大学英语课建议范文第1篇

关键词：大学英语教学；翻转课堂；问题；发展建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0248-02

随着经济全球化的发展，大学英语教育在高校教育中的地位也越来越重要。作为一门公共基础课，大学英语在教学过程中存在着两大难题：（1）传统教学模式使学生缺乏英语学习兴趣。对于英语基础相对薄弱的非英语专业学生来讲，英语学习本来就有些枯燥；同时，传统的填鸭式教学模式使得学生更提不起兴趣学习英语。（2）有限的课堂时间减少了学生课堂运用英语的机会。作为非专业课，大学英语每周课时仅有4节。为了紧跟教学进度，在教学过程中，教师能提供给学生互动学习、自主学习的时间太少，导致了学生没有充足机会利用英语进行交流。一种新兴的教学模式――翻转课堂（The Flipped Classroom）有助于帮助大学英语教学走出困境。该教学模式不仅把学习主动权交给了学生，有效地提高了学生的自主学习能力，而且把英语学习拓展到课堂之外，给学生提供了更多学习英语的机会。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂最初是由美国科罗拉多州的两位高中教师――乔纳森・伯尔曼与亚伦・萨姆斯所创立。他们将PPT演示文稿的播放及讲课声音制作成视频，以便让缺席学生在家观看视频自主学习。这种教学模式很快受到了学生的广泛欢迎，并被越来越多学校采用。

所谓翻转课堂就是将传统教学模式中的教与学进行翻转。课前，教师制作视频并上传；学生自行观看并记录不懂的内容。课堂上，在教师的指导下，学生进行交流并解决问题。翻转课堂教学模式分为三个基本环节：（1）教师引导环节。教师提前录制教学视频并提出引导性问题供学生思考。（2）学生学习环节。学生课前自行观看教学视频进行自主学习，掌握相关知识。并根据教师所提问题进行自我检测，发现并记录自己在该课自主学习中遇到的问题。（3）问题解决环节。在课堂上，教师收集并总结学生的疑问并引导学生相互交流自主解决问题。教师对于学生不能自主解决的问题进行讲解并帮助学生进行知识的归纳和总结。

翻转课堂不是简单地教师制作视频，学生观看视频，其真正意义在于对传统教学模式的翻转。其翻转具体体现在三个方面：（1）师生角色的翻转。不同于传统教学模式中教师占据课堂主导地位，在翻转课堂教学模式下，学生在课堂活动中处于主体地位，教师在学生学习中仅充当引导者和促进者。（2）教学过程的翻转。在传统教学模式中，教学活动仅仅发生在课堂上，而在翻转课堂教学模式下，知识传授提前到课前，课堂上，在教师的引导下，学生相互交流合作完成学习。（3）学习环节的翻转。在传统教学模式中，教师在课堂上进行知识传授，而知识的内化和吸收则留给学生课后完成。在翻转课堂教学模式下，学生通过课前观看教学视频进行知识学习，在课堂上在教师的引导下通过与同学交流合作完成知识的内化和吸收。

二、翻转课堂在大学英语教学中的应用

1.课前准备，制作教学视频。教学视频的内容是翻转课堂能否吸引学生的重要环节。教师要根据教学大纲、教学目标及本课重难点制作符合学生基础的视频。制作视频的过程中，要充分利用丰富的网络资源，筛选出与本课相关资料并与课本内容相结合进行教学素材再加工，为学生制作吸引力强、重点突出的教学视频以供学生进行学习和思考。同时，教师在视频中应提出几个问题，以便学生在观看视频学习后可及时进行自我检测，发现问题。研究表明，学生在学习时的注意力集中时间一般是15分钟，因此教学视频不应太长。教学视频制作后可以反复播放，重复利用，但教师不能有一劳永逸的想法。在录制教学视频后，教师要跟同事相互探讨，进行改进。同时，在每次使用教学视频前根据不同的学情进行改进、完善。

2.课堂吸收，组织自主学习。在课堂上，教师对学生观看视频学习后发现的问题进行归纳总结，并引导学生进行交流合作，解决问题。大学英语是一门重要的课程，但同时，英语更是一门语言，因此教师在引导学生进行交流合作时，可以根据教学内容安排不同形式的小组合作任务如角色扮演、辩论赛、演讲等，以便给学生提供更多运用英语进行表达的机会。翻转课堂课堂活动主要包括以下几个环节：（1）小组合作。教师根据学情将全班学生分为若干个小组。小组根据教师安排任务进行交流合作，共同完成任务。（2）分享展示。完成小组讨论之后，各小组要根据教师的要求对本小组的讨论成果进行展示。通过这种方式，学生不仅相互分享了所学知识，更加锻炼了自身综合能力。（3）总结反馈。在学生展示完成后，教师要根据展示情况进行指导反馈，并对该课内容进行总结，以帮助学生进行知识吸收和内化。

三、翻转课堂在大学英语教学应用中存在的问题

1.教师教学中遇到的困难。翻转课堂是一种教学模式的革新，要求教师在课前制作视频以供学生观看，因此其更是一种技术的革新。虽然网络上有很多相关视频和资料，教师还是需要对这些资源进行整合自己制作视频。为了使这些视频具有趣味性和吸引力，教师还需要添加一些图片，甚至动画。这些相应的电脑技术并不是每个老师都具备的，对大部分教师来说是个巨大的挑战。相比技术上的困难，更难解决的是教师自身教学理念的转变。很多教师在传统的英语教学过程中已经积累了很多相关经验，已经形成了他们自身的教学模式和风格。同时，翻转课堂还改变了教师在课堂上的角色。学生代替老师成为课堂的主导者，而老师只能转变为课堂的引导者和推动者。这种教学模式和角色的改变是很多老师都拒绝尝试和接受的。

2.学生自主学习能力的欠缺。学生自主学习能力是翻转课堂能否成功的关键，因为在翻转课堂教学模式下，学生需要课前自行观看视频，发现问题；课堂上与同学进行交流合作解决问题。这种教学模式从传统以教为主的模式转化为以学为主的模式。在教学过程中，学生变成了学习的主导者。这就要求学生在学习的过程中充分发挥主动性，严格跟随教师的步伐，自主发现问题解决问题。如果学生自主性不强，对教师教学要求的执行大打折扣，翻转课堂的效果就不能完全达到。因此，在翻转课堂教学模式下，学生要高度参与教学活动，其自主学习能力也特别重要。但是，大学生正是一个严重缺乏自主学习能力的群体。他们经历多年传统教学模式的洗礼，已经习惯于教师的填鸭模式。因此他们懒于更不习惯于提前预习，独立思考，合作解决问题这种模式。

3.硬件设备和网络平台的不完善。要实现翻转课堂，学校就应该对硬件设备和技术提供支持。但是，目前大部分高校在提供免费计算机给学生使用方面都存在困难。学生在使用手机进行观看视频会造成高额的流量费，增加了学生的学习成本。除了硬件上的缺失，一个有效的网络平台也必不可少。目前，网上各种学习系统及网络平台都是由网络开发公司制作，其质量难以保证。

四、翻转课堂在大学英语教学应用中的发展建议

1.教师能力的提高和教学理念的转变。作为课堂的引导者，教师教学能力是翻转课堂成功与否的重要因素，因此要加强对教师的培训，提高其在翻转课堂教学模式下的教学能力。首先，教师需要掌握制作视频的技术。教育部门和学校应安排专业团队对教师进行视频技术培训。同时，教师必须更新自身教学理念。教师要学习如何组织并吸引学生参加教学活动。只有通过系统培训和自身的努力，教师才能快速掌握视频制作技术，转变教学理念，以便更好地引导学生进行自主学习。

2.评价体系的完善。在翻转课堂教学模式下，学生有了更多课堂表现的机会，因此传统的以考试成绩为主要评价的评价方式不再适用。要根据学生自主学习及课堂表现等方面对学生进行评价，通过这种方式，不仅能够更加客观地评价学生的表现，更能充分调动学生的自主学习兴趣，进而提高学生的自主学习能力。另外，翻转课堂同时强调学生之间的交流与合作，因此，应该把学生的合作能力与组织能力加入评价内容。

3.资源设备的优化和整合。针对国内高校设备不足的情况，应该从以下方面进行整合优化资源。（1）充分利用校园现有资源设备，如计算机机房、英语语音室、学校英语学习平台等资源为学生提供学习环境。（2）充分利用现代信息技术，发挥学生手机的用途，可在学校范围内达到无线网络全面覆盖，使学生能够使用手机进行观看教学视频学习。另一方面，教育部应组织专业技术人员开发统一、高效的网络平台，以便达到全国高校资源共享，各个高校更好地开展翻转课堂。

五、结语

翻转课堂教学模式不仅能够调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力，而且能够给学生提供更多使用英语交流的机会。但是，该模式在大学英语教学中还处于起步阶段，也存在许多问题。因此，在使用翻转课堂教学过程中，教师、学生及学校需共同努力克服困难，并不断完善翻转课堂教学模式，从而充分发挥翻转课堂的优势。

参考文献：

[1]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014，12（6）.

[2]陈碧梅.浅析专业英语翻转课堂教学模式[J].现代教育论丛，2015，（3）.

[3]赵文彩.翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用[J].安顺学院学报，2014，16（6）.

大学英语课建议范文第2篇

【关键词】少数民族学生 汉族学生 英语口语 学习

一、前言

当今世界已经成为一个紧密联系的整体，在人们日益频繁的交往中，英语作为一种国际化的交流语言早已被绝大多数国家所认可。随着国家政策的变化，英语口语在大学英语教学中逐渐得到了重视。郭蕾在《浅谈如何提高大学生英语口语水平》中提到，大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱。经过高中三年的英语学习，部分学生基础较为牢固。但高中阶段主要以应试教育为主，对英语基础的讲授多于对英语学习氛围的营造和对学生英语口语交际能力的培养。部分学生在中小学阶段就没有打好基础，对英语不感兴趣，进入大学后，过多的关注过级考试，并没有清楚的认识到学习英语的目的和意义。教师不断提醒学生过级的重要性，并将学生的注意力都转移到如何通过过级考试上，而不是如何提高英语水平上。其次就是，英语口语受到思维方式的影响。大多数学生听到英语后，先把它翻译成中文然后再进行理解，并再思考如何回答，最后才将其翻译成英语表达出来。受到母语的影响，学生表达出的英语多为中式英语。少数民族学生的母语与其第二、第三语言有相似之处，但其实相似的部分少之又少。少数民族同学可以在学好第二语言的同时，兼顾第三语言，并熟练的运用，这就需要有一定的过人之处。本文希望通过对此进行研究，分别从学生和老师两个角度，提出提高大学生英语口语学习水平和能力的若干建议。

二、研究对象

该研究以新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生为研究对象。本文提及的少数民族学生是指那些在学前班以及小学阶段以本民族语言接受教育，与此同时将汉语作为一门语言课程学习，在中学阶段以本民族语和汉语两种语言接受教育的少数民族学生。少数民族学生进入大学学习期间，已具备运用两种语言的能力，并能运用汉语进行大学本科各门课程的学习，将英语作为第三语言学习。

三、研究方法

1.文献法。通过对《非英语专业大学生英语口语学习策略训练研究》《非英语专业学生英语口语水平与学习动机的相关研究》《非英语专业学生英语口语学习动机分析》《非英语专业学生英语口语学习动机研究》《浅谈如何提高大学生英语口语水平》等文献的阅读，发现之前的英语研究学者已经意识到英语口语学习的重要性。目前，我国大学生的英语口语能力比较薄弱。大学生意识到英语口语的重要性，但由于怕出错、语法差、词汇量有限等多方面的原因，不敢也不乐意参与英语课堂的口语练习中。

目前，学者们对于少数民族学生英语口语和汉族学生英语口语的研究有许多，但鲜少有对少数民族大学生和汉族大学生的英语口语学习的对比研究。本文利用地理优势，对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生进行了对比研究，并确立研究课题。

2.问卷调查法。为了解研究对象目前英语口语的现状，制定了调查问卷。对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生（其中，少数民族学生100名，汉族学生100名）进行问卷调查。对汉族学生发放问卷100份，回收88份，有效问卷88份，回收率达到88%；对少数民族学生发放问卷100份，回收94份，有效问卷94份，回收率达到94%。共发放问卷200份，回收182份，有效问卷182份，回收率达到91%。

3.英语口语课堂跟踪调查。选取新疆X高校13级三个少数民族班级和三个汉族学生班级的英语课进行跟踪听课。英语口语课堂跟踪调查所选取的三个少数民族班级的学生，共计122人，三个汉族班级的学生，共计121人。

四、调查结果分析

1.文献研究分析。通过对文献的阅读，发现之前的研究者都意识到了英语口语应该得到重视。影响大学生英语口语提高的因素主要有：教师过分强调英语应试能力，对英语口语的不重视；学生的基础不扎实，对英语口语不感兴趣，缺乏自信心，不敢开口，怕被老师、同学嘲笑，受到母语的影响等。母语影响下的思维方式加大了学生英语口语的学习难度。大学生听到教师的英语问题，条件反射性的将其转换为母语理解，而后寻找答案，再将母语转化为英语进行回答，不免使自己的英语变成中国式英语。中国是一个以应试教育为主的国家，家长和教师过分的强调了分数，而使英语口语得不到重视。各方面因素的影响，导致大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱。为了改变大学生的英语口语现状，我们应该重视英语口语的学习。

2.问卷分析。通过对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生（其中，少数民族学生100名，汉族学生100名）进行问卷调查发现，由于少数民族学生在汉族学校上学，接受了与汉族学生一样的教育。因此，问卷调查的结果未能显示出少数民族学生与汉族学生英语口语学习的较大差异。问卷统计显示，少数民族学生和汉族学生一样，大部分喜欢英语，但其英语口语水平都不是很理想。大多数学生英语口语水平不理想，归因于不敢开口，怕说错；语音掌握不好，怕别人听不懂；语法不好，不能组织句子；词汇量不过关，不能把所想的用英语表达出来等。学生都想提高英语口语成绩，认为英语口语也会影响自己的英语成绩。部分学生尝试通过各种方式提高自己的英语口语水平，通过阅读英语报纸，书籍；复读、跟读音频、视频材料；和外国人交流；看英语电影，收听英语广播；课下和同学操练对话，为扩大词汇量，熟读并背诵有用的句式和段落等来提高自己的英语口语，但结果仍旧不理想。大部分学生认为，学英语，就是为了通过等级考试，为了升学，这样的错误观点早已在学生的脑海中根深蒂固。大学生想要真正提高英语口语，要配合教师组织的课堂活动。在课堂上，学生说错了可以由教师进行纠正。大学生要主动大胆的和教师进行交流，参与到课堂活动中，应结合自己的学习方法，相信这样一定可以使自己的英语口语成绩提高。

3.课堂调研分析。通过对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生的英语口语课堂进行跟踪调查，发现少数民族大学生与汉族大学生的课堂表现差异较大。少数民族大学生的课堂氛围十分活跃。教师上课对学生提问，若教师提及平时成绩，少数民族学生回答问题十分积极；而汉族学生显得较为不积极。若教师没有提及平时成绩，少数民族学生回答较积极，而汉族学生则显得有些被动。教师提问完，少数民族学生立即举手，待老师点名回答，若不会回答，则会向周围的同学询问；而汉族学生听完问题，思考片刻后才会有同学举手回答。教师提问后，要求同学们讨论，少数民族同学立即展开热烈的讨论；而汉族同学仅仅是和同桌的同学讨论。教师提问后，少数民族学生会积极回答，而汉族学生就显得些许被动。同学回答问题时，少数民族同学仍旧进行自己的讨论，而汉族学生在听取同学的回答。

五、结论与建议

1.结论。对少数民族学生与汉族学生英语口语学习差异的研究结果显示，大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱，对英语提不起兴趣，缺乏自信心，对英语应试教育的过分重视，母语思维方式的影响，自主学习英语口语的意识不强，需要客观的因素去驱动等劣势，都需要去改正。大学生要使自己的英语口语基础增强，首先培养对英语口语的兴趣，增强自身的信心，重视英语及英语口语，其次要以外国人的思维方式去思考问题。轻松愉悦的课堂氛围有利于学生的课堂学习和教师的课堂教学。少数民族大学生的课堂氛围较汉族大学生的课堂氛围活跃很多，活跃课堂氛围，需要教师的努力，也需要同学们的配合。

2.建议。

（1）对学生的建议。1）对少数名族学生的建议。①课前。大学生应该在课前做好预习，以便于抓住教师上课的重点，明白自己哪里不会，并且在课堂上，把这些不会的作为重点去听。课前预习，会让课堂上的难点变得容易理解。②课上。在课堂上，学生的思路要跟着教师的思路走。教师提出问题，学生要积极思考，认真听取其他同学的回答，抓住同学回答的重点，并组织好自己的语言。听课的同学要注意课堂纪律，别的同学回答问题的时候，不要再继续自己的讨论。③课后。下课后，学生要利用课余时间，复习教师讲过的内容，温故而知新。复习的过程中，遇到不明白的问题，要记下来，与同学或者任课教师讨论。学生要认真完成老师布置的作业。2）对汉族学生的建议。①课前。大学生在上课前做好预习工作，明确重点，以便更好的理解教师教授的知识。②课中。在课堂上，学生的思路要跟着教师的思路走。教师提出问题，学生思考片刻后，要积极主动回答。作为学生不要怕说错，被同学笑话，要克服心中的恐惧，大胆的说。不要怕成为被嘲笑焦点，人人都会犯错。或许你犯的错误也是大家的经常爱犯的错误。③课后。课后，学生要找空余时间回顾课堂上教师讲授的新知识。在复习的过程中发现有自己不理解的内容，一定要与同学或者任课教师进行讨论。

（2）对任课教师的建议。1）针对少数民族学生的英语课堂教学建议。①把握课堂气氛。由于少数民族学生爱说话的特点，他们的课堂氛围通常较热闹。任课教师要注意通过提问的方式来控制课堂氛围避免学生讨论课堂以外的话题。②多开展英语角活动。由于少数民族学生喜欢在课堂上练习口语的特点，他们会积极参与到口语角活动中。任课教师可以多开展类似的活动，可以培养他们对英语口语学习兴趣。2）针对汉族学生的英语课堂教学建议。①活跃课堂气氛。由于汉族学生不爱发言，他们的课堂会有冷场的情况。任课教师应该多与学生做互动，或者将班级分成若干小组，两三人一小组，组织小组讨论并让小组成员轮流发言。②树立说英语的自信心。由于汉族学生不喜欢主动回答问题，怕说错，没有自信心。任课教师应该鼓励学生上课回答问题，使其树立起说英语的自信心。3）针对少数民族学生和汉族学生的英语课堂教学建议。鼓励学生经常看一些英文的原声电影和听一些英文歌曲。扮演电影中的角色，激发他们的兴趣，培养他们的语感。给学生推荐好的英语读物，鼓励他们多去阅读，拓宽学生的眼界。对大学生形成正确的英文思维方式起到引导作用。

六、结语

由于该研究是首次对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生英语口语现状进行对比，调查对象仅限新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生，因此，各项结果还有待于在今后的研究中进一步验证，进行后续研究。

参考文献：

[1]郭蕾.浅谈如何提高大学生英语口语水平[J].青年文学家， 2011.

[2]古丽米拉・阿不来提，李珂.少数民族大学生英语口语策略调查与分析[J].长春教育学院学报，2010.

[3]张东昌，杨亚军，李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[J].2004.

[4]关霜红.职学生英语口语交际能力现状及培养对策研究[J].中国会议，2013.

[5]朱红梅.汉族学生与少数民族学生英语学习中归因倾向的对比研究[J].长春教育学院报，2011.

[6]徐世昌.少数民族与汉族学生英语词汇学习策略对比分析 [J].外语教学，2011.

[7]孔燕，陈金.谈我校少数民族的英语口语教学与学习现状[J].新疆医科大学学报，2012.

大学英语课建议范文第3篇

【关键词】英语教学；教学模式；教学条件

英语在我国是开设范围最广、拥有学习者最多的外语。外语界就英语教学现状形成共识：高校英语教学改革势在必行。但是，英语教学究竟朝何方向改革，如何进行改革，还是仁者见仁，智者见智。因此，笔者针对自身英语教学实践进行反思，试图从英语教学规律以及所从事英语教学的特殊环境出发，提出改进英语教学的尝试性建议，以期提高学习者的英语水平及语言能力。

一、我校大学英语的教学起点与目标

1.学习者的起点。已经掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个单词，其中复用式掌握1200，并在听、说、读、写等方面受过初步的训练。

2.教学目标。依据我校学生的实际情况，将英语的教学目标定位于：使学生掌握必需的英语基础知识和应用技能，侧重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后能用英语有效进行信息交流，以适应社会发展对应用型本科人才的需要。

3.教材使用情况。本科大学英语使用的主要教材：《大学体验英语综合教程》共4册、《大学英语听说》1-3册、《新视野大学英语快速阅读》。

二、大学英语教学的建议与思考

1.关于大学英语课程教学的建议。①对大学英语讲授者的建议。作为施教者的英语教师，有着自己的知识结构和思想方式，有着理解能力、认识能力和创造能力，要更新观念，转变长期以来消极被动的“教书匠”形象，改变原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥教师的“助学”作用。

注重英语教师自身总体水平的提高。认真备课，尽量运用流利的英语。同时，加强对教学法的研究，深入了解语言教学理论与方法，弄清外语教学的基本规律，因材施教，帮助学生尽快克服困难，适应新的教学模式，进而提高课堂教学质量。

建立以学生为中心的课堂教学模式，注重发挥学生的主动性，使其在learning by doing的过程中学习语言知识、培养语言应用能力。为此，教师要精心设计各种课堂活动，如：二人活动（pair work）、小组活动（group work）等，以创造轻松的学习氛围，使学生积极参与到每项教学活动中。

②对大学英语学习者的建议。我校的学生来自祖国四面八方，英语水平参差不齐。另外，学习者主要是本科低年级学生，他们习惯于教师对语法及篇章进行详细讲解的传统教学模式，而这些学习内容在新的教学模式中主要靠学生自己来完成。因此，学生对新教学模式有一个适应过程；他们需要更新学习观念和方法。

学生应按照Preparation—Participation—Consolidation—Self-testing的学习模式学习。即学生必须课前预习，达到教师的预定要求；课上积极参与教师设计的活动；课后做好复习；每单元进行同步测试以巩固所学内容。

2.对改善大学英语教学条件的思考。英语实际上现在已经成为一种国际性通用语。不过，在我国却是地地道道的外语，英语和汉语分属不同语系，并且中英文化属于不同的文化传统，英语学习者需要克服语言和文化上的双重障碍。因此，难度之大可想而知。鉴于这种状况，笔者认为着眼于如下改革，以求得英语学习者较好的语言环境。

①注重复合式培养，建设独特的课程体系。前三个学期以课堂教学模式和到语言中心自主学习模式相结合学习语言知识；第四学期以提高学生文化修养和语言实用技能为主。形成基础课的语言能力、文化课程的素质培训与应用能力培养的三位一体地方院校培养特色。在大学英语教学的提高阶段开设中西方文化比较、英美概况等选修课，对非英语专业学生来说，意义深远。

②加强教学硬件建设，提高对英语教学设施的投入。建议学校从长远的观点计算投入与产出，加大对外语教学硬件的投入，改进并更新英语教学设施。计算机网络辅助英语教学成为推行改革的重要条件。合理利用多媒体、网络等信息技术手段。网络课堂已成为大学英语教学的延伸，采用先进的教学课件，内容涵盖综合英语、听力、口语等课外巩固和补充资料。学生将受益于这种学习形式，改变其在传统教学活动中接受信息量小且方式单一，学习兴趣不高，效率低下的状况。

③加强英语学习的“软环境”建设。完善英语学习的“软环境”，打破传统课堂教学与课外学习的界限。“软环境”促使学生借助新技术培养自主学习能力。在外语媒体和学习环境方面，向学生推荐可登录的网站，使其逐渐了解著名英文电视和广播节目，同时鼓励其多浏览英文报纸杂志，这将对改善英语学习的语言环境、提高英语教学质量起到积极作用。既能丰富学生的文化娱乐生活和世界知识，又能为英语学习者提供免费的学习机会。培养学生自觉坚持听力训练，例如学生每天课前十分钟听与英语课同步的录音。鼓励学生在宿舍等场所尽量编写英文指示牌和文字说明，以提高英语水平。将第二课堂活动具体化：每日有英语广播，每周有英语广场，每月有英语讲座，每学期有英语大赛。使活动进行得趣味横生，以便丰富学生的学习资源。好的“软环境”有利于激发学生的学习兴趣。

以上是我们在大学英语课程教学实践、实现教学任务过程中所形成的粗浅认识与思考，不妥之处，敬请赐教。

参考文献：

大学英语课建议范文第4篇

早在2000年，教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》就指出，普通高等专科教育要根据入学时学生英语水平开展分类教学，A类为标准要求，B类为过渡要求，即入学时英语学习水平较差的学生通过学习应当达到的要求。这项规定为高专提供了英语分类教学指导，让高等专科学校能根据不同地区、不同特点的学生，因材施教，提高英语教学的有效性和英语教学效果。对于拉萨师专来讲，多数学生来自西藏农牧区、甘肃、陕西、四川等西部省份的农村，有些高中学习条件较差，致使英语基础明显偏低。根据教育部关于实施英语课程教学分类指导的规定，拉萨师专自2013年开始开展英语分级教学到现在，取得了明显的成效，学生英语水平整体提升，英语四级的通过率连续增长。笔者通过对拉萨师专2014级高班和低班两个分级班的205名学生进行问卷调查，分析了当前拉萨师专英语分级教学中存在的不足，并分别提出了改进建议。

一、现状调查

1. 调查对象

参加调查的是拉萨师专2014级大学英语分级班的学生。该年级学生曾于入学时参加了学校统一组织的入学考试，并由学校按照学生考试成绩的高低，分为高班和低班，其中高班占全年级学生的5.3%，低班占94.7%，本次调查从一个高班和二十个低班中分别随机选取了5名和200名学生。

2. 调查方法

问卷调查。问卷内容设计12个问题，含8道选择题和4道自由发挥题。问卷方式采用匿名制。

3. 调查目的

本次调查主要有三个目的：一是从学生的角度了解学生对英语分级教学的看法，二是客观了解当前我校英语分级教学中存在的不足，三是从学生提出的建议对策中提炼改进英语分级教学的措施。

4. 调查结果

本次发放调查问卷205份，收回205份，全部为有效填写。调查结果根据问题分为三个，具体情况如下。

（1）学生对英语分级教学的看法及评价。在这个问题中共设置4个问题，如图1。

通过该类问题的分析，可以得出当前我校英语分级教学从大的层面还是比较符合学生的期待，但是还是有12.3%的学生觉得没必要进行分级教学，5.3%的学生认为会影响到自身的学习。因此，我校英语分级教学仍存在诸多不足之处，需进行改进。

（2）我校英语分级教学中存在的不足。在这个问题中共设置4个问题，如图2。

根据问答反映，当前英语分级教学中最大的不足之处在于对学生心理疏导不够，使部分学生心理产生负作用，有抵触思想，其中55.5%的学生认为分级教学对其无任何影响，而受到影响的45.5%中，有10%的学生认为对自己有负面的影响。38.5%的学生认为分级教学会助长学生的惰性，有些成绩中等的学生在低班的教学中感觉教材内容过于容易。

（3）第三类问题设定主要是从学生提出的建议对策中提炼改进英语分级教学的措施。由于该类问题为自由发挥题目，学生根据笔者设定的语境和提供的参考答案，提出自己的建议和对策。从学生答卷的情况来看，学生提出的改进建议主要分为三个方面。一是分班方面，学生认为我校的英语分级应更加细致，希望分成三个层次。二是教师方面，提出增强趣味性、提高口语教学比例等内容。三是学校方面，提出对班级的管理措施以及如何疏导学生自卑、气馁的心理等内容。

二、建议对策

根据学生提出的建议，笔者结合实际进行修正，尽量保持了学生的客观角度，避免了笔者先入为主，从而希望能为我校改进英语分级教学提出更好的建议。

1. 统一管理，统一对待，根据实际情况进行更细致的分班

分级教学对学生最大的影响是心理上的。消除英语分级教学对学生心理上的负面影响，首先要做好管理上的统一。其次要做好统一对待。即在两个班之间，除英语教学方面的差异外，其他任何教学、课外活动以及学习生活均应当一视同仁，避免忽视低班。同时，我校的英语分级应更加细致，应该针对占90%的低班学生再进行分级，因为在这个庞大的队伍里英语基础仍然参差不齐，有些英语基础不错但未能进入高班的学生在低班里上英语课，助长了他们的惰性，觉得教学内容过于简单，轻视大学英语课程，从而无法在大学里提高英语水平。综上所述，在我校的条件允许的情况下，应从原有的两个高低班分成高、中、低三个层次，因材施教，从统一教育向个性化教育跨步。

2. 创新教学模式

该类建议在本次调查中属于收集最多的。学生普遍认为当前教师英语教学方式不够灵活，不能贴近学生的需求，对新时代的科技应用不足。例如，某学生建议：在当前我校课程设计中，大学英语课程每周仅有两节课，对于程度较差的低班，倘若不进行课外辅导，学生成绩始终无法实现突破。因而建议老师通过qq、微信设立群，定期在群教学内容，并接受学生提问，从而提高教学的有效性。还可以开展英语歌曲大赛、英语小品、英语沙龙等活动。此外，还有学生提出应当提高口语教学比重，要改变学生会学不会说的现状。

3. 教学内容要做到实质上分级

教材不符合学生需求是此次调查中的新发现。学生普遍希望英语分级教学不仅仅是形式上的分班，还应当在教学内容、教材设定、教师配备等方面也做到分级教学。

4. 提高教师自身素质和业务水平

本建议是笔者个人建议。目前，我校英语教师普遍存在学习不足的问题，缺乏对新事物的接受和学习能力。建议学校多组织教师走出去，把专家请进来，提高英语教师的个人素质，为满足学生日益提高的教学要求夯实自身素质和业务水平。

大学英语课建议范文第5篇

高职教育是以满足社会人才需求为目标的就业教育，而实现高职院校毕业生顺利就业，专业人才培养模式的逐步完善发挥着举足轻重的作用。所谓专业的人才培养模式是指一个学校在专门教育教学思想和理念，以及特定学习理论的指导下，为实现专业建设的培养目标和人才培养目的，在专业建设过程中逐步形成的各个要素之间稳定的关系和结构形式，这其中主要包括培养目标、专业设置、课程模式、教学设计、培养途径和模式、师资队伍建设等要素。

近年来，随着高职院校商务英语专业招生数量不断扩大，专业发展规范程度不够，缺乏统一的人才培养模式，在人才培养质量、人才培养方向、专业教学标准、课程设置规范和教学评估标准等方面存在不同的认识。我院外语系商务英语专业全体教师通过认真调查，并研究分析地方经济和社会发展对商务英语专业人才培养的需求，学习同类院校商务英语专业发展和建设的宝贵经验，结合我院外语系商务英语专业自身条件和发展态势，对高职商务英语专业人才培养模式进行积极有效的探索和研究。

一、商务英语专业人才培养模式建设

（一）召开商务英语专业人才培养模式讨论会。

商务英语专业通过多年发展和摸索，在全体商务英语教师的集体努力下，人文外语系教师对商务英语专业人才培养模式进行了专门的讨论，集思广益，结合当前社会经济发展对商务英语专业人才的需求情况提出详细的意见和建议，基本形成了一套人才培养模式，这个模式的核心目标和构建方式概括为三个英文字母：BEC（Business，English and Capability），即商务、英语和职业能力。本专业着力培养掌握商务知识与英语技能，以及相关职业能力的专门型人才。人文外语系在此基础上制订了商务英语专业人才培养方案。

（二）成立商务英语专业建设指导委员会，并完善专业人才培养结构。

人文外语系召开商务英语专业建设委员会成立大会，通过了商务英语专业建设委员会名单，确定了专业建设委员会工作职责、工作制度和工作计划，完善了商务英语专业人才培养方案。人文外语系骨干教师赴本地企业调研团队进行多方考察和学习，探索校企合作的途径。通过与本专业相关企业的交流，专业教师团队收益良多，不仅开阔了视野，还了解到更多市场信息。调研后，积极思考专业结构调整，并根据企业对人才的素质要求，研究相关课程的改革方向。

（四）举办商务英语专业建设与发展研讨会。

商务英语专业结合党的“群众路线”教育实践活动，开展了人文外语系全体教师参加的研讨会。会议对商务英语专业已取得的成绩和尚存在的问题做了概括，对商务英语专业将来一段时间内需要完成的工作和建设重点做了描述。系部的各位授课教师都从自己所带课程角度，结合专业发展和改革目标做了精彩讨论。通过合作办学，互派师生进行交流学习，使商务英语专业在对外合作教学上走在我省高等职业教育前列。全体人文外语系教师团结协作、找准方向、打造特色，对商务英语专业发展乃至整个人文外语系的建设发展起到了重要的推动作用。

二、商务英语专业课程体系建设

（一）举办专业核心课程标准研讨会。

人文外语系赴企业举行商务英语专业核心课程课程标准讨论会，邀请校内专家和校外专家，以及核心课程负责人参加会议。与会专家就商务英语专业的《商务英语》和《外经贸英语》2门专业核心课程课程标准进行了热烈讨论，从专业核心课程标准定位、设计理念及思路、课程教学目标、典型工作任务、课程内容与要求、学时分配及实施建议等7个方面认真审阅，并从理论和实践两个角度提出了具体要求和宝贵建议。会后人文外语系将对校内外专家的建议逐条进行整理分析，并及时做出专业核心课程标准的调整。

（二）完成专业课程标准和教学大纲的制定工作。

课程标准和教学大纲是进行的依据。商务英语专业完成22门课程的课程标准和5门实习实训课程教学大纲的制定工作。在专业课程教学上，继续推行以人才培养方案为基础，专业能力与课程核心能力挂钩，各门课程核心能力培养与典型工作任务相结合的模式，在专业核心课程中普及任务型课堂，每堂课围绕一个工作任务进行教学。为提高人才培养水平，专业教师采用组建课程教学团队的方式，以老带新，互相听课，共同研究，不断夯实每位专业教师的授课方法和技巧，共同讨论并与时俱进地调整授课内容，使课堂教学始终有科学方法的指引。同时，对人才培养方案进行动态调整，特别是核心课程的授课重点。与外语外贸用人单位、相关企事业单位积极沟通，听取来自行业一线从业人员的建议，及时调整人才培养能力和素质目标，提高人才培养内涵的“效度”和人才培养的前瞻性。

（三）建成商务英语专业课程体系。

经过一年多的建设，商务英语专业课程体系建成三个模块，不断提高学生的实际能力。第一是基本素质模块课程；第二是专业能力与素质模块课程；本模块课程可分为三个部分。第一部分为语言应用类课程，第二部分为商务交流类课程；第三部分为外贸操作类课程；第三是个性化发展模块课程，本模块分为两个选修方向，方向一是为学生继续深造开设的课程，方向二是为增加学生就业知识和技能开设的课程。

三、商务英语专业实践教学体系建设

（一）完成校内新实训基地的规划设计和建设。

本着“实用且有前瞻性”的原则，商务英语专业教师在暑期调研的基础上认真规划，向学院提交了新实训室“国际商务实训中心”及新语音室的设计方案和具体软硬件配置信息。本着共建共享的原则，与经济贸易系联合建设新的“国际商务流程实训室”。目前，新建语音室已经完成建设，并投入使用，且使用情况良好。

（二）实训教学中引入行业专家来校授课。

在商务英语专业综合模拟实训中，引入相关外贸企业人员参与综合实训指导，使学生的报关实务操作和国际货运操作水平得到有效提升。在商务英语口语实训中引入外教团队进行指导，外教团队长时间悉心地分组实训指导，使学生的口语技能和英美人文知识得到有效提高。

（三）注重提高专业学生与外国人深层次交流的能力。

应校企合作单位艾斯通外语的招募邀请，专业派遣学生应征并参与艾斯通外语培训的外教助教和外教中文老师岗位。这些课余的社会实践极大地提高了本专业学生与外国人深层次交流的能力。

四、商务英语专业师资队伍建设

（一）安排青年教师到企业实习，提高实践教学能力，向“双师素质”发展。

要使教师有足够的实践经验能力，就要鼓励教师跟企业密切联系并接受其培养。教师在企业中的锻炼有助于实践经验的积累、技术应用和开发能力的提高，无论在理论还是实践方面都非常有益于未来教学。我院商务英语专业在暑假期间安排专业教师赴外贸公司和企业进行在岗实习。实习教师认真对待各自的工作岗位，坚持天天上岗，有很大收获，为后续专业教学提高了实践教学能力，增加了实践教学经验，为向“双师素质”发展奠定了坚实的实践基础。

（二）通过各种教研活动促进专业教师专业水平提升。

商务英语专业通过开展“学评教”、“公开课教学”、“教评教”和“集体备课”等活动，特别是“学评教”活动中，认真听取商务英语专业学生对于授课教师的详细分析和点评，对学生提出的意见进行提炼并积极向相关老师反馈。通过这一渠道，加强师生之间“教”与“学”的联系，使课堂教学更符合“以学生为本”的教学理念，教学效果更显著。

（三）鼓励教师提升学历层次和学位水平，培养院级专业带头人和中青年骨干教师。

鼓励专业教师参加相关专业课程培训、加强校际间的教学交流、参加学术研讨等活动，提高教师的理论水平和科研能力。我院商务英语专业先后派遣三位教师赴国外参加专业培训，多位教师参加安徽省高职高专院校骨干教师培训，多位教师先后获得硕士学位。商务英语专业共培养五名院级中青年骨干教师和三名院级商务英语专业带头人。

五、商务英语专业学生专业素质建设

（一）坚持“以赛促学、以赛促教、以赛促训，以训促改”的人才培养方针。

人文外语系商务英语专业以职业技能大赛为引领，促进人才培养向实用性和技能性转变，提高实训在教学中的比重，同时，通过大赛训练促进教学改革，提高学生的实践水平。为备战英语口语大赛，人文外语系高度重视，组建职业技能大赛团队，在备赛周期中考察参赛学生的准备情况，集体研究和分析选手的表现，为选手取得好成绩奠定了基础。

（二）举办商务英语专业职业技能大赛。

商务英语专业职业技能比赛以英文话剧的形式进行。参加比赛的选手经过长时间认真排练，有效提高了口语表达水平，不仅语音语调表现准确，还能体现角色话语的情感，同时使同学们感受到英语的乐趣和魅力，提高同学们学习英语的兴趣。比赛过程十分精彩，取得理想效果。

（三）积极参加全国大学生英语竞赛。

为使参赛选手在了中取得好成绩，人文外语系还专门成立竞赛指导委员会，组织培训材料，对进入决赛的选手进行有针对性的强化训练，并在竞赛期间安排专业教师随行指导，为本次参赛选手取得优异成绩奠定坚实的基础。

（四）主动参加高职高专英语写作大赛。

由于我院是首次参加此类大赛，没有任何经验可供参考，因此商务英语专业教师不断摸索和精心指导，辅导教师进行一对一悉心指导，为今后参加此类考试逐步积累经验。