小学数学教师培训方案

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小学数学教师培训方案范文第1篇

一、指导思想

以“加强教师队伍建设、提高教师的师德和业务水平”为根本出发点，以改革创新为动力，以校本培训为基础，坚持从实际出发，解放思想，讲求实效，全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和湖南省20xx年中小学教师培训工作会议精神，深入推进我校“教学提质增效年”活动，全面实施“内涵强师”行动计划，构建一支师德高尚、业务精良、结构合理的教师队伍，为加快我区教育现代化建设步伐创造有利的条件。

二、研训安排

时间地点内容主持

7.8上午各办公室休学典礼准备研训材料z各教研组组长

7.8下午会议室各科质量分析和学情研究学科组长

7.9上午会议室“教学提质增效年”茶话会（教研组经验总结交流、工会组经验总结交流、课堂教学研讨交流、创新作业交流、培训心得交流、班主任工作经验交流、新课程理论交流、辩课等等）zz

7.9下午电脑室1专题学习《芙蓉区义务教育阶段学校教师均衡配置工作方案》zz

7.10上午会议室1、专题讲座：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2、教师专业成长发展规划（制定个人成长计划、完成教师专业档案盒里面的内容）zz

7.10下午各办公室1、自主研修：“崇师德、塑师魂”2、小组讨论交流，撰写培训心得。3、撰写培训总结，提交到区教中心邮箱zz）z

暑假相关地点1、7月25日起，陈艳、汤艳参加英特尔培训；2、8月20日，钟艳、张静参加市骨干班主任教师培训；3、全体教师在家进行自主研修，撰写研修心得。

三、暑假培训领导小组

组长：z（校长）

组员：z（书记）zz

新闻：zz

四、备注

小学数学教师培训方案范文第2篇

关键词： 少数民族数学双语教师培训 现状 策略

引言

长期以来，新疆维吾尔自治区党委、人民政府坚持把加强中小学少数民族“双语”教学作为“稳边兴疆”的重要战略举措来抓。从2003年9月开始，国家和自治区投入大量人力、物力，实施《国家支援新疆汉语教师工作方案》和《新疆中小学少数民族双语教师培训工程》，集中开展中小学少数民族“双语”教师培训。根据自治区中小学“双语”教学工作会议的指示精神，为了切实提高培训质量，增强培训工作的针对性和实效性，使培训过程中具体的教学经验加以推广和应用，我院师训处开展了新疆地区小学少数民族“双语”教师培训的课题研究。参加培训的少数民族“双语”教师教学能力的现状如何，对如何实施培训工作意义重大。因此，实施培训的数学教师针对小学数学少数民族“双语”教师培训班的学员进行了调查研究。

一、调查目的

本项研究的目的在于了解参加培训的小学数学少数民族“双语”教师教学能力的现状，针对问卷调查和实地调研所发现的问题，提出进行小学数学专业课程培训的对策建议，以求为新疆地区培养出更多的合格的少数民族数学双语教师。

二、调查对象与方法

考虑到地区的差异，我们选取了乌鲁木齐成人教育学院2006年9月―2007年7月的自治区小学数学少数民族教师培训班和乌鲁木齐市小学数学少数民族教师培训班进行调研，学员共113人。

研究采用了问卷调查、访谈、课堂观察及试卷分析等多种方法与手段，其中问卷调查的有效数据为113份。

三、调查内容与结果分析

（一）汉语掌握情况

问卷结果显示：HSK水平是0级的教师有10%，1-4级的教师有45%，5级以上教师有45%。在我们的实际课堂观察与访谈过程中发现，由于语言环境的因素，参培的大多数教师的汉语口语表达能力较低，大部分教师只具有初级汉语能力，不会用汉语表达数学专业用语。

参培教师的汉语掌握情况直接影响了数学专业培训课程的效率，培训初期迫切要求尽快提高参培教师的汉语水平。

（二）参培教师小学数学专业基础知识的掌握情况

问卷结果显示：

1. 8%的教师毕业于师范院校数学专业，60%的教师毕业于师范院校非数学专业，2%的教师毕业于非师范院校数学专业，30%的教师毕业于非师范院校非数学专业。

2. 到目前为止,从没教过数学的教师有23%，已从事数学教学的时间是1-5年的教师有35%，5-10年的教师有12%，10年以上的教师有30%。

3. 17%的教师认真研读过小学数学课程标准，57%的教师基本了解小学数学课程标准，25%的教师不了解小学数学课程标准。

在我们的实际课堂观察与访谈过程中也发现，一部分参培教师对小学数学基础知识掌握不扎实，具体表现在以下几个方面：

1.不能准确地表述小学教材中出现的数学基本概念，不能独立地解决小学阶段的数学基础问题。

2. 90%参加培训的教师没有进行过高等数学教育，对小学数学知识体系和新课程标准的掌握程度参差不齐，甚至一部分教师不了解小学教材和新课程标准。参培教师的专业基础知识、对小学数学教材和新课程标准的掌握情况会影响母语授课和汉语授课的效果。

（三）参培教师课堂教学能力的整体水平

问卷结果显示：

1. 36%的教师能根据学生已有的知识基础，运用迁移类推的教学方法构建出新知识，54%的教师有时能，10%的教师不能。

2. 46%的教师经常注重让学生经历体验数学知识形成的过程，35%的教师有时注重，19%的教师没有注重。

3. 54%的教师能根据学生的个性差异在教学中做到分层次教学，28%的教师有时能，18%的教师不能。

4. 61%的教师能观察、倾听并参与学生之间的交流讨论，32%的教师有时能，7%的教师不能。

5. 42%的教师在教学中能抓住重点、突出关键，54%的教师基本能，4%的教师不能。

6. 36%的教师能运用各种教学技巧授课，60%的教师不能，4%的教师不能。

7. 14%的教师对教材经常重组使用，54%的教师有时重组教材，32%的教师原封不动使用教材。

8. 23%的教师用汉语进行过数学教学。

9. 22%的教师认为当前最需要提高的是专业基础知识，46%的教师认为当前最需要提高的是课堂教学能力，59%的教师认为当前最需要提高的是口语表达能力。

统计的结果表明，部分参培教师在新课程理念下，根据《新课程标准》的要求，在教学过程中，注重了对学生主体作用的发挥，注重了学生的个性差异，这说明一部分教师的教育思想在不断转变，教学观念在不断更新，能够把新的教育教学理念自觉地运用到教学实践中去。少数已经尝试用汉语进行授课。所有参培教师都希望通过培训有所收获，能够胜任汉语授课工作。

四、进行小学数学专业课程培训的几点建议

（一）在进行小学数学专业课程的培训中注重培养汉语口语表达能力和专业术语的运用能力

参培教师汉语水平不仅要依靠汉语课程培训，还要在小学数学专业课程的培训中进一步实践和强化。参培教师通过汉语课程培训，都能在汉语水平考试（HSK）中成绩达标，达到培训要求。但汉语水平考试（HSK）缺乏汉语口语考核，参培教师的汉语口语表达能力并不都能达到汉语授课的要求，这要求在小学数学专业课程的培训过程中采取相应的教学方法，进一步强化参培教师的口语表达能力和专业术语的运用能力。具体做法：授课教师在授课过程中规范自己教学语言，用多种方法训练参培教师的汉语口语和专业术语的表达能力，如传统教学中的模仿诵读、案例教学中的听觉感知和口语表达、试讲过程中反复练习等。

（二）抓好小学数学基础知识培训，并注重培养创新能力和解决问题的能力

由于参培教师已有的小学数学基础知识良莠不齐，所以小学数学基础知识的教学要从基础抓起，进行分层教学，切实提高每一位参培教师的学科基础知识。

我们采取的方法是开设《小学数学基础理论》课程，对小学数学基础知识作全面系统的归类，并把精讲与精练结合起来，进行梯度强化训练，使参培教师不但能巩固所学的知识、查漏补缺，突破学习中的重、难点，掌握学习方法和规律，解决学中的疑难问题，而且能提高思维方法和分析问题、解决问题的能力。

（三）抓好小学数学教材教法的培训，注重转变教师的教学观念，培养教师教学基本技能

首先，邀请有关专家为参培学员准确、科学、有重点地联系教学改革过程解析《小学数学课程标准》：提供小学数学学科的新理念、新方法，提供新课程教材教法和学法研究案例，帮助小学数学少数民族双语教师转变数学教学观和教学法。其次，在参培教师熟悉小学数学知识体系、吃透新课程标准的教育教学理念和掌握一定的教育理论后，通过小学数学教材教法这一学科的培训，促进教师专业发展。经过反复实践，我们探索总结出了教师课堂教学能力“六步提高法”。“六步提高法”分为教学设计、说课、讲课、评课、反思、修正六个步骤。实践证明，“六步提高法”是新课程环境下全面提高教师课堂教学能力的有效形式，它会使参加培训的教师的基本功训练更加科学、规范，其程序的合理性、实用性、实践性，会使刚步入教坛的青年教师在专业成长的过程中少走弯路，即使是中老年教师，如此循环往复，其课堂教学能力也会不断提升。

参考文献：

［1］周卫勇.走向发展性课程评价.北京：北京大学出版社，2002.

［2］赵建军王小梅陈鹏.中国教师手册.北京：首都师范大学出版社，2004.

小学数学教师培训方案范文第3篇

一、培训目标和任务

通过培训，使培训对象的师德修养、专业知识、课堂教学能力等有明显提高，切实提高我市边远乡村教学点小学教师教育理论、教学技能与实践能力等各方面的水平，具备除主教学科外兼任一门薄弱学科的教学技能。 具体目标和任务如下：

1．提升师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，增强教书育人的责任感和使命感，做到潜下心来育人，静下心来教书，进一步提升师德修养。

2．丰富专业知识。通过听讲座、观看视频+研讨、现场操练等形式，弥补学科本体性知识缺陷，理解小学新课程标准，正确分析教材，提高备课、上课等技能，不断丰富学科本体性、实践性等专业知识。

3.通过项目的实施，进一步探索适合我市小学农村教师培训的有效模式。

二、培训对象及方式

（一）培训对象

我市边远乡村教学点年龄50周岁以下的小学语文教师104名，数学教师96名（各学校参训教师名单见附件1）。

（二）培训形式

第一阶段：集中培训（20XX年8月6日—8月13日）共7天。

第二阶段：送教下乡。

三、培训时间、地点

第一阶段：

1、时 间：20XX年8月6日—8月13日

2、地 点：东方中学六楼多媒体会议室（语文班）

第四小学多媒体会议室（数学班）

3、报到时间：20XX年8月6下午半天

地点：东方市振业宾馆前台（语文班）；

东方市绿宝楼酒店前台（数学班）。

第二阶段：11月中下旬，具体时间地点另行通知。

四、培训课程内容与安排（见附件2）

五、培训组织与实施

（一）组织领导

本次培训活动按照省教育厅的通知要求，在市教育局的领导下，由市教研训中心负责组织实施。为了加强领导，明确责任，确保培训活动顺利进行，教育局成立 20XX年东方市边远乡村教学点小学教师培训项目实施工作领导小组，全面领导协调培训活动的实施以及指导考核评价工作，领导小组成员如下：

组长： 钟祥学教育局党委书记

吕英 东方市教育局局长

副组长：文发明 东方市教育局副局长

成员：王基道 东方市研训中心主任

苏利云 东方市研训中心副主任

领导小组在市教研训中心下设办公室，具体负责培训活动的组织实施和管理。

主任： 教研训中心主任

副主任： 教研训中心副主任

教研训中心培训室主任

成员： 教研训中心培训室副主任

教研训中心培训室教研员

教研训中心小学语文教研员

教研训中心小学数学教研员

联系人：电话：26，邮箱：

（二）组织实施与管理要求

1、本次培训活动由市教研训中心负责组织实施和管理。培训分小学语文、小学数学两个班进行。培训专家团队由我市省市级学科带头人、骨干教师组成，为确保培训活动有效开展，市教研训中心对培训课程进行精心设计，遴选经验丰富的省市级优秀骨干教师、学科带头人担任培训者，组成东方市边远乡村教学点小学教师培训专家团队，负责培训课程教授、指导、管理、检查评估等工作，专家团队成员如下：

（1）小学语文学科专家团队。

组长：唐道师省级骨干教师、小学语文学科教研员

组员：唐传经省级骨干教师、培训室教研员

柳重兰市一小教研室主任

陆少伟市一小教研室副主任

赵小妮省级骨干教师

文秀娟省级骨干教师

王盛坤省级骨干教师

林 苗省级骨干教师

郑海霞省级骨干教师

卢小玉省级骨干教师

（2）小学数学学科专家团队。

组长：陈仕锋小学数学学科教研员、省级学科带头人

组员：李 刚省级学科带头人

梁正发省级学科带头人

罗有理省级骨干教师

李 江 省级骨干教师

王雄和省级骨干教师

黎多益省级骨干教师

吴小华省级骨干教师

2、为了加强培训的组织管理，整个培训活动实行项目责任人制度和班主任管理制度，按学科设语文、数学两个学习班，每班安排两名班主任负责管理，实行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作业，当天检查总结。

3、参训学员请假必须经教育局分管局长同意，学员缺勤情况班主任及时通报中心校校长，汇报教研训中心和教育局。

4、 本次培训活动列入我市小学教师继续教育培训项目，经考核成绩合格者，将按市级基地培训标准登记继续教育学分和学时。

5、为了建立农村教师培训长效机制，此次培训从启动到结束要求通过摄影、照片、简报等形式将最精彩部分记录下来归档保存，为下一次培训提供材料借鉴。整个过程要制作3次简报。

6、收集上课教师的ppT课件上传到培训室博客，让参训教师开展在线研讨。

7、 做好培训档案的建档与总结工作。

8、各中心校要提高认识，把本次培训当做提高教师业务水平和教育教学质量的高度来重视，选派责任心强的教师参加培训，安排1名校领导带队，确保本校参训教师的学习质量，把教师的培训情况与绩效工资紧密挂钩。

9、为了方便管理，本次培训参训教师统一安排食宿。具体见报到地点。

小学数学教师培训方案范文第4篇

根据市骨干教师的整体培训精神，遵循小学数学骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用中国教育学会、市教科所、区教培中心资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、追求高效教学”为主要实践内容的教师文化；引导学员主动地与教学实践对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到理念更新和文化再造，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学数学教学的改革和发展。

二、工作目标

1、研究课例，提高课堂教学效益。

2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。

3、持续发展，促进学生有效学习。

4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。

三、培训内容

培训内容以“新理念、新课程、新技术、师德修养”为核心。具体分为以下三大板块：1、新理念；2、理论与技能；3、课堂实践。

1、新理念

了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业修养，促进进教师的成长。

2、理论与技能。

针对数学学科的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、课堂观察技术、现代教育技术等内容的培训，提高参培教师理论文化素养，开拓视野，确立现代数学教学观念，增强理论思维水平和自我发展能力。

3、课堂实践。

学员深入到各个学校，通过课堂案例的深入剖析和研究，了解学校的教育教学常规，跟随指导教师听随堂课，在指导教师的指导下备课、说课、评课，每人至少上一节研究课。

四、研究方法

利用课堂观察技术，改进行为的行动研究为主要方法。以“问题”为中心，将课堂中的问题转化为专题，整合相关资源对问题进行有效解决。

五、研究途径

（一）专题研究课

采取“行动教育”模式开展工作，专题研讨“教师大比武”的各种课题。以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过骨干班学员共同研究，来改进教师的课堂教学。

第二阶段的专题研究课主要从以下几个步骤开展研究：

1、由“区教师大比武”上交的初赛中选拔出研究的课例；

2、分成26个培训班学习小组，配备导师，并和参加赛课的教师随机抽签形成“学习共同体”；

3、针对抽取的课例研究并围绕主题，学科组进行集体研讨，形成同课异构研究方案；

4、“学习共同体”根据研讨内容，撰写课堂教学反思，上传博客圈；

5、由学员组长召集组员对活动进行总结，指定推荐组员就每次活动进行专题综述。

（二）课堂问题研究方法途径

小学数学教师培训方案范文第5篇

关键词：小学数学；问题；策略

随着新课改的进行，我国小学数学课堂也发生了很大的变化，教师教学的时候，也更加重视学生主体地位的发挥。但是在实际教学的时候，存在的问题还比较多，这些问题的存在给小学数学教学更好地进行造成了很大的影响，我们必须根据需要找到问题解决策略，提高小学数学教学有效性。

一、小学数学教学中存在的主要问题

（一）教学多样性欠缺

在进行小学数学教学的时候，很多教师认为进行小学数学教学的时候，不需要将多样化教学手段运用进来，仅仅需要将相关知识点讲清楚便可以，对学生知识运用能力、思维能力以及问题解决能力的提高比较忽视。并且，由于受到应试教育影响，很多教师教学的时候，没有将数学教学和生活结合在一起，教学内容比较的陈旧，没有切实根据学生的特点和兴趣开展教学，这也导致了情感体验的欠缺，对于学生数学学习和长远发展都是非常不利的。

（二）学生主体地位没有很好地发挥出来

在进行小学数学教学的时候，很多教师一味的进行知识的讲授，并没有给学生时间让学生互动和思考，也没有指导学生掌握正确的学习方法和技巧，在评价学生的时候，仅仅通过成绩进行，和学生的互动很少，这也直接导致了师生之间关系淡薄，学生学习的时候兴趣很难真正的提高，主体地位也无法发挥出来。

（三）课堂互动交流较少

合作交流对于数学学习而言是非常重要的，学生在合作交流的过程中可以掌握一些数学基本知识和技能，能够得到更多活动经验，但是实际教学的时候，互动交流比较少，或者是有交流和互动但是有效性差，这也影响了数学教学效果。

（四）评价不够全面

进行课堂评价指的是根据教育价值观，采取可行的方法来评价教师的教学情况以及学生的实际学习情况。评价的全面性对于学生长远发展是非常重要的。当前，小学数学教学的时候，教师评价比较片面，往往仅仅重视学生的知识掌握情况，对学生创新实践能力提高以及情感体验不够重视。

二、解决小学数学教学问题的策略

（一）做好预设和生成，从而保证教学有效性

教师进行教学方案预设的时候，应该从教学内容以及学生实际需要出发，进行知识资源的收集，选择一些价值和趣味性都比较强的问题，引起学生注意力，将学生探索欲望激发出来。在教学的时候，教师应该重视师生之间的互动，让学生真正的参与进来，提高学生学习积极性。

（二）进行和谐师生关系的建立，提高小学数学教学的实际质量

在进行小学数学教学的时候，师生关系和谐相处也是非常重要的，只有师生关系和谐并且能够做好沟通，教学目标才可能达到。所以，教师应该对学生进行深入的了解，做好师生之间的交流和沟通，只有师生能够相互尊重，真正的做到民主，课堂教学才能够进行得更加顺利。在进行课堂教学的时候，教师必须认真地分析和了解每一个学生，给学生个体差异足够的尊重，并且根据学生的特点选择不同的教学方法，这样教学效率才能够真正的提高。

（三）培养学生数学思维，切实提高学生学习方面的能力

在进行小学数学教学的时候，学生思维培养是非常重要的部分，对于学生的想法，教师应该给予鼓励，让学生敢于说出自己的想法，这样学生才可能主动地学习，这对学生思维培养是非常重要的。教师应该鼓励学生发现和提出问题，重视学生创造精神的培养。比如在进行三角形内角和教学的时候，学生通过自己的验证得出直角三角形的内角和是180°之后，教师并没有马上进行拓展，而是问自己的学生，我们知道直角三角形内角和是180°之后有没有什么自己的想法，学生在思考后很容易提出锐角三角形和钝角三角形的内角和等一些问题。这对学生自身学习能力的提高是非常重要的。

（四）多元化地对学生进行评价，重视学生学习兴趣的激发

新课改要求教师进行评价的时候，应该重视学生知识能力、学习过程、学习方法、价值观念和情感态度方面的评价。所以，教师在教学的时候，必须全面地考虑到这一点，评价的有效性能够帮助学生更好地认识自己，切实提高自己的学习质量。并且教师评价的时候，应该侧重对学生的鼓励，这样能够提高学生学习积极性和信心，对学生的数学学习非常重要。并且教师评价的时候，还必须做到过程评价和结果评价并重，绝对不能够出现以偏概全的情况，教师应该对学生思维方式以及心理特点进行全面和综合的分析与评价，切实将学生对数学的学习兴趣激发出来。

结语

随着新课改的进行，小学数学教师进行小学数学教学的时候，必须转变以往的教学观念，更新教学手段，重视学生学习积极性的激发，这样才可能提高小学数学教学有效性。并且，教师教学的时候，必须重视教学预设以及教学生成，努力地进行和谐师生关系的建立，重视学生数学思维能力的培养，对学生进行多元化的评价，关注学生心理情况，只有这样学生学习积极性和主动性才能够发挥出来，能够切实提高学生的数学思维能力，给其将来学习奠定良好基础。

参考文献：

［1］白先玲．小学数学教学中问题解决策略探讨［J］．成功（教育），2013，（23）：70．

［2］邵陈标．小学数学“问题解决”策略的教学思考与实践［J］．中小学教师培训，2015，（06）：67－71．

［3］胡庆正．小学数学解决问题教学现状及策略［J］．才智，2015，（18）：41．

［4］胡勇．小学数学教学中存在的问题及其解决方法［J］．学周刊，2016，（09）：49．