小学生科学实践活动报告

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小学生科学实践活动报告范文第1篇

通过“我的发现”的观察、调查、探究的科学实践活动和“我的发明”的创造发明作品制作活动，在观察、调查、探究的活动实践中，让广大初中学生增强保护自身安全健康的意识，学会发现问题解决问题的方法，培养学生的实践能力、动手能力、创新能力，展示学生自我保护的才能。

活动主题：健康、安全、科学

二、组织机构：

主办单位：

三、参加对象：

本市初中学生。

四、活动内容和形式：

（一）活动内容

第四届“杜邦杯”上海市中学生安全教育竞赛活动包括“我的发现”科学实践活动；“我的发明”创造发明作品制作活动。

（二）活动形式

1、各区县中学根据《安全小卫士-----中小学生安全知识手册》的内容进行相关科普知识的辅导和专家讲座。

2、在学生理解《安全小卫士-----中小学生安全知识手册》中科普知识的基础上，利用假期在自己所属街道、小区进行“我的发现”的观察、调查、探究的科学实践活动，让学生将实践活动过程写成相关的报告文章，在学校、社区进行交流展示，并向社区街道、居委会提出整改倡议。

3、在科学实践活动的基础上，将在学校、家庭、社区中观察、调查、探究到的有关消除安全隐患的现象或问题（包括一些设备、设施、用品、工具等），进行“我的发明”的创造发明方案设计和制作，并在社区展示宣传。

五、活动要求：

（一）“我的发现”科学实践活动

1、科学实践活动要求体现：科学性、时代性、实践性、创新性、广泛性。

2、活动实施成果要求体现：活动的主题；活动的目的；活动内容；参加活动的学生年级、人数；活动实施的过程；活动成果；活动的效果（创新特点）等。

3、在学校进行“我的发现”科学实践活动交流、展示的基础上，参加区县交流评比，并到各学校所属街道、居委会或居民小区开展宣传活动，向社区居民提出安全整改倡议，从中评选优秀实践活动3项参加市复赛。

4、上报参加市级评选的材料要求：

（1）书面报告用A4纸打印，标题：黑体3号加粗，正文：楷体小四号的活动方案和活动总结各一份。内容：有摘要、关键词，活动的目的，活动内容，参加活动的对象、人数、指导教师，活动实施的过程、社区宣传情况和活动成果等。

（2）活动过程的照片、图片、音像资料及原始资料等。

（3）上报时间为2009年1月15日

（二）“我的发明”创造发明作品活动

1、发明作品设计用文字、图表、制图等方法表示创意。

2、在教师的指导下，根据书面方案设计制作成完整的作品。

3、作品制作要求：新颖性、创造性、科学性、实用性。

4、在学校进行“我的发明”创造发明作品制作活动的基础上，参加区县评比选拔，并到各学校所属街道、居委会或居民小区开展宣传活动，各区县从中选拔、推荐创造发明作品5--7件参加市级比赛。

5、上报创造发明作品要求：

（1）每件作品用A4纸打印成书面简介：作品题目，作者姓名、学校、年级、指导教师，作品设计目的（创作意图）、创新点、制作方法过程、制作材料、使用方法、附设计加工图纸等。

（2）交作品（要求外观不粗糙，耐展示交流）。

（3）各区县于2009年1月15日选送创造发明作品5--7件参加市复赛。

六、活动安排：

（一）2008年9月---2009年1月各区县启动实施，区县、学校开展安全教育的各项活动。

1、举办“我的发现”、“我的发明”辅导讲座，参加对象为学生、教师、社区居民。

2、开展教师、专家、家长、学生面对面咨询活动，学生可将自己设计的方案与教师、专家、家长进行交流、咨询，得到有关教师、专家、家长的具体指导，便于学生改进。

3、在社区、街道、居委会宣传和探索实践等活动

（二）各区县在2009年1月上旬完成区的评比活动。

（三）1月15日前上报选送市复赛的优秀活动3项和优秀作品5-7件。

（四）1月底请专家评审，提出修改意见，学生根据专家意见再对自己的方案和作品进行修改。

（五）2009年2月上旬—2009年4月初学生作品完善实施阶段。

（六）2009年5月举行展示交流活动暨颁奖大会。

七、评选办法：

小学生科学实践活动报告范文第2篇

《小学科学课程标准》指出：“科学教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。” “科学学习的素材应从学生身边熟悉有趣的事物中选取，容易激发学生科学学习的兴趣，使他们感受到科学的价值和趣味。”我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“为生活而教育。”说明生活是教育的中心。小学科学校本课程 “亲子科学实验站”正是这样一门开发和利用课堂外、生活中的资源来进行科学实践的趣味课程。课程密切联系实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，通过和家长共同的实践探索，萌发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养和自主学习能力。

一、“亲子科学实验站”校本课程的内涵

“亲子科学实验站”课程以多样的科学实验内容、多元的科学实验的方式、丰富的科学实验收获为落脚点，以完成趣味实验的科学任务为桥梁，通过与家庭成员在实验过程中的互动配合、沟通协作，最终克服困难，解决问题，以达到培养学生科学学习兴趣、自主学习能力和提升科学素养的目的。

1.让生活成为科学学习的中心

亲子科学实验器材简单，普通家庭就可以为这种小实验提供条件， 因为它不需要专门的仪器， 身边的日用品、自然物、废弃旧材料和玩具等都是很好的实验用具，任何家庭都能轻易参与进来。根据小学生好奇好问、善于发现、乐于探究的年龄特点和成长需求，从触手可及的生活中取材让家长和孩子通过动手实验、协同制作等一系列互动参与活动，让学生近距离接触科学，学习科学，体验科学，提高孩子科学素养，培养探究创新能力。

2.在家长陪同下发展自主学习能力

虽然校园是学生生活学习的主阵地，但是学生在校学习科学的时间却是有限的。现今学校科学教材也比较陈旧，不能满足学生探索丰富科学世界的要求。而要让学生在课后自己去学习科学，对于小学生来说，存在难度，没有合适的教材，自主学习能力也未达到一定水平。开发亲子科学实验站课程将科学学习的情境延伸到课后，让家长成为孩子自主学习的拐杖，陪同孩子一起进行科学实践探索，遇到的问题与困难，学生可以与家长讨论，可以在家长的帮助下查阅相关信息，学生自主学习的方式就此拓宽了，学习的深度也提高了。在发现问题、提出问题、实践研究、得出结论的过程中，学生越来越能自主探索，自主学习，拥有小科学家的素养。

3.开拓了亲子关系培养的新路径

亲子关系作为家长和孩子的代际血缘关系，它既是儿童最早的人际关系，也是交往时间最长、最频繁、最稳定的一种关系，因此影响也较为深远。积极的亲子关系会使孩子感受到爱与尊重，使儿童对自己、他人和周围环境有积极的认识，建立更好的人际关系。家庭亲子科学实验，营造了一个全新的亲子活动氛围，为孩子和家长提供了一个一起去探索和发现的科学小世界，使孩子和家长在一起动手去做的基础上，共同经历解决问题的过程，体验成功的喜悦、创造的兴奋，促进了亲子交流和沟通，增进了亲子间的情感。

二、亲子科学实验站的课程建设

《小学科学课程标准》将科学课程从物质科学、生命科学、地球科W等领域选取了24个核心概念，通过科学知识、科学探究、科学态度这三条主线将教学目标和教学内容融会贯通。亲子科学实验站校本课程也从这24个核心概念出发，设计和整理相关课本上没有的科学小实验，并由简单到复杂分级设计，使这些实验能成为激发孩子学习科学知识的助推器、满足孩子动手探究的摆渡船、促进孩子创新能力发展的加油站，最终让家长和孩子共同成长，科学素养共同提高。

1.兴趣激发型实验

小学科学实践活动大多从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，引导学生主动思考和进一步探究。因此，亲子科学实验站课程设置兴趣激发型实验，这一类实验难度较低，与将要学习的内容密切相关。这样类型的实验通常较为有趣，能够激发学生的学习兴趣和学习热情，实验的收获也为接下来的学习提供更多的依据。

2.拓展延伸型实验

科学发展日新月异，科学书上的一些知识也有些陈旧。为了让学生进一步掌握科学知识，发展科学探究能力，并能够学以致用，亲子科学实验站的校本课程为此设置了拓展延伸型实验。这类实验或许是小调查报告，如四年级下册食物单元，在初步学会解读食品包装的信息后与家长一起对超市里食品的营养成分做调查，并推荐你认为营养成分适合的小零食；这类实验也可以是较为深入的探究性实验。

3.创造发明型实验

设计创新型的实验在科学教材中也有涉猎，如造一艘船、造一座桥等等，如果仅仅让学生利用课堂上的科学知识进行制作，往往光有理论，却缺乏动手能力，满腔热情却难以付诸实际。倘若作为校本课程中的创造发明型实验让家长和学生共同探索完成，学生对于科学知识认识的深度和广度都会在与家长共同解决问题中提升。家长与学生一同动手更提高了作品的完成度，学生的动手能力也提高了，让学生认识到没有做不到，只有想不到。只要敢想敢创造，自己也可以成为小小发明家！

小学生科学实践活动报告范文第3篇

关键词：科学教学；探究能力；兴趣；大胆猜想；实践活动

中图分类号：G623.9？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0065-02

《科学》是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程。要把小学生培养成具有科学素养的人才，是一个长期的任务，早期的科学教育对一个人科学素养的形成起决定性作用。而农村小学生对周围的世界具有强烈的好奇心和浓厚的探究欲，学习科学是他们主动参与的过程。《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的基本教学理念。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。在科学教学中，我发现学生虽然好奇心强，但是只求“知其然”而不是“知其所以然”，不善于自主探究，不善于提出问题，缺乏创造和想象，没有熟练掌握科学探究的方法，不善于提出猜想和假设，不善于设计实验来证明，而且合作交流能力差。针对这些现状，作为科学知识的启蒙者――小学科学教师，我们在教学中如何培养学生的自主探究能力，进而使他们会合作、会创新呢？

一、用兴趣引导，激发学生学习的热情

兴趣是认识的先导，是学习知识的前提，更是激发学生学习的内在动力，在教学过程中激发兴趣尤为重要。儿童天生就对周围的事物充满好奇，面对儿童提出的“这是什么”、“那是什么”、“怎么样”等问题，需要教师在备课过程中充分准备，设计多种教学策略和手段，使儿童的思维得以展开，使他们在一系列的活动中找到答案，使他们的好奇心和求知欲得到最大限度的满足。例如：在教学《把液体倒进水里去》一课时，这节课的主要任务就是让学生知道液体在水中有沉浮和溶解两个性质，教材的内容相对简单，如果按照教材的设计教下去，显得有些枯燥。所以，我设计了两大组实验，将难点融入到这两组实验中逐个击破。在第一组实验中，我先设计了激趣导入，让学生自由选择水、蜂蜜、油三种液体混合到一起的顺序，一开课就抓住了学生好奇的心理，学生大多会根据经验想到液体混合到一起会变色、变味等，极个别学生会想到油会浮上来，但是三种液体分三层，是他们想不到的。当实验做出来时，学生特别惊讶，而且三种液体分层的过程中，不断地有液珠在活动，在阳光的照射下发出五颜六色的光彩，使学生发出一阵阵惊呼，极大地调动了研究热情。

二、鼓励学生大胆猜想，促使主动探究

牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”可见科学的发现创始于大胆的猜想。如果没有猜想，怎么有贝尔发明电话；如果没有猜想，怎么有爱迪生发明电灯；如果没有猜想，怎么有那么多的发明创造？因此，在教学中，我总是鼓励学生对研究的问题大胆猜想，引导学生验证，使学生主动地探究新知。如教学《把液体倒进水里》，师：关于液体你最了解些什么？学生就有可能提到液体的性质。那你们觉得把蜂蜜、豆油倒进水里去，会产生什么现象？液体会有什么性质呢？请大家猜想一下。生说出会变味、会变颜色、会混到一起去等。师：能讲出你们的理由吗？生：我天天早上喝蜂蜜水，蜂蜜会化到水里；油会浮上来……师：看来我们只猜还不行，要用实验去证明，你们想怎样进行这个实验呢？在小组内商量一下吧。生：汇报实验方法。学生实验验证。汇报实验结果：（各组轮说）我们组先倒水，再倒油，最后倒蜂蜜，结果油在最上面，水在中间，蜂蜜在最下面；我们组先倒油，再倒蜂蜜，最后倒水，结果油在最上面，水在中间，蜂蜜在最下面；我们组是由三个同学一起拿杯同时倒，结果油在最上面，水在中间，蜂蜜在最下面；我们组先倒蜂蜜，再倒油，最后倒水，结果油在最上面，水在中间，蜂蜜在最下面……根据刚才各组的实验，我们可以得出什么结论？大家知道这是为什么？生：油比水轻，蜂蜜比水重。比水轻的物体浮在水面上，比水重的物体沉在水底。

三、注重培养学生的合作能力，强化探究实效

传统的教学无非是老师讲，学生听，老师组织，学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生被动参与。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验报告单发放给学生。让学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验目的、名称、器材、步骤、现象、结论，相当于是学生自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，培养了学生的实践能力和创新精神。同时学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助，共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。

四、注重实践活动的设计，培养学生的探究能力

科学是一门实践性很强的学科，教师可通过多种渠道让学生进行探究，不断发展学生的观察、实验、制作等能力，同时也促进思维能力、想像能力和探索能力的发展。例如：通过让学生制作太阳钟、指南针、生态瓶等，学生在动手制作的过程中就加深了对自己所探究获得知识的认识。又如：讲“浮力”这一课时，我让学生把水槽中的木板往下压。问：“你的手感觉到什么？”学生：“感受到一种向上托的力。”老师：“这就是浮力。”学生通过实验，感受到浮力的存在。

科学实践活动是学生学习科学、进行科学探究的一种好方法，很好地培养了学生的科学探究能力。

总之，通过自己对新课程标准的不断的学习，结合自己的课改实践，我认为，探究式教学有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更深刻的认识，对我来说，是教育实践的创新和反思。

参考文献：

小学生科学实践活动报告范文第4篇

北京公益学学会在对中小学及大学生课外科技创新活动中，都给予了许多的关注与支持，北京公益学学会目前正与北京大学等单位共同推进中国大学生物联网创新创业大赛，该活动是一项由北京大学等单位共同发起的、邀请了全球20多个国家和地区的大学生共同参与的创新实践活动，以推动青年自主创新意识，以科技创新服务社会为主旨，鼓励各种不同类型的科技创新活动，不拘泥于形式，但要求创新的成果可以在社会生产实践中得到应用。因此，该活动也吸引了来自广东、浙江、江苏的几十家科技创新型企业参会。他们将在大赛上选拔本企业感兴趣的学生科技成果。该活动为大学生创新、创业提供了展示平台和成果转化机会。每年吸引几百支大学生创新团队、上千名在校大学生参加此活动，北京公益学学会希望通过此项活动，选拔出一批可以切实应用于公益事业的自主研发的科技成果，向市场推广，并鼓励更多的青年朋友关注公益，用科技的力量推动公益事业的发展。

北京公益学学会受中国科协邀请，自2010年起在全国青少年科技创新大赛上设立“北京公益学学会科技创新奖”。全国青少年科技创新大赛作为全国最高水平的青少年课外科技创新活动，每年都会吸引来自全国各地的近2万名中小学生参加此活动。设立该奖项旨在推动青年学子投身科技创新活动，从而以科技创新带动公益事业的发展。

“北京公益学学会科技创新奖”不分等级，在每届全国青少年科技创新大赛上设立5个奖项，以助学金形式发放。主要授予关注公益实践，关注民生，可应用于公益领域，在一定范围内能够复制且取得良好社会效果的青少年科技创新项目。项目类别不限，可以是理论研究或调研报告，也可以是科技发明或创业项目。

“北京公益学学会科技创新奖”特别关注对我国西部地区中小学生科技项目的扶持，几乎每届获奖作品都有来自新疆、云南等西部地区的中小学生获奖，这些地区教育与科技资源虽不及沿海发达地区，但其拥有相当广泛的自然生态和矿产资源，许多青年学生热爱自己家乡、了解自己家乡，他们的许多优秀创新作品均出自对当地独特的自然生态环境和地质资源的细心观察与了解。我们认为，对于西部地区孩子们的成长，简单的经费投入并不能起到明显的效果，但培养他们探索与创新的意识，鼓励他们科学成长、关注公益的理念可能带动更多的人走上科学发展的道路。

“北京公益学学会科技创新奖”由北京公益学学会邀请评委进行评审，每年邀请的评委均为来自各高校的专家学者。他们会认真听取孩子们对自己项目的介绍，并针对不同学科特点为参赛选手设置问题。在初评结束后，专家组会根据当年大赛情况推荐不超过10名学生，而最终获奖选手将通过北京公益学学会秘书处与评审专家组共同打分，依次以创新性、应用性、公益性、普及性和真实性5个方面为选手排序，最终选定5位获奖选手。

小学生科学实践活动报告范文第5篇

一、随时成记

科学实验结论的得出，必须来源于孩子们在亲历科学实践活动中获得的第一手资料和实验的结果。而论证中引用的佐证材料一般只作为参考，不能作为科学实验结论的直接依据，孩子可以总结一下自己的看法，但这些看法也必须严格以学生亲身实验的结果为依据，绝不可置科学实验的结果于一边，空谈理论，这不但没有任何科学意义，而且也是与科学实验客观性相违背的。《科学课程标准》指出：“让儿童亲身经历科学活动的全过程，亲自收集和获取资料和数据……”。因此在课堂实践中，我经常鼓励学生在亲身经历实验的基础上及时记录下所见、所闻、所感、所思，并要求孩子尽可能地提出一些合理的建议，为进一步的探究指明方向。

如在《植物的叶》一课中，我让学生在比较叶的相同和不同时，学生先看一看同一种树的树叶和不同树的树叶，再摸一摸叶子的表面与四周，然后用放大镜再看一看叶子的内部结构，闻一闻叶子气味。诚然，这是学生建立真实感知所必须经历的教学过程。孩子们的小手在一片片树叶间游走，他们用眼睛小心地“触摸”每一片叶子，他们的鼻子贪婪地吮吸不同叶子的气息……学生的五官积极参与了观察叶子的整个活动，甚至学生都能看出不同叶的叶脉走向不同，摸出不同叶的表面光滑程度的不同，闻出不同树叶的不同清香。由于学生是全身心投入到叶的观察活动的过程中，因此对于所研究物体的细节就有了更多的有价值的发现，这时孩子们所记录的一定是最具科学价值的。

二、寓乐于记

小学生具有很强的的好奇心，但这种好奇心大多只是对事物的表面和感官现象做出的反应，它是瞬间的甚至是无意思的行为。在平时活动中我们经常发现，实验材料的魔力远远地大于教师，而因“醉心于实验”而将记录单忘于九霄云外的学生也大有人在。所以，作为科学活动的组织者、引领者的教师要充分创设条件，引导孩子在进行科学探究活动的同时，还要指导孩子快乐记录，不要让科学记录成为孩子们的负担，从而草草收场，或课后补写，走走过场。教师应该通过科学活动激发孩子内心真正的需求，使“记录”成为科学探究活动的必要环节，呈现探究成果的重要方式，让孩子感受到自己的探究是有价值的行为。

如执教《种子的萌发》一课时，当我指导学生观察蚕豆种子的内部构造时，发现不少孩子在记录时，不时挠着头皮不知如何描述。这时，第四组的张大伟同学举手向我提意见：“老师，蚕豆种子的胚根胚芽的样子我说不清楚，可不可以直接把它贴在我的记录纸上？”孩子们在探究的过程中，将自己的发现和现象记录下来，这是科学探究活动所必须的，但孩子们年龄小在描述和记录现象的过程中经常会遇到这样或那样的困难。就像上述活动场景所提到的，很多孩子对科学活动现象怎样用语言来描述，如何组织文字来表达会遇到一定的困难。如果教师在记录中要求孩子用较多的文字来记录，反而使他们失去记录的热情与兴趣。对此，我们在记录的设计和使用过程中，要依据儿童的身心发展的一般规律，注重趣味性和科学性，让孩子选择自己喜欢的记录形式，如文字、画图、表格、日记、解释、报告、图片、实物粘贴等，让孩子享受科学记录的乐趣。

三、三思后记

在《水结冰了》一课的教学中，学生用温度计测量“水在什么时候结冰”，正在这时，我发现第一小组的孩子发生了争执，而且声音越来越大。我刚走过去，一个孩子举手报告：“老师，他涂改了记录单！”那个被举报的孩子红着脸辩解：“他的记录写错了，与书上的不一样，我帮她改过来。”我们知道，当环境温度低于零度，水的温度下降到零度时，开始结冰，从液态状态变成固体状态。但是，这个小组测量的结果是-1度，争执由此产生。特级教师章鼎儿指出：“先做出了一个结论，再进行调查研究，收集的数据与结论不符，就再调查，再实验，这不是科学实验。”在科学实验中，实验数据不仅仅是几个数字，教师应当帮助学生理解每一个数据的意义，把抽象的数字还原为具体的实验内涵。只有这样，实验数据才不只是干巴巴的数字，才能成为鲜活而有生命力的证据，服务于孩子的探究。而对“特殊数据”的发掘，是培养学生善于质疑的科学态度的有效途径。后来，我引导学生开展质疑研讨，推测原因，再验证假设，终于发现“特殊数据”是实验条件改变而造成的。一张记录单，使学生经历了观察、反思和改进等思维过程，有效地将知识内化为自身的经验和思维形式，培养了学生科学的实验态度，也建构了更真实的科学课堂。

科学研究记录不只局限于记录课内的实验，孩子们应用更多的是课后的观察记录，由于筛选能力有限，不少孩子把研究记录当做了一个“筐”，把观察到的现象、实验的结果、测量的数据等等，不管需不需要，正确与否，一股脑儿全记录下来，记录纸成了“大杂烩”。所以，教师要加强对学生实验记录的指导，如：记录学生原来的想法和实验研究之后的想法；记录学生在实验过程中收集到的相关数据和现象；记录学生在课堂上有新发现、新争议的内容；记录实验程序性的内容等等。记录单真实清晰地展示出了学生的科学探究之路，从记录纸上我们就能知道学生的假设内容、搜集到的证据和得出来的结论等。所以，学生的科学活动记录以什么形式出现，要求学生记录些什么内容，教师须细心推敲。

四、记贵有恒

小学生年龄小，做事缺乏耐心，不能持之以恒，这是很正常的。在日常教学中，我们发现孩子们在刚刚开始动手实验时兴趣浓厚，热情高涨，但这种兴趣与热情往往持续性不够，维持不了多久，或马虎了事，或半途而废，甚至于连记录单也“不翼而飞”。这时就需要我们加强引导力度，对学生的学习任务全程追踪和指导，帮助他们完成学习任务。为了鼓励学生坚持记录，我经常在班级中进行一些激励活动，如墙报展示、评比“优秀记录员”等，并将获奖情况公布在学校网站上。通过不同的激励方式，激发学生的成就感，变着花样引导学生坚持记录，培养他们的责任心、自信心，磨练他们的意志。