现行教育方针范文第1篇

关键词：教育方针；历史源流；存在问题；发展方向

中图分类号：G40-011．8文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)10－0070－02

一、新中国教育方针的历史源流

教育方针是一个动态概念，是一个历史范畴。时代在前进，社会在发展，国情在变化，教育方针相应要作更新。回顾历史，在新中国社会发展的不同阶段，对教育方针有着不同的表述。早在1950年5月，中央教育部副部长钱俊瑞在《人民教育》杂志创刊号上发表的《当前教育建设的方针》一了最完整的表述：“为工农服务，为生产建设服务，这就是当前实行新民主主义教育的中心方针。”1951年3月，教育部长马叙伦在全国中等教育会议上的讲话中提出：“使青年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，成为新民主主义社会自觉的成员。”1952年3月，教育部颁发试行的《中学暂行规程(草案)》中规定：“中学应对学生实施智育、德育、体育、美育等全面发展的教育。”这一规程第一次正式提出了“全面发展教育”的重大命题，显示出新中国社会主义教育方针的雏形。两年后，即1954年2月，总理在政务会议的讲话中指出：“我们向社会主义、共产主义前进，每个人要在德、智、体、美等方面均衡发展。”这一论述，将教育部的“智育、德育、体育、美育等”的提法更改为“德、智、体、美等方面”，为如今教育方针的表述在培养目标的规格方面奠定了基础。1955年9月，教育部又规定：“小学中不但要进行智育、德育、体育、美育，同时还必须有步骤地实施基本生产技术教育。”这就是我们耳熟能详的德、智、体、美、劳五育并举的教育方针的由来。1957年2月，同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年9月，中共中央、国务院发出了《关于教育工作的指示》，明确提出：“党的教育方针，是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。”后来又概括为：“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”(即通常所说的“两个必须”)。1961年，在《教育部直属高等学校暂行工作条例(试行)》(“高教六十条”)中提出：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德、智、体诸方面得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”此后，人们一般都将后者的表述与前者的表述结合起来，形成统一的教育方针：“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是新中国成立后，第一次冠以“教育方针”字样的关于我国教育方针的完整表述。这是我国基本的教育方针，有人称之为我们党第一代领导集体的教育方针。

我们党第一代领导集体的教育方针，是以我国社会主义的基本国情及其教育活动为实践依据，以中国共产党在特定历史时代的基本路线为政策依据而制定的。它准确地反映了教育方针作为国家政权关于教育发展的总纲领以及体现国家教育意志的本质特征，融教育的性质、地位、目的、任务、内容、方法等于一体，具有高度的简括性和凝练性。就其性质而言，又继承了中国共产党在民主革命时期关于新民主主义文化教育总方针的优良传统，而且与时俱进，具有鲜明的时代印记，为中国社会主义的教育事业指明了前进的道路和发展的方向。因而其后数十年一直沿用这个教育方针，并于1978年将其载入《中华人民共和国宪法》。其影响之大、执行时间之长，在共和国历史上是唯一的［1］。

1978年底，中国共产党召开了历史性的十一届三中全会，全面检讨和反思建国以来各项方针政策。在这样的背景之下，1981年中共十一届六中全会通过的《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》提出，“坚持德智体全面发展，又红又专、知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合”的教育方针，尽管在表述上沿用了不少过去的提法，但作为党的决议已经公开放弃了20世纪50年代后期提出的“教育为无产阶级政治服务”的方针。这是我党在总结32年经验教训的基础上，第一次对我国新的历史时期教育方针的重新表述。1982年《中华人民共和国宪法》根据上述精神不再提20世纪50年代的方针，而改提国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》提出的“教育必须为社会主义建设服务”，标志着新的历史时期我国教育的指导思想已开始发生根本性的转变，不仅成为新的历史时期我国教育方针的核心内容，而且也成为指导我国教育改革和发展的重要指导思想。1990年12月，中共十三届七中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》正式提出总共41个字的新教育方针：“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。”1993年2月，中共中央国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》对它作了修改和补充，在“现代化”后面加了“建设”二字，即“教育必须为社会主义现代化建设服务”，另外，把“必须同生产劳动相结合”改为“必须与生产劳动相结合”，其余照旧，总共43个字。1995年3月，八届人大三次会议审议通过的《中华人民共和国教育法》又对它作了进一步的充实，在“德智体”后面加了“等方面”三个字，在“建设者和接班人”前面加了“社会主义事业的”七个字，即“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，其余照旧。表述为：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”至此，新中国历史上第二块里程碑式的教育方针，已完成法律程序，载入教育的根本大法。 新中国第二代教育方针针对在新的历史时期还要不要制定一个新的教育方针，教育为什么服务，以前提出的教育为无产阶级政治服务是否适用于新时代，教育与生产劳动相结合要不要写入教育方针，应培养什么样的人，对受教育者进行“三育”(德智体)“四育”(德智体美)还是“五育”(德智体美劳)等一系列基本问题进行广泛的讨论和认真的反思。新中国第二代教育方针结束了“”前后我国教育价值取向的政治化偏差，实现了新中国教育史上教育方针理论和实践的历史性转变，促进了教育思想的大解放，开创了教育方针理论和实践为以经济建设为中心的社会主义建设服务的新时代。但我国第二代教育方针也存在着试图通过强调教育的经济功能以纠正政治化偏差、片面强调教育的社会功能，结果使教育的政治性合理要求、教育促进个体身心全面发展等功能被弱化甚至忽视等主要失误和问题［2］。

二、新世纪教育方针的新发展

1999年6月，同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”首次提出了教育“为人民服务”和“坚持教育与社会实践相结合”的指导方针。2000年1月，同志发表了《关于教育问题的谈话》，对教育方针又进行了重大修改和补充，一方面继续强调了“教育与社会实践相结合”，另一方面将“美育”写进了教育方针，这体现了对教育规律的科学把握。2001年5月29日，《国务院关于加强基础教育改革和发展的决定》第一次将“为人民服务”的指导方针以文本的方式在国家的正式文件中确立下来，揭开了教育方针史上新的一页。2002年11月，同志在十六大报告中又进一步阐述了党的教育方针，指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”新世纪党的教育方针的这几次论述，一次比一次更丰富、更完善、更精练、更准确。

三、我国新世纪教育方针的反思性解读与未来发展

新世纪教育方针的新表述体现了与时俱进的创新精神，赋予教育方针以崭新的内涵。但我们认为当前的教育方针仍有值得探讨和完善的地方。

1．人的全面发展问题

马克思主义经典作家，十分重视人的全面而自由的发展，将其作为未来社会的基本特征。但马克思关于人的全面发展是一个历史的概念，在不同的历史时期、不同的国家民族、不同的群体个体，甚至在同一个体不同的发展阶段，都会表现出不同的特点和要求。新中国的教育方针对于“全面发展”的培养目标无论是“两育”(智体)、“三育”(德智体)、“四育”(德智体美)，还是“五育”(德智体美劳)、“六育”(德智体美劳技)，思想上左右摇摆；诸育之中是“有主有次”还是“诸育并重”，也各自引经据典，莫衷一是［3］。但在社会主义初级阶段的中国，人的全面发展仅是一种理想，作为操作性更强的教育方针，现阶段强调人的自由和谐的发展更符合我国当前的国情。因此，我们认为把“德智体美全面发展”改为“德智体美和谐发展”可能更为恰当。

2．生产劳动与社会实践的关系问题

新世纪的教育方针提出了“两个结合”，即“教育与生产劳动相结合”和“教育与社会实践相结合”，有利于使受教育者做到理论与实践结合、学与用相结合、脑力劳动与体力劳动相结合，使受教育者文化理论教养、科学实验、创新精神和实践能力的培养，在实践中更科学和更准确地得到体现与实现。但我们认为，这种提法值得商榷。随着人类社会实践的进一步拓展，实践具有多样性的特征，社会实践的内涵也更为丰富，它不仅包含生产劳动、政治活动、科学实验等实践，还包括人们的生产实践、生活实践、教育实践等，其中“生产劳动”是最重要的“社会实践”，也就是说社会实践和生产劳动是一种包容关系。而新世纪的教育方针将“两个结合”并列，在逻辑上与社会实践和生产劳动的包容关系是矛盾的，因此，建议将生产劳动从教育方针中去掉。

3．建设者和接班人的关系问题

新世纪的教育方针把“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”作为教育的根本目的。至于“建设者和接班人”的提法问题，新中国成立以来，有关人才培养的规格，先后有多种表述，且不论这些提法看不出有什么实质性的差异，这里要讨论的是接班人是什么意思?标准是什么?建设者与接班人有何区别?接班人是否比建设者的层次更高些?接班人难道不是建设者吗?这些问题都很难说清。“建设者”与“接班人”之间是一种什么关系?是并列关系，还是相容交叉关系，或者是同一关系?如果是并列关系，那是不是意味着我们培养出来的人，有一部分要成为接班人，而另一部分则要充当建设者?如果是相容交叉关系，那就存在不当并列的逻辑性问题。如果是同一关系，提一个足以涵括或替代另一个，那也就无须在“建设者”后面再加上“接班人”，或者在“接班人”前面再加上“建设者”［4］。此外，“接班人”的提法更强调的是教育的甄别和选拔功能，这是“左”倾意识形态在教育中的体现，人们更易于将它与应试教育相连接，也是与当前素质教育的精神相悖的。因此，最好将“和接班人”从教育方针中去掉。

总之，教育方针是教育规律的概括性体现，体现了认识不断深化的过程，体现了逻辑的与历史的统一性，体现了科学性与完整性。教育方针只有尊重教育规律，理论科学、规范完善、表述准确、实践有效、利于操作，体现对受教育者的人本关怀，体现与时俱进的创新性，才能推动教育事业的健康发展。

参考文献：

［1］杨天平.共和国教育方针史略［J］.师资培训研究，2002(4)：33-35.

［2］何光全，廖其发.20世纪80年代我国教育方针变革的成就与失误［J］.西南师范大学学报：人文社会科学版，2002(5).

现行教育方针范文第2篇

1．汉方医学教育培养目标与体现

在汉方医学教育培养的目标上，各医学院校存在偏重医学教育与偏重药学教育两大类。李丹溪等分析了日本15所医学院校，发现前者占33%，后者占66%，进一步分析，发现偏重医学教育的院校重视对针灸理论与技能的掌握，偏重药学教育的院校重视对汉方植物药的治疗效果及其对药效机理的理解。如前身为明治针灸大学的明治国际医疗大学，在针灸教学方面颇具特色，1～4年级都有针灸的各种相关课程，包括经络经穴学基础、针灸医学、传统针灸诊断学、针灸临床实习、针灸经营管理法规等。大阪大学、独协医科大学等以现代医学教育为主的院校也很重视针灸学习。北海里大学药学部于第三学年下学期开始开设汉方医学教育课，除了东洋医学概论、汉方医学循证之外，其他都是关于汉方药物的课程。

2．汉方医学教育课程内容、教材及教学形式

据统计分析，日本汉方教育课程内容包括汉方医学概论、汉方医学史、汉方医学理论与诊断学、针灸学、汉方药学、方剂学、汉方医学循证、方药副作用、东方医药处方药物研究、针灸经营管理法规等。汉方医学概论几乎是每个学校均有的课程。系统分析15所医学院校课程设置，可以发现其中31%课程较为系统，19%以药学课程为主，44%以针灸课程为主，6%仅有概论性课程。以明治国际医疗大学为例，该校开设汉方教育课程时间最长(1～4年级)，第一学年时有经络经穴学基础、针灸医学，第二学年时开设有传统针灸诊断学、针灸医学、生活习惯及其预防，第三学年时有运动营养与健康，第四学年有针灸临床实习、针灸经营管理法规、东洋与西洋医学结合的研讨。庆应义塾大学，该校将汉方医学教育分为基础药理学与基础理论两个阶段，并且二者按先后顺序进行。第三学年时有必修课10节，内容以汉方药的基础药理学为中心，并结合现代药理学进行阐释。第四学年有必修课8节，讲授临床如何应用。目前日本汉方医学教育材正在制定中，授课内容以课堂讲授市售教科书或自编讲义为主，皆重视汉方医学基本理论。还有实习、讲座、研讨等教学形式。《和汉药概论》《入门汉方医学》等教材是很多医学院校全体学生的必修课程。

二、日本汉方医学教育现状分析

“文化如家长，科学如孩童”。中华文化是中医药学形成、发展的土壤，日本岛国文化的外源性特征，使其在文化创造过程中体现出强烈的“拿来主义”。基于国际医疗发展方向及日本国内存在的医疗问题，日本医学界对汉方医学教育愈来重视，以将“汉方医学融入医学教育”为重要课题，以各种形式开展的汉方医学教育不断增加。汉方医学教育在日本得到长足发展。调查数据显示，日本医学生及民众对汉方的认可度也在逐渐提升。但是在其岛国文化基础上，选择性地吸取中医药学形成的汉方医学与中国本土的中医药学有着明显的不同，因此汉方医学教育与国内中医药教育相比，也有其显著的特点。

1．中医药学天生就有融合人文科学与自然科学的特点，日本汉方医学更多地选择、体现了中医药学自然科学的特点。明治以来，日本汉方医学的发展主要以开业医师与药剂师为支撑，受“废医存药”思想的影响，日本汉方医学界对中医学理论重视不够，临床治疗以“辨病”为主，轻视“辨证”。与此同时，汉方教育也存在只偏重汉方药与针灸的学习，相当于中国中医药教育“中医基础理论”的“东洋医学概论”经常被很多学校学生轻视。从明治国际医疗大学的课程设置可以看出，其医学教育主要集中于针灸方面。宫崎大学则只开设了“东方医药处方药物的研究”。

2．汉方医药在日本属于补充、替代医学，日本汉方医学教育重视继续教育，很多院校采取先西后中的“高起点”教育，重视汉医学与现代医学的结合运用，且与理论知识相比，更多地采用重视实践的教学模式。这样可以加强东、西方医学的比较，体现了汉方实用性，但很容易使汉医学被当做是西方医学的替代与补充。纵观日本各医学类院校汉方教育模式，发现存在师资力量不足、课时过少、课程安排不合理、临床见习与实习时间过短等问题。

现行教育方针范文第3篇

一、教育方针的内涵

教育方针涉及到国家教育发展的最高要求，其与教育目的、教育政策和教育法律法规的制定息息相关。那什么是教育方针呢？教育方针是国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面发展的需要与可能而制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不同的历史时期有不同的教育方针，相同的历史时期因需要强调某个方面， 教育方针的表述也会有所不同。居于以上对教育方针概念的认知，可以认为教育方针具有全局性、变动性、现实性、阶段性、政治性等特点。

二、建国以来我国教育方针的历史嬗变

（一）建国初的教育方针

1949年9月21日至30日，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北京举行。会议一致通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》。《共同纲领》第五章规定：“中华人民共和国的文化与教育为新民主主义的， 即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作， 应以提高人民文化水平， 培养国家建设人才， 肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。”人民政府应有计划有步骤地改革旧的教育制度、教育内容和教学方法。”《共同纲领》所规定的新中国的教育方针， 在1949年12月下旬， 教育部在北京召开的第一次全国教育工作会议上得以贯彻和确认， 会议将上述方针确定为教育工作的总方针。

（二）50年代后期至文革前夕的教育方针

建国初期的教育方针实质上还属于新民主主义革命时期的教育方针，具有一定的过度性质，直到社会主义改造完成后，确立了社会主义制度，才一步步确立了社会主义社会的教育方针，其主要经历了以下过程。

1957年2月27日，毛泽东在最高国务会议第11次（扩大）会议上的讲话中， 提出“我们的教育方针， 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展， 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1958年9月19日，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》，《指示》提出：“党的教育工作方针， 是教育为无产阶级的政治服务， 教育与生产劳动相结合；为了实现这个方针， 教育工作必须由党来领导。”1958年中央确立的社会主义社会的教育方针，获得了认可，并沿用了20多年，直到文化大革命出现了文化教育逆流，导致了教育事业的全面溃败和教育方针的转向或名存实亡。

（三）文革期间的教育方针

1966年5月7日，毛泽东在审阅了人民解放军总后勤部《关于进一步搞好部队农副业生产的报告》后， 写信给林彪。信中在讲到人民解放军应该是一个大学校后， 提出“学生也是这样， 以学为主， 兼学别样， 即不但学文， 也要学工、学农、学军， 也要批判资产阶级。学制要缩短， 教育要革命， 资产阶级知识分子统治我们学校的现象， 再也不能继续下去了。后来这封信简称“五七指示”，尽管不归教育方针之列， 但在长达10多年的时间内， 起着指导学校发展与改革指标的作用。1966年8月8日，中共八届十一中全会通过《中共中央关于无产阶级文化大革命的决定》，提出：“在各类学校中，必须贯彻执行毛泽东同志提出的教育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合的方针，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”但是，整个文化大革命期间，教育战线是重灾区，教育事业遭受到严重摧残，使中华几千年文化遭受到空前浩劫。

（四）改革开放以后的教育方针

1981年6月27日， 在中共中央十一届六中全会通过的《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》中，提出“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”。这是在“真理标准”讨论与党的十一届三中全会后， 在纠正了文化大革命中及以前的“左”倾错误， 确立党的马克思主义的思想路线、政治路线和组织路线后， 新提出的教育方针。尽管“是沿用了过去的提法”，但它在避开“左”的口号上是很明确的。

1985年5月27日，中共中央在《关于教育体制改革的决定》中提出：“教育必须为社会主义建设服务， 社会主义建设必须依靠教育。”《决定》认为这是教育体制改革的根本指导思想， 然而没有用“教育方针”的提法。这一提法是党和国家在总结社会主义建设的历史经验的基础上， 对教育本质与社会功能认识的飞跃。1993年2月13日，中共中央、国务院正式印发的《中国教育改革和发展纲要》中，总结了40多年教育曲折发展的历程所得出的宝贵经验，提出了建设具有中国特色社会主义教育体系的八项基本原则，以教育总则的形式规范了教育的发展。

现行教育方针范文第4篇

【摘要】 目的 探讨针对性健康教育对糖尿病患者的效果。方法 选择63例糖尿病患者随机分为教育组32例，对照组31例，教育组实施一对一符合个体需求的教育，对照组采用传统的集体教育方式，四周后观察两组的血糖控制和对疾病相关知识的掌握运用情况。结果 实施针对性健康教育组空腹及餐后2 h血糖显著低于对照组(P＜0.01)，对疾病相关知识的掌握运用显著高于对照组(P＜0.01)。结论 针对性健康教育能帮助患者有效控制血糖，防止或延缓并发症的发生，提高生活质量。

【关键词】 糖尿病；针对性；健康教育

糖尿病是由遗传和环境因素相作用而引起以高血糖为共同特征的代谢异常综合征［1］。针对性健康教育是采用一对一符合个体需求，体现人性化的教育方式向患者提供改变自身不良行为和生活方式所需的知识、技术和服务等，达到提高生活质量，有效控制血糖，防止或延缓并发症发生发展的目的。健康教育干预是重要的基础治疗之一，因其重要的意义和必要性越来越受到重视。实践证明，在相同的医疗条件下，通过健康教育可使糖尿病患者更为有效地控制代谢异常，延缓并发症的发生，提高患者对治疗的依从性，降低住院率和医疗费用，提高生活质量［2］。我院自2007年起对糖尿病患者实施针对性健康教育取得一定的效果，现报告如下。

资料与方法

1.一般资料

选择2007年1月～2008年6月入院，诊断为2型糖尿病的患者63例，病程0～10年，分为教育组32例和对照组31例。均符合1999年WHO2型糖尿病诊断标准。教育组男18例，女14例，年龄13～78岁，平均45.6岁，有慢性并发症21例，空腹血糖(11.21±2.14)mmol/L，餐后2 h血糖(15.61±3.32)mmol/L。对照组男19例，女12例，年龄11～77岁，平均43.8岁，有慢性并发症24例。空腹血糖(11.38±2.10)mmol/L，餐后2 h血糖(15.45±3.43)mmol/L。两组患者入院时的基本情况及病情比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

2.方法

(1)基本治疗方案：所有病例均采用内科综合疗法：饮食控制，适当减少主食，清淡饮食；运动疗法，每天至少运动30 min；血糖监测，每天监测空腹、餐后血糖4次；药物治疗，口服降糖药物、胰岛素治疗；糖尿病教育。

(2)集体健康教育方法：每周三和周五15∶30～16∶30由主管护师在示教室组织患者进行糖尿病相关知识讲座。

(3)针对性健康教育方法：①由管床主管护师根据患者的生活情况和面临的具体问题制定个体教育计划，把患者的需求、兴趣、技能及糖尿病知识的掌握程度考虑其中，因人、因时、因地施教。新入院第一周每日一次，第二周隔日一次，第三、四周每周两次，每次30～60 min。②介绍糖尿病治疗方法，口服药及胰岛素的药理知识及不良反应，并使患者了解低血糖的特殊症状（虚脱、多汗、震颤）及处理方法。③制作食物卡片让患者亲自动手挑选自己喜爱的食物模拟饮食搭配，指导患者根据自己的体重制作科学合理的膳食。④根据患者的年龄、血糖稳定、有无并发症情况推荐运动方式及有关注意事项，指导患者选择符合自己爱好，可操作性强，不受时间、地点、条件限制，能达到锻炼目的的项目。⑤演示血糖仪、胰岛素笔的使用步骤、方法，教会自我监测方法并养成良好习惯。⑥以病室为单位采用现场提问、解答、护患互动交流。⑦进行有奖知识问答发放小礼品。⑧进行糖尿病自我管理行为教育及预防性措施指导，以促使患者养成良好的生活习惯和健康的生活方式。

3.糖尿病相关知识的评定标准

①RI治疗依从性好：是指患者能遵守医生的规定进行RI治疗，与医嘱一致的行为。②注射技术掌握好：是指能正确运用注射技术，包括注射部位的轮换、注射的角度和手法、最佳的注射针头长度、合理的器具处理。③血尿糖监测好：是指掌握如何测血糖、尿糖，何时监测、监测频率和如何记录监测结果。④饮食控制好：是指掌握配制均衡营养的膳食，维持合理体重和理想的血糖水平。⑤运动锻炼好：是指养成良好的生活习惯，坚持规律运动，每周至少150 min，如一周运动5 d，每次30 min。以上要求达不到则评定为差。

4.统计学方法

运用SPSS 11.0统计软包对数据进行分析，所有计量资料用均数±标准差(-±s)表示，两样本均数比较采用t检验，计数资料比采用χ2检验，P＜0.05为有统计学意义。

结 果

教育组采取一对一健康教育，四周后血糖控制效果较对照组理想，对疾病相关知识的掌握运用明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01）。见表1、2。表1 两组患者血糖控制情况比较(略)表2 四周后两组患者对糖尿病相关知识的掌握情况比较［n(略）］

讨 论

1.针对性健康教育有利于病情控制 糖尿病健康教育是糖尿病综合治疗中不可缺少的一个重要组成部分，对改善疾病控制情况、提高生活质量、减少医疗费用和改善医患关系均有较大的价值［3］。随着人们生活水平的提高和饮食结构的改变，传统的集体教育方式已经远远不能满足患者的个体需求，针对性的个体教育势在必行。本研究中，教育组和对照组通过四周时间，实施不同的健康教育方式，教育组空腹血糖、餐后血糖2 h，显著低于对照组(P＜0.01)，表明针对性健康教育更能有效地控制血糖，防止并发症的发生发展，提高治疗效果。

2.针对性健康教育后糖尿病知识的掌握和运用较好

采用一对一健康教育，能充分调动患者的主动参与意识，使患者从无知到认知，从被动到主动。教育组患者的遵医行为、自我管理能力和自控能力明显高于对照组，且有87.5%以上患者能正确掌握运用各种知识、技能，主动改变不良生活方式，自觉戒烟戒酒，制定合理的饮食和运动方式，按时服药，血糖得到很好的控制，提高了治疗的依从性。与教育组比较，对照组只有51.6%～61.3%的患者达到以上要求，针对性教育明显优于传统的集体教育。

3.针对性健康教育的优势

为患者提供了切实可行的健康教育内容，在方法上突破了以往的理念，采用的是一对一并配以娱乐形式具有针对性强，对其有效性进行监测和评价的特色，避免了满堂灌盲目式的教育。尤其是护患互动的交流方法，患者更乐于接受和积极配合，同时也能保证健康教育的质量和效果。健康教育与预防具有高效、廉价的特点，是一种低投入、高产出的事业，对社会和个人都有极大的好处［4］。

4.对糖尿病患者实施健康教育的启示 现代医学研究表明在征服糖尿病这个现代慢性疾病的过程中，需要的不仅仅是药物，健康教育有着不可替代的作用。然而，健康教育需要反复进行，仅靠住院期间的短暂实施远远不够，它需要从医院延伸到社区和家庭，探索一种健康教育新模式，能够针对地、有效地解决患者个体存在的问题，实现教育个体化、系统化，出院后定期随访、复查、咨询、指导，保证了糖尿病教育的连贯性和重复性［5～6］，是我们医务工作者共同努力的方向。

参考文献

［1］张爱芳.社区护理干预对糖尿病患者遵医行为的影响［J］.实用临床医药杂志（护理版），2008，4（1）:47-50.

［2］黎明，吴瑛.内科护理学［M］.第4版.北京：人民卫生出版社，2006：413.

［3］许樟荣.护士在糖尿病教育和管理治疗中承担着重大责任［J］.中华护理杂志，2004，39（10）：727-729.

［4］何瑞琼，侯 霞，湛 琅.针对性健康教育对糖尿病足患者伤口愈合疗效的观察［J］.中国实用护理杂志，2009，25（7A）：64-65.

现行教育方针范文第5篇

【关键词】高职高专；学前教育专业；舞蹈教学；教学改革

一、高职高专学前教育专业舞蹈教学现存的主要问题

就目前来看，高职高专学前教育专业舞蹈教学现阶段仍受到传统教学思想的影响，在实际的教学过程中仍存在一系列的问题，主要表现在：一是对舞蹈教学定位的模糊。高职高专学前教育专业学生的教育培养是要向社会输送幼儿教育人才，因此舞蹈教学的实施更多是要提高学生的舞蹈教育能力，但就目前来看，对舞蹈教学的定位仍较为模糊，即未能明确提高学生舞蹈教学能力的目标。二是内容选择不合理。教师在教学中忽视了依据实际情况及学生的需求来进行教学内容的选择，在一定程度上影响了教学的针对性。三是传统教学方式的运用。就目前来看，高职高专学前教育专业的教师在教学中仍采用传统的教学方式，不仅限制了学生舞蹈学习的积极性，同时对教学的质量也有着不利影响。

二、高职高专学前教育专业舞蹈教学改革的策略

基于现阶段高职高专学前教育专业舞蹈教学现存的主要问题，为切实提高其教学的质量，就要求高职高专学前教育专业的舞蹈教师能从以下的几方面出发，实现教学的改革。（一）对舞蹈教学进行明确的定位。针对现阶段高职高专学前教育专业在舞蹈教学方面定位模糊的问题，对教学的改革就必须要明确教学的定位。首先，舞蹈教学应与现阶段学前教育专业的就业形式之间相适应，确保在教学中能重视落实对学生实践应用能力的培养，以提高学生自身的工作适应能力。基于此，教师在日常就要对高职高专学前教育专业学生的就业前景进行分析，并以此为依据制定与之相适应的教学方案，确保从根本上提高对学生教育培养的实践性。其次，针对学前教育专业学生的舞蹈教学应以学生今后实际的工作内容为依据来进行教学定位，并明确学生今后工作中教学的对象，确保能以幼儿教育为导向来实施舞蹈教学，以提高教学的实用性。（二）对舞蹈教学内容的合理选择。对舞蹈教学内容的合理选择强调的是高职高专学前教育专业学生舞蹈教学的针对性，要求教师在教学中能遵循循序渐进的原则，结合学生自身的实际情况来合理进行教学内容的选择，进而促使教学的质量得到充分的提升。一方面，针对不同年级的学生应选择不同的教学内容，确保能随着学生年级的提升选择与之相适应的舞蹈教学内容，循序渐进地促进学生舞蹈能力的提升；另一方面，在以学生年级为依据的基础上，教师还应结合学生自身实际能力情况来进行教学内容的选择，确保从根本上提高对学生舞蹈教学的针对性，来实现对舞蹈教学的改革。（三）对舞蹈教学的方式进行创新。要想提高对高职高专学前教育专业学生舞蹈教学的有效性，也要求教师重视对舞蹈教学的方式进行创新，实现对教学的改革。结合学前教育专业舞蹈教学的实际要求来看，教师在教学中主要可采用如下的教学方式。第一，分层教学。高职高专学前教育专业的学生在能力素质等方面有着一定的差异性，要想提高舞蹈教学的有效性，就要求教师在教学中能采用分层教学的方式，结合学生自身实际情况，实施教学来提高教学的针对性。第二，互动教学。互动教学强调的是高职高专学前教育专业的舞蹈教师在教学中要为学生创设一个更加和谐轻松的氛围，并在实际的教学过程中与学生之间进行充分的沟通与交流，以调动学生学习的积极性。第三，利用音乐进行辅助。舞蹈与音乐之间有着相互作用的关系，因此在教学中教师也可以充分利用音乐进行教学辅助来提高教学质量。