案例教学的步骤

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案例教学的步骤范文第1篇

【关键词】高中政治；案例教学；问题；措施

高中政治教学是高中教学中的重要内容，是高中文化课的重要组成部分。好的政治教学可以提高学生们的学习兴趣，更有利于培养学生的综合能力。每个高中都应注重学生的政治学习能力的培养，学校应该结合当前的国家发展方向和社会对人才的需求，不断地提高教学水平，努力的培养学生使他们的学习态度、工作态度得到全方位的提升。老师们要全力以赴地、精心地准备教学内容，同时合理地安排教学任务，最终可以在有限的教学时间内达到最佳教学效果。近些年，很多高校和教育机构在高中政治教学方面都尝试着改革，特别是案例教学在高中政治教学中得到了广泛的应用。

1高中政治教学中的案例教学概述

1.1案例教学含义和步骤

高中政治教学中案例教学指的是政治老师根据教学目的和教学内容的需要，运用相对经典、贴切的案例，将学生带人特定的现场，让他们深入角色，进而更好地分析案例，这样做的目的是可以充分地提高学生分析和解决实际问题的能力，这是一种行之有效的政治教学方法，这种方法被广泛地应用在高中政治教学中，并且确实产生了一定的效果，它提高了政治课堂教学效果，同时也促进学生创新思维和素质教育。但是，这种教学方法还是存在一些问题，需要给予更多的重视。

笔者对高中政治教学中的案例教学的实施步骤总结为以下几个步骤。步骤一，设计筛选案例。老师在授课之前要精心地挑选适当的案例进行教学；步骤二，表达呈现案例。在高中政治教学中，案例教学的表现形式多种多样，在教学中老师可以将案例以纸质版的形式分发给每一个学生，这样可以让学生事先对案例有个简单的了解，这使得老师可以节省口述的时间，提高了教学的效率；步骤三，分析讨论案例。这个环节中老师要切实地将案例与课本内容详细地联系在一起，这样可以更好地培养高中学生分析问题和解决问题的能力；步骤四，总结评价案例。在案例教学时，要鼓励学生积极地进行案例分析和讨论，在学生讨论案例的时候，老师要对学生的观点进行客观的评价和总结，对于不正确的观点要及时地纠正，同时对于正确的观点予以肯定，不断地强化学生的分析案例和解决问题的能力。

1.2案例教学的重要性

案例教学是高中政治教学中的一种新方法，它在高中政治教学的重要性主要体现在以下几个方面。第一，案例教学可以增强学生对政治知识点的理解和记忆；第二，案例教学可以很好地锻炼学生独立思考的能力，政治教学中案例的应用可以促使学生主动地去发现问题、分析问题、解决问题，这个过程中学生可以逐渐地掌握正确的思维方法，培养独立思考的能力；第三，案例教学可以使学生全面提高综合考试的能力；第四，高中政治教学中案例教学有助于学生的创新意识和能力。案例分析的过程就是一个创新的过程，要求学生掌握寻求答案的方法。

1.3案例教学存在的问题

虽然案例教学在高中政治教学中起到了关键的作用，但是这种方法的使用并不是完美的，它的使用仍然存在一些不可忽视的问题，主要表现为在案例教学中老师的主导性太强，导致学生的参与不够，这样就使得政治教学没有达到理想的效果，这种现象在现行的高中政治教学中是普遍存在的。另外，很多老师在政治教学中将案例教学混淆为举例子教学，导致政治教学设计过于简单。这些现存的问题都是案例教学中应该注意和重视的问题。

2案例教学有效性的思考

案例教学被广泛地应用在高中政治教学中，并且确实产生了一定的效果，它提高了政治课堂教学效果，同时也促进学生创新思维和素质教育。虽然案例教学在高中政治教学中起到了关键的作用，但是这种方法的使用并不是完美的，它的使用仍然存在一些不可忽视的问题。因此，案例教学需要进一步的完善，这样案例教学可以发挥更好的教学作用。

3结语

众所周知，随着我国社会的发展和国家决定走文化强国之路之时，教育事业的发展以及培养适应文化建设需要的人才得到了广泛地重视。高中政治教学是高中教学中的重要内容，是高中文化课的重要组成部分。它的发展在我国文化发展中也起到了一定的作用，所以要想很好地发展高中教育事业和高中政治教学，要求老师在教学中应该根据政治教学的特点，利用好现有的教学设备，同时结合多年的教学实践更好的优化教学质量。另外，相关部门必须针对现有的教学模式进行改革，国家对此也应该给予高度重视。

参考文献：

[1]陈富斌.发挥学生主体性，构建和谐政治课堂教学――对高中政治新课程和谐教学的探究[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷）[C]，2010

案例教学的步骤范文第2篇

［关键词］案例教学；口语交际；投诉处理；中职语文

口语交际教学在中职语文教材中占有一定地位，也越来越被广大一线教师重视，在日常的教学中有很大的探索空间。口语交际是“人们出于某种社会交往的需要运用口头语言交流思想、传递信息、表达感情的一种社会实践活动”。而教学的口语交际应该是“为全体学生提供系统的机会来锻炼思维方法并学习社交技巧”。案例教学是指“在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法”。口语交际的教学过程中，案例教学以其独有的教学优势，越来越成为一线中职语文教师口语交际课中最好的选择。本文将以投诉的处理（江苏教育出版社出版2012年版）为例，剖析案例教学的多元运用。

一、出示案例，进入情境

从具体案例导入情境，迅速激发学生学习兴趣，将学生带入情境中。具体案例设计：热水呢？某晚八点，王朋和家人入住某酒店。办理入住手续前，酒店服务员告知王朋，因为锅炉出现故障正在维修，一个小时内没有热水供应。由于一家人玩了一天，浑身是汗，但也不想再折腾换酒店，表示愿意等一个小时。谁知等到晚上十点，仍然没有热水。“你们是什么破酒店！热水呢！”王朋打电话给总台。服务员说：“锅炉没修好，我也没办法。天热，冷水洗澡也行的。”王朋愤怒道：“冷水？！我等那么久就是为热水！你自己怎么不用冷水洗！我孩子要是洗冷水澡生病了，你负责吗？”他来到总台大吵，还砸了总台桌上的花瓶，要酒店给个说法。服务员生气回复：“不住就走！”王朋非常生气，打电话向酒店经理进行投诉。酒店经理张佳迅速赶到大厅，将王朋请到了办公室。

二、简析案例，明确步骤

根据情境导入的案例“热水呢？”，请学生简析案例，自由发挥畅所欲言，假设自己就是经理张佳，该如何处理此投诉。对学生的处理语言进行概括，根据学生所言，明确三个步骤：（1）倾听；（2）分析；（3）处理。走近案例，由畅谈到明确，帮助学生明确投诉处理的步骤，对投诉处理有完整的认识，为下一步更好地学习处理投诉的方法和技巧做铺垫。

三、详析案例，寻找方法

结合步骤，请学生自选角色对案例进行情境模拟，其他学生观察，寻找亮点和问题。围绕投诉事件，结合书本，寻出科学方法，即倾听：弄清事实、暖语安慰；分析：探明症结；处理：兼顾双方。1.倾听，可选择优秀投诉处理的视频案例，梳理视频里的语言，如“您先请坐下来慢慢说。”“您能不能先告诉我怎么了？”以语言为依托，学习何为暖语安慰。2.分析，即探明投诉事件症结。分析全面，从事件双方找原因。以案例“热水呢？”为例子，请学生全面分析，并试着劝说。口语交际的关键在于“交际”两字。动口分析，让口语交际真正落在“说”上。3.处理。明确倾听、分析都是为处理问题铺垫。问题处理要关注顾客急于解决的点，协商处理，兼顾双方利益。

四、全新案例，举一反三

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习了如何处理案例，明确了步骤，寻找到了方法，就要真正去实践。给出全新案例，让学生运用方法尝试独立解决投诉。让学生结合先前的步骤和方法进行投诉的处理，真正学以致用。同时，结合评价标准，科学测评，如下表：结合案例，多实践，参照评价标准，能独立解决投诉，懂得处理投诉的真正意义，做到举一反三，才能最大限度地发挥案例教学的效果。

参考文献：

［1］张艳.对中等职业学校语文口语交际教学的思考［J］.知识经济，2014（9）.

案例教学的步骤范文第3篇

关键词：案例教学；会计电算化；综合素质；人才培养

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0048-01

随着信息社会的来临，传统的以知识积累为主的教育方式已经无法再适应时展的需要，知识追求的目标已经从追求是什么、为什么转化为追求知识的应用和运用。从这个意义上说，案例教学法是一种行之有效的，致力于提高学生综合素质的教学方式。

一、会计电算化案例教学的意义

（1）有利于提高学生的口头表达能力和书面表达能力。会计职业环境的变化以及会计职业人员职能的增加，要求未来的会计人员不仅具备全面扎实的会计专业知识和企业管理知识、信息技术运用技能，还必须具备优秀的语言和文字表达能力。在会计电算化案例教学中，对案例的讨论分析和撰写案例报告等对提高学生的口头和书面表达能力起到了积极作用。

（2）有利于促进学生学会学习。在会计电算化案例教学中，教师可以通过有意识地引导，让学生自己去查资料，去操作实践，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找答案。这种自主学习的方法，使学生学会学习成为了现实。

（3）有利于促进学生学会沟通与合作。在会计电算化案例教学过程中，通常要经过小组讨论、辩论、模拟实验等组织形式分析解决问题。教师让学生在学习中合作，可以促进学生互相帮助、互相尊重，增强凝聚力。

二、会计电算化案例教学的基本步骤

在教学过程中，教师可以根据学生的学习能力有选择地穿插和运用案例教学。尤其是教师在教学会计电算化基本知识，以及会计软件的初始设置、日常会计业务处理工作、期末处理等实务操作内容时，采用案例教学效果更佳。案例教学的具体实施步骤如下：

（1）合理选用案例。在教学时教师要根据具体的教学内容、重点和难点选用恰当的案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。在案例的来源上，教师可以通过以下几种途径获得：一是根据教学内容，结合社会经济的实际情况，教师自行设计教学案例。二是充分搜索，利用已有资源。例如，从网上下载或从相关学科书籍上寻找等。三是参加社会实践活动，深入企事业单位收集实际工作中的案例。例如，学生在企业从事手工会计实习时，教师可从中收集部分会计资料加以整理作为教学案例。四是加强校际之间的交流合作，相互交流教学案例。

（2）分析感受案例。在选择好恰当案例，将案例交给学生后，教师还要正确引导学生，通过师生共同分析，寻找解决案例的方法、步骤和途径。在案例分析中，涉及具体实务操作或会计职业实际情境特征时，要让学生身临其境，感受真实事件，体验会计职业的挑战与机遇，培养学生学会发现问题，学会查询、分析、解释相关信息，学会运用职业判断得出合理结论的能力。案例分析时可采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示等形式，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，提高学生表达能力、知识运用能力、人际交往能力以及信息技术运用能力等。在指导分析时，教师可针对案例逐个提出问题，并对学生的各种回答给予适当的评价，以保证分析沿着预定的目标进行，逐步接近案例所包含的理论实质。例如，某案例要求学生使用财务软件制作某公司的损益表。教师可引导学生一起分析和讨论，寻求解决问题的方案。如要利用财务软件制作该公司的报表，先需要完成哪些准备工作；编制报表时，是采用模板生成还是自定义生成；如何设置报表的格式、定义报表的公式等。

（3）实践解决案例。在提炼理论、分析案例后，就要具体实施解决方案了。在会计电算化教学案例中，有一部分案例是经过学生分析讨论思考后以口头或书面形式解决，还有很多案例要通过学生利用财务软件上机实务操作完成。前者要求学生能站在理论的高度审视案例，分析案例正确应用理论的成功所在或者没有正确应用理论的失败之处。而后者则要求学生熟练财务软件操作，找寻和验证问题的答案。教师在教学中可对软件的某些操作及步骤加以指点，而具体全面的操作要交给学生自己去完成。例如，要让学生掌握用友财务软件总账模块的使用，教师可选用某企业的一套完整的账务处理资料，包括初始化设置、填制凭证、审核凭证、记账、出纳管理、账簿管理、银行对账、结账等环节，让学生模拟该企业的会计人员，自主完成账务处理。

（4）总结与报告。案例教学源于理论，起始于实践，最终还要回归到理论。案例完成后，教师要进行归纳总结，形成一个具有内在逻辑联系的知识体系。学生最好还要独立撰写报告，将自己对案例的认识和在案例解决过程中学到的知识加以总结。

三、结束语

总之，在会计电算化教学过程中，教师应该给予案例教学足够的重视并加以利用，让案例教学充分发挥其优势，从而有效提高会计电算化教学质量，全面提升学生的整体素质，为社会培养出新型的实用型会计电算化人才。

参考文献：

案例教学的步骤范文第4篇

关键词：WebQuest；管理心理学；案例教学；海尔模式

一、WebQuest与案例教学

WebQuest是在网络环境下，由教师引导，利用网络资源，以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行建构、探索和研究的学习活动，它是由圣地亚哥州立大学教育技系的Bernie Dodge和Tom March博士于1995年首次提出的。WebQuest是一种面向探究的活动，包括短期和长期两种形式。短期WebQuest是为某个课程单元主题而设计的，其主要目标是知识的获取和整合以及运用相关学科知识解决实际问题，培养学习者的信息素养、协作学习精神和创造性的思维能；长期WebQuest是扩展和提炼知识，可能持续一周到一个月，甚至更长时间，其目的在于知识的转换和迁移，激发学习者高水平的思考活动，进而产生独创性的观点。

WebQuest探究活动主要采用小组学习与个人独自探究学习相结合的方式。探究活动也可以采取“角色扮演”方式组织，以激发学生的兴趣，如扮演科学家、侦探、记者，或者模拟一个特定的工作场景等等。WebQues为学生提供大量的辅助资源，并以一个个阶梯形式提供支持，最终形成学生在没有帮助情况下独立完成复杂任务的能力。WebQuest充分体现了建构主义的教学理念，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视“教师”的引导和管理作用。

案例教学法（Case methods of teaching）最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教学界特别是师资培

训中得到运用是20世纪70年代以后的事情。从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，并且，如果手头没有现成的可以覆盖教学内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，则要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出自己日后的教育和教学有用的结论来。这也意味着学生必须做好课前准备。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。它实际上是为学生进入实际生活场景所作的准备，学生既有机会解决疑难问题，同时也可及时从教师及同学那里获得反馈。

二、基于WebQuest的《管理心理学》案例教学模式

WebQuest可以为学生提供了一个探索和研究的现代化学习平台。通过对WebQuest六大模块内容的分析，结合《管理心理学》开展网络教学的特点，我们构建了基于WebQuest的案例教学过程模式：

基于WebQuest的《管理心理学》案例教学过程模式

引言模块：是一个构建“脚手架”的导言，即提供背景信息，即提供与学习者原有知识背景相关联的、具有丰富情境的课题背景。

学习任务模块：提供一个学生很感兴趣的具体的学习任务或学习主题，该任务是学习者现有的知识和经验无法全部解决的，需要进入下一模块进行探究才能完成的。

学习过程模块：提供探究学习的步骤和方法，并有清晰的指导说明。

资源模块：提供完成任务所需要的资源和工具，这些资源包括：与完成任务相关的知识、参考资料、链接的网站、联系到的专家、实验与实践活动，以及传统印刷的书籍和文献。

评价模块：网络探究学习是一种较高水平的学习，WebQuest采用测评表来考察学生作品的不同方面（包括过程、结果、态度、情感等）。评价人员可以是教师，也可以是家长和同学。另外，根据任务的差异，评价的对象可表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容。

结论模块：教师总结学习结论，并帮助学生把这种探究的经验扩展到其他领域。

三、以“海尔模式”为例的案例教学设计方案

按照基于WebQuest的《管理心理学》案例教学过程模式，教学试验的程序如下：

步骤一：提出问题，确定教学目标

（1）教师介绍关于“海尔模式”的历史背景、现实影响及其中所蕴涵的核心问题。

（2）播放影视资料《首席执行官CEO》，利用预先准备好的网络资源，创设问题情境，学生利用课余时间广泛浏览与学习内容有关的各种资料，包括网络资源、文献资料等，并进而就“海尔模式”中所涉及的人性假设、目标管理、人力资源及组织文化问题提出相应的教学目标，指出其中的重点、难点。

（3）学生提出各种疑问，教师解答，协助学生初步确定准备探究的课题。

步骤二：明确任务，选择案例

（1）教师引导学生开展活动：介绍查找资源的方法，帮助学生熟悉使用学习网站及访问海尔、IBM、SONY等企业网站等，围绕“海尔模式”展开讨论，并通过网络交流工具与教师进行讨论。

（2）按照网络所提供的信息，设计探究方案，对现代企业的发展、尤其是中国企业的发展进程加以述评，导入“西方管理方法本土化”的学习目标，并加强对这一目标的清晰表述、选择探究达到此目标的具体方法、以及实施相关活动的时间安排等。教师提供各种咨询，分析方案的可行性，并掌握各组学生的活动进程，合理安排指导时间。

（3）根据师生交流的情况，选择典型案例。在案例教学中，力求达到7个行为目标和3个过程目标。＊行为目标1：通过案例教学，学生要能针对某一情境作出具体的决定，并能将其应用实际情境去。

*行为目标2：通过案例教学，学生要能表现出较强的思维能力。

*行为目标3：通过案例教学，学生要能对问题情境作出有说服力的分析。

*行为目标4：通过案例教学，学生要能识别并确定那些与案例紧密相关的基本要素和问题。

*行为目标5：通过案例教学，学生要能体现出运用定性与定量分析愿望和能力。

*行为目标6：通过案例教学，学生要能超越具体的问题情境，具有更广阔的视野。

*行为目标7：通过案例教学，学生要利用可能的资料对问题情境进行深入的分析，并且能够制定出完备的行动计划。

由于有些案例教学过程较长，并且随着案例教学过程的展开，学生逐渐会对自身的参与更多的认识，因而案例教学的过程有时也会体现出这样三个目标来：

*过程目标1：学生必须要能参与到案例教学的过程中去。

*过程目标2：学生必须要切实做好课前准备，并且自己作为教学过程中的一个有机组成部分。

*过程目标3：学生在教学中必须能够口头表达出自己思想与观点。

在明确任务的基础上，选择相关案例。案例的选择，主要着重考虑三个维度，即分析维度、概念维度与展现维度，如图所示：

在师生深入交流的基础上，选择“海尔OEC管理平台”作为典型案例。

步骤三：熟悉案例研究的方法，提供指导

（1）教师指导学生熟悉和掌握所采用的案例研究方法，帮助学生确定研究方法的各个环节，并使用包括网络交流在内的多种交流手段解答疑问。可尝试从“海尔现象”入手，提出“海尔为何能够取得成功”的引导性问题，并选择一个具体而典型的视角，考察“海尔OEC管理平台”的概念提出，进而探索其理论基础，评价其现实影响及成就。

（2）学生需要提交与所选择的探究视角及研究专题相关的“海尔OEC管理平台”案例分析报告。

步骤四：探究资源，推进案例研究的广度与深度

（1）按照案例教学的要求，围绕“海尔模式”中“OEC管理平台”，访问、选择相关的国内外教学、研究网站，收集大量资料，并对其进行整理，例如把在网络资源中所收集到的关于“目标管理”、“人力资源管理心理”、“企业文化”专题的研究论文，按照不同的观点进行归类，记录文章中的疑难问题等。

（2）在资料的收集和整理过程中，学生要做好详细的记录，随时记下自己的感受体会，并通过网络及时上传到主题网站，作为实践学习过程的记录档案，便于教师监控学生的学习情况，同时可作为学习评价的参考。在探究学习资源的基础上，紧密联系典型案例，沿着现象－概念－理论－实践的分析路径，拓展和深化案例研究。尤其注重把“海尔现象”与经济人－社会人－成就人－复杂人－文化人的管理理论进程中加以考察，并着力引导学生汲取西方管理心理学的合理内核，加强西方管理方法、管理技术本土化的力度。

（3）以“海尔OEC管理平台”为线索，定期在网上开展交流会，交流进展情况，并同时进行课堂的面对面讨论，对所遇到的困难自主发言、讨论，为需要帮助的学生提供解决办法。

步骤五：提交成果，组织评议

（1）按照要求采用研究论文的形式提交成果；

（2）教师对研究论文进行点评，同时组织学生进行点评，将评议的结论在网上。

步骤六：评价过程，得出结论

（1）采用过程评价的方式，对学习活动分内容、分阶段进行评价。

（2）对各小组的实践活动进行总结，肯定同学们的辛勤劳动，对有创新的同学，予以鼓励，同时指出各存在的问题。

（3）归结本次学习，从新知识的构建和新技能的掌握两方面进行分析，促成知识的迁移。

把以上六个步骤的学习活动用教学流程图的方式表达出来，如下图：

案例教学的步骤范文第5篇

1．1培养临床诊疗思维，改善教学效果

我系所采用的多媒体案例教学通过收集典型病例，在教师的引导下，鼓励学生为患者制定眼科检查、诊疗方案，帮助学生培养综合分析问题，解决问题的临床诊疗思维。如我们让屏幕起初展示眼痛患者就诊，随着教师对疾病诊断思路的引导及同学的自主讨论，最终得出眼痛患者初步诊断为青光眼。从而培养学生临床诊疗思维，加深对青光眼的认识。

1．2扩大知识来源

我系通过多媒体案例教学打破了传统课堂教授单一性的知识来源，学生既可以从教师的课堂分析中得到知识来源，也可以通过同学的不同分析视角，分析思路及团队协作中获得知识，还可以通过自主搜集文献资料获得知识。

2多媒体案例的分类

2．1多媒体案例教学根据内容可以分为单项案例和综合案例

单项案例，是根据眼科医疗活动中某个具体环节或某个治疗项目选取或处理案例。如眼科检查的操作步骤。单项案例具备独立性，侧重对个别具体环节或方法的选取。综合案例，是根据眼科医疗活动中某一系列具有相互联系的环节选取或处理的案例。例如患有多系统疾病的眼科就诊病人，进行几个检查及采取几项相应治疗措施的案例。综合案例的内容具有内在联系广，多种知识与方法融为一体，有利于提高学生问题的综合分析，知识的综合运用能力。

2．2多媒体案例教学从其运用上分为操作性和非操作性案例

操作性案例，是根据提供的治疗背景，要求学生独立或分组进行某项检查或某个治疗。旨在帮助学生学会某项技能的案例。非操作性案例，不要学生进行具体操作，而是要求学生对某个眼部疾病有一个系统的认识，理解发病机制及治疗方法的案例。

3多媒体案例选择的原则

3．1紧扣教学大纲，突出眼科特点

我系选择案例时围绕教学大纲要求，知识点进行选择。设计的问题经推理后与相应难点、重点相联系，与教学目标呼应。所选案例突出眼科特色，使学生在掌握眼部疾病特点的基础上，加深对眼部疾病的系统认识。我们将眼科疾病治疗特点直观表现给学生。如眼外伤患者出现视物不清的情况下，同时伴有眼压高，头痛等伴随症状。

3．2真实性、典型性、规范性

强调真实性，一方面案例要符合眼科理论的要求，另一方面，案例应接近实际，准确反应实践活动。我们实施多媒体案例教学时遵循从简单到复杂，由易到难，不同阶段选择不同深度的案例。在理论教学阶段，我们选择具有典型性的案例，使学生能直观掌握疾病特点。在实验操作阶段，学生能通过多媒体案例教学感受治疗情镜，观看规范的具体技术操作步骤，再现书本中叙述的操作步骤，使多媒体案例教学取得实效。

3．3超前性

教育不是要求学生能立即胜任实际专业工作，而是要有一种适应不断变化发展的工作能力，我们在运用多媒体案例时，选择应立足于教学大纲，但不能完全受教学大纲所限，可融入一些随着科技发展，不断出现的检查治疗操作技术，使学生学到的知识处于动态更新的状态，能够通过学习运用最新技术来治疗眼科疾病。这就要求选择的多媒体案例要新。

4多媒体案例的实施

4．1多媒体案例的编写，课件的制作

我系教师按体现真实性、典型性的原则选择真实案例，拍照、录像，将真实案例输入电脑，精心编排制作。首先，我们恰当的使用背景、动画、音效及字幕、旁白注释。其次，我们注意做到不剥夺医学生的思维空间，将案例相关的知识和参考答案链接在最后，既方便学生查询，又不会剥夺学生的思考过程。

4．2引入课件，提出问题

我系教师通过巧妙的运用多媒体展示患者眼部症状、裂隙灯、眼部B超等检查报告，提出问题，激发学生的兴趣，学生围绕案例所展示的眼部疾病，查阅相关资料。

4．3多媒体案例讨论，教师总结