乡村支教的意义

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乡村支教的意义范文第1篇

1.领导部门意识淡薄，家长学生思想偏激

乡村中学地理教育存在一个令人困惑的问题：一方面，随着社会的发展越来越需要地理学科发挥更大的作用；另一方面，有关领导部门的思想观念仍停留在对传统地理学科的认识水平上，对现代地理教学的教育价值缺乏应有的认识。地理课在乡村中学中尤其不受重视，重视的只是中考和跟中考科目有关的科目。有的学校制定教学奖励制度，地理也被排除在外。在中考这根指挥棒下，主课教师成为校长的宠儿，初三教师是校长的掌上明珠，地理教师成为可有可无的角色，与评优无缘，与奖金无份，更谈不上晋级，因此大部分教师不愿担任地理课。

乡村学生家长对子女的教育和学习不够重视，存在轻视地理教育的思想，往往只关注所谓的主课成绩，根本不会去过问他的地理成绩如何，考试不及格也无所谓；学生也存在这种意识，在行动上表现为不积极、没兴趣。很大程度上使教师在地理教学活动中出现了种种不应有的思想障碍和工作阻力，从而影响了地理教学质量的提高。

2.师资力量不全

要提高地理教育质量，只有建立一支稳定的、具有一定专业水平的地理教师队伍。现在许多乡镇一级的地理教师非常不稳定，每个学期都可能发生变动，常常是一些不能胜任某些“主科”科目的教师来临时担任；还有的一些教师的工作量不够，增加几节地理课时凑数的；有的是没有地理专业教师，临时抓一些“老弱病残”的教师，给予适当的照顾。有的乡镇学校虽固定几个教师上课，但由于教师没有学过地理专业，地理教学的质量也就可想而知。因此，在教学中经常出现一些科学性错误及不规范的语言，就不足为怪了。如有的老师还在课堂上提出“拉丁美洲是北美还是南美”等问题。我在一次地理考试出卷时，出了一道很好的与地理有关的开放性试题，结果还被一位非地理专业的教师把他给删除了，弄了一个大笑话。我县多年以来，地理教师奇缺，不但初中如此，就连高中都是如此。近几年的高中升学志愿中，几乎没有学生填报地理专业。而且每年招聘教师也不能招到一个地理教师。在我县的店前高中，有一位教师每个星期要教30多节地理课，可见地理教师少得可怜。

由于不合理的教学评估和不宽松的教学环境使得部分教师不愿教地理课，往往在开学时教师们抢着担任主课。即使是地理专科毕业的教师也改弦易辙，宁愿学非所用，也要削尖脑袋钻进主课教师队伍中去。（就拿我自己来说吧，是从地理专业毕业的，可是到中学19年以来，主教数学课程，地理都只是附带地教点。当然这也有数学教师偏少的原因。）在平时的教学中，有的主课教师绞尽脑汁占用副课，尤其是期中、期终阶段特别严重。有的地理教师也无所谓，别人上，他乐得休息，其乐无穷。

3.教研机构空缺，教学方法不当

可以说，大多乡镇学校连地理教研组都没有，更不谈开展教研活动。即使有的学校有，教研活动也不正常，许多教学中出现的问题解决不了。因此，有必要建立相对稳定的地理教师队伍，专门成立地理教研组，在教师队伍中要有骨干教师带领，要开展传、帮、带，互相学习提高，才能根本扭转这种局面。

在教学方法上，有些课堂上有不负责任的老师上课甚至让学生自习，任由学生；有的教师还是依靠一支粉笔一张嘴，一堂课从头讲到尾；有的教师让学生在书本上画出认为的重点内容，让学生死记硬背；有的教师不善于提问，学生答不出就不断埋怨；有的教师缺乏读图、识图、绘图的能力。一幅地理图表，所揭示的地理事物相互联系、因果关系、现象等，可以代替教师的大量语言，有助于教师口头讲述，达到简明、醒目、具体形象的特色，还便于记忆。但现在许多地理教师不具备这种基本能力。

乡村初中现代化教育设备相对落后，有些教师在电教方面孤陋寡闻，没有掌握最基本的演示、制作课件的水平。部分教师虽然经培训学会了一定的操作方法，但由于不常用，时间一长，便望“机”兴叹。所以课堂中大多还是老办法来教学。只关注教师的教，而忽视学生的学，是地理课堂教学普遍存在的问题。乡村中学仍然普遍采用以感知、理解教材为主的教师讲、学生听的灌输式教学。这种教学方式重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程，重演绎轻归纳，严重忽视学生个性的发展，阻碍学生素质的全面提高。可以说，教学方法的不当是乡村地理教育质量低下的最为主要的原因。

4.教学设备短缺，教辅资料空无

学校历来是一个穷的单位，近年以来，国家对教育的投入在不断地增加，但是教育经费仍然有限。大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备，许多乡村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本，不少学校未能配备完整图书室、实验室，教师备课时手头上只有课本和教参，要讲解知识没有挂图，要实物展示没有标本模型。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务，教学效果和教学质量就不能不大打折扣了。即使有一些地图、挂图，也是不能跟上时局的变化。象我校的一张中国政区图，香港和澳门都还在外国人的手里呢！

有些乡村初中只有教材，缺少配套的辅助材料，连教师的参考书都没有。地理学科成了“无课标，无教参，无练习”的“三无”学科。虽然“课程标准”规定有“乡土”地理教材的有关要求，但能够真正实施的并不是很多，以至于“标准”中对“乡土”地理的要求，形同虚设。这样缺乏对乡土地理的理解，将来如何建设和改造自己的家乡呢？

5.学生素质低下，课标要求超高

乡村支教的意义范文第2篇

关键词：城乡教育一体化；城乡教育资源；师资队伍；农村教师补充

中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0178-02

一、解读城乡教育一体化

城乡教育一体化是乡村、城市打破城乡二元的教育体制，形成整体化的教育系统，实现教育领域的城乡和谐发展、优质发展，并通过教育传承、分享和发展人类共同的文化成果。其实质就是让居住在城市和农村的所有人都享有平等的受教育权利。在过程中，对于城市学校资源的优质化来讲，农村学校无论是从其硬件条件（如校园环境、教育设施设备等）还是从软件设施（如教育信念、师资水平、生源、教学质量等）方面均处于劣势，因此，农村教师的补充就成为城乡教育一体化的瓶颈。

二、城乡师资队伍的现状阐述

教育质量评价的核心表现在于教师的质量的提升和数量的不断扩大。我国城乡教育资源的差异不仅凸显在师生平均教育支出和教育教学环境的不均衡，同时还表现在城乡基础教育范围内的师资规划和编制上。20世纪90年代，伴随着世界范围的教师教育发展，农村适龄儿童的锐减，及时缓解了农村教师短缺的问题。据中国教育统计年鉴统计，2007年我国城乡基础教育的教师和学生的比例，呈下降趋势，说明此阶段的城乡教育的差异性不强。当时的调查数据，正为此提供了数据依据，诸如：城市小学和农村小学的生师比分别为19.49：1和18.38：1，城乡普通初中的生师比分别为15.76：1和16.08：1（农村地区甚至好于城市），城乡普通高中的生师比分别是16.58：1和17.23：1。因此，可以看出，2007年的时候，我国的城乡教师在数量上以实现平衡。

城市和农村教师的差距在师资水平和教师专业素质等方面表现明显。2007年全国范围高中教师、初中、小学教师学历过关率已经分别达到90%、97%、99%。而在义务教育阶段，城乡教师的达标率差异不明显。但是高中阶段城市明显高于农村。事实上，在农村义务教育教师学历标准提高的背后还隐藏着一个更为深刻的问题，即农村教师所提高的学历基本上都是通过函授以及各类水平参差不齐的自学考试来获取的，这将不可避免出现教师在获取学历的过程中的避难就易现象[1]，而在现行教育环境下，学历教育也日渐衰退。此外，城乡高学历教师差异非常明显，也因此，更加加剧了城乡教师水平的差异。城乡小学高学历教师比例相差26.77%，普通初中高学历教师比例城乡相差36.01%，高中阶段高学历教师比例普遍偏低，但城乡差异仍然清晰可见。

三、农村教师的补充政策解析

针对农村教师补充的现状，各级政府都根据当地的实际情况，出台了相应的调控措施。

2006年起，教育部对聘用代课教师和民办教师等问题，开始进行大规模收编及清退工作；国家推出了“特岗计划”“顶岗计划”“免费师范生政策”“农村学校教育硕士培养计划”等诸多措施对中西部农村教师欠缺问题予以解决；针对农村教师培训问题，国家推出了农村教师培训计划；针对薪酬待遇问题，绩效工资将向农村倾斜，吸引优秀人才到农村、到基层长期从教、终身从教[2]。对城乡教师流动问题，全国颁布了多种文件以解决此问题。2002年颁布的《中小学教师队伍建设“十五”计划》、2004年颁布的《2003—2007年教育振兴行动计划》、2005年颁布的《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》、2006年修订的《义务教育法》以及各级地方政府出台的相关政策法规明确指出需建立城乡教师交流制度，全国有90%以上的省份都推出了教师城乡交流政策，让城区教师到农村支教，农村教师择优进城，实现师资城乡区域互动[3]。

然而，以上政策虽然颁布了，但在实际的运行过程中，却出现与政策本来目标相差甚远或者背道而驰的现象。也因此，这些政策都停于表面，流于形式，很多人只是形象地称为“红头文件”的走过场。在对农村尤其偏远山区吸引优秀毕业生、出色人才、并且长期在农村从事教育工作的人，并没有起实质性作用，只是暂时缓解了问题的发展，而农村教师的素质依旧偏低甚至出现了越来越低的惨淡局面。诸如关于西部教师补充的“特岗计划”、部署院校招收“免费师范生政策”、现有的城乡教师交流等措施，都是所有教师被动地接受，没有实现农村和城市教师发展的双赢，没有凸显他们的比较优势和互补优势。也因此，这些政策没有落到实处，只是一份成型文件而已。

四、农村教师补充的可能解决策略

（一）拓展教师补充政策视域

近年来，我国创新农村学校教师补充机制成效显著，全国各地通过支教、返聘、送教等多种形式，使农村教师的培养补充机制有了成绩。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第四部分，在提高教师业务水平方面，明确提出：“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。创新农村教师补充机制，完善制度政策，吸引更多优秀人才从教。积极推进师范生免费教育，实施农村义务教育学校教师特设岗位计划，完善代偿机制，鼓励高校毕业生到艰苦边远地区当教师。”[4]

然而，从客观上讲，在中国现实的教育语境下，并没有从根本上形成健全和稳定的教师补充机制。尤其在市场配置资源的背景下，农村教师补充机制的问题日益凸显。于是才有政府的政策挽救和帮扶。目前，仍然存在城市的教师资源过剩和农村教师资源短缺的区域内矛盾。尤其在农村出现了更为奇异和怪诞的现象，即优秀的教师无法补充，而相比较差的教师又继续盘根于农村。于是，有专家学者指出，教师初次和再次分配，在城乡教育一体化的进程中，既可以实现城市教师的合理配置又可以实现农村教师补充的有效性。

（二）完善农村教师补充内容

第一，落实城乡教师同工同酬，甚至农村教师的工资待遇要高于城市教师。这是农村教师坚守岗位的物质保障。同时国家的政策要向农村倾斜。满足农村教师的物质需求，形成比较优势。除此，还可设置多层次的农村教师荣誉称号。吸引更多地有志青年去农村从教，并建立相适应的评价、考核、晋升制度，使得农村教师的薪酬待遇和个人发展机会更为切实和殷实。第二，适时修订现行的中小学教师编制制度。改革城市教师编制的臃肿，农村教师尤其偏远山区教师稀少的现状，编制须向农村地区大力倾斜。有学者指出，农村教师的补充应当以学校为单位制定教师编制。学校才是素质教育的直接实践机构，教师编制要服从教育工作实际的要求，就应该以学校为单位核定[5]。第三，完善教师补充机制的另一个方面就是加强完善合理适当的退出机制，在城乡教育一体化的视角下，最棘手的是如何对待代课教师和民办教师这一历史遗留问题。有研究专员解释，代课教师可分为两类，第一类是由于编制制度问题造成的民办教师、无编制师范院校毕业生等，第二类是部分偏远农村由于生存条件较差，语言、文化的隔阂等原因无法接纳来自外地的人员从教，从本地聘用受过教育的，还可以识字的人作为教师[6]。前者，却因农村教师编制紧张，教育部门可以制定流动补充机制，实现合同管理。其最终还是政府责任，因此，政府在相关政策上必须惠顾。后者，应当适时保留，采用定向生源、城乡派遣等方法逐步对调。

（三）加强农村师资队伍建设

教育大计，教师为本。农村教育的提高核心在教师，难度和重点也在教师。在农村目前生源急剧下降、校舍合并加速的困境中，大范围内引进新教师，已经困难重重。因此，发觉现有教师潜力、提高现有教师素质成为当下农村教师队伍建设的主题和关键。一是以师德建设为重点，进一步完善教师行为规范。深入开展师德师风普及教育活动，号召“学为人师、行为世范”的高尚为师精神，引导广大教师心甘情愿扎根农村、服务农村教育，成为受学生爱戴、让人民满意的农村优秀教师。二是多方式培训教师。充分利用现代科学技术，通过互联网、卫星电视、视频等方式，为农村教师传递新的教育理念，解读现行的教育政策，为农村中小学教师提供高水平、专业性、针对性的培训。三是抓住特岗教师配置和城乡教师交流的机会，充分发挥城市和农村各自学校的资源优势进行校本培训，大幅度提高培训质量。尤其是要加强中小学新课程改革的培训工作，提高教师对新课程改革的认知能力和践行能力，全方位深入地推进农村新课程改革和实施。

（四）制定长期流动的规划

政府尤其当地教育部门应针对农村现实状况制定一个长期的教师补充规划。遵循“以县”为单位，根据县级当前教师编制、学生和教师流失数量、乡镇财政状况、县域学校的布局规划、教师年龄结构、学科分层因素等，合理制定农村教师补充政策，为教育行政部门及学校提供充裕的教师数量和质量，是保证分配足额与合理的基本条件。其次，出台教师补充的总领性文件。各级政府对农村教师的补充与稳定要通过制订规范性文件，根据当地农村实际情况将农村教师补充的条件、程序、方式、渠道以公文的形式确立。最后，建立健全农村教师补充的执行和监督机制。为杜绝教师补充过程中“人情”、“关系”等个人因素的介入，应明确人事、教育、计划等行政部门在农村教师补充与稳定工作中的职责，使农村教师补充与稳定在运行中，更加法律化、规范化、制度化，实现把人才用到急需的岗位。

参考文献：

[1]转型期中国重大教育政策案例研究课题组.缩小差距——中国教育政策的重大命题[M].北京：人民教育出版社，2005：16.

[2]周济.推行绩效工资吸引更多人到农村任教[J].教育发展研究，2009，（18）.

[3]叶忠，王海英.教师城乡交流的成本收益分析[J].教育科学研究，2009，（2）.

[4]佚名.我国创新农村教师补充机制成效明显[J].中国农村教育，2008，（11）.

乡村支教的意义范文第3篇

【关键词】高中；思政课教学；问题；对策

一、当前思想政治课教学中存在的主要问题及其原因

总体来讲，随着教育改革的推进，我国思想政治课教学改革取得了较大的成绩。但是，也暴露出了不少问题，主要表现在以下几个方面。

1、思想政治课教学载体及其评价工具层面的主要问题

其一、新课标思政政治课教学理念与实际教学“两层皮”。实际教学中，往往存在新课标与课堂两层皮现象，部分学校部分教师拿着新课标新教材继续着“一言堂”、“满堂灌”，这警惕我们课程改革还不彻底，新课标有“半流产”的危险。

第二，教材开发与设计喜忧参半。新教材较之于旧教材更加贴近学生，更加贴近生活，更加贴近现实，但是普遍存地理论性弱化，部分观点老化，知识数量和容量减少等问题。

其三、教学评价工具和体系陈旧单一。考试方式及评价方式的陈旧单一，直接导致以分数为纲的评价制度难以打破，教师的教学方式必然难以革新，难以实施新的教学方式。

其四、新型教学载体的运用度和普及度不够。随着信息化时代的到来，信息技术被越来越广泛地运用到一线教学中去，多煤体教学、电子化教材、网上课堂等各种新型教学载体不断涌现。但是相对来讲，思想政治课教学在运用新型教学载体方面比较滞后，运用度和普及度不高。

2、思想政治课教学主导层面的主要问题。

其一、政治信仰趋于弱化。思想政治课因其政治色彩的天然禀赋决定了思想政治课教师必须比其他学科的教师要 有更加坚定的政治信仰和政治素养。但是，随着市场经济大潮不断冲击人们的思想堡垒，许多思想政治课教师的政治信仰也开始滑坡。而教师自身的思想滑坡和信仰摇摆对学生世界观、人生观、价值观的形成的负面影响是显而易见的。

其二、思想不解放，观念跟不上。新课标对教师尤其是对中老年教师的冲击和挑战是很大的。由于教师的教学方式有其固有的“惯性”，要在短时间内更新换代，难度比较大。部分教师在无法适应新课标的教学方式时，往往掉过头来，换汤不换药，以旧的教学方式，旧的教学内容，旧的教学安全来应付新课标新教材新课堂。

其三、难以做到“又红又专”。一方面，思想政治课教学要求教师比其他学科教师“更红”，对政治理论和道德水平要求更高；另一方面，思想政治课又是一门理论性和时代感都很强的学科，较之于其他学科，他的教学难度往往更大，因此，它要求思政课教师要有更专的教学方式方法，将看似枯燥的说教生动化生活化，将看似无用的东西时代化实用化。

3、思想政治课教学主体层面的主要问题

一方面，学生对政治课的兴趣不高。思想政治课理论性强的特点及教师传授方式枯燥单一导致学生往往厌学，而重理轻文的社会风气和未来就业的综合考量，导致学文科的比较少，也减少了学思想政治的学业规模。

另一方面，学生学得更快乐了但学得更不扎实了。新课程倡导以动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习思想政治课的重要方式，这种教学方式有效地解决了思政课的枯燥单一，大大提高了学生学习思想政治课的积极性和主动性，但由于学生自身注意力转移到趣味性方面以及新教材本身对基础知识要求的降低，导致学生学得更快乐，也学得更不扎实了。

二、新时期高中思想政治课教学的对策建议

在进入“十二五”的新时期，如何解决好当前高中思想政治课存在的突出问题，显得非常重要和紧迫。笔者认为，可以从以下几个方面寻求解决之道。

1、从体制机制上抓好高中思想政治课教学

注重建立健全思想政治教育教学的体制机制，形成社会合力。随着新课程的有序推进，思想政治教育教学在学校教育中的地位和份量不断提升，思想政治教育教学的力度和质量都有很大提高，但是，要持续有效地推行思想政治教育教学，光有眼前的短期行为是远远不够的，这亟待建立健全思想政治教育教学长效机制。

其一、在资金保障上要建立稳定的思想政治教育教学投入机制。目前，思想政治教育教学的教材实行免费，但是涉及思想政治教育教学的师资培训、设备配备、开展活动、实践基地建设等资金都没有充分稳定的保障。因此，各级政府应将涉及思想政治教育教学的经费纳入政府财政预算，建立思想政治教育教学资金投入的长效机制。积极探索商业化运作，积极争取社会力量的支持。

其二、在工作格局上要建立学校、家庭、社会三位一体的联动教育机制。政府特别是教育行政部门要积极统筹协调好学校、家庭、社会这三种教育资源，在师资配备、课程设置、基地建设等方面挖掘整合各种思想政治教育教学资源，组织学生走出课堂、走向社会、走进社区，融入家庭，在社会实践中提升自己的思想政治素质。

其三、在绩效考核上要建立科学可行的评价体系。目前，绩效考核正在各经学校实施，学校的绩效考核要加大思想政治教育教学的份量，探索建立政府、社区、家庭的层级考核评价体系。

2、从主导主体上抓好高中思想政治课教学

作为主体的学生很大程度上是需要作为主导的教师进行引导才能更为自觉地参与思想政治课教学中去的。因此，要真正实现教学相长的良性互动，对于高中生来讲，教师的引导作用是关键。由此可见，教师自身的素质极大地决定了思想政治课的教学质量。

其一、不断转变教学观念，树立新型教育理念

新课程对教学目标明确强调思想政治课的核心目标不是在于知识与观点的获取，而是在于情感、态度价值观的目标。为此，作为思想政治课教师，要以学生道德和人格的养成作为教学的出发点，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、审美观，从而形成良好的稳定的思想品质和人格修养。

其二、强化教师队伍建设力度，打造又红又专的教师队伍。

一方面，政府要综合协调、统筹规划，就教师队伍建设出台综合配套措施。在教师培训的政策和资金上要向思想政治课教师队伍有所倾斜，政策的制定要充分考虑思想政治课的特殊性。通过持续的培训，让教师掌握最新的教育理念和教学方式。

另一方面，教育部门要建立健全思想政治课教研工作长效机制。加强地区和学校之间的教研合作，开多层次多形式的教研活动。通过现场型、体验式、观摩型等方式不断提高教师的综合素质。

其三、以学生为本，着力培养学生的学习兴趣

鼓励教师采取灵活多样的教学方法、手段，大胆创新课堂教学模式，积极借鉴和吸收各种先进的教学方式、方法和手段，合理科学利用好信息技术和互联网平台，行之有效地采用多媒体教学、现代远程教学，电子图书等教学载体，并与传统的教学手段有机结合起来，不断激发学生的学习兴趣。

3、从课程教材上抓好高中思想政治课教学

在课程方面，高中思想政治课的课程改革要进一步深化。目前，我们的高中思想政治课程主要的问题是，一方面，在设计上取得了较为理想的成果，但具体实施上还是有偏差。如何让较好的课程设计真正在教学实践中开花结果，这是亟需解决的一大理论和实践问题。另一方面，大量的教学案例表明，当前高中思想政治课的课程设置对学生素质的提高是不平衡的，往往对学生思想政治素质的提升效果明显，但是在道德水准、法律意识、心理品质三大要件中，起到的作用不大。因此，今后的思想政治课程改革的方向应当是，着眼于全面提高学生思想政治道德素质，让政治教育、思想教育同道德教育、法律常识教育、心理品质教育共同贯穿于思想政治课教学。

在教材方面，由于我国社会主义市场经济的持续发展，改革开放的不断深入，社会转型的急剧加快，高中生一方面思想活跃，接受新兴事物能力强，另一方面价值取向也开始功利化和多元化。因此，原有的对我国及世界政治经济社会的理论解释需要发展和更新，使我国思想政治课教材真正与时俱进，紧跟时代步伐，将中国化的最新理论成果传递给广大学生。

结论：高中思想政治课的教学问题既有同于其他学科的普遍性问题，也有其自身的特殊性问题。在今后具体的探索改革过程中，应当从整个教改体系来把握思想政治课的教学改革，同时注重思想政治课教学的实际情况和特色特点。当然，高中思想政治课教学问题的解决是一个系统工程，需要政府、学校、社会、家庭多方协作、持续推进。

参考文献：

[1] 朱定生 构建和谐课堂、飞扬学生个性[期刑论文]-江西教育2005（20）

[2] 刘忠年 构建和谐课堂激活学生思维[期刑论文]-铜陵职业技术学院学报2007（01）

[3] 夏宁 高中思想政治课改革问题浅谈[期刑论文]-教育教学论坛2011（2）

[4] 李谋玉 高中政治教育的经验与改革[期刑论文]-中国校外教育（基教版2009（7）

乡村支教的意义范文第4篇

1对“蚁族”群体思想政治教育工作的重视不够

随着社会的发展，改革开放的深入和高校的扩招，“蚁族”群体日益凸显的矛盾已成为我国社会发展中不容忽视的问题。虽然党和国家一直强调思想政治工作的重要性，然而，这种重视截至目前却并未能涉及“蚁族”这一特殊群体。从历史性的角度来看，主要体现在两个方面：一是一直以来没有足够关注该群体出现的问题，直到近来该群体矛盾的突出才开始有所关注。二是政府部门和社会各界比较重视蚁族群体的生存问题，并为解决其困难做了不少实质性的工作，例如完善“蚁族”群体社会保障工作、制定鼓励该群体积极创业的政策等，但对于“蚁族”群体的思想问题和心理问题如何解决都尚未引起足够的重视。

2“蚁族”群体思想政治教育工作的主体不清

首先，我国现有的思想政治教育工作体制已不再适应社会变化发展的形势。在当前，能有效的开展思想政治教育工作的主要集中在党政部门和国家企事业单位，这些组织基本还在沿袭计划经济体制下的工作形式。但是随着经济结构的调整，出现了一些新的组织或群体(如民营企业、外资企业等、农民工、下岗职工、蚁族等)，社会的结构和运行方式也发生了较大的变化。在针对“蚁族”群体的思想政治教育工作中，涉及到教育、公安、民政、用工单位及所在社区等很多个部门，由于缺乏思想政治教育工作必要的体制，尚未明晰针对该群体的思想政治教育任务归哪个部门管理和该如何进行管理等问题。

其次,“蚁族”群体具有自身的特殊性，致使“蚁族”群体思想政治教育工作的主体不清。“蚁族”群体大多是家在农村或乡镇却在城市生活的刚毕业大学生，户籍所在地的党政管理部门和原毕业的学校鞭长莫及；“蚁族”群体的成员多从事着保险推销、电子器材销售、广告营销、餐饮服务等临时性的工作，工作的不稳定，致使用人单位企业很难对其进行连续性的思想政治教育；“蚁族”群体多居住在近郊或城中村，且经常换居所，甚至这些社区管理者甚至不知思想政治教育为何物、有何用，这就使在城市里生活工作的“蚁族”的思想政治教育工作几乎成了真空。

3“蚁族”群体思想政治教育的内容相对滞后

教育内容滞后性和僵化是开展思想政治教育工作需要克服的重点，因为这决定着思想政治教育的效果。“蚁族”群体接受过高等教育，易于接受新鲜事物，拥有独立的判断和思考能力。传统的思想政治教育内容：包括人生观、价值观和世界观的教育，还包括社会公德、家庭美德和职业道德的教育，以及爱国主义、集体主义和社会主义的教育等方面。这些固然是不错的，但思想政治教育的内容仍应紧跟时代的步伐，结合“蚁族”群体思想状况的特点，根据时展的要求来创新思想政治教育内容。列宁曾经讲过：“理论是行动的先导，没有革命的理论，就不会有革命的行动”。要做好“蚁族”群体的思想政治教育工作，必须要创新思想政治教育内容，以科学的理论为先导。虽然我国思想政治教育内容创新方面有很多的创新成果，但关于开展“蚁族”群体的思想政治教育工作的研究成果却十分欠缺，“蚁族”群体的思想政治教育工作的研究及成果寥寥无几。笔者在学校图书馆发现，迄今为止还没有“蚁族”思想政治教育工作方面的文献；在中国知网、或万方数据库搜索相关资料时，也很少发现针对“蚁族”群体关于思想政治教育方面的学术论文。

4“蚁族”群体思想政治教育的方法路径模糊

乡村支教的意义范文第5篇

一、单向说教的灌输教育方法

当前的初中政治教学以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，把教学过程看做是学生知识积累的过程，形成了教师讲、学生听的基本教学模式。在这样的教学模式中，教师只对教材和教案负责，往往只讲约束不讲自由，只讲严格不讲宽容，乐于训导却不善于鼓励。我们应当创设情境，开展研究性学习，提高教学效果，营造平等、民主、和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”的位置，通过自己动脑、动手、动口去思考质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创性的见解。同时，教师要努力营造民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正地把学生当做朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才敢于进行奇思异想、质疑问难。

二、重理论、轻实践，重结论、轻过程的教学倾向

学以致用，永远是教育的目的，因此给学生提供更多动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在学校中学到知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能鲜活起来。初中政治无论是心理健康教育，还是法制教育、社会发展常识和基本国情教育的内容都与现实生活密切联系，教学过程中，教师往往强调理论分析和结论的阐述，这种偏离生活实际、学生实际的教学模式，不可避免地引发学生对政治学习的枯燥感、单调感和厌倦感，销蚀追求知识的激情，极大地影响了学生创新精神和实践能力的培养。

三、教材不合理

新课改后的初中思想政治教材，不仅脱离了深奥难懂、缺乏感性认识、学生难以掌握的怪圈，而且从学生的实际承受能力出发，结合我国的国情以及区域特色增添了大量的、学生喜闻乐见的内容，如图表、图片、故事、名人名言、社会新闻等，可谓是做到了思想性、科学性、实践性的融合统一。然而如此内容丰富的教材，却常常因课时太少、内容繁多等原因不能被教师和学生加以合理的应用。因此，树立正确的教学理念及教学方法，是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。