而已建立心理辅导室的特殊教育学校，也面临众多难题，如教师大多是特殊教育专业毕业，没有心理学背景，不能从专业角度把握和解决学生的心理问题。此外，很多特殊教育学校的心理教师都是由班主任兼职，虽然班主任接受了心理知识的培训，但在实际教学中并不能发挥作用。所以，当前特殊教育学校大多还没有形成一个系统的自上而下的结构，来保障特殊儿童心理健康教育工作的开展。

（四）特殊儿童差异性决定了心理健康教育开展难度大

特殊儿童在情绪、人格和行为方面都和普通儿童有着显著的差异。特殊儿童在情绪方面，更容易表现出焦虑感，尤其是自闭症儿童常会因“不知名”原因情绪爆发；在人格发展上，特殊儿童也会表现出一定的偏执，如唐氏综合征儿童大多比较执拗，不愿意做的事情坚决不完成；在行为问题表现方面，特殊儿童因其表达困难，不能用他人约定俗成的方式诉诸请求，通常会表现出大喊大叫，甚至自伤伤人的情况。所以，特殊儿童的障碍往往是多重的，问题是复杂的，互相之间的差异较大，教师需要通过外显的事件探究内在的原因，这具有一定的难度。尤其很多特殊儿童存在沟通困难，不能进行言语表述，这又给心理健康教育工作的开展增添了新的难度。

（五）家长对学校开展心理健康教育的认识不足

目前，特殊教育学校的家校合作还停留在单向交流阶段，家长对学校的管理、决策和教学改革不是十分清楚，只是配合班主任完成工作，学校开展的家校工作也仅是家长会、家长培训和家访。甚至部分家长，将孩子的障碍归因于自身，心存愧疚，进而对孩子过度溺爱，也间接导致特殊儿童的心理行为问题。教师在解决问题的过程中，对家长进行的认知教育不到位，最终，不仅未能得到家长的支持，反而还要承受来自家庭的阻力。所以，家庭作为学校工作最重要的补充，两者如果能够形成合力，构建双向交流渠道，势必将对特殊儿童教育起到事半功倍的作用。

二、特殊教育学校开展心理健康教育的意义

（一）有利于提高特殊儿童的生活幸福感

近年来，随着教育事业的不断发展，特殊教育学校对学生的全面素质养成也越来越重视。开展心理健康教育，可以帮助特殊儿童形成良好的心理素质和道德品质。积极的心理素养，能够让他们用良好的心态直面挑战，高尚的道德品质，能够让特殊儿童融入主流社会。所以，特殊教育学校积极开展心理健康教育，对于学生走向社会，适应社会，回归主流有着重要的意义。此外，合适的心理健康教育也能提升特殊儿童的生活幸福感，让他们摆脱负面情绪的折磨，学会正确处理不良的情绪问题，最终懂得热爱生活，珍惜生命，懂得自尊、自强、自爱，实现自我价值，做一个自食其力、自立自强的人。

（二）有利于优化特殊教育学校的课程体系

从目前特殊教育学校开设的课程来看，少有学校将心理健康教育课程作为核心课程贯穿到日常教学，更多的则是每周设置不超过2节课的心理课程。还有一些特殊教育学校纯粹用活动课程替代心理健康教育。有研究者认为，特殊教育学校心理健康的培养目标应该体现特殊儿童的特点，定位在辅导作用，应兼顾“知（心理知识）、行（行为表现）、情（情感体验）”三个维度，使特殊儿童学会“怎么做”是心理健康教育的中心内容［2］。所以，在特殊教育学校开展心理健康教育，是特殊儿童所需，也能够使学校的课程体系更趋完备化。

（三）有利于构建和谐的家校关系

因为特殊儿童的特殊性，他们的家庭承受着内在和外在双重的巨大压力，有些家长甚至久久不能接受现实。长期面对特殊儿童，家长的心理也产生了变化。可以毫不夸张地说，学校开展的心理健康教育一方面是面向学生的，另一方面也是针对家长的，通过不同形式的心理疏导活动帮助家长缓解焦虑等负面情绪，进而帮助整个家庭减轻精神负担。因而，有效的心理健康教育，能够构建和谐的家校关系，使家长的心态更平和，使教师更好地理解尊重家长。

三、特殊教育学校开展心理健康教育的策略

（一）立足特殊儿童，开展有效的心理健康教育

1.分层教学，给予特殊儿童适宜的支持。特殊儿童的差异性决定了对他们进行分层教育是最有效的教育手段之一。通过特殊儿童的能力高低进行分组，给予相应的支持策略。如对于低龄生活自理有困难的学生，心理健康教育侧重于养成学生良好的生活习惯；对于青春期的学生，则要着重进行性心理的引导和冲动行为的矫正。在改变特殊儿童认知和行为的过程中，可以借助绘本故事，或者编排短剧，让学生演一演，最后达到教育的目的。2.以活动课程为载体，融入心理健康教育。现代教育教学观念认为，教育不单单要教学生一定的知识技能，也应该培养学生健康的心理和正确的价值观。在特殊教育学校的各科教学中，教师要寻找教育契机，在各类活动课程中对特殊儿童进行心理健康教育。如在“我有一双勤劳的手”手工展示活动中，让学生介绍作品，一方面能够锻炼学生的语言表达能力，另一方面也可以增强他们的自信和荣誉感。又如学习生活数学“大小”一课时，教师利用班级学生喜欢看动画片《大头儿子小头爸爸》的学情，在课堂导入环节引入动画片中的人物。出示大头儿子和小头爸爸图片，让学生说出动画片的名字，（）头儿子，（）头爸爸，非常自然地引入了课题——“大小”。熟悉的动画人物图片的引入极大地激发了学生的学习兴趣，学生体验到学习的愉悦感，自然注意力集中，愿意投入学习活动中来。每一门科目中都蕴含着强大的心理教育契机，教师要善于挖掘资源，与心理健康教育的目标结合起来，从而让心理健康教育变得生动活泼丰富多彩。3.情景体验式教学，让学生获得积极情感体验。特殊儿童的认知特点是，更容易接受直观形象的内容，而对抽象逻辑性的知识较难吸收。所以，与特殊儿童日常生活联系紧密的、他们熟悉的情景，是学生最容易理解的。心理健康教育切忌变成说教课，学生处于“被灌输”的位置，这样他们的情感体验就被大大忽略。讲授过后特殊儿童未必能学会一些道理，而在体验过后，却能够有深刻的感受。如教师让特殊儿童感知不同音乐带来的情绪变化，只是告诉学生欢快的音乐能够愉悦身心，悲伤的音乐会导致情绪低落，不如让他们现场真实听一听不同音乐带来的感受，真切体验继而能够自我寻求积极情感。4.利用游戏治疗方法，提升特殊儿童愉悦感。游戏治疗以游戏活动为媒介，让儿童在游戏中很自然地表达自己的情感，放松自己。特殊儿童由于自身存在的智力、语言、行为等各方面的障碍，存在一定的心理问题或边缘问题，集中表现在以下四个方面。（1）意志薄弱，缺乏自信；（2）依赖感强；（3）有孤独感，交往困难；（4）情绪和行为异常，易怒。教师通过游戏的自我组织，帮助他们建立自信；通过游戏的交往互动，帮他们减少单一依赖，提高社会交往能力；通过游戏的开放活动，帮他们宣泄消极情绪。5.开展心理咨询，建立一生一档案。特殊教育学校要转变观念，避免将特殊儿童的心理咨询等同于个别化训练。特殊儿童内心也希望得到老师的肯定和表扬，渴望拥有良好的人际关系，在青春期也想要表达对异性的好感，苦于没人告诉他们怎么做。所以，特殊教育学校对特殊儿童开展心理教育，需要首先熟悉每位学生，通过访谈和评估建立学生的心理健康档案，拟订心理辅导计划，并将辅导过程记录下来，定期进行心理辅导效果评析。

（二）创设和谐校园环境，丰富学生内心体验

环境对特殊儿童的影响是至关重要的，良好的校园氛围可以促进学生健康心理的养成。特殊教育学校要努力打造适宜特殊儿童认知的校园文化。除了正确价值观、道德观、文明礼仪的展现外，还可以开展各类主题教育的图文标识和学生的作品展示活动。班级环境创设要体现特殊儿童自我选择、自我决定、自我满意等特点。总之，丰富的校园生活，能够促进特殊儿童相信自我、完善自我、突破自我，在潜移默化中陶冶情操，为将来走向社会奠定基础。

（三）家庭、学校和社区合作，培养特殊儿童积极心理品质

在特殊儿童心理健康教育中，应当提高家长对特殊儿童心理健康知识的了解，如定期举办专题讲座，普及心理健康知识，开展“家长心理教育”指导，转变家长观念，改变不合理的教养方式，形成家校联合教育机制，使特殊儿童在家庭和学校里都能受到良好的心理健康教育。此外，特殊教育学校还可以邀请医学领域的专业心理医生对特殊儿童进行心理健康水平评估，从而采取有针对性的心理教育措施。如针对青春期的自闭症学生性能量方面问题，一方面，教师进行心理疏导；另一方面，可以寻求医生的药物介入，降低兴奋度，提升学生的生活质量。家长和教师需要不断学习心理健康的相关教育方式和技术，并根据特殊儿童的特点采用合适的教育方式开展心理健康教育活动［3］。学校也可以进行开放式办学，将特殊儿童带到社区进行融合教学，让特殊儿童与正常人群进行接触，利用社区资源开展教育，让特殊儿童走进社会，适应生活，享受常态化生活，从而培养他们积极向上的心态。

（四）整合资源，不断完善学校心理健康教育机制

针对目前特殊教育学校心理健康教育的现状，需要从根本上完善学校心理健康教育工作机制，构建特殊儿童心理健康教育系统。心理咨询室建设是心理健康教育工作的开端和最为重要的一步，有场地有器材，心理健康教育工作才可以有的放矢；聘请专业心理教师或者培养特殊教育学校的部分教师成为心理教师；评估特殊儿童心理健康现状，建立心理档案，有利于后期辅导工作的开展，多次评估可形成成长曲线。以评估为依据为特殊儿童进行定制化的心理辅导，创建特殊学校“心服务”体系。特殊儿童与普通儿童一样，也有喜怒哀乐，有自尊、自卑和孤独感，因为自身的障碍，他们缺失了许多机会，这更需要教师正确引导，走进他们的世界，进行心灵的对话，帮助他们重拾生活的美好体验。因此，我们更应该明确，特殊儿童是完整的个体，是发展中的人，心理健康教育能够更好地促进他们的全面发展。

参考文献

［1］张永红.学校教育对听觉障碍儿童社会适应能力的培养［J］.宁夏大学学报（人文社会科学版），2017，39（4）：188-192.

［2］方俊明，雷江华.特殊儿童心理学［M］.北京：北京大学出版社，2011.

儿童心理辅导教育范文第3篇

[关键词]中小学；心理健康教育；和谐发展

一十年研究成果回顾

心理健康教育是提高学生整体素质、促进学生个性和谐发展的重要途径。自1997年开始，“全国中小学心理健康教育协作组”(以下简称“协作组”)历经10年研究和实践，在学校心理健康教育领域取得了一些成果。

(一)明确了心理健康教育的理论基础

学校心理健康教育具有两种性质不同的任务：既要提高大多数学生的心理素质，促进其全面发展；又要对少数学生的心理不适应或障碍问题进行咨询辅导，通过解决问题促进其健康成长。…这必然要求学校心理健康教育将临床心理学和健康心理学作为自己的理论基础。

我国学校心理健康教育在20世纪80年代中期首先在高校兴起。刚开始时是对个别由于心理障碍而出现伤害自我生命行为的大学生给予紧急援助，而后服务对象逐渐扩大，从大学生扩展到高中生、初中生直至小学生。尽管服务对象在不断扩大，但学校心理健康教育的服务内容仍然主要是针对个别有心理障碍或心理不适应的学生进行心理咨询与辅导，“存在心理健康教育医疗化的倾向”。这个时期及后来的学校心理建康教育的部分工作，在内容和方法上体现了临床心理学的核心内容和特色，即强调对个体能力和特点的测量和评估，注重帮助存在心理困扰的人。

学校心理健康教育不能忽视个别学生的心理问题，但更应关注大多数学生的心理健康发展，使每个人都能发现、发挥自己的潜能和创造性，最终实现全面发展。这应是学校心理健康教育的最终目标。据此，“协作组”强调应将健康心理学理论引入学校心理健康教育。健康心理学理论强调面向所有健康的儿童，给他们指明生活的方向，帮助他们树立积极的生活态度。可以说，健康心理学理论是学校心理健康教育的又一理论支柱。

(二)搭建了心理健康教育操作框架

心理健康教育在我国起步较晚，囚而结构性、系统性和实效性都比较差。针对这一点，“协作组”构建了学校心理健康教育操作框架。“协作组”力图借助这个立体、全面的研究和工作框架，提高研究成果的可操作性和实用性，加强对中小学的实际指导。

学校心理健康教育操作框架的基本结构包括3种教育方式和2条途径。3种教育方式是：1)建立学校心理咨询室，对少数或个别学生的心理不适应和障碍问题进行咨询辅导；2)开设心理辅导课，面向全体学生进行促进心理健康发展的心理辅导；3)在学科教学和各种活动中渗透心理健康教育。这3种教育方式借助专门和非专门的心理健康教育途径进行，从而保证在学校中形成全方位、多层次的心理健康教育操作框架。专门途径是：由专门的心理辅导教师在特定环境下开展心理健康教育，如心理咨询室工作和心理辅导课。非专门途径是：所有授课教师都要为学生创设良好的心理氛围，在课堂教学中利用教育契机，采用适合每个学生发展特点、能充分激发学生潜能的教学方法，改变学生的认知方式，进行心理健康教育。

依据这个操作框架，各实验学校建立了心理咨询室，开设了心理辅导课。为了帮助实验教师掌握心理辅导课的内容，“协作组”组织8所学校编写了《心理辅导活动指南》的教师用书和学生用书，建立了包括生活辅导、学习辅导、职业辅导3个部分的学校心理健康辅导体系。

(三)通过个别化教学渗透心理健康教育

如何在课堂教学中渗透心理健康教育，这是心理健康教育工作者必须深入思考的课题。“协作组”提出通过个别化教学进行心理健康教育渗透的思路。“协作组”认为个别化教学能使教师在课堂教学中把握学生的优势和不足、理解学生的行为表现、顾及学生的心理特点，使学生愉快、投入地学习。需要注意的是：以往的个别化教学更多的是从认知的角度加以研究和实践，对学生的“情感”“意志”和“个性”等方面虽有所涉及，但很少在班级教学中进行广泛深入的研究，更没有把个别化教学与心理健康教育联系在一起。据此，“协作组”提出要积极针对每个学生的认知能力(注意力、记忆力、观察力、想象力)和个性品质(情绪情感、意志力、性格、交往能力)进行教学，实现课堂教学渗透心理健康教育的目的。各实验学校据此发展出了各具特色的校本教学策略，如基于不同学业基础的异步分层教学策略、基于不同方法和技能的掌握学习策略、基于多元智能的多元智能开发策略。这种“适应并关注学生个性发展的教学”使学生形成了积极的学习态度、浓厚的探索兴趣、愉快的情绪体验、良好的思维习惯、科学的学习策略和健全的人格。

(四)把中华民族优秀传统文化引入心理辅导课

在西方心理学传人我国之前，中国人就有了关于情感、意志、审美等方面的体验和认知的探索。心理健康的内容和标准与民族文化和民族精神息息相关。据此，心理健康教育要积极引入本民族的优秀传统文化内容。就我国心理健康教育而言，必须加强对心理健康教育内容的研究，积极将有利于个体实现心理健康的传统文化内容引入心理健康教育。

在“协作组”指导下，实验学校将中华民族传统文化中的优秀思想、观点和行为方式等内容收集整理、编纂成册，作为心理辅导课的读本，使心理辅导课的内容得到进一步拓展。实践表明：将优秀传统文化引入心理健康教育，可以增强儿童的心理抵抗力，提高儿童对民族文化的兴趣。

二几点思考

(一)转变视角看儿童

近几年来，学生心理健康问题呈增多趋势。中国科学院心理研究所王极盛研究员对北京市8869名中小学生所做的心理健康状况调查(1997-1998年)表明：中小学生心理健康问题有逐年严重的趋势。“协作组”于2005年对北京、武汉、济南3个城市3000名中小学生的调查，也证实学生的心理健康问题有增多趋势，不容乐观。这种现象和趋势与心理健康教育开展的初衷相悖。如何看待这一问题呢?

笔者以为：学校心理健康教育自开展以来，关注更多的是儿童的“问题”，对心理健康教育的研究也多以问题为中心，以解决问题为出发点。在实际工作中，研究者更关注的是找出儿童的问题，因而问题越找越多。有研究者据此认为心理健康教育工作出现了偏差，过多关注了儿童心理行为的消极方面。这种以消除儿童病态心理为己任的心理健康教育对儿童心理问题的预防不能发挥积极作用。心理健康教育不仅要解决心理不健康儿童的问题，更要促进所有儿童健康成长。据此，心理健康教育必须转变视角，强调人性中积极的方面和健康的功能，把儿童人性中的积极成分充分挖掘出来，使他们自觉、不断地追求美好。

(二)树立整体的研究思想方法

美国科学家R·罗森(R．Rosen)认为：“近代科学只重分析与实验的方法，在生物学的研究中，把生物解剖得越来越细，近四五十年更是攻打到了分子的层次。我们可以说把生命现象分解为分子与分子的相互作用，现在已取得了伟大的、惊人的成就，建立了分子生物学这门有充实内容的科学。但在这一发展面前，也有许多生物学家感到失望，我们知道得越细、越多，反而失去全貌。”生物科学尚且如此，社会现象、心理现象更要用系统、整体的方法加以研究。近几年来，协作组力图单独研究诸如动机、兴趣、习惯、意志、自我等心理因素，并试图通过改变这些因素达到调整学生心理健康状态的目的，然而收效不大。关键的原因是无法了解和掌握其他心理因素对儿童整体心理发展的影响和作用。为此，心理健康教育研究必须转变思维方式，用整体的思想方法研究儿童，把儿童看作一个整体，在儿童与社会环境的联系中研究如何让儿童心理健康成长。

(三)心理健康教育要从婴幼儿开始

随着心理健康教育的深入开展，研究者越来越认识到儿童婴幼儿时期的经历与其心理发展水平有密切的联系，因而心理健康教育有必要向低年段延伸。现在，心理健康教育应首先促进儿童心理健康发展、预防儿童心理问题已成为共识。但是，婴幼儿的心理建康教育究竟应该怎么做，还是一个值得认真研究的课题。笼统地说，心理健康表明的是个体适应环境的状态，是个体经过自我调节与环境之间高效率、快乐的适应情况。但是，婴幼儿适应社会环境、进行自我调节的能力还不成熟，社会化程度也不够，因此，婴幼儿心理健康教育必须在良好、健康的社会环境(家庭、幼儿园)中进行。心理健康教育不仅要关注、研究儿童的情绪行为，更要教会儿童从小学会各种符合社会要求的行为规范；从人格教育人手，培养儿童的自我服务能力，使他们从小学做人，具体包括：学习生存和生活——学做健康人；学习交往和关心——学做社会人；学习创作和学习——学做智慧人。需要强调的是：在培养儿童良好行为规范的同时，也要预防心理健康问题的发生。

儿童心理辅导教育范文第4篇

1．对个人和家庭的影响

留守儿童主要依靠隔代亲属抚养，缺乏父母的关爱。在这种特殊的生活环境中，这些孩子往往会出现自卑内向、孤僻不合群等现象。类似的心理问题得不到正常的疏导，必然会影响了儿童们身心健康的发展。导致一部分儿童行为习惯较差，想法偏激、行为失控甚至更严重的后果。一些留守儿童不能理解父母的艰辛，反而会认为受到父母的冷落或抛弃，导致了他们看待问题视角片面，心理倾向于愤恨世界，产生情绪波动、仇恨、嫉妒的消极情绪，给家庭带来更多的问题和烦恼。

2．对社会的影响

留守儿童问题已成为不容忽视的社会问题。留守儿童成长时期是需要人教育引导的时期，却无法享受到父母在自己思想和观念上的引导和帮助，缺少亲情的滋润，极易导致留守儿童产生认知、价值观的偏离。这种偏差作用到社会上，就是行为上的偏差，不利于社会的安全发展。决乏家庭管护、过度放任的留守儿童很容易因无人教导而走上违法犯罪道路。留守儿童因为心理问题违法犯罪的例子并不鲜见。

二、解决留守儿童心理健康问题的建议

孩子性格的形成和家庭息息相关。儿童心理学认为，儿童进入青春期后，依然对父母有很强的依附性。孩子在和睦幸福的家庭环境下成长，更容易成为一个身心健康的儿童。作为留守儿童教育主阵地的学校在儿童心理成长中也担负着十分主要的义务与责任。

1．家庭方面

父母是孩子的第一任教师。良好的家庭教育对孩子们身心的健康发展极其有益。所以，外出打工的父母要加强与子女的亲情联系，通过书信、电话、网络等方式与孩子多加交流，经常性沟通感情，及时为孩子解决生活中遇到的问题。还要在精神、道德成长方面的加强引导，培养孩子正确的人生观与价值观，让他们形成积极向上的健康心理。应通过临时监护人及时了解、关心子女的学习和生话，及时地发现他们的不良行为，给予及时引导与纠正。

2．学校方面

留守儿童的教育主要依靠学校教育来完成。学校教育环境对留守儿童的身心发展有巨大的影响。学校应担负起更多的监督责任，给予留守儿童更多的细致的照顾与关爱。在提高教学质量的同时，不断加强德育教育的效果。建议有条件的学校建立“留守儿童档案”，及时记录留守儿童的个人情况、监护人情况和临时监护人情况，准确掌握留守儿童的个人信息，从而有针对性地开展对留守儿童的教育。在留守儿童的心理健康教育方面，做好心理咨询与辅导工作，及时发现、诊治出现的心理问题。现在，心理辅导站已经在农村学校逐步扎根，学校要更加重视心理健康这门课程。班主任与任课教师平时要多关注留守儿童，及时发现他们的心理问题，与心理咨询教师进行沟通与交流，帮助儿童们解决心理上的问题。开展有意义的趣味性的课外话动，让学生们积极参与加深交流，培养学生们开朗乐观、积极向上的心理。

3．社会方面

儿童心理辅导教育范文第5篇

关键词：农村；留守儿童；成长状况；教育

引言

近年来，农村留守儿童问题越来越引起人们的关注，社会、学校以及家庭三方面的因素对留守儿童的心理和教育情况有着潜在的、深远的影响。相较于城市教育质量而言，农村的教育质量存在明显的不足，而农村留守儿童在这种状况下的成长必然存在一定的风险的。

1农村留守儿童的基本状况

本文选取江西农村某地留守儿童的基本状况进行了问卷调查，本次调查共选取了600名留守儿童，其中男生300名，女生300名，问卷有效率为93．5％，调查的内容主要包括在校情况、对读书是否有用的看法、在课堂中是否会主动回答问题、逃课的情况、打架斗殴以及沉迷网络等情况［1］。

1．1生活状况：

在这些留守儿童里面，有将近20％人的父母在其一岁时就外出去城市工作，他们的生活状况都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母关爱的他们很难有一个健康的身体难以在亲人感情以及社会认知方面树立正确的挂念。也有部分留守儿童在生活方面能够自理，但是在其身心发育的关键期间父母没有在身边监护，他们忽略了自身的言行对孩子的影响程度，在成长过程逐渐变得孤僻、冷漠。

1．2教育状况：

在对该农村缀学学生的调查中我们发现，属于留守儿童的高达92．3％，在问到留守儿童对读书是否有用的看法时，绝大部分的学生表示读书并没有什么用，在将来进入社会后同样可以获得工资，小部分学生表示对读书无所谓。对于是否会在课堂中主动回答问题，93．6％的学生表示不会主动［2］。也有部分学生趁监护人不在时偷偷逃课外出，跟随他人一起沉迷于网络，荒废学业。综合以上情况可知，农村留守儿童的教育状况存在很多问题，需要教师加大对留守儿童的监督力度。

1．3心理状况：

通过问卷调查我们发现，有31．7％的留守儿童在生活中表现为孤僻内向，由于长期不能与父母进行沟通，缺少父母的嘘寒问暖，留守儿童在与外界沟通时表现十分吃力，并且不愿主动与人交流，与同龄儿童相比，在遇到事情时极易产生消极倦怠的心理。35．4％的留守儿童表现为冷漠乏信，这些留守儿童在长期不与父母沟通的情况下，不能养成待人善良的良好习惯，在生活中得不到鼓励，使得学生缺乏自信。26．4％的留守儿童由于常年跟祖父母或外祖父母身边，其行为习惯受他们的影响较深，极易产生仇视、憎恨等不良心理［1］。

2留守儿童产生问题的原因

2．1社会因素：

长期以来，由于农村的发展较为落后，且相对于城市的家庭结构而言，农村很多家庭并没有真正实施少生优生的政策，甚至是一个家庭有3至4个或四个以上的子女，在面对越来越重的家庭压力时，越来越多的农村劳动力向城市转移，直接导致留守儿童数量的增长［2］。此外，外出打工的父母由于户籍的限制也无法将子女带入城市上学，而且相较于农村的上学费用而言是，城市的高消费让农村父母更无法承担，在这种情况下，留守儿童数量的增加是必然的。

2．2学校因素：

相较于城市里的学校而言，农村学校的教学育人经验十分缺乏，在留守儿童的教育方面并没有采取一定的措施加以弥补，运用传统的教学方式时对他们全面发展的作用甚微。农村教学条件差是学生得不到正常教育的主要原因，在长期教学过程中，学生逐渐表现出学习散漫、缺乏主动性等现象［3］。此外，学校没有针对留守儿童做相关调查，对留守儿童的实际情况缺少了解，也没有组织专业的心理教师团队针对留守儿童的心理问题加以探讨，忽略了留守儿童心理健康以及个人素质等方面的发展。

2．3家庭因素：

现阶段的农村留守儿童，其父母自身的文化较低，不能对子女的教育起到很好的引导作用，在家庭教育方面缺乏经验，而且有大部分的农村父母认为让孩子上学就是让他们接受教育，学生的受教育情况以及素质、品德问题都应该由学校负责［4］。农村留守儿童的父母出现这些想法主要是由于他们没有教育孩子学习的能力，甚至有些父母认为上学并没有什么作用，对孩子受教育并不十分赞同。这些家庭方面的因素是农村留守儿童出现心理、人生观念偏差的主要原因。

3农村留守儿童问题的具体解决措施

3．1加强监护人以及教师与留守儿童之间的互动：

在校期间有利于教师与学生之间的沟通，教师应该充分利用课后时间了解班里留守儿童的具体情况，加强与学生之间的沟通，了解其心理状况，在发现问题时给予正确的引导。监护人也应该重视孩子的成长发展，监督学习，通过多种渠道加大沟通的力度，了解孩子真正需要的是什么，为留守儿童的健康发展提供强大动力［4］。

3．2利用高新技术提高留守儿童的智力：

农村学校应该重视教育的质量，利用高新技术开设优质教育，利用多媒体的作用打开留守儿童封闭的心理，培养他们乐观的学习态度，在激发留守儿童学习兴趣的同时提高他们的智力。与此同时，高新技术可以加强留守儿童与他们父母之间的沟通，帮助他们健康成长。

3．3加大对留守儿童心理辅导的力度：

农村学校应根据留守儿童的心理特点成立专门的心理辅导小组，并开设心理辅导课程。将学校的留守儿童按照性别、年龄段以及家庭情况进行分类，加强与留守儿童之间的沟通，在发现问题时及时进行心理辅导，同时利用父母在其身边时共同与学生进行交流［5］。

4结语

留守儿童问题是社会十分关注的问题之一，其父母以及教师需要对其心理问题以及生活状况加以监视，在其成长状况面临许多问题时，需要随时加以正确引导，促进其身心健康发展。文章在对农村留守儿童问题的具体解决措施中还存在很多的缺陷，还需要对留守儿童的问题进一步研究。

参考文献

［1］蒋战修．农村留守儿童的教育现状及对策研究［D］．湖南．湖南师范大学．2012．

［2］臧亚鹏．农村留守儿童教育问题研究［D］．吉林．吉林大学．2012．

［3］王琳．我国农村留守儿童现状及存在问题分析［D］．吉林．吉林大学．2012．

［4］王江荷．农村留守儿童现状及教育问题对策研究［J］．黑龙江教育学院学报，2009，28：16－18．