高中体育教学方法
高中体育教学方法范文第1篇
素质教育是以贯彻教育方针、发展人的素质为目标,是青少年德、智、体、美、劳等方面全面发展的基础教育。它包括思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质等方面。体育教学能促进学生智力的开发,增强学生体质,提高健康水平,培养学生的竞争意识和进取精神。因此,在体育教学中如何实施素质教育非常重要。
1 重视学生“参与”，激发学习兴趣
在教学中应注意培养学生自觉自愿地进行体育活动的兴趣、能力和习惯，培养学生学习、参与体育的兴趣，让学生在“参与”中掌握学习、锻炼的方法。要激发学生“参与”的兴趣。浓厚的兴趣能够使学生在整个学习过程中保持最佳状态。它是促使学生自觉探索的一种动力，是成功的诱因。对中学生来说，具体的情节和生动的形式是诱发他们上课兴趣的引线，所以，在教学过程中，教师设置一定的教学情境，让学生在生动活泼的教学活动中主动地获取知识。开展的活动应轻松、有趣味，具有游戏的性质，适合中学生的身心特点，以体验运动乐趣为主，寓教于趣，以趣激志。还可以有效地利用现代化教学手段，如电脑录像等电教媒体，将技术动作分解、减速，进行动作分析、演示，化抽象为具体，激发兴趣，突破时空制约，引导学生充分地观察和思考，培养学生“参与”欲望。只有让学生对体育产生浓厚的爱好和强烈的愿望，才能自觉积极地参加体育实践。
2 在体育教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位
要从学生主动活泼地学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度来考虑和设计教学进程，从重视教材内容的逻辑联系为主转向以学生认识体育教材内容的规律特点为主来安排教学环节与步骤，而不再是教师纯粹地“传授组织”教材，“指使”学生的活动。还要从过去较死板规范的体育课结构模式向较为多样化、灵活、实效性、人格化的方向转变。在体育课教学进程中，教师应结合实际，抓住时机，进行有效的思想品德教育，创造出不同特色的又能体现素质教育功效的体育课的“结构模式”。
3 体育运动可促进智力的发展
在体育教学开始前可以询问学生，连续学习几小时后，会不会头脑发晕，不管学习什么效率都很低。学生的回答是肯定的，这时教师可以对学生讲一点有关人体生理科学知识：由于长时间学习人体大脑皮层中的某些部位持续兴奋，得不到休息，功能逐渐减退之故。经过适当科学的体育运动，可以使原来那些兴奋的脑细胞得到充分的休息才能恢复到原有的动能，否则，对学习和身体都是不利的。又可引用《体育之研究》一文中指出的：“体者，载知识之车而赛道德之舍也”等。使学生明白体育与学习的重要关系，才能更加自觉的参加各种练习，并且主动积极的要求学习，这也是教师提高教学效果的重要方法。
4 体育运动可促进身体健康的生长发育
如在中长跑教学中，学生特别不愿意学习，教师可以适机的讲一些运动生理学的知识，来提高学生的练习积极主动性。如通过中长跑练习，可以使人体的骨骼粗壮、坚固，肌肉结实，促进身体长高，体型匀称而健美，心肌发达，通过有节奏地呼吸，增大肺活量，加快新陈代谢，精力充沛。经常参加，促使身体各系统更加强壮、更加完善，在学习的时候不易疲劳，学习持续时间更耐久且恢复得更快，机体对外界环境的适应能力更加强等各种好处。学生明白其中的机理后，便主动的参加练习，劲头很足，不仅提高了教师的教学效果，也切实可以增强学生的体质。
5 运用引导性、自主性教学法
高中体育教学方法范文第2篇
【关键词】高中体育教学 探究式教学 方法
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0201-01
高中体育教学是提升学生身体素质的一门健康课程，其中包括健康和体育的方法、技能、知识等等。把探究式的教学方法应用到高中体育课程中能够为学生创造更多的自主学习机会，学生在探究的过程中可以提升自身的体育思维，可以充分释放其创造潜力。这种教学模式是对以往体育教学中的机械式锻炼和模仿教学方式的有效改良。
一、目前高职体育教学中的突出问题
当前教学环境下，体育的成绩在学校评测、升学考试和毕业考试中都只占很小的一部分，有些情况下，体育考试的成绩甚至不算到总成绩中。对于体育课程的教学问题，多数学校都没有加强重视。长期以来，体育课都是学校里无关痛痒的学科，学生和教师都没有端正体育学习和教学的态度。体育课的时间，教师往往会让学生自由活动，真正有内容的体育课寥寥无几。学生在体育课时间里没有受伤，教师就认为体育课达到目的了。对于体育课程的忽视是体育教学的最大问题。
（二）体育教学方式不灵活，学生被动学习
长期以来，体育教学都在使用一成不变的教学方式，并没有内容上的革新。根据实际的调查可以看到，高中的体育课内容几乎和小学、中学的体育课内容别无二致，大体上还是跳远、跑步、做操和基本球类训练等等。教学方法则是，教师首先进行动作示范，而后学生被动的模仿和学习。教学方式以及教学内容缺乏自主性是当前体育教学中的另外一个重点问题[1]。
（三）教师的授课思维落后
高中体育教学的发展长期以来处在一个停滞的状态，在这种大环境下，许多教师也顺应了这种思路，一方面自身的体育教学能力不足，另一方面也不会主动改进当前的体育教学模式，在实际教学中没有灵活的思路，课堂内容流于形式，以应付的心态进行教学。
二、高中体育探究式教学模式的实施方法
高中具有一定的体育基础而且身体素质较好，教师在体育教学中可以不像指导小学生一样的对其进行手把手的教学。教师往往把大段时间用到分解动作教学中，学生并没有足够的实践进行分析和探究，导致其过度依赖教师的演示，而无法进行自主动作学习。教师需要在教学中合理渗透一些体育练习思维，从而培养学生自主学习和应用的能力。
（一）组织具有探究性的体育活动
在高中体育教学中，教师需要善于组织具有探究性的体育活动，以此来激发学生的体育学习热情。首先教师需要了解学生的体育兴趣爱好，而后在其中选择操作性和趣味性俱佳的体育活动。比如，对于高中的男生来说，篮球运动是再适合不过的，教师可以让学生进行自由分组，为学生讲解三步上篮、放手姿势等技术的分解动作，而后让学生小组之间进行对抗训练，一组进攻，一组防守，并要求学生在演练中使用刚刚学到的技术动作[2]。学生在进攻和防守中加深了对技术动作的理解，并且激发了自己的斗志和求生心理，对于学生动作中的不足之处，教师可以进行适时的指导。在演练中学生把理论知识应用到了实际的运动当中。
（二）合理处理师生关系，建立平等师生关系
如果想发挥出探究是教学的优势，教师需要首先处理好和学生的关系，并且建立一种平等、民主的师生关系。在体育教学中，教师做一个动作，学生学一个动作，没有自主探究的机会，这并不是平等、民主的师生关系。教师需要善于发现学生的难处和问题，并且给予合理的指导。足球传球游戏就是一个能够有效增进师生关系的游戏，首先抽签选出两个抢球的学生，而后其他人围成一个大圈，老师也加入其中，两个抢球的学生站在圈内，圈外的学生互相传球，如果球被抢走就需要做十个俯卧撑并且和圈内的学生交换。在这个游戏中教师和学生处于平等的位置，这让两者有了互动的机会，并且学生在传球的过程中可以有效的联系自己的足球技术动作，可谓一举两得[3]。
（三）采用多元化的评价方式
教师在实际教学中需要应用灵活的评价方式，由于学生身体素质的差别，所以教师不能有固定的标准去评价学生的体育学习成果。比如，跳远训练，教师要从跳远距离、跳远动作等多方面来评价学生的成果。教师要综合评价学生的时间精神，从学生在游戏、练习和理论等多方面评价学生的表现。
为了满足人们对体育教学的新需求，高职体育教学人员需要在实践中积极的探索和发展新的教学方法和思路。探究性教学是体育教学中一种有益的尝试，能够有效的解决目前体育教学中的普遍问题。学校的教师需要善于运用这种灵活性和操作性俱佳的教学模式，以此来促进体育教学质量的提升。
参考文献：
[1]何宇亮.略论高中体育教学中探究式教学方法[J].大众文艺，2016（4）：68-69.
高中体育教学方法范文第3篇
关键词：高校；体育教学；快乐体育教学方法
快乐体育教学是基于学生情感，给予学生情感体验，满足学生心理需求，使学生在教师的引导下，通过参与体育教学活动，获得快乐、积极的学习体验，从而在愉悦的气氛中，对体育学习产生兴趣，实现体育知识的巩固以及体育技能的熟练运用，最终获得良好的学习效果。
1 快乐体育教学方法在高校体育教学中的应用优势
快乐体育教学方法在20世纪八十年代中期从日本引入我国[1]。现阶段在很多高校在体育教学中，都开始运用快乐体育教学方法，并获取了较为良好的教学效果。快乐体育教学方法具有四个方面的优势。第一，能够提升学生对体育学习的兴趣，快乐体育教学方法强调对学生情感的关注，注重学生参与体育教学活动的乐趣，更有利于增强学生学习兴趣。第二，能够推进学生个性发展。快乐体育教学要求教师尊重学生的个体差异性，使所有学生都可以在体育活动中获得愉悦的体验，使学生内在潜能能够得以激发，有助于其个性化发展。第三，能够建立师生和谐关系。学生与教师在快乐体育教学中能够实现彼此之间的良好互动，有利于二者建立相互尊重、相互信任的关系。第四，能够培养学生体育能力[2]。快乐体育教学的运用中，能够使学生在轻松愉悦的环境下，实现知识的巩固以及技能水平的提升，意识到体育所带来的快乐，从而树立终身体育意识。
2 高校体育教学中快乐体育教学方法的运用对策
2.1 实现快乐体育思想的激发
快乐体育教学方法运用的成功与否，取决于学生的品德修养[3]。在高校体育教学中，教师也应注重快乐体育思想的渗透、激发，强调学生品德修养的培养以及思想的良好转换。在快乐体育教学中，及时发现学生怠于参加体育活动等消极行为和消极情绪，运用体育活动实现对学生快乐思想的培养，帮助学生树立终身体育精神。
例如在高校体育教学中，教师可以组织学生共同开展体育游戏、体育竞赛等，并请学生出谋划策，尊重学生建议，使学生成为体育活动的组织者。从而促使学生积极参与体育活动，并实现对学生集体荣誉感、团结合作意识、责任感等的培养。学生在自己的劳动成果中，更容易获得成就感和快乐的体验，有助于学生积极思想的激发，在体育教学活动中，获得更好的学习效果。
2.2 营造快乐的体育教学氛围
在高校体育教学中运用快乐体育教学方法时，教师应为学生营造快乐的体育教学氛围。因而，高校体育教学中，教师应创建民主、平等、愉悦的教学环境，尊重学生的主体地位，使学生感受到体育学习的快乐，消除学生对高校体育教学的排斥感。
例如在教学过程中，教师应尊重学生的个体差异性，分析学生不同的体育特长，并着重培养，激发学生内在潜能。同时，在评价过程中，尽可能的采取激励评价方式，通过分层次教学的结合运用，使所有学生都能够在原有的基础上得到体育素养的提升。从而，令学生在学习过程中感受到公平感。并结合学生实际需求以及兴趣设置教学内容，如学生十分喜爱游戏，则可以在教学中增加体育教育游戏。从而使学生真切体会到体育学习的乐趣，产生终身参与体育运动的意识。
2.3 采用快乐的体育教学方法
在传统高校体育教学中，教师主要采用单一讲授的教学方法，体育运动也多为几种简单动作的重复锻炼，学生缺乏学习目标，对体育学习的兴趣不高。因而，教师应采用快乐的体育教学方法，调动学生学习兴趣。
例如在高校体育理论知识教学中，教师可以运用多媒体技术，为学生播放相关体育赛事视频。学生对体育赛事十分感兴趣，十分容易受到视频中紧张的赛事过程、激动人心的赛事实况受到影响，从而对体育知识产生强烈的兴趣。教师结合视频内容，为学生讲解理论知识，并要求学生以小组为单位，针对视频中所运用体育技术进行探讨，充分发挥学生的主观能动性，使学生在思维的碰撞中，实现对理论知识的进一步理解，并获得问题发现能力、思考能力、解决能力的有效提升。
3 结论
快乐体育教学方法是当前高校体育教学中十分有效的一种教学方法，教师应充分意识到这一教学方法的应用优势，并将其积极融入到教学实践中。通过快乐体育思想的渗透、快乐体育教学氛围的营造、快乐教学方法的运用，使所有学生都能够在体育教学中获得快乐的学习体验，从而对体育学习产生强烈的兴趣，获得教学效果的提升，逐渐形成终身体育意识。
参考文献
[1]罗永义，仇军.基于体育本体论的“快乐体育”教学理念反思[J].北京体育大学学报，2015，2（2）：105-111
[2]杜放，郑洪才，罗彭，马文卿.“建构主义”视域下快乐体育教学思想的解读[J].体育研究与教育，2013，2（2）：63-65
[3]王蕾.对高校体育教学中“快乐体育”的研究[J].体育世界（学术版），2011，3（3）：37-39
高中体育教学方法范文第4篇
根据国内有关学者的研究，学习能量被定义为“一个联合起来塑造个体参与学习机会的价值观、倾向和态度的复合体”。显然，初看这一定义是抽象的，幸亏我们上面已经提供了一种通俗的理解，因此基于上面通俗理解的基础并结合高中体育教学，再来看这一定义。我们就可以把学习能量理解为，高中学生在体育学习过程中，对体育与健康的理解、参与态度等。而从学术意义的角度来看，学习能量包括七个方面：一是改变与学习；二是意义建构；三是探究意识；四是创造力；五是学习关系；六是战略意识；七是心理弹性。作为学术研究，学习能量是面向整个学习阶段的各学科学习的，而笔者作为高中体育教师，更多的是从高中体育教学的角度来理解学习能量，并试图创新方法，激发学习能量。
一、高中体育教学中的学习能量理解
高中体育教学是保证青少年身心健康、体魄强健的有效手段。当学生进入高中阶段之后，身体由青春发育的高峰期向平稳期过渡，因此一般认为常规的体育与健康课已经无法满足他们日益多元的需要，选择符合自身特点的专项运动技术已经成为高中生的一种自觉。这种实际情况意味着传统的体育教学方式遭遇到了严重的挑战，意味着体育教学的策略选择要趋向于学生的实际，而这需要恰恰是学习能量这一概念阐释的。
结合体育教学，从学习能量的七个方面来看，“改变与学习”指的是学生参与体育学习的意愿，其指向是让学生成为好的体育学习者。而这一点对于高中阶段的体育学习而言并不容易，除了文化学科知识的应试压力之外，体育本身的内容也并不能激发学生的直接兴趣，因此这个方面教师有较大的发挥空间；“探究意识”指的是学生对于体育运动的探究欲望，这一点在实际教学中有一定的努力空间，但其需要学生的兴趣和耐心作为基础；“意义构建”相对于高中阶段的体育技能的学习而言，没有明显的意义，但作为培养学生对体育与健康的兴趣，其是核心组成部分；“创造力”指的是体育学习方法的多样性，其可在学生技能形成的过程中发挥作用；“战略意识”是个很有意思的说法，原指学生对自己学习过程的自我管理能力。当高中学生把考场视作战场的时候，是需要带着战略意识去面对的。在笔者看来，体育学习的过程中尤其是一些高难度的技能学习中，可以帮学生建立一种面对困难、克服困难的战略意识；“学习关系”指的是学生利用资源的能力，类似于建构主义学习理论中的“学习共同体”，在体育教学中，同学、老师、器材、场地都是共同体的组成部分，让学生在合作交流中生成对技能学习的认识，是高中体育教学的必要途径；“心理弹性”是学生对学习中遇到困难时的承受能力，对于高中学生而言这种能力是宝贵的，高中体育学习也能培养学生的这种品质。
二、学习能量在高中体育教学中的激发
通过以上的理论分析，我们可以粗略地理解学习能量及其在高中体育学习中的作用。但具体到教学实践中，我们又该如何利用学习能量的思路来提高体育教学的效果呢？笔者结合排球教学，谈谈自己的想法。
从技术上来看，排球教学主要分为发球、垫球、传球和扣球四个主要组成部分，如果再加上战术教学，就形成了一个比较完成的排球教学方案。结合学习能量的七个要素，我们来分析一下排球教学的相关要点。由于教学顺序的需要，这里所引用的七个要素就不完全按照上面呈现的顺序了。
一是作为课堂引入，笔者一般都会设计一个与体育相关的游戏活动，比如本节课可以设计一个需要合作的游戏，如队伍拼图等。这一方面符合体育源自游戏的思想，也能愉悦学生的身心，促进学生的心理健康，更为本节课后面的同学合作奠定一个合作基础。而从学习能量的角度来看，这正是从“学习与改变”维度促进学生参与体育运动的表现。二是教学“侧面下手发球”和“正面上手发球”。这一过程教师作为“学习关系”的一部分为学生做讲解与示范，同时要让学生自主摸索与体验。由于这一动作相对简单，学生容易上手。随后是教学垫球，这个时候的“学习关系”由师生转换为生生，学生要在自主体验中摸索动作要点，例如垫球时手臂不能过于张开或闭合，而应该是插、夹、提，这样的动作要领只有让学生进行一定意义上的“探究”与“意义建构”，我们认为，只有当学生对这三字要领建立起属于自己的理解之后，才能说学生真正地掌握了垫球的要领。而传球教学中的三步抛、垫、传练习则往往是在三人组成的“学习关系”中完成，更需要合作才能完成。最后的扣球则是排球学习的核心部分，怎样助跑，怎样腰腹发力，都是学生面前的不小困难。这时就需要学生在一定的“心理弹性”支撑下，采取合适的“战略意识”并转换成战略动作，才能真正掌握扣球的要领。
回顾上面的排球技术学习，结合后面要进行的战术教学。我们可以发现，无论是垫球还是扣球，无论是进攻战术还是防守战术，学生在学习的过程中总会遇到挑战。坚持还是放弃，重复还是创新，都将是学生面对的问题，因为实际教学中我们确实发现有学生遇到困难就放弃的情况，也确实发现有学生只知道重复错误动作，不知道改变训练方法的情形。这个时候，就需要从战略意识等学习能量角度去进行分析和指导。
高中体育教学方法范文第5篇
关键词：高中体育；选项教学；高效；成才
传统的高中体育教学比较注重学生多种体育项目的教授，然而，在实际的教学过程中，体育课时数是有限的，学生往往未能取得较好的学习效果。而当前实施的体育选项教学和过去的教学方式相比有了较大的改变，它比较注重学生在体育方面的兴趣。通过学生对体育项目所产生的兴趣，树立学生自主学习的意识。
一、前期阶段影响体育选项实施有效教学的原因及对策
（1）开设的项目以及班级的编排。在体育教学当中，学生对于体育活动中的众多项目所产生的兴趣一直是教师最为关注的问题。学生一旦对体育项目产生了浓厚的兴趣，就能够积极主动地参与到体育活动中来，这样的方式能够促进学生在运动的技能方面以及身体的素质方面得到提高。对于高中阶段的学生来说，在经过前期的铺垫之后，已然形成了自己喜欢的体育项目。然而，为了保证体育选项的高效教学，教师可以在经过调查之后开设学生感兴趣的体育项目进行教学。
例如，在高一年级当中总共有二十个班级，教师可以随机抽取6个～7个班级进行有关感兴趣的体育项目的问卷调查。最后，教师对于问卷调查的结果进行分析，根据学校的实际情况以及运动场地和器材条件，为学生开设适合的体育项目。在开设过程中，不需要一味地根据学生的兴趣，教师也应当培养学生对可能喜欢的体育项目的兴趣。同时，还要注意学生学习某个项目的密集度，因为人数过于集中，将会对教学的高效性产生影响。
（2）编写校本课程。新课标只是规定了学生的学习范围，而在实际的教材编写过程中就要看教师所选择的内容。因而，教师在编写教材的时候可以根据一些成功经验选择体育项目中的实质性内容以及对于课时的安排。
例如，在安排篮球活动的教学时，可以依据大学体育系专业课程，确定篮球项目的教学方式以及计划。也可以选择其中一部分适合的内容，在经过一系列的整合之后选取适合学生发展与学校实际情况的课程。
二、教学过程中影响体育选项实施有效教学的原因及对策
（1）加强言语的高效运用，进行情境的导入。在实际的教学过程中，语言表达一直都是联系师生感情的纽带。它分为两部分：一是语言上的鼓励；二是运用肢体语言表示对学生的关注和精准动作的示范。
例如，在教学开始的最终阶段，教师可以采用简明以及生动的语言来吸引学生的注意，在吸引了学生的注意之后，再向学生提出学习内容以及最终期望达到的目标。同样，在情境导入的方式之下，调动学生学习的兴趣与积极性。教学过程之中，运用到的语言要简单明了。而在讲授一些技术要领时需要用到精炼的表达以及身体方面的肢体语言，大大减少可能浪费的时间。
（2）课堂氛围的营造以及师生之间的关系。课堂教学过程中，教师应当加强学生的课堂管理，因为课堂管理效果的好坏直接影响到学生的学习效果。同时，课堂管理也为后续的教学顺利开展以及高效的教学提供了保障。选项教学的方式突破了传统教学的限制，它是把许多的班级进行重新整合，这样的方式就导致了学生的凝聚力不够强。而加强课堂管理力度，就能够提高教学的效率，同时也能协调好师生之间的情感交流，营造出一种和谐的课堂气氛。
（3）教学组织过程强调简约性。体育教学中的一大特点就是需要经常调动队伍，高效的组织纪律能够促进教师更为高效的讲解以及学生较好地进行练习。例如，在进行足球的体育项目时，其场地相对而言是比较大的，因此，教师在训练之前就需要跟每位学生交待好队伍集合的哨音信号，这样的交待能够保证学生在听到哨子的声音后以较快的速度集合。
（4）提高教师的专业素养。体育教学方式的改进对教师提出了更高的标准，因而就需要教师在掌握了相关的基本知识的基础之上，要对一些知识技能有更深一层次的掌握。若不具备较高的运动水准，在教学过程中就很难产生威信。同样，在加强了技能方面的训练之后，还要提高教学方面的能力以及分析探究的能力。这些能力的提高就需要教师在课余时间通过各种书籍以及报刊的阅读等，不断深化理论方面的知识，再进一步提高综合素质。通过教师专业素养的不断提高，才能激发学生进行相关体育活动的兴趣与积极性，才能适应育才的需要。
在高中阶段的体育教学中，影响教学效果的因素涉及到众多方面。这种现象需要相关人员不断去进行深入的探索与研究，在发现了其中存在的问题之后想尽办法解决问题。同样，影响教学的效果包括的方面既来自于教师的、也有来自于学生的。这就对教师提出了更高的标准，需要教师不断改进教学方法，促进教学的高效性，进而使得学生得到一个全面的发展，助力学生成才。
参考文献：
[1]匡梨飞.论体育教学语言的作用及其运用要求[J].湖北函授大学学报，2011（3）.
[2]辛利，李林.我国普通高中体育课选项教学现状研究[J].广州体育学院学报，2013（1）.
[3]鲁龙林.大连市示范性高中体育选项课教学的现状与发展趋势[D].东北师范大学，2010.
