工学结合的主要形式
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工学结合的主要形式范文第1篇
[关键词]应用文科；工学结合；人才培养
[中图分类号]G7185 [文献标识码]B [文章编号]
2095-3283（2012）08-0138-02
作者简介：辛文琦，男，天津商务职业学院国际贸易系副教授，研究方向：国际贸易理论与实务、高职教育。
基金项目：天津市高等级职业技术教育研究会2011年度课题“应用文科专业工学结合实现校企双赢的方法和途径研究”（课题编号XI310）的研究成果。
高等职业教育实行工学结合的人才培养模式是当今社会发展的新要求。职业教育与经济发展的联系最直接、最密切。国务院《关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中同时指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。
一、工学结合的内涵
所谓工学结合就是一种将学习与工作相结合的教育模式。以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实际经验的校外工作有机结合。可以理解为把学校所学与岗位认知相结合，便于有针对性地培养人才、满足企业和社会的需求，以便实现人才与就业的零距离对接；学习与实训相结合，以求理论与实践相统一；学校与社会实践相结合，达到二者的有机互动；学校的教学与社会需求相结合，有利提高高职院校的生存和发展能力；理论学习与实用技能相结合，避免分数与能力相脱节；学生扮演双重角色，产学结合；教学有三个场所，学校、企业和社会三位一体。主要目的在于提高学生适应社会的能力，提升就业竞争力，开拓职业教育发展的新思路。
工学结合教育模式创建已久，许多发达国家进行过多种尝试。最早是英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施“三明治”教育模式。1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施称之为“合作教育”的工学结合模式。1983年世界合作教育协会在美国成立，如今其影响力越来越大。2000年该协会理事会决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征。目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。
二、当前应用文科专业工学结合中存在的主要问题
（一）学校层面
1对“工学结合”办学理念认识不足
一种形式表现为“以工代学”、“半工半读”，单纯地认为社会实习就是“工学结合”，最常见的是“放羊式”的顶岗实习。在文科专业中顶岗实习的机会和模式相对有限，学生很难在实习中深入参与实际工作，无法保证实际效果。另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，而见识实习则更加流于形式。由于实施真正意义上的“工学结合”，学校不仅要组织好校内常规教学，还要下大力气开发合作企业，并进行大量的管理协调工作。必然会客观地加大学校的工作压力，改变原有的教学组织模式，因此，在文科专业中很大比例的合作企业仅仅停留在协议表面，并没有务实开展合作。尤其是从教师的角度看，他们不但要完成好常规课堂教学，还要直接参与到“校企合作、工学结合”中去。这无疑对老师提出了更高的要求，也增加了工作的难度，因而会遇到来自教师层面的阻力。
2高职院校文科专业自身的优势不明显
高职教育的教育层次介于本科与中职学校之间，处于夹层位置，具备自身特点，但与其他二者相比在开展工学结合方面还存在较大劣势。本科院校在科研 、技术服务和人才培养方面具有高职院校不可比拟的优势，因而能够充分利用社会资源优势，与知名企业、大型企业和高新技术企业顺利开展合作；而一些中小企业则把人才的需求层次定位在中职院校毕业生，因此更希望与中职学校合作。高职院校处于“高不成低不就”的尴尬境地，难以吸引相关企业开展深层次的合作。同时文科专业与理工专业相比在工学结合上也存在劣势。文科专业的设置与社会发展相对滞后，不能满足地方经济发展的需要，高职院校培养的文科专业毕业生，其综合素质难以与本科院校相抗衡，技能与理工专业毕业生相比也处于劣势，应用型的人才特色不明显。另外课程开发多数还不能适应职业岗位需求。现在高职院校文科专业的课程改革仅依靠由院校和企业组成的有关组织机构来进行课程内容的选择、知识的编排和课程的设置，没有比较权威的组织机构进行审核，势必存在局限性和片面性。真正构建以岗位职业能力和工作过程为导向的课程体系，还有很长的路要走。实训条件仍有待大力改善。高职院校文科专业现有实训基本条件往往是建设几个实训室，引进几套模拟实训软件，安排学生在实训室模拟实训，无法真正满足学生基本技能训练。很多教师仅仅是证书型的双师，真正具备较高理论基础和丰富实践经验尤其是具有企业实际工作经验，能指导学生实训的“双师”型教师严重不足，而这恰恰是推进“工学结合”的关键。
3传统的教学管理体系成为推进工学结合的阻力
工学结合的办学模式需要建立创新型教学管理体系。原因在于：（1）在教学管理过程中，传统的以院校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求。为了实现院校、行业、企业的共同参与，工学交替进行，必须做到工学教学过程科学，工学衔接合理。（2）很多教师习惯了传统的课堂教学方式，对到企业指导实训有陌生感，进而产生抵触情绪，因此工学结合在每一门课程具体落实时往往会遇到很多阻力。（3）在教学质量监控上，由于学生分散在不同的企业顶岗实习，实习成绩的考核很难采取统一标准，不同企业对实习学生的要求也千差万别，有的甚至疏于管理，或给学生安排一些与实际工作无太大关联的工作，使工学结合的实效大打折扣。
4高职院校的压力大，负担重
在当前 “工学结合”的角色分配中，高职院校扮演的既是“工学结合”的发起者，也是组织者、策划者和主要的实施者，在出现问题和困难时，还是主要的解决者、协调者。校企合作前，院校要开发市场，寻找专业对口的合作企业。校企合作意向确定之后，院校不仅要考虑合作的深度和广度，还要考虑如何建立相关机构和组织，使工学结合能顺利、持久地开展，同时要与企业商讨学生顶岗实习的报酬，还要组织相关人员编写有关实习教材，安排实训项目，监控实训质量和效果等，这种单靠院校的“结合”，只会导致工学结合的关系不稳定、不牢固和不持久。
辛文琦：高职院校文科专业工学结合中存在的主要问题分析
辛文琦：高职院校文科专业工学结合中存在的主要问题分析
（二）企业层面
1企业缺乏合作意识，导致高职院校“一头热”
大多数企业认为学生的培养责任理应由学校负担。企业仅仅是人才的需求方，只需在需求出现时到学校招聘人才即可。因而导致“校企合作”只停留在单纯选择人才的层面，企业无意深入参与人才培养过程，真正的工学结合无法顺利开展。
2企业对工学结合的预期不佳，导致参与校企合作的动力不足
企业作为市场主体，经济利益最大化是其最终追求目标，往往只对眼前利益感兴趣，没有把职业教育的育人功能纳入企业价值链中，不能主动承担为社会培养高技能应用型人才的任务；而文科人才培养水平的提高又往往不能如理工专业一样突显，导致企业对合作的时效性预期不佳，进而导致企业参与工学结合的动力不足。
3企业对工学结合的积极性不高
企业作为市场营销主体，在接受高职学生工学结合后会产生一系列问题，所以对工学结合的积极性不高。主要因为（1）大多高职文科专业学生不具备顶岗实习的能力，没有实现与岗位的零距离对接，经常需要师父帮带，增加了企业员工的工作压力，客观降低了企业员工的工作效率。如果学生不能规范操作还会影响正常的生产活动，甚至带来不利后果。（2）企业出于自我保护的需要，不愿意让实习学生了解商业秘密。
（三）政府层面
1职业教育相关法律制度不健全
国家虽然出台了《职业教育法》，但是在具体实施过程中还存在很多问题。如果地方政府未在《职业教育法》允许范围内制订具体实施条例，那么从法律层面上就缺乏工学结合的有效保障机制以及对校企合作中的院校、企业双方的权利和义务的监督和约束。对积极参与工学结合的企业也缺乏切实可行的鼓励政策。
2宏观协调指导不到位
各级政府对进一步推进“校企合作、工学结合”的实质性指导力度不够，宏观调控作用有待进一步发挥。目前，各级政府尚未建立专门的协调机构负责设计、监督、考核和推行校企合作、工学结合，使很多项目难以获得企业主管部门、劳动部门和教育部门的协调，校企合作主要靠“关系和信誉”建立、维系，缺乏合作办学的内在动力，难以形成长效的合作机制。
[参考文献]
[1]方向阳校企合作的模式和内涵[J]职教论坛，2003（4）
工学结合的主要形式范文第2篇
【论文关键词】中职教育 工学结合 人才培养
近年来，随着国家对职业学校的重视，职业学校在硬件或软件方面都上了一个台阶，然而，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业学校的进一步发展受到了一定的制约。与此同时，社会对职业技术人才的需求却在逐年增长，大量的工厂、企业严重缺乏技术人才。要解决上述二者间的矛盾，探究一条适应职业教育的健康发展之路，可采取工学结合的人才培养模式。
所谓工学结合人才培养模式，即是将学习与工作结合在一起并利用学校和企业不同的教育资源和环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的企业教育有机结合，实现学生职业能力与企业岗位要求之间无缝对接的人才培养模式。在新形势下，中职学校如何实施“工学结合”这一人才培养模式呢?
一、实施工学结合应考虑“四方共赢”这一问题
在工学结合的过程中，涉及企业、学生、学校、教师这四个方面的主体。其中，企业是工学结合具体的承担方，学校是工学结合的组织者，学生是工学结合的主体，而教师则是工学结合具体的管理者。在实施工学结合过程中，一定要把“四方共赢”这一问题考虑到其中。若这四方当中有任何一方的利益受到较大损害，工学结合就很难持续开展下去。
第一，学校是工学结合的组织者，在实施工学结合过程中它主要关心的是教学质量、学生素质能否提高，最终能否达到提高就业水平、就业质量之目的。为保证能达到这一目的，学校事先应做好调查研究，制订出一整套完整的实施方案，并挑选合适的企业或工厂作为合作伙伴，否则工学结合只能是流于形式、达不到良好的效果。
第二，企业是工学结合具体的承担方，在实施过程中至关重要。可以说，若没有企业的支持是无法组织实施工学结合的。而对企业而言，它主要关心的是经济效益，即在工学结合过程中成本是否下降、收入是否上升、工学结合结束后能否有优秀的毕业生进入企业工作。学校与企业在协商工学结合的实施细节时，企业对学生在工学结合时能否顶岗、能发挥多大的作用尤为关心。学校在组织开展丁学结合时应多从企业的角度来考虑，按企业生产经营的规律办事，尽可能使企业的生产经营能正常进行。同时，企业不能把工学结合作为挑选员工、使用廉价劳动力的一种手段而不考虑学校对教学质量的要求。
第三，学生是工学结合的对象，若没有学生参与，工学结合就无从谈起。一般而言，在工学结合的过程中，大部分学生主要关心的是个人的收人情况，一部分学生则关心自己的能力是否得到提高的问题。因此，帮助学生树立工学结合的目标就十分重要。
第四，教师是工学结合的管理者，他们是工学结合实施过程中教学质量的保障者，他们主要关心的是学生素质和教学质量能否提高、自身的利益是否受到影响等问题。现在的中职生普遍存在着自觉性、自控力较差等问题，而不少企业因为太过关心经济利益的原因，常常忽视学校关于教学方面的要求。所有这些问题都需要工学结合的管理者即教师去协调。
二、实施工学结合的四种模式
要实施工学结合，一般可构建为以下四种工学结合的培养模式。
(一)工学结合校内培养模式
工学结合校内培养模式是开发、利用学校内部的各种资源，充分发挥学校的自身优势，创办与专业对口的经济实体，由学校自主经营，将教学和科研相结合、理论和实践相结合。在这一模式下，学校应该组织相关教师以企业实际生产岗位的重要案例、相关项目为主线编制出一套教材，教师按照企业技术的要求、工作岗位流程进行授课。并根据企业的任务，以学生为主、教师为辅，按照项目设计流程，共同学习相关知识、企业应用标准和工作方法，师生合作共同完成任务。考核时可按企业标准和自编教材的内容，由校企双方共同进行。
(二)工学结合专业企业式培养模式
工学结合专业企业式培养模式就是学校依据校内不同的专业开办不同的公司，专业与公司捆绑在一起，并以校内的实验室、模拟实习场所建立工学结合基地。这样的公司既是教学实体，同时也是经营实体，学生可到公司(教室)上课，也可到公司实习、兼职。在这样的模式下，学生既能学到知识，又能通过自己的劳动给企业创造一定的产值，得到企业给予的一定的生活补贴，达到“多赢”。这种培养模式的优势在于能将学生的实践技能培养与企业的工作岗位直接结合，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。
(三)工学结合校外拓展式培养模式
工学结合校外拓展式培养模式就是学校与社会上的优质企业进行合作的培养模式。在这一模式的实施过程中，学校聘请企业或行业的顾问、专家及部分有丰富实践经验的专业人员为教师，这些外聘的教师和学校的教师一起参与到工学结合相关专业的培养和实践指导中。
(四)工学结合分散型培养模式
一般情况下，学校习惯于将学生成群结队地安排在某一个企业。这样做学校虽然是省心了，但工学结合的效果并不理想。对于企业来说，因学生太过集中而不堪重负，但又碍于情面只能勉强接受，并无真实的岗位提供给学生实践，最终工学结合只是形式，学生学不到真本领。若学校考虑到上述的这些情况，在工学结合的过程中将学生的工作分散安排，即每个企业安排1～2人。这样一来既减轻了企业的负担，又使学生获得实惠，达到共赢。
三、实施工学结合过程中的课程计划调整问题
在实施工学结合的几种模式中都涉及要对传统的教学计划作适当的调整。具体来说，公共课和专业基础课的教学时数应该适当地压缩，使得专业课课时更充裕，以腾出足够的教学时数用于学生在工学结合前所必需的专业技能课和实践环节课的实施，而“独立实践环节”课和“专业综合实训”课可以由指导教师结合实际情况来完成。
四、实施工学结合过程中学生的评价体系改革问题
工学结合的主要形式范文第3篇
论文关键词：高职院校；工学结合；校企合作；动因；效果
工学结合作为职业教育的一种人才培养模式有其特有的优势，而校企合作是工学结合的主要特色。但在高职院校推行工学结合的过程中遇到了一些问题，如学校在校企合作中有急功近利的思想，企业对校企合作不够积极，使得校企合作不够深入，制约了工学结合的有效进行等。正确理解工学结合的内涵、特征，分析工学结合的动因与效果的关系，有助于解决工学结合中存在的问题，提高工学结合的实施效果。
工学结合的内涵及特征
国内学者对工学结合的内涵及本质理解有所不同，但不外乎认为工学结合“是一种教育思想”、“一种教育制度”、“一种管理结构”、“一种助学举措”和“一种工作探索”等。而笔者认为，工学结合是应用型人才培养的一种模式，是指作为人才培养方的高职院校与作为用人单位的企业，针对社会和市场需求共同制定人才培养方案，并在师资、技术、办学条件等方面密切合作，采用灵活的教学形式、工学交替的教学方式，合理地组织学生一部分时间在学校学习基础知识与技能，另一部分时间到企业参加岗位生产实习，形成“学习—工作—再学习—再工作”的人才培养模式。
工学结合的实质是产学结合，其本质特征是通过建立校企合作关系，充分利用学校和企业的环境及资源优势，有计划地使校内课堂教学与工作实践相结合，将教学场所从学校课堂延伸至企业工厂，使理论知识学习与职业技能培训结合起来，由企业、学校共同培养社会需要的应用型人才。开展工学结合的优势可以归纳为：（1）扩展了职业院校的办学资源。学校可以有效利用企业的设备资源、人力资源、技术资源等培养人才，将教学由学校延伸到企业。（2）扩展了企业的人力资源。企业可以利用学校的教育资源直接为企业培养所需人才。（3）增进了社会和谐，实现多方共赢。开展工学结合，可使学校的教学目标与市场需求相适应，提高了学生的就业能力，可以实现学校、企业及学生多方共赢。
工学结合的动因分析
（一）高职院校开展工学结合的动因
工学结合是高职院校发展的需要，校企合作是职业教育发展的必由之路。根据高职院校的主观愿望和现实诉求，可将高职院校开展工学结合的动因归纳为四个方面：
教学需求驱动高职教育培养的是高技能应用型人才，它要求在传授给学生理论知识的同时更要培养学生的职业能力，包括专业技能、方法能力和职业素养等。通过工学结合，可将理论知识的学习与职业技能训练很好地结合起来，提高学生的综合能力，实现高职教育的人才培养目标。
就业导向驱动学生接受职业教育的目的之一就是为了更好地就业。在工学结合中，一方面学生可以直接参与到企业的生产实际中，与企业“面对面”，毕业后相对比较容易获得就业岗位；另一方面，“工学结合”培养模式可以直接检验职业院校面向就业市场办学的水平，为职业院校的专业调整、课程设置提供直接依据。就业导向驱动着“工学结合”培养模式的实施，通过工学结合，能更好地解决毕业生的就业问题，缓解毕业生就业压力。
资源扩张驱动随着职业教育规模扩张，教学设施、师资、场地等方面的明显不足成为当前制约职业教育继续扩大办学规模的瓶颈。开展工学结合，可以有效地利用企业设备资源、技术资源和场地资源对学生进行真实工作场景的综合技能训练，扩展学校的教育资源。
学费补充驱动在“工学结合”人才培养模式中，学生到企业顶岗实习，直接为企业创造经济效益，企业为学生支付相应的报酬或补贴，并以这些补贴支付或抵顶相应的生活与学习费用，这就是“工学结合”培养模式的学费补充驱动。这种驱动力主要来源于学生， 对贫困家庭子女来说，更具有强大的吸引力，学生报读职业院校的愿望会有所提高，职业院校的生源空间也会因此而扩大。
（二）企业参与校企合作、工学结合的动因
事实上，职业教育、职业学校与企业有着天然的联系。无论从主观愿望还是客观需求上来讲，企业都有参与教育合作的现实诉求。在当前社会环境下，分析企业参与职业教育的种种驱动因素，可以将其归纳为三种：慈善动机、个体动机和集体动机。
慈善动机在工学结合初期，企业并没有认识到自己在职业教育中应扮演的角色，大多企业将与学校的教育合作当作是一种助学举措，是一种善举。在校企合作初期，这种动机不能忽视。
个体动机作为企业，与学校合作就希望有所收益，个体利益的驱动就是个体动机。在工学结合中，企业可以利用学校的教育资源为企业培养高素质的应用型人才，使得企业的人力资源得到延伸和扩展。同时，政府为了推动工学结合，实行鼓励支持政策，企业可以得到许多优惠，从而降低企业的运营成本。在我国目前情况下，个体动机应该是一个主要动机。
集体动机“工学结合”培养模式对于企业和学校都提出了较高的要求。作为企业，不仅应该向学生提供真正的实习机会，让学生接受职业技术方面的培训，同时还应为学校提供市场信息，积极参与人才培养方案的制定与教学计划的实施，与学校形成一个教育共同体，共同培养社会需要的应用型人才，这就是集体动机。当工学结合发展到一定阶段，集体动机将成为主要动机。
工学结合效果与动因的关系
开展工学结合可以实现学校、企业与学生多方共赢，有利于社会和谐。但是，从目前推行的效果来看，企业参与校企合作的积极性不高影响了工学结合的深入开展，而学校开展工学结合的热情高涨，投入了大量的人力和物力，但投入与成效的比值并不理想。
（一）学校和企业开展工学结合的动因不同，使得学校与企业开展工学结合的驱动力并不对等，形成校企合作“一厢情愿”、“结而不合”的实际状况
工学结合中的校企合作涉及学校和企业两个不同的利益主体，而企业和学校各自有不同的运营方式，因此，要建立一种稳定融洽的合作关系并不容易。前面我们提到，高职院校开展工学结合的动因有四个方面，这四个方面的驱动力汇聚在一起使得高职院校开展工学结合的愿望来得非常强烈，而企业参与职业教育的动因在目前条件下显得非常微弱；另外，高职院校是人才培养的主要阵地，在工学结合的教学改革中，社会和家长往往只关注学校，高职院校是工学结合改革成败的被问责主体，而企业则可以相对轻松地游离于人们的问责之外。这样，高职院校在开展工学结合过程中往往急于求成，在进行校企合作时，来不及考虑企业的需求动机，往往“一厢情愿”，使得校企合作难以深入，影响工学结合的推行效果。
（二）没有充分激发企业参与工学结合的动因，影响了企业参与教育的积极性，制约了工学结合的实施效果
工学结合的主要形式范文第4篇
一、工学结合是一种特殊的教育形式
1903年，英国桑德兰德技术学院（Sanderland Technical College）开始实施“三明治”教学，被誉为国外工学结合教育模式的源起。此后一百多年，工学结合教育模式经久不衰，出现了多种形式，如德国的“双元制”、美国的“合作教育”或“与工作相结合的学习”、俄罗斯的“教学生产联合体”以及日本的“产学结合”等等。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]
2005年以来，在我国关于职业教育发展的政策文件中，“工学结合”概念的使用频率越来越高。2005年颁布实施的《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出要建立和完善“校企合作、工学结合”，“有中国特色的现代职业教育体系”，“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。在国家政策推动以及人才培养模式改革的内在需求影响下，工学结合已经成为我国职业教育教学改革理论研究和实践探索的重要话题，各种模式层出不穷，反映了工学结合在理论层面内涵的不断丰富，在实践层面形式的不断创新。然而，由于对工学结合的认识程度还存在一定的差异，需要从理念上深入了解工学结合的实质与内涵。
工学结合作为一种教学模式，在职业教育研究和教学改革中的内涵不断丰富。2006年，陈解放撰文对工学结合、产学研合作以及半工半读进行了分析，他认为工学结合是“学习与工作相结合的教育模式”，其基本特征是现代性、职业性、市场性和大众性，工学结合的主要目的是“提高学生的综合素质和就业竞争实力”，实现工学结合目的的关键条件是坚持“学生的主体地位和市场化运作”。周明星等人认为，工学结合是“充分利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源”的教育模式，其特征是“通过学校与企业双向介入，将学校的理论学习、基本训练与企业的实践有机结合起来”，目的是“为生产、建设、管理和服务一线培养高等技术应用型人才”。周龙军根据一般意义上工学结合的概念，区分了工学结合实践中浅层次结合与深层次结合的表现形式，提出深层次结合应该是“全方位全过程渗透式”的一体化工学结合。2012年，王喜雪运用政策分析理论对现代学徒制和我国的工学结合进行了比较分析，指出二者在政策目标上是相同的，但是从制度设计和实施过程来看，英国的现代学徒制比我国的工学结合更贴近行业企业，因而效果也更加明晰可测。
综合各家观点可见，工学结合将教学情境扩展至行业企业，融合了学校与企业两种不同性质的组织机构与教育资源。作为一种教育形式，工学结合旨在提高学生的综合素质和竞争能力，同时提高职业教育对市场需求的适应能力。工学结合是一种不同于传统的以课堂和学校为中心的教育形式，在空间上突破了学校限制，将现实的工作情境引入教学，增强了教学的针对性、实用性和趣味性。
二、优化工学结合需协调的关系
作为一种教育形式，工学结合跨越了企业经营与学校教育两种活动的界限，使得组织结构、功能定位、成员角色发生了一定变化，给企业管理、学校教学、教师评聘、学生评价带来一些新问题，能否承认并协调好彼此利益，关系到工学结合能否深入实施。
（一）如何协调经济发展与职业教育的关系
现代职业教育是经济发展到一定阶段的必然要求。经济发展水平制约着教育目标的设定、教育形式以及教育事业发展的规模和速度，同时教育具有相对独立性，对经济发展具有促进或阻碍作用。在经济发展水平较低的奴隶社会和封建社会，仅凭经验和直接的生产技艺就可以从事生产劳动，经济对教育目的的制约不明显，教育形式和教育目标单一，主要培养统治阶级所需的管理人才。随着机器大工业生产和现代生产技术的尖端化、精细化和复杂化，客观上需要大量掌握科学技术及合作能力的高素质专门人才，教育目的不再局限于培养脱离生产劳动的官吏和知识分子，教育逐步与生产劳动相结合，开始超越课堂教学与书本知识的局限，将学习环境与工作环境进行整合，现代职业教育模式呼之欲出。随着物质财富的积累，经济发展也正在为现代职业教育模式的实施提供条件与可能。在我国，经济活动和教育活动分属不同的管理部门，存在条块利益分割现象，制约了经济发展与职业教育的良性互动。
（二）如何协调企业与学校的利益关系
企业的主要功能是生产产品，学校的主要功能是培养人才。工学结合需要企业发挥育人功能，学校发挥为生产服务功能。为此，无论企业还是学校都需要处理好主要功能与次要功能的关系。企业与学校的利益追求各不相同，但又互相依赖。企业所需的人才在很大程度上是学校培养的，学校培养的人才有很大部分要进入企业。企业与学校的利益共通之处在于人才的培养与使用。然而，企业与学校在人才培养方面的需求又不尽相同。企业人才培养侧重特殊性，学校人才培养侧重一般性。因此，需要协调企业与学校在人才培养模式方面的分歧，并依据各自优势合理分工。
（三）如何处理“工”、“学”关系，并将重点落在“学”上
在上世纪60年代以前，企业的社会责任问题很少有人关注，人们倾向于认为追求利润是企业的唯一目标，若管理者将组织资源用于社会利益，就是在增加经营成本。这种思想目前在我国的企业中仍然普遍存在，以致在工学结合过程中企业积极性不高，仅仅提供较低级的岗位、指导人员和设备，甚至使其变为解决“用工荒”问题的手段，“学” 常流于形式。多数企业对工学结合的兴趣不在“学”而在“工”上，停留在合作就业而非合作育人的层面。周三多认为，社会责任感是企业追求有利于社会长远目标的一种义务，它超越了法律与经济对企业所要求的义务。如何培育企业的社会责任感，引导企业关注人才培养和人才中长期战略，是关系工学结合能否落到实处的根本问题。
（四）如何协调理论教学与实践教学的关系，提高职教教师的素质
教师是教育教学的执行主体，工学结合人才培养模式离不开高素质的职教教师。受历史原因及职业院校自身发展的影响，我国职教教师来源单一，普遍缺乏专业实践经验和必需的专业能力。“双师型”教师是适应职业教育教学需求的复合型教师，能够适应工学结合理论教学与实践教学一体化的需要。然而，“双师型”教师具有特殊的成长规律，需要具备多种跨界的素质，其培养的艰难性与其所处的社会地位还不匹配，当前我国“双师型”教师的数量和能力还不能满足工学结合教学模式发展的需要。如何在较短时期内提高职业院校教师队伍的整体水平，并健全不同类型教师的评价晋升体系，是工学结合教师队伍建设的关键。
（五）如何定位学生角色，确保学生利益并进行有效评价
在工学结合人才培养模式中，还存在学生角色模糊、学生管理主体和评价主体不清、学生评价标准错位等现象，给学生管理和学生评价带来问题，严重影响了人才培养的方式、方法和效果，并影响了学生的身心健康。比如，不少企业将实习学生当作廉价劳动力，不让学生接受应有的训练；在学生管理或评价主体方面，校方与企业方责任不明或分歧严重；在评价标准方面，不以学生所获知识技能为依据，而是以所生产产品的优劣、多寡为标准，等等。
三、优化工学结合的政策建议
工学结合教学模式作用的有效发挥，依赖良好的制度。需要以政策法规为支撑建立宏观保障机制，以合同为依据规范合作形式，以税收优惠为中心建立企业参与办学的长效机制，以“双师型”教师标准为依据完善教师评聘制度，以促进学生发展为目的完善学生管理和评价制度，最终构建起工学结合人才培养模式的制度体系。
（一）加强立法，健全政策法规体系
工学结合涉及经济、教育、社会等不同的管理部门，受垂直管理及利益分割影响，必须从国家层面，在经费、人员、组织、制度、评价等方面健全政策法规体系，充分发挥政府的协调作用。德国除了《职业教育法》、《青年劳动保护法》和《职业教育促进法》外，还有三百七十余种国家承认的职业培训条例。美国颁布的高职教育人才培养法规也多达一百五十多个。尽管我国早在1996年就颁布了《职业教育法》，然而，至今尚未在法律层面上建立起适合工学结合人才培养模式的运行保障机制和监督考核机制，对工学结合校企双方的权利、义务缺乏明确的标准与监督，对企业利益保护还缺乏足够的政策支持。发达国家发展职业教育的经验表明，对职业教育的保障和政策支持必须到位，必须通过完善的政策法规体系确保职业教育的财力保障和投入，制定相应的管理措施，使工学结合人才培养模式的实施有法可依。
（二）规范形式，构建校企合作共享机制
工学结合涉及学校教育和企业生产的各个方面，学校与企业在人才培养方面既有共识，也有很大的分歧。为了确保人才培养质量，需要在发挥政府协调作用的基础上，规范合作形式，构建校企合作共享机制。德国的“双元制”是工学结合人才培养模式的典范，“职业教育合同”是德国“双元制”职业教育制度建设的重要组成部分，明确了校企双方的权利与义务，使校企合作有章可循，突出了企业参与职业教育的重要性，从根本上确保了校企双方的利益及参与程度，对我国完善工学结合教学模式具有重要借鉴意义。
（三）鼓励企业人才培养行为，建立企业参与办学的长效机制
调动企业的积极性需要充分考虑企业的利益诉求，企业成本补偿和税收优惠政策是引导企业行为的重要因素。为了推动校企合作、工学结合，政府已经出台了企业捐赠和税收优惠政策，如2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“国家鼓励企事业单位捐资助学”、“按规定享受税收优惠”；2006年颁布的《财政部、国家税务总局关于企业支付学生实习报酬有关所得税政策问题的通知》提出“支付给学生实习期间的报酬，准予在计算缴纳企业所得税税前扣除”。然而，这些政策规定还存在一些问题，主要表现为可操作性不够、对企业的吸引力不足。为此，有学者建议“适当降低享受优惠政策的准入条件”、“扩大税收优惠的减免范围和力度”、“完善法与法之间的一致性”等，还有学者倡议“允许企业将捐赠款的百分之五十用于抵税”、“对接受学生实习的企业给予补偿性补助”等，这些政策建议有助于鼓励企业人才培养行为。另外，国外的经验也表明，建立专门机构对工学结合办学行为进行统筹，对校企双方的办学行为进行客观评估，有助于形成企业参与办学的长效机制。
（四）完善职教教师专业标准，加快职教教师队伍建设
职教教师专业化程度较低、专业地位不高、专业素质亟待改善等问题，已经成为制约我国职业教育发展的“瓶颈”，并严重影响到工学结合人才培养模式的实施。“双师型”教师是职业院校极具特色的教师群体，是发挥工学结合办学优势的重要支持性因素。然而，由于对“双师型”教师的内涵理解不一且长期以来缺乏严格的可供操作的“双师型”教师专业标准，目前我国的“双师型”教师专业发展状况并不乐观。因此，借鉴和吸纳各国职业教育教师专业标准制定和实施的经验，进一步完善职教教师专业标准，可以为我国职业院校教师的资格认定、岗位聘任、教师考核提供依据，加快职教教师队伍建设。有研究表明，除了采纳新的专业标准外，减少工作量、提高待遇并为职教教师提供良好环境是激发职教教师潜能的关键，可以促使职教教师定期学习和更新知识与技能，不断地将理论和实践知识传递给学生。
（五）树立正确的学生观，完善学生管理和评价体系
工学结合 涉及学生的学籍管理、学分认定、劳动报酬等问题，需要从有利于工学结合的视角进行制度设计，以便突出工学结合人才培养模式的特点及优势。在工学结合人才培养模式中，职校学生一般年龄都在15周岁以上，既不同于基础教育阶段的学生，也不同于普通高校侧重理论知识学习的大学生。树立正确的学生观是确保职校学生利益的核心价值因素。学生观直接影响教育活动的目的、方式和效果，影响对学生施教的情感、手段的选择，影响学生的健康成长。在工学结合教学模式中，职校学生在教师指导下进行实际操作，使用设备并消耗一定的材料，学习过程与生产过程相结合，不同于工人，也区别于严格意义上的学徒，是在工作情境中接受教育与培训的学生。评价学生应该以其所获得的知识技能以及融入企业环境的程度为依据，而不是像工人那样以所生产的产品和绩效为依据。
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工学结合的主要形式范文第5篇
【关键词】高职 工学结合 听说实训 现状 策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0091-01
新课改背景下，各高职院校积极与企业开展多种形式的合作，大力推行“工学结合、校企合作”的人才培养模式，已有部分高职院校对英语专业听说实训进行了探索并已取得有益经验，但尚不能直接为各专业培养学生的英语应用能力服务，因此，探索工学结合模式下的高职英语听说教学具有重要的意义。尽管我国高职院校在工学结合英语听说实训方面的发展积累了丰富的经验，取得了重大进展，但在实际的工学结合英语听说实训过程中，仍然存在很多问题。本文主要研究我国高职院校在工学结合英语听说实训方面的发展现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国高职院校在工学结合英语听说实训方面的进一步发展提供借鉴。
一 工学结合培养模式简介
工学结合培养模式的关键在于将理论学习与实践学习相结合，既重视学生理论学习又重视学生将理论应用于实践的能力，是一种新型的教学培训模式。这种工学结合培养模式最早起源于英国，一直到20世纪50年代来到我国，给我国教育形式的改变带来了机遇与挑战。尤其是近几年，随着我国高职教育的不断发展，工学结合培养模式深入应用于高职教育中。英语听说教学是高职英语教学的重要组成部分，对于学生英语听说学习有着重要意义。基于工学结合的高职英语听说实训，对于高职学生英语学习起着重要作用。工学结合培养模式主要包括：第一，校企结合培养模式。第二，订单式培养模式。第三，顶岗实习培养模式。60多年来，我国高职院校在工学结合英语听说实训方面的发展积累了丰富的经验，但实际的工学结合英语听说实训还没有形成系统，很多高职院校在教学方式上还停留在传统教学形式。因此，加强对高职院校工学结合英语听说实训方面的探究有着积极意义。
二 工学结合的英语听说培养模式
1.实行“理实交替、校企合作”的教学模式
高职英语听说实训教育应以培养学生的应用能力为目标，首先，要将英语听说理论教学与实训教学相结合，增强学生英语听说理论与实训教学能力。其次，高职院校可以聘请有经验的英语听说实训老师进行教学，增强学生对英语听说实训的认知，增强他们的英语听说实训培训力度。再次，邀请有关英语听说实训专家同学校老师共同制订关于英语听说实训的教学计划，使学生英语听说实训更接近社会与生活。最后，整合、序化英语听说实训教学内容，在实际的英语听说实训教学过程中，做到教、学、做一体化，加强英语听说实训实践环节，使学生将英语听说实训教学与职业相结合。
2.构造工学结合的英语教学环境及学生评价体系
学习环境是学生进行英语听说实训学习的外在条件，因此，建立良好的英语学习环境是学生进行英语听说实训学习的关键。学生评价体系应做到多元化，包括口语测试、听力测试，甚至对老师的测试也应该纳入评价体系中。构造工学结合的英语教学环境及学生评价体系是学生进行工学结合英语听说实训练习的关键。
3.优化课程建设
工学结合英语听说实训课程建设是学生进行英语听说实训的基础，毕竟学生英语听说实训主要是在课堂上完成的，因此，学校应加强英语听说实训课程建设。优化课程建设，使得实用英语听说实训结合专业英语所需知识进行交际性训练，具有重要的意义。高职院校要结合自己院校的人才培养定位模式，以专业英语为依托，拓宽实用英语听说的内容，使得课程符合校本化，促进学生工学结合英语听说实训能力的全面发展。
三 结束语
工学结合模式的人才英语培养模式以就业为导向，具有很强的实用性和针对性，高职院校所开设的专业，大多都与技术性专业相关，学生毕业后要走向技能性的工作岗位。而专业英语教学可以促进科学技术的传播，提高科技生产力的转化效率。我国高职院校在实际的工学结合英语听说实训过程中，仍然存在很多问题，这些问题的存在严重阻碍了工学结合英语听说实训方面的发展。高职院校有关人员应深入研究我国高职院校在工学结合英语听说实训方面的发展现状，创新工学结合英语听说实训策略，为我国高职院校在工学结合英语听说实训方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献
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