科学的基础知识

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科学的基础知识范文第1篇

［关键词］计算机基础课 问题 探究式

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）04－0185－01

高等职业学校培养出的人才具有一技之长，直接和社会上各种就业岗位接轨。随着科技的进步，计算机的普及，对高职院校学生的计算机水平提出了新的要求。为了更好地完成高职院校人才培养目标，计算机课程已经成为各个专业学生必须学习的基础课程。下面就高职院校计算机教学的现状，进行一下探讨：

一、高职院校计算机课程的设置

在高职院校中，对于计算机基础课的设置，可以分为四个层次：

（一）“计算机基础知识课”：WindowsXP、Word文字处理、Excel电子表格等，这些计算机基础理论知识课是必开的。在教学的过程中，要让学生达到熟练的程度，因为学生就业以后很可能会用到这些软件。

（二）程序设计课：主要包括VB、C语言、SQL Sever等数据管理课程。学习这些课程，可以扩充学生的计算机软件知识和技能。同时学生可以参加考级，为以后就业提供一个凭证。

（三）网络技术课：主要包括网络基础、网络技术应用等。这个课程的开始，让学生把计算机和网络联系起来，更好地利用网络资源。

（四）“开展专业技能综合课程”：主要是为了结合专业的需要，加强学生解决本专业计算机应用的能力。例如，装饰装潢专业的学生，在计算机课程方面，必须开设PHOTOSHOP和3DMAX。只有掌握这两门课程，才能设计出更好的作品。

二、高职计算机教学中存在的问题

在高职计算机基础教学过程中，存在的问题主要有以下几方面：

（一）教学方法存在的问题：目前，传统的“填鸭式”教学方法仍然被广泛采用，并且坚持以教师为中心，这样的教学模式导致学生被动地接受，抹杀了学生学习的能动性和创造性。

（二）学生存在的问题：学生的素质参差不齐，学习的积极性和主动性不一样。

（三）学校教学条件制约。由于招生规模的大幅度上涨，学校的机器台数与学生人数比下降，这样就严重制约了学生的上机实践。

三、计算机教学中实施探究性教学

针对高职院校计算机基础教学的现状，为了更好地指导教学，可以采取一种探究式教学模式。探究式教学，是指学生在老师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。这种教学模式改变了教师在教学中的位置，教师不再是“填鸭者”，而是学生的“领路人”。教师的任务是激发学生的学习兴趣，创设问题情境，引导学生思考，达到解决问题的目的。并且强调让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法，强调学生之间、师生之间进行讨论交流，在学习过程中形成并完善认知结构。

（一）提出任务式教学，增添学生学习动力。教师应根据教学目标，将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到所学知识的目的。例如，在讲授Excel电子表格时，对于“筛选”这个功能，教师不要直接告诉学生哪个是筛选功能，而是让学生把班级学生上个学期的成绩单制作出来，然后把每个学科超过90分的同学姓名统计出来。这样让学生带着问题，自己去找Excel中各个选项的功能。通过这样的问题设置，可以增添学生学习的动力。

（二）创设学习情境，引导学生积极探究。面对问题情境，学习者能否一开始就采用积极的态势，对学习的成果影响较大。开展探究性学习的首要在于创设有吸引力的学习情境，激发学生学习的主动性。学生在接受任务后，在极大的兴趣驱使下，会产生积极探究的动力。例如，在讲授authorware之前，可以让学生观看用authorware做出来的作品的效果，尤其是动态效果。让学生充满好奇，充满期待去学习这个软件。有了这样的外界刺激，学生带着极大的兴趣去学习了，效果一定会很好。

（三）积极交流讨论，认真组织协作学习。把学生分成小组，大家积思广益，然后各个小组进行交流，找到最好的解决问题的办法。这个过程中，要求每个学生都发挥出自己的聪明才智。例如，在学习3DMAX的过程中，让学生创建一个立方体，直接创建立方体我只用1秒钟，而且点击鼠标两次就可以，而画线挤出的立方体需要点击鼠标四次，而且时间大概也在4秒钟。不同的学生思维方式不一样，对这样一个简单的问题，会有不同的方法。经过小组协作，互相交流，大家就可以找到最佳的解决方案。

（四）高素质教师队伍的建设。教师是教学当中重要的因素，即使是在开展探究式教学的模式中，教师仍然是最重要的引导教学的角色，所以拥有一支高水平的师资队伍是非常重要的。在探究式教学中教师的角色是“指路人”，掌握方向的指挥者，这就需要计算机教师掌握最新的信息和知识，这样才能给学生指出正确的前进方向，才能把探究式教学方式搞好。

【参考文献】

[1]楼桦.高职高专院校网络课程实践教学改革研究.科技信息,2006年.

科学的基础知识范文第2篇

关键词 活动教学法 导游基础知识 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 活动教学法的内涵、基本理念及活动方式

1.1 内涵

活动教学法是建立在“活动理论”基础之上的一种新型教学方法，是在真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”，任务尽可能是真实的。即使是创设的模拟情境，也要尽可能逼真，所谓“交际仿真”、“情境逼真”、“游戏当真”。这种教学方式强化了学习者的动机、兴趣，与传统课堂上种种孤立的认知学习和单一的无实际意义的技能训练是不同的。

活动教学是以学生自主活动为基础的团队学习过程。强调培养学生的自信心，自我肯定，维护独立人格；独立思考，遇事有主见；自我调节，按自己的计划、意图展开活动。同时还要强调各成员之间的分工与协调、合作与竞争、交流与分享。活动教学法中的人际互动包括同伴互动与师生互动。

1.2 基本理念

活动教学法的基本理念是课程内容要面向自然、社会、生活、历史、心灵、经验、文化，强调通过各种各样的活动和实践增强课程学习的趣味性，寓教于乐，乐于探究，提升学生分析问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。学生是活动教学法的主体，学校的课堂教学应该转变传统的观念，把以“教师”为中心转变为以学生“学生”为中心。学生除了从教师讲授中静态地学习课程知识外，更强调学生要从自己实践角度动态地学习经验。

1.3 活动方式

常见的活动教学方式有通过学生做、看、走、写、演、比、玩、仿、讲、编、动、修、画、辩等方式来活跃课堂气氛，改变学生学习方式，从而让学生能够深入浅出地理解和掌握学习的内容。活动教学法活动形式丰富多样，其教学模式也灵活多样。常见的有解决问题式、研讨课题式、辩论话题式、表达主题式、互动游戏式、鉴赏文书式、搜寻网络式、实践操作式、欣赏影视式、浏览书报式、创作专题式、浏览景观式、创设情境式等。上述的活动方式和教学模式为我们从事活动式教学提供了基本的思路，也是教师进行课程教学改革的重要依据。

2 导游基础知识课程的主要特点分析

2.1 该课程教学内容丰富，知识面宽，涉及领域广

这门课程的内容繁多，涵盖了中国的历史变迁、年节和民俗知识、自然景观知识、宗教知识、古代建筑知识、古典园林知识、饮食文化知识、旅游文学知识、风物特产知识等，在每一个知识面中又有若干个知识点，可以说这门课程是旅游管理专业综合性最强的一门课。其内容复杂，知识琐碎，学生常常陷于被动的学习之中，容易造成学习兴趣下降，形成疲劳记忆。学生正处于青春期，精力旺盛，喜欢新鲜，追求个性，不要雷同，这种性格特点与基础知识的单调性记忆相矛盾。

2.2 该课程是导游员资格考试的必考科目之一

导游基础知识是导游员资格考试的必考科目之一，学生今后要想从事导游工作，也必须要获得相应的资格证书。从历年的通过率来看，还是有相当难度的。以笔者所在江苏省为例，每年的通过率不超过30%。另外，各省考试还补充了一部分省内的旅游景点知识，这无形中又加大了考试的难度。既要考虑到学生应掌握的知识内容，又要顾及到考证和实际运用的需要。

2.3 课程部分内容抽象晦涩，学生不易理解和记忆

导游基础知识课程内容不仅知识面宽，而且有一定深度，对于没有一定社会阅历的大学生来说，书本中的知识是很难理解和记忆的，如在讲到中国古代建筑的基本构件时，学生可能没有见过或没有注意过须弥座、斗拱、彩画及各种屋顶（包括庑殿顶、歇山顶、悬山顶、硬山顶、攒尖顶、顶等屋顶形式），所以对这些古建筑知识就不易理解，很可能就会造成学生死记硬背；再如讲到佛教知识时，其中佛教供奉的对象这部分内容是教学的重点，也是每年考证必考内容之一，但是由于学生对佛教缺乏深入理解，平时即使去佛教寺庙也很少关心佛教供奉的对象有哪些，对佛、菩萨、罗汉、护法天神也缺少相关认识，所以对学生来说这些内容就显得非常抽象，难于掌握。

3 活动教学法在导游基础知识课程中的应用

3.1 拟定主题，确定方案

教学主题是一个章节、一个教学模块甚至一堂课的核心特征，它是通过对教材的分析、研究以及对教材的处理、提炼而得出的思想结晶。教学主题是课堂教学的灵魂和统帅，一旦教师心中对教学主题有了科学、合理的定位，一切教学活动也就有了“主心骨”，课也有了“灵气”，比之无主题的课或者教师心中无主题，显然这样的课堂因为被赋予了内在的“神韵”，就必定有助于提高课堂的教学效果。《导游基础知识》教材本身涉及面广、知识内容琐碎，有必要将目前现有的章节题目进行适当提炼和包装，以更好地吸引学生的眼球，从而提起学生的学习兴趣。如在学习中国历史概述这章内容时，可以确定主题为“中国历史常识知多少”，将主题设定为疑问式。疑问是创新的起点，疑问是思维的火花，疑问是进步的阶梯，疑问是开启思维大门的钥匙。思维总是从疑问开始的。此类疑问式的主题可以激起学生的学习兴趣，把学生带入一个轻松的学习情境；如讲到中国的宗教这章内容时，可以确定主题为“宗教离我们有多远”。宗教与哲学一样，都是人类寻觅精神家园的一种表达方式。只要人类尚需要维系人性的存在，只要人类还有情感追求，它就会超越有限肉体的存在去追寻人生无限的意义。这种主题的确定可以让学生理解宗教在人类生活中的意义，各种不同宗教的教义、经典、礼仪对现代生活的影响。这样就把神秘的宗教和日常生活紧密地联系起来，便于学生对知识的理解和记忆。再如讲到中国古典园林这章内容时，可以确定主题为“如何欣赏中国古典园林的美”等等。

在给每一教学内容拟定好主题后，最重要的就是确定实施方案。教学方案是教师对教学过程的计划安排，是教师实施教学的依据。教师实施授课的效果如何，很大程度上取决于教学方案的设计质量。由于导游基础知识课程内容的复杂性，不同主题的教学内容可能会设计不同的教学方案，如讲授“中国古代建筑”这一章“屋顶形式”这部分内容时，把班级同学分成若干小组，每组完成一种屋顶的PPT汇报，屋顶形式抽签决定，内容包括这种屋顶的概念描述、等级介绍、图片展示、典型建筑和模拟讲解。这样的教学方案设计可以把教师从完全的唱“独角戏”的角色解放出来，尽情地演绎“大合唱”。再如讲到江苏区域旅游资源时，可以根据学生的籍贯进行分组比赛讲解，主要包括城市概况和经典的景点景区两大内容，采取灵活的淘汰赛制，最后根据比赛结果和学生的综合表现进行考核评价。这样的教学方案的设计充分地利用了学生热爱家乡，为家乡争光的心理，挖掘了学生的学习潜力，同时又把需要掌握的知识内容融入到比赛中，学生通过比赛积累了很多的课本内和课外知识，这不仅对考导游证有直接的帮助作用，也为将来学生从事导游工作积累了许多专业知识。

3.2 自主活动，获取新知

此环节是活动教学法的核心，能否取得成绩主要看这一阶段的效果。老师在这一环节只是给予一些必要的指导和组织，更多的是让学生自己组织，自主活动，获取新知。因为在新知识内容的学习过程中，教师无法代替学生的认识能力，更代替不了数十个有差异的学生的思维。自主活动的目的，不仅在于让学生在活动中获得知识，更在于培养和锻炼学生在学习过程中所收获的方法和经验，从而提高学生将来的职业能力和职业素养。比如在讲到江苏常州地方风物特产知识时，教师在安排好学习任务后，将学生分成梳篦组、留青竹刻组、乱针绣组，分别对这些地方工艺美术品进行调研，了解其历史、手工艺流程、材质、物品特征和用途、市场行情、销售情况、代表人物等。通过学生自己对常州地方的风物特产进行实地调研，除了能够完成老师布置的学习任务外，还能够获得很多课本外的知识。学生在调研的同时还可以查阅相关资料，并做相关记录，拍摄图片，整个过程学生都是自己组织，自主活动，遇到问题，基本是自己想办法现场解决，在调研活动中学生能获得一手资料，享受到在获得知识后的喜悦，充分发挥了学生的主体作用。每组同学都有不同的收获和感受，等活动完成之后，可以在全班进行分组交流和学习，学生和老师都受益匪浅。

3.3 评价反馈，总结升华

导游基础知识课程每堂课教师都要留出10分钟左右的时间进行总结，以补充教学内容，深化教学主题。这一环节是教师和学生对前面活动教学成效的检验，总结活动教学的过程、成绩、不足、感悟、体会等。第一，对每位参与活动教学的同学要求他们写出活动的体会、感悟、总结、收获，尤其是对课程知识理解和记忆的帮助作用，对考证的实际意义。第二，老师和学生充分讨论，各抒己见，针对不同学习内容，商讨最适合的学习方法。第三，教师要充分肯定学生在活动教学中的良好表现和所起到的积极作用，鼓励学生创新学习方法。

比如就前面“学生自主调研常州风物特产”的调研活动，有学生就提出了可以利用寒暑假或国庆小长假等回家机会，对各自所在家乡的风物特产进行调研，回校后进行汇报分享，这样可以轻松地将调研到的材料与课本知识无缝衔接，加深学生的记忆。还有同学说可以将这些风物特产内容和中国的年节和民俗这章内容联系起来学习。还有同学说可以将这部分内容与“导游服务技能”中的“如何向客人介绍旅游目的地的特产”进行互通学习。教师对每个小组、每位同学都给予了评价和肯定，使每位同学都体验到了成功的欢欣，同时也激起了他们学习这门课程的信心和积极性，调动了他们的学习激情。

参考文献

[1] 彭小明.活动教学法初探[J].当代教育论坛，2006（13）.

[2] 刘峰.高中地理活动教学模式的构建[J].南阳师范学院学报（自然科学版），2004（12）.

科学的基础知识范文第3篇

关键词：机械控制工程基础；教学改革；教学研究

《机械控制工程基础》是高等院校机械设计、机械电子等专业的必修课程，也是许多高校机电类专业的考研专业课，是对专业基础课及高等数学、电学、力学等知识点的汇总。现阶段，我国的高等教育改革正在不断深入，工业技术发展迅速，知识更新周期不断缩短。在高校教育中，主要着重于培养具有扎实的基础、广泛的知识面、高素质、高能力、适应性强、具有创新能力的人才。本文结合《机械控制工程基础》的教学实际情况，依据课程的性质与特点，通过分析在教学过程中存在的问题，对《机械控制工程基础》课程的教学改革方法进行研究。

1 课程性质与特点

《机械控制工程基础》作为一门工业实践性很强的课程，除要求学生掌握基本原理之外，更应该使学生能够以动态的观点来认知一个机械控制系统，以看待一个整体的角度从信息的传递、处理与反馈这三大要素来分析系统的动态性能，能够结合工程实际，应用控制理论中的相关原理对实际系统进行分析研究。

《机械控制工程基础》将高数、力学等基础课程与机械专业课程联系起来，既是一门理论性很强的课程，课程内容比较抽象，学生学习较为吃力，又是一门理论与实际紧密联系的课程，包含的信息较多，工程的发展较快，教师很难系统、全面地讲授。本科院校学生在学习课程时，主要是由教师进行理论讲授，然后进行闭卷理论考试。而传统的教学模式更是只注重理论教学，实验环节很少甚至没有，教师将公式定理讲述给学生，学生只是学会了使用公式、定理，却对其所表示的实际意义知之甚少，理论与实践严重脱节，使学生对其理解流于表面，大大限制了学生思考的主观能动性和应用实践的能力。

2 教学过程中存在的问题

2.1 内容繁杂导致学生掌握起来比较困难

由于课程的系统性及理论性较强，课程内容比较抽象，涉及知识面较广，包含了许多数学方面的知识，如微积分、复变函数、线性代数等，对学生基础知识的掌握要求较高，尤其是复变函数，很多专业并未开设这门课程或选修此课，学生对这方面不够重视，基础知识掌握程度不高。这就要求教师提前讲授一些相关内容，如拉氏变换就是学习控制工程的必备基础，需额外占用学时，但是专业课程学时本就紧张，对于本课中繁杂的教学内容更加捉襟见肘。

2.2 理论与实践严重脱节

以往《机械控制工程基础》课程内容比较侧重于理论研究，多是一些数学公式推演，课程内容比较陈旧，很少有与现今社会工程实践中控制理论的发展相结合的内容。板书式教学也大大限制了教学内容，课程只能介绍一些经典控制理论的内容，这部分的知识大多适合在板书上讲授，经典控制论主要适用于一些单输入、单输出的线性定常系统，比较容易进行理论推导，对现代控制理论只涉及到一小部分，但这些内容对生产实际中控制系统的研究是很难满足的。

2.3 实验环节的不足

一般院校的机械专业设置都偏向机械设计及制造方向，只有少部分偏向机械电子方向，所以对课程设置不够重视。而对于生产实际来说，各行各业的自动化程度都是越来越高的，机械控制理论的实用性也越来越强，对学生日后的工作学习有很大的帮助，这也导致课程对于实验环节的需求量大大提高。

2.4 学时太少，与教学内容不符

在高校教育中，大多数的专业课程都存在着教学内容太多而课时太少的矛盾，本门课程尤为严重，一般只有40～50学时，这些时间单单用来讲授课程中繁杂的基础知识就已经很勉强了，还要在其中穿插相关实验课程，尤其很多专业没有开设过积分变换的相关课程，教师还要将这部分内容额外讲述，导致本来就已经不足的学时更加捉襟见肘。

3 教学改革方法的研究

3.1 选择适合本校教学情况的教材

教材是教师和学生之间联系的重要纽带，是学生学习的重要工具，教材的内容既要包含本门课程的基本理论知识，也要符合本专业培养的目标与原则。因此，在选择教材时需要充分考虑教材的知识结构、教师讲授课程的方法、学生对教材内容的接受程度以及教材的难易程度等。基于本专业的培养方向偏向于机械设计及制造，没有开设过《积分变换》《复变函数》等相关课程，学生对拉普拉斯变换的相关内容十分陌生，在选取教材时要优先选择带有拉普拉斯变换章节内容的书籍，以便学生弥补相关内容。

3.2 强化基础，合理安排教学进程

本门课程的系统性很强，前后内容相关，所以就要求教师要善于整理，帮助学生融会贯通。如稳定性、准确性、快速性是评价系统性能的重要指标，通过时域分析、频域分析和稳定性分析的学习，可以对这几项指标进行分析计算，在系统进行综合设计时满足其性能要求。控制理论中需要掌握的知识点较多，并且这些知识点在教材中较为分散，而彼此之间又有一定的联系，教师在讲授某个知识点时要将与其相关联的已经学习的知识点做一个简单回顾，以便学生将前后内容连贯起来。如在传递函数中介绍的几种典型环节，它是频域分析中的重要基础，在讲授频域分析时就需要将其重新介绍以加深印象。

3.3 采用多样化的现代教学工具，丰富课堂内容

《机械控制工程基础》是一门理论性很强的课程，利用现代教育技术和工具进行教学，制作生动直观的电子课件，形成以黑板、教学模型、计算机多媒体、挂图及实物等多样化教学工具相结合的授课方式。

《机械控制工程基础》包含的很多内容都需要进行复杂的计算步骤和画图过程，花费了大量的时间。如函数方框图的化简、伯德图和奈奎斯特图的绘制等，有时还需大量的彩色粉笔作图才能清楚体现出来，浪费时间和精力，也很难集中学生的注意力。如果利用多媒体电子课件的动画效果，使图形能够按照绘图的步骤一步一步地展示给学生，既清晰又生动，大大激发了学生对课程学习的热情和兴趣。合理利用多媒体等现代教育工具可以节约时间，提高教学效率，将繁多的教学内容用多媒体形象生动的表现出来，提高教学质量，加强教学效果，还可以将课程相关学科的一些发展现状补充进去，做到“与时俱进”。

3.4 引入MATLAB 软件进行仿真实验

《机械控制工程基础》课程是一门应用性很强的学科，学生单纯地掌握理论内容是远远无法达到课程学习的目的，必须将理论应用到实践中，通过实践对理论的理解进行进一步的检验，这对学生学习的积极性和创造性是十分有利的。随着计算机的普及，学生对使用计算机软件进行仿真实验兴趣越来越大，因此，将MATLAB仿真引入实验教学中是非常必要的，可以使实验课程从传统的利用实验箱进行演示性实验，发展成为具有验证性、创新性、设计性实验。在实验过程中，由教师给出实验要求和实验目的，学生自行编制相关的MATLAB语言程序，之后再进行调试，直至完成实验。

MATLAB是一个精度较高的计算语言，经常用于工程科学计算中，可在一个较为容易使用的环境中将计算可视化和软件编程紧密结合。MATLAB软件是进行控制系统分析及设计的常用工具，Simulink就是其中一个重要的组件，提供了图形化的用户界面及动态系统建模、分析和仿真的集成环境。运用Simulink 模块进行仿真设计，可以使学生学习到将系统与动态方程相关联。如单位阶跃系统的一阶时间响应、二阶时间响应、系统稳定性分析、系统频率特性图的绘制、系统的根轨迹的绘制等都可以作为实验内容进行仿真实验。并且MATLAB作为最常用的控制系统计算机辅助设计软件，应用是极其广泛的，学生在实验过程中可以更好地掌握这种现代模拟软件设计工具。

4 结论

通过对《机械控制工程基础》课程教学改革，引入了MATLAB仿真软件进行虚拟实验，大大弥补了课程中实验环节的缺失。采用多样化的教学手段，调动了学生学习的积极性和主观能动性，培养了学生分析解决实际工程问题的能力和创新设计能力，提高了教学质量。

参考文献：

[1]师会超，梁永政. 《控制工程基础》课程教学改革与实践[J].机械管理开发，2010，25（5）：164-167.

科学的基础知识范文第4篇

关键词：有效教学；计算机应用基础；分层教学法；任务驱动教学法；小组合作学习

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 15-0000-02

随着计算机技术和网络技术的飞速发展，我们的工作、学习乃至生活方式都在发性变化，如今计算机技术已成为人们必须掌握的一门基本技术。提高学生计算机水平和实际操作能力，是中等职业学校（下文简称中职学校）计算机教学的根本任务，因此中职学校将计算机应用基础列为重要基础课程。然而，由于中职生整体素质逐步下降，学习能力和自控能力较差，加上部分学生初中阶段已学习过计算机基础知识，使得学习积极性不高，造成计算机教学效率难以提高，计算机课堂管理难度随之增加。因此，提高中职学校计算机课程教学的有效性，建构计算机课程有效教学模式，让学生学好、用好计算机，是我们中职计算机教师面前的一个重要课题。

有效教学的理念源于有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

根据有效教学的理念，本文从实施分层教学、采取任务驱动教学、开展小组合作学习等方面入手，对中职计算机应用基础课程的有效教学策略进行探讨。

1 实施分层教学法，因材施教，激发学生兴趣

分层教学就是从学生的知识基础、学习能力和学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，在教学目标、教学内容等方面体现层次性，对不同层级的学生群体制定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方法组织教学的一种教学模式，是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式。这一教学模式强调和关照学生客观存在的个体差异性，尊重学生的主体价值。促进学生良好个性潜能的充分发展是其所追求的目标。

目前中职学校多数面向全省招生，招生时各地区有不同的入学分数线，来自于不同地区的学生初中阶段信息技术课程（即计算机课程）学习内容与要求存在较大差异，甚至于家庭环境不同，导致学生计算机基础水平参次不齐。有的因为初中设备、师资条件较好或家庭条件较好，具备了电脑设备，所以已经能熟练操作计算机。有的相反，初中的条件较差，家庭条件又不太好，学生连计算机的基本操作都还不会。因此，我们采取分层教学法，因材施教，备课时根据学生的实际水平来设计每一个教学模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习。例如，在教授《Word文字处理》时，部分基础较好的学生已经熟练掌握，而有的学生是才接触到，若仍按传统的教学方法“一锅煮”，必然造成有些学生“吃不饱”、不想听，有些学生“吃不了”、不愿学，不但组织课堂教学十分困难，而且也难以收到良好的教学效果，更不能满足学生主动发展个性特长和兴趣爱好的需要。在讲解《Word文字处理》基本操作后，我们针对不同的学生来设计不同层次的课堂练习题和提高题。在第一次课时，Word的新建文档、中文录入及修改、保存文档等作为基础练习题目是全班同学都要完成的；对于基础较好的学生，增加要求对录入的文字进行格式化，排版效果好的作业我将进行展示。通过这样的设计，大大激发学生的兴趣和想象力，使学困生易学、优等生好学。

2 任务驱动教学法贯穿全课程，调动学习积极性，提高学习效率

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。通过实践发现任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

本人之前任教多年《计算机应用基础》课程，主要是边讲解教学内容、边做操作演示，再让学生按实验辅导书进行操作、练习，教师通知巡查进行个别辅导，然后针对主要问题进行集体讲解和教学总结。这种教学模式没有充分调动学生的积极性，课堂气氛不够活跃，机房实验内容枯燥乏味，有的学生还会趁教师不注意玩游戏、聊天。本人在教学过程中根据教学反馈信息，实施任务驱动教学法，将课程中部分知识点融入到设计的任务之中。教师采用布置任务的方式，学生在一次课程时完成一到两个学习任务，从而激发学习热情，锻炼动手操作能力，提高学习效率。目前笔者所在学校已将任务驱动教学法贯穿在计算机基础课程教学之中，采用南开大学出版的《计算机应用基础》教材，该书是按任务驱动教学法的理念进行编写，以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”把教学内容划分为计算机基础知识、Windows操作、Word文字处理操作、工作簿基本操作、幻灯片基本操作及网络基础知识等六个模块，各模块以基本知识点为依据，设计一个或多个大任务，再将大任务分解为若干小任务，以简单且贴近实际生活的案例来引入任务，每个任务配有详细的任务分析、相关知识、任务实施及思考练习等。课堂上，教师针对每个任务的分析部分及任务相关知识进行讲解，学生则通过自主学习方式，对照教材上的“任务实施”部分进行操作练习。实践证明，采用任务驱动教学，教师引导学生发现问题、思考问题及学会解决问题，从而调动学生积极性、提高学习效率；学生通过完成一个个具体任务，培养自主学习和动手操作能力，更好地掌握教学内容，达到教学目标。

3 小组合作学习，引导学生自主学习，培养学生创造性思维

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

目前的中职学生普遍存在主观能动性、动手能力和创新能力相对较差的问题，以往计算机课堂上，依然延续班级授课的教学组织形式，教师更注重知识灌输，讲解知识、演示操作，以求学生“学会”。虽然，我们采用任务驱动教学法，学生以实践操作来完成一个个任务，但大多数学生只能生硬的照搬老师的操作步骤。与此同时，教师与学生、学生与学生缺少了互动与交流，学生缺少了学习的主动性和自由发挥的空间。针对存在的问题，我们在计算机课程教学中，特别是计算机实操课堂上，首先重新调整原班级座位或以学号为序号的座位格局，采用异质分组的有效分组策略，小组成员在性别、性格、成绩、能力等方面有差异，且具有互补性。比如性格内向、基础较差的学生尽量安排和好朋友（或是同乡好友）在一组，若练习中遇到问题时，可增加该生主动求助的机会；而对于自控能力差或有小团体主义的学生，必须要打乱分散，并且尽量安排靠近教师讲台，以便于及时监控提醒。其次，任务驱动教学与小组合作学习有机结合，教师根据“任务”，控制教学进程以及指导各小组进行分工，在开展合作学习前每小组选一个或两个有责任心的、基础扎实的同学作为组长、副组长。小组合作学习过程中，当遇到问题时，小组成员围绕共同的目标任务能自主地尽最大努力、运用各种学习手段和学习资源（如互联网、课外读物等）去分析问题、解决问题。完成“任务”后的考核不以个人成绩作为评价依据，而是以小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励标准。在开展小组合作学习时，我们制定弹性的任务策略，也就是在设定基本任务的基础上，再针对不同层次的学生，让他们选择做难易不同的题目。

实践证明开展小组合作学习，突出教学中学生的主体地位，增强学生的主体意识，培养学生自主学习能力、分析解决问题能力；开展小组合作学习，促进师生间、学生间的交流，营造宽松、和谐的课堂气氛，培养学生参与合作、互动交流的团队意识；开展小组合作学习，引导学生自主学习，给予学生自由发挥的空间，激发学生的求知欲望和创造潜能。

参考文献：

[1]姚荣.职校计算机专业课有效教学的实践与探索论[J].江苏广播电视大学学报，2008，5

科学的基础知识范文第5篇

关键词：学分制；大学计算机基础；实验教学体系

中图分类号：G642.0文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0005-02

一、实验教学学分制的内涵［1］

实验课程学分制是高等学校学分制教育的重要组成部分，大学计算机基础实验教学学分制是以学生自主选择实验项目为基础，以获得相应的学分绩点衡量学生学习成绩，以达到培养和提高学生实验研究和实际动手解决问题的能力为目的。

二、学分制下大学计算机实验课程教学体系

实验教学学分制要以实验教学内容和教学方法为核心，以建立实验教学新体系为重点。在完全学分制教学管理机制下，实验教学实行学分制施行是适应完全学分制教学管理制度的必然趋势。要做好实验教学学分制改革，就必须针对现行的实验教学中存在的问题进行改革。

传统的实验教学模式是计划性模式，从实验方法到报告的编写完成，整个过程都是由实验教师事先制订好的。学生在实验过程中，缺乏自主性与创造性，只能被动地接受学习，这在很大程度上限制了学生的思维空间，同时也扼杀了学生的学习自主性与创新性，使得实验教学对学生缺乏吸引力。要使学生对实验教学引起足够的重视，就必须积极扩展实验教学内容及层次，给实验教学注入新内涵。同时，改革传统实验教学方法，实行实验教学学分制，变被动教育为主动教育，为学生自主学习、个性发展、实践能力与创新能力的培养等提供必要的时间与空间。在教学资源上，引入现代教育技术设备，使实验教学变得更为直观，学生可以在课前预习，掌握实验操作要领；课后复习，回顾实验过程，以巩固知识。从实验教学内容到教学模式、教学手段的改革，将会使实验教学在人才培养过程上，发挥出更为重要、更加积极的作用。

（一）实验教学内容的构建

实验教学内容建设的核心［2］层面分别是总体结构的优化和实验内容的优化。其中总体结构的优化即通过不断调整和组合各实验项目的组成以及各实验之间所建立的组织关系，使实验项目各要素相互配合，整体功能达到最佳状态；实验内容整体优化在相当大的程度上取决于课程内容的选择，特别是课程内容的重组、整合与精选、凝练。优化的课程内容应该不是原来的课程内容的机械拼凑，而是一种有机的组合、新的创造，在保持课程内容的基本理论、基本方向具有一定稳定性的基础上，体现一定的先进性、适应性、科学性，拓宽知识性，把广度和深度很好地结合起来。大学计算机基础实验课程内容构建的基本思路是:根据计算机技术发展及应用的特点，结合各专业后续课程学习对学生计算机能力的需求,编写出既有基本要求，又有充分灵活性的适应高校人才培养目标的教学大纲。

（二）教学方法体系构建

1、分类、分层次教学［3］

把学生按专业分类和理工类。人文类重点培养学生对信息的综合处理能力和多媒体技术的应用能力；理工类重点培养学生具有简单应用软件系统的开发能力和数据库系统应用能力。分层次即把大学计算机基础实验项目分为二个层次，第一层次为基础类实验项目,其教学目标是为培养学生计算机基础知识与综合能力打基础、为后继课程做准备；第二层次为计算机技术应用实验课程，核心内容为多媒体技术与应用、网页制作、程序设计基础、计算机网络应用、数据库系统开发等，主要目标是让学生掌握学科专业应用工具，为今后学习专业课程提供学习的辅助手段,增强学生毕业就业竞争力，其内容的设置应尽可能结合专业应用实际设置课程。如人文等专业学习多媒体技术与应用、网页制作和图片处理；理工类专业学习程序设计基础、数据库技术应用等。根据学生专业需求构筑计算机知识结构，这种实验教学体系是把学生专业背景引入实验教学中,使不同专业的学生可以选择与专业相关的实验项目进行学习,增强学生熟练运用计算机技术解决其专业领域的实际问题的能力，从而实现计算机基础教育与专业的有机结合。

2、短学期、模块化教学

短学期教学是把实验课程教学时间分为多个周期，每个周期实验教学各有侧重。如秋季学期以计算机操作系统的应用为主,同时辅以应用工具软件类实验；冬季学期以办公事务处理软件为主,同时辅以多媒体技术与应用类实验；春季学期以网络应用和网站设计开发为主,并辅以数据库应用技术类实验，这样学生可以更加有针对地选择自己需要的实验项目学习。除了基础部分计算机实验项目外,还要增加多层次的实验项目，如程序设计类、应用工具类、系统开发类等等。实验课程内容模块化是将每个实验模块按不同等级要求进行设计,不同层次水平的学生选择学习相应模块的实验，同时把实验各模块相结合，这样既可满足不同层次学生的学习要求，也可以使学生在完成实验的过程中逐步培养适应社会需要的工作能力和创新能力。

3、课堂内外结合教学法

课内实验按内容分模块组织,以项目形式教学。主要以操作性和验证性的基本实验为主,培养学生的基本操作技能。基本实验重在基本实验原理、基本实验方法和基本实验技能训练，初步实现对学生创新意识和综合素质的培养。课外实践以综合设计型实验为主，重在计算机技术应用设计的训练，主要包括综合程序设计、多媒体设计与制作、数据库的应用等,不同专业学生可根据各自专业知识和能力及今后专业需要有所侧重。实验教学过程中，由指导教师提供相应的实训作业素材，由学生自主完成，鼓励学生拓宽所学内容，组织学生参加一些计算机技能大赛，如全国信息技术应用水平大赛，以激发学生的学习热情，培养学生动手能力，提高学生信息素养和就业竞争力。

4、按专业分类法

模块化教学模式增加了实验教学灵活性,但不分学科专业、统一的教学要求对满足某些专业的知识需求是不够的。以经济管理类专业、艺术体育类学生为例,主要开设操作系统和办公软件类实验,但只学这些是不够的。经济管理类专业学生可能还需要掌握一些能帮助他们实现数据处理的专业的信息技术知识,如数据统计、信息处理、网页制作等,SPSS软件使用、网页三剑客等实验项目；对于艺术类尤其美术专业学生,需要学习的计算机应用知识可能会更多,如Photoshop应用、动画设计、影视制作类软件的使用等。

三、教学资源体系构建

科学技术的发展，学科与学科之间的结合已经变得密不可分。学校必须打破学科界限，将所有的资源纳入实验平台管理范畴，科学、合理地进行资源布局，为大学计算机基础实验教学提供强有力的资源保障。教学资源的构建不是体现在各种媒体素材的简单堆砌，而应该是针对教与学的一套整体解决方案，为教与学提供多种方法和途径。因此，根据大学计算机基础课程所具有的较强的实践性、综合性、创造性、工具性、时代性等特点，实验教学资源应为纸质实验教材、多媒体课件、网络教学平台、现实与虚拟实验平台等，其中，实验教学网站建设是条件，实验教学资源建设是基础，实验教学软件建设是核心，支撑系统和网络管理系统建设是保证。

网络实验教学平台［4］是基于互联网络或校园网设施开展实验教学计划的信息管理系统，该体系最突出特点是，能实现教学资源的高度共享，促进教学资源的优化配置；利用网络资源，各类实验人员可以接受到一流的实验教学内容，有力地促进实验教学水平的整体提高。通过网上实验教学，使学生在更加广阔的环境中进行学习，激发学生学习的兴趣，调动其学习的积极性和主动性，对学生个性发展、创造能力的培养、全面素质的提高产生积极的影响。另外，由于网络教学具有开放性和交互性的特点，可以推动各学校的相互交流与协作，发挥各院校的优势和特色，促进新内容、新技术在实验教学中的应用，共同发展实验教学。

虚拟实验是实验教学的另一个重要组成部分，计算机实验是多层次，多元化的，有些实验一定需要在实验室中完成，有些实验不一定非要到实验室。对于可以不在实验室进行的实验，需要在实验手段上做出相应的转变。目前的高校基本都有良好的网络环境，在网络技术的支撑下，不应该仍然机械地要求学生都到实验室来上机实验，而是提供更加灵活的实验平台和实验资源，更加方便学生利用自己身边的资源尤其是网络资源完成实验。如计算机组装实验教学,采用虚拟现实技术对计算机组装课程中所需的硬件和实验过程进行仿真,可以很好地解决实验设备的不足和计算机硬件高速发展的问题。

四、教学管理体系构建

学校根据学生专业培养目标、规格要求和学分制特点，制定各专业模块式实验教学计划，规定各专业的必修实验、选修实验；必修实验是根据专业培养目标要求，规定学生必须学习的课程，它保证了学生培养的基本规格和要求，必修实验课教学计划是由基础实验技术教学、专业基础实验教学、专业实验教学构成。选修实验是根据专业培养要求，学生可以根据自己的兴趣、能力和所学专业需要，在较大范围内选修，体现因材施教而开设的实验项目。

五、教学评价体系构建

考核作为检验学生学习效果的手段，在整个教学过程中占有重要的地位，对于学生的学习态度起着一定的导向作用。如何保证实验教学质量，准确评价学生能力，同时利用考核手段调动和激发学生自主学习的积极性、创造性，是我们在教学创新过程中值得深入探讨的一个问题，合理的课程考核是促进教学质量提高的有效手段。针对以往在实验课程考核方面的不足，加强和规范实验教学考核制度，以保障学生综合能力的提升。实验课结束时，组织实验考核，最后根据学生实验考核成绩、平时成绩客观评定学生的实验成绩，以保障学生学习效果的稳定性。完善的实验教学考核体制，可以提高学生对实验课的重视程度，从根本上保证实验质量的提高。

六、结束语

大学计算机基础实验教学学分制实施，使教师能够结合学生的兴趣爱好，科学引导，因材施教，不仅培养学生动手操作能力、分析解决问题的能力、综合设计能力，也为学生后续课程学习和工作奠定坚实的基础。

参考文献：

\[1\]江长斌.学分制下高校计算机实验教学的实施与创新\[J\].北京:计算机教育,2011,(17):88-91.

\[2\]孙怡，杨露.计算机基础实验教学与学生创新能力培养\[J\].安徽农业大学学报,2010,19(6):126-129.