小学教育方针
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学教育方针范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学教育方针范文第1篇
一、教师面、线、点结合教学法
所谓“面”的教学法，亦称宏观知识传授法，就是从总体上把“三生教育”的知识体系进行概述。所谓“线”的教学方法，就是让学生清楚的知道，教材是紧紧围绕“生命，生存，生活”这条主线展开的，并且“三位一体”，一脉相承，总之，“面”和“线”的教学，是让学生有个感性层面上的认知。同时，在教学方法上要注意的是:满足学生心理需要和诱发学生的兴趣是最好的老师，是教学成功的关键和法宝。第一节课千万不能平铺直叙，不能没有吸引力或强大的磁场，教师必须通过精心的课前教学设计，让学生对“三生教育”产生浓厚的兴趣，起到勾心效应。笔者在“面”和“线”的教学中，对学生说:我们任课教师对“三生教育”课程是什么样的态度和感觉呢?请听我们借鉴名人或自创的《“三生教育”宣言》:邓老师的心声是:“吾生也有涯，而学也无涯。”史老师的感触是:“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”罗老师的表白是:“春风化细雨，‘三生’入我心。”蒋老师的壮语是:“笑谈人生三百年，春夏秋冬话人间。”闵老师的歌声是:“长江后浪推前浪，后代应比前代强。”郭老师的情怀是:“生命诚可贵，生存傲风霜，生活有希望!”说到底，就是要在教师对课程有“一见钟情”的基础上，引导学生对课程有“相见恨晚”的情怀。
辩证唯物主义认识论强调，认识的任务在于透过事物的现象和外部联系，了解其本质和内部联系，感性认识虽然是认识事物的基础和起点，但要认识事物的本质，必须超越于感性认识，上升到理性认识，才能真正把握事物的本质及其内在的规律性，才能更加深刻的感觉它。而“点”的教学，就是要让学生对“三生教育”有理性认识，即对“三生”的内涵和逻辑结构有深刻的理解。要给学生讲清楚，“生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命意义和价值的教育……生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育……生活教育是帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，树立正确的生活观念，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。”［2］
二、主动征求意见或建议教学法
从教师主讲的角度看，教师是教学主体，学生是教学客体，若要获得教学效果的最优或最大化，必须把主体和客体的最大效能发挥出来并实现有机统一。这其中有效的教学方法之一就是教师要克服过分以自我为中心的教学思想和行为，主动征求学生对教学的意见或建议。笔者在“三生教育”教学中，通过课堂上实名或匿名(个人主动发言)征求教学意见和课堂下书面实名或匿名征求教学意见，学生踊跃参与，心声较多，如“请老师在‘三生教育’教学中要重点讲解大学生的生命责任、经济贫困生如何克服自卑和如何与经济富裕生相处、如何学会理财、如何与自己不喜欢的人相处、如何战胜挫折、如何创业、如何谈恋爱和如何对待失恋、如何增强生活能力等;老师在课堂中要多点微笑;老师不要总是自己讲，让我们也上讲台说说心理的郁闷，畅谈心中的快乐;父母离婚，我该怎么办;适当安排点讨论和实践活动好不好;放点影片看看行不行等等。”笔者本着“从学生中来，到学生中去”的学生路线，采用了“按需”教学方法，充分满足学生最需要的心理需求，取得较好的教学效果。
三、学生讲授及实践体验教学法
(一)学生讲授教学法
在“三生教育”教学中，要坚持教学方法的改革，有针对性的体现学生的主体地位，适当弱化老师的主体地位，即有时要转变师生角色，让学生成为教学的主体，老师成为教学的客体。课堂中让学生上讲台去讲、去说，老师和台下的学生去听，就是主客体角色转换的具体表现，这种“学生本位课堂教学理念主张学生主体的积极参与，极力张扬学生主体。学生主体地位和作用在学生本位课堂教学中获得了充分的尊重。”［3］课堂上学生讲授教学法有利于学生交流思想和情感;有利于老师洞察学生通过外在的表露，凸现其内在的心理和行为;有利于增强学生的表达能力;有利于提高教学实效。其主要方法有三种，其一是老师结合学校实际，指定讲课内容，走“校本化”教学之路，如笔者根据学校实际，安排了“大学生如何珍爱生命，远离，预防艾滋病”、“大学生顶岗实习应该注意的安全和法律问题”、“大学生如何防控甲型H1N1”等讲授内容。其二是结合大学生实际，让学生自选感兴趣、有见解的讲课内容，走“生本化”教学之路。为了保证方向性和效果，这两种方法应该在老师的精心指导下，学生认真备课，最后师生商定教案，届时讲课。学生讲课结束后，让学生本人自评和其他学生登台评价，客观的肯定优点，指出不足。其三是举办主题演讲比赛。
(二)学生实践体验教学法
在“三生教育”中，我们利用学院内部的实践环境和学院外部的教学实践基地，拓展实践体验教学空间。利用“五月校园文化月”活动阵地，渗透“三生教育”理念，如主持人大赛、卡拉OK大赛、技能比赛等，增强大学生对人生的理解。组织学生到监狱、看守所、女子监狱、戒毒所参观，增强大学生遵纪守法的自觉性，明白自由的宝贵和深远意义。四、师生面对面对话交流教学法师生交流的内容通常是一些不涉及学生个人隐私的共性问题，若组织和回答的好，可以使课堂生龙活虎，妙趣横生，效果优良。师生交流的内容通常是一些涉及到不能在公众场合言谈的学生个性问题(包括隐私)。例如，有一名男生系多次违纪的“问题生”，因影响班级荣誉，经常受到老师的批评和同学的斥责，但屡教不改。在刚性管理(制度管理)几乎失去效用的背景下，笔者没有绝望，在宽容也是爱的思想支配下，捕捉情感管理的时机。有一次，该生患重感冒没钱看病且一天水米未进找到我家里，我立即掏出50元钱给该生(后该生还给了我)，用红糖加生姜煮鸡蛋让该生吃下，并告诉他一些预防感冒的基本知识。随后抓住良机，心平气和、语重心长的教育他，并鼓励他努力改正错误。在“深情潜入心，润心细无声”的情感教育下，该生动情的流下了眼泪，随后以实际行动改正了错误，成了一名好学生。这里需要注意的是，实施课堂下师生面对面对话交流教学法，由于是个性问题，老师一定要遵守法律和道德，尤其涉及到学生的隐私问题，如“性”问题，内在的生理缺陷问题等，必须保守秘密，甚至是绝秘。
五、师生背靠背交流教学法
(一)师生书信往来交流教学法
笔者以为，此教学法属传统教育技术的范畴，是重要的教学方法之一。在现代教育技术日益发达的背景下，它因有些“麻烦”而往往被教师忽视。此法虽然不是万能的，也不能适用于所有课程教学，但适用于“三生教育”这样的思想教育课程教学。它能培养师生之间的亲情感，解决一些学生难于启齿的思想问题。例如，我院有一名来自云南省文山州偏僻山村的男生李某，在作业本上给我写了这么一段话:“郭老师，我家庭经济十分困难，爹妈在无奈之下，决定不让我继续上学，我热爱学校，热爱学习，我这几天很苦恼，情绪很低沉，我该怎么办?”面对这棘手的问题，笔者在自己力所能及的条件下，给予一定的物质帮助和巨大的精神鼓励，同时优先考虑分割学院给予的特困生补助金800元人民币。另一方面，笔者亲自写信给他的父母亲，告诉他们，学校领导一贯重视贫困生问题，绝不会让一个确实经济贫困的学生因贫困上不起学，告诉他们的子女在校的优秀表现，阐明了学习知识，掌握技能对子女今后的生存和发展以及对家庭的重要性。在诚心的感召下，该生父母终于改变了决定，回信告诉我让孩子继续上学。考虑到教育效果的长效性，也为了让学生从内心深处真正体会到老师对他的重视和关爱，笔者给学生书信一封，把善待人生的最真实心境用书信的形式传递给学生，对他产生了积极的影响，坚定了他克服困难的决心和勇气［4］。他在回信中写道:“老师克服艰难困苦的决心和勇气，像春雨，撒在我疲惫的心坎上，摧我奋发向上。”
(二)师生网络及手机短信交流教学法
小学教育方针范文第2篇
关键词：计算机；计算机组装与维护；仿真教学；仿真实验
一、引言
《计算机组装与维护》是职业学校计算机类专业的一门重要专业课，旨在培养有一定理论基础，能对计算机进行日常维护的应用型人才。目前，《计算机组装与维护》的实验设备存在更新周期短、设备损耗快、实验时间过长的情况，使得该课程的实验难以开展，有部分章节的教学内容甚至不进行实验，最终影响教学质量，以至学生未能充分掌握计算机组装与维护技术。
随着虚拟仿真技术、多媒体技术等计算机技术的飞速发展，通过计算机软件开发的虚拟仿真教学系统为课程的实践改革提供了可能。通过虚拟仿真的场景，可以对学习者的元认知进行引导，为最近发展区提供模型。学生能身临其境地观看各种实验硬件，体验操作系统的安装与维护，获得比传统实验更深刻的学习体验，有效提高教学效果。
二、仿真教学对《计算机组装与维护》教学的意义
《计算机组装与维护》课程中的硬件组装、BIOS 设备、硬盘分区、操作系统安装、系统备份与还原等教学内容，均适合利用虚拟仿真技术进行教学。学生沉浸在虚拟仿真的场景中，动手操作相关实验，在与仿真实验设备的交互过程中，领会教师的设计思想，从而达到教学目的，有效改善了传统教学过程中学生以获得间接知识经验为主的教学弊端，促进学生对知识的理解。
（一）缩短课程时间，提高教学效果。
引入仿真教学之前，在“ghost镜像的制作”的教学中，镜像的制作过程需要20分钟的等待时间，教学过程出现“真空层”，令教学效果大打折扣。仿真教学系统可以将教学资源便捷地呈现在计算机桌面，省略了累赘的实体展示、作业过程的等待，各教学环节衔接紧密。学生在秩序良好的仿真环境下学习和实验，争取到更多的实验时间，通过多次重复的仿真实验，也可以充分积累操作经验，形成标准的作业习惯。
（二）寓教于乐，提高学生学习兴趣。
中职生由于年龄、心理、知识结构特点等原因，大多数学生均排斥概念、原理等陈述性知识，对实际动手操作的实践实验有着浓厚的兴趣。仿真教学环境提供可交互、系列化的教学方案，将枯燥的理论知识变得生动有趣，在一对一的仿真实验场景中，带“智能提示”的实验任务将仿真实验变成了探索知识、形成技能的游戏，使学生对仿真实验充满热情。
（三）降低设备损耗，减少实验成本。
《计算机组装与维护》普遍存在的问题是学生多、实验硬件少。由于学生的基数大，每个学生接触实验硬件的机会少，对硬件的性能不尽了解，在真实实验过程中比较盲目，导致硬件无谓损耗严重，使得实验任务无法完成，很多实验都被教师放弃。仿真教学系统能在极少的成本和最快的时间更变仿真对象，使学生在仿真的环境下能利用社会主流的硬件设备进行学习、实验，既能达到真实作业的效果，又能便捷地进行反复的仿真实验，同时也避免了因误操作引起的设备损坏。
三、仿真教学系统的应用
目前，我国职业学校《计算机组装与维护》教学大多延续着以“理论—实践”为主的传统教学方法。例如，在计算机硬件组装的教学中，教师通过展示图片示范硬件的拆装过程，然后组织学生现场分组实操，许多学生在未完全吃透理论知识的情况下便进行实操，容易出现误操作等情况，影响教学的有效性。为了更好地衔接“理论”和“实践”两大教学模块，我们通过分析学生的特征，依据认知学习规律，借鉴“三段式”教学模式的精华，并在此基础上进一步优化，创造出了“新三段式”教学模式。
（一）“新三段式”仿真教学模式。
“三段式”虚拟仿真教学模式就是按照学生的学习认知规律，划分理论教学、仿真实验和实验实训三个阶段。在虚拟仿真技术的辅助下将传统的“理论—实操”转变为“理论—仿真实验—实践”的新型学习方式，仿真实验是理论与实践之间一座新的桥梁。在实际应用中，“三段式”的仿真实验环节还未检查学生的实验效果便单向指向真实实验，有些学生在未完全掌握操作技巧的情况下便进入了真实实验环节，导致学生在真实实验中出现误操作。
为提高仿真实验的效用，保障真实实验的教学效果。我们将原单向的“三段式”教学模式改变为带回路的“新三段式”教学模式，即在教师主导教学下，学生进行理论学习，学生在仿真实验模块进行探究式自主学习、实验，在进入真实实验前，仿真系统会自动对学生的仿真实验进行一次评价。具体教学流程如图所示。
（1）理论教学：教师根据教学目标的要求，分析教学内容，在课堂上讲解知识要点，明确教学目标和实验任务。
（2）知识巩固：学生通过仿真教学系统对理论教学的知识进行再认，强化理论教学的效果。
（3）仿真实验：在教师的引导下，采用“以学生为中心”的教学方法，让学生反复地进行仿真实验，使学生从初步了解实验操作步骤成长到充分掌握操作技巧。
（4）系统评价：仿真教学系统根据学生的操作情况，对学生的仿真实验效能进行评价（取决于某几个关键步骤），没出现一次误操作为合格。学生取得合格的评价后，可以向教师申请到实践实验环节，不合格则可返回知识巩固环节。
（5）实践实验：学生在教师的指导下，在真实环境下验证仿真实验的实验结果。
（6）综合评价：教师根据学生的学习情况、仿真实验情况和实验的情况，综合评价学生在该教学项目任务中的成绩。
（二）“新三段式”教学模式的特点。
学生自主学习与教师主导相结合的“新三段式”教学模式，以仿真实验为核心，从理论知识的教学开始，在教学形式、实验手段等多个方面均体现出与传统教学不同的特点。
小学教育方针范文第3篇
幼儿园教师保教保育工作考核方案
（2004年3月17日教师大会通过）
〔撰稿；谭其平〕
我镇中心幼儿园2003年度已被评为“重庆市合格乡镇中心幼儿园”。为了保持荣誉，加强幼儿园教师的工作责任性，切实做好我园的保教保育工作，办人民满意的镇中心幼儿园，特订立如下考核方案。
一、 保育工作
1、 每天早上（春秋季8：20，夏季8：00，冬季8：50）各幼师按时到岗，对各班幼儿进行晨检，并做好晨检记录。严禁幼儿带危险玩具、刀具、易燃、易爆和不安全物品、食品等进入校园，严防安全事故的发生。
2、 中午由幼儿教师轮流值班，对个别要回家吃饭的幼儿，由家长预先给教师预约好，该幼儿离校的办法，由幼儿家长负责接送，否则不得允许幼儿离园。
3、 下午，教师必须按学校规定时间放学 〔春秋3：20，夏季4：20，冬季3；10〕，若需提前放学或放假的，幼师应提前一天通知家长，以免造成家长接送幼儿的时间不衔接。幼儿家长若不按规定时间接送者，剩余幼儿，教师集合放学将幼儿送出校门，目送幼儿离校100米后让幼儿自行回家，路上的安全责任由家长自负。
4、 幼师对幼儿的管理不得留时间空挡，课间休息时，教师要同幼儿一道游玩，绝不允许教师与幼儿各耍一边。切实做到园内只要有幼儿，就要有教师在园看护。
5、 确保幼儿在园的一切安全，杜绝一切安全事故的发生。
二、 保教工作
1、 幼儿班每节课上课时间为30分钟，每节课课间休息20——25分钟。
2、 幼儿园各班要按《幼儿园纲要》、《幼儿章程》开齐活动课程。
3、 教师要认真安排好全体幼儿每天的一日活动，认真搞好幼儿的入园活动、晨检活动、早操活动、集体教育活动、游戏活动、室外体育活动、自由活动等课程，做到每个幼儿天天有所获，课课有所获，让每个幼儿学得开心，玩得放心。
4、 期末放假二周，各班应将幼儿学习情况向全体幼儿家长、学校行政进行公开展示汇报，展示汇报工作由各班幼师安排，展示活动结束后，召开家长大会。学校对这次活动情况进行专项考核。
小学教育方针范文第4篇
物理实验教学改革提供新思路。
关键词:混沌效应,蔡氏电路,仿真,注意事项,教学讨论
大学物理实验中混沌实验有助于提高学生的学习主动性、积极性,激发学生的学习兴趣。但由于传统的混沌实验仪器(蔡氏电路)往往受到场地、设备和操作等的局限,不能很好的培养学生分析问题和解决问题能力。因此,利用软件仿真混沌实验提高实验教学质量摆在了物理实验教学工作者的面前。目前有很多人对混沌仿真实验进行着有意义的讨论与实践。
高英俊[1]等人认为混沌中利用仿真中可以结合专业特点, 适当延伸到声学混沌, 光学湍流等,实现有效教学。张建忠[2]认为利用Matlab数值模拟观察李萨如图形能让学生理性地理解非线性混沌现象,并可以指导学生在实验中更加有效地调节非线性电路混沌仪。苗明川[3]等人认为仿真混沌实验可以让学生既了解了混沌的概念, 又能掌握数据处理、电脑编程等方面的知识,又增加了学习兴趣。
由最近的研究进展可以看出,尽管很多大学物理实验教学者认识到仿真混沌实验在提高学习兴趣,培养对混沌的认识有重要作用。然而,对于如何在培养学生认识非线性动力学的过程中注意事项,提高大学生的独立思考能力以及创新能力方面探讨较少。本文结合蔡氏电路的原理,阐述如何通过Matlab软件实现非线性现象中倍周期分岔相图的数值模拟。并指出以上过程中实现培养学生动手能力和创新意识的注意事项,为大学物理实验教学改革提供新思路。
1蔡氏电路模型、仿真原理以及结果
三阶蔡氏电路模型如图1所示,其中R为有源非线性电阻,其伏安特性如图2所示,Ga为中间线段斜率,Gb为两段直线斜率。
根据电流平衡方程,描述图1的非线性动力学方程为[4]:
式(1)中G为线性电阻导纳,即 ;和分别表示电容器上的电压;表示电感上的电流;表示非线性电阻的导纳。
本文参照文献[5]利用四阶龙格库塔数值积分法模拟混沌形成过程。由于蔡氏电路非线性动力学方程中包括L、C1、C2、G、Ga、Gb、E 7个参数,且各参数变化对输出特性的影响各不相同。因此,本实验选择导纳G作为控制参数,即RV变化范围0~2.5KΩ;其他参数选取以下固定值,
周期性分岔过程中,变化如表1所示;对应的李萨如图,如图3-图10所示。
表1 倍周期分岔过程
2仿真过程注意事项的讨论
从图3至图10的变化过程中,可以清晰地看出倍分岔过程为:1p2p4p8p阵发混沌3p单吸引子双吸引子,清晰地再现了真实实验。仿真过程中需要注意的事项包括:
(1)由于真实蔡氏电路混沌实验中电子元器件的性能指标精度最多可以保证4-5位注意事项,而在仿真实验中可以无限设置参数的精度;所以为了防止由于精度设置过高导致仿真过程运行很慢,需要对参数值精度进行限制,一般选择六位保留位即可。
(2)调节值实现混沌演化过程中,需要先找到平衡点时的值,这将大大减少仿真过程的计算量;具体方法就是以100欧姆作为一个步长,大致仿真一下实验,观察结果,然后再减小步长,调节混沌演化过程。
(3)蔡氏电路非线性动力学方程中参数较多,为了简化仿真过程中变化参数值过多导致仿真效果不好,开始需把变量个数控制在1个;然后再继续调节其他参数研究它们对混沌演化过程的影响。
(4)仿真过程中微分方程组的求解也可以采用离散化的方式处理,但对初始参数精度要求很高,且较难调节出倍分岔整个过程,只能单独的观察到单吸引子或双吸引子。所以本文采用四阶龙格库塔数值积分法仿真混沌演化过程。这一点需特别注意。
3结语
仿真蔡氏电路混沌效应的教学,可以让学生对非线性系统的复杂动力学行有一个理性认识;但需要注意此仿真实验的细节,这样才能有利于提高学生学习的主动性、积极性注意事项,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识。否则,仿真过程会挫败学生的兴趣,影响教学效果。
总之,非线性电路混沌实验是一个创新实验,仿真蔡氏电路混沌效应的教学是探索一种新的实验教学模式,这种探索模式不能一蹴而就,需要在实践中不断探索,不断解决实践中的问题。
参考文献
[1]高英俊,王态成,马树元,等.工科物理实验教学改革探索[J].实验技术与管理,2004(21):271-275
[2]张建忠.用Matlab数值模拟非线性电路混沌实验[J].实验技术与管理,2007(24):86-88
[3]苗明川,唐芳,张淼,等.混沌实验数据处理及仿真[J].大学物理,2006(25):53-57
小学教育方针范文第5篇
【关键词】应试教育；素质教育；市场经济；考试；弊端；淡化
在传统观念中，中、小学的教育内容包括德、智、体、美、劳诸方面，教育的方针是使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。历史发展到今天，已进入了一个崭新的时代，人与自然之间、人与社会之间、人与经济利益之间以及人与人之间的关系，客观上已发生了为教育界主观意识所不可回避的深刻变化。人所需要具备的素养，已经不是“德、智、体、美、劳”这五个字所能概括，中、小学的教育方针与教育内容，也不应再受这五个字的局限，而应该对传统的教育方针和教育要求作出与时俱进的延伸和拓展，以适应时代对教育的期盼。正是为了使教育能适应时代的需要，党和国家多年前就指出学校要实施素质教育，而且一而再、再而三地从正面强调了素质教育的重要性。这实质上是党和国家对教育工作需要与时俱进的一项号令。遗憾的是，除了一些有识之士作出响应外，从中、小学教育的整体情况看，这一号令没有得到落实。落实不了的主要因素，不在社会，不在家长，而在学校。因为，中、小学特别是中学，直到今天仍在或明或暗地实施应试教育。应试教育是单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率的一种教育模式。它的严重缺陷在于只面向少数学生的提高而忽视多数学生的发展，只重视知识的传授而忽视能力和素质的培养。应试教育的特征是：教育追随教学，教学追随考试，考试追求考分，分数主宰教育，形成了一个以考试为锁链的怪圈。这个怪圈不仅扭曲了传统的教育方针，而且使素质教育没有容身之地，从而造成素质教育至今得不到真正落实的不良局面。中、小学教育要破除这个怪圈，必须打开怪圈的锁链。打开锁链，不是不要考试，而是要淡化考试。只有淡化考试，让考试回归本义，使考试不成为铁链，怪圈才会破碎，素质教育才能进入中、小学校园扎根成长、开花结果。
一、考试偏离本义的历史渊源
学校教育包含教学与培育。检查教学成效有多种方式，考试只是检查方式之一。考试的本义，是以平时考核为基础，定期检查学生在掌握基本概念、基本知识、基本理论与基本技能等方面的教学成效，结合试卷分析，对教、学双方作出阶段性评估，进而完善教育要求，调整教学内容，改进教学方法，同时对成绩较差的学生进行针对性辅导，使全校各年级、班的学生能够同步前进。中、小学的学年考试与升学考试，其含义有所扩展，但含义的扩展仅限于敦促学生要好好学习、努力学习。考试的本义决定了考试在教学中的地位与作用。
计划经济时期，工作由国家分配。一部分学生初中毕业后升入中专、技校，一部分学生高中毕业后升入大学。能不能升级要考试，能不能毕业要考试，能不能升学要考试。升学―毕业―分配成为教育的轨迹，考试不由自主地成了铺就这条轨迹的铁链。考试的地位与作用在偏离考试本义中得到了升华，应试教育逐年成型，应时顺势地得到了社会公众的认可。
一九七七年全国恢复高考，这是一个令多达570万、在长达十二年之久的时期内失去学习机会的青、中年学生欢欣鼓舞的年份。也正是从这一年起，“考试”这两个字不但受到了学生、学生家长以及全社会的关注，而且其关注的炽热度一年甚于一年。从编印大批复习资料开始，各种各样的补习班、复读班、家教、电教、升学指导、摸底考试、模拟考试充塞了整个中、小学教育空间。最初几年“一颗红心、两种准备”的思想逐渐被“一心一意要过考试关”的行为所取代。
按理说，如果对考试的关注仅限于高考，确也无可非议。因为，高校培养高级人才，是学校教育的终端环节，高校招生数虽然每年有增无减，但终究名额有限，对即将进入高校学习的学生，通过考试进行必要的选择，应该被认为是一项理所当然的举措。关键是对高考要有正确的认识，要认识到高考是一种特殊的考试。其特殊在于他的功能和目的是选择少数、淘汰多数。中、小学教育，不论属于义务制教育还是非义务教育，面对的是全体学生，一切教育举措、教学手段都要对全体学生有利，为全体学生服务。如果中、小学的各种考试也以选择少数、淘汰多数作为考试的功能和目的，考试显然偏离了考试的本义，教育、教学也因此而偏离了正确的方向。偏离本义的考试使考试堆成了一座金字塔，应试教育是塔基中、小学各类考试是塔身，高考是塔尖。考试的金字塔，象征了应试教育以不断发展壮大，达到根深叶茂。
