教师期中反思总结范文第1篇

关键词：教学反思；教学经验；自我提问；百家争鸣；总结记录

教学反思是指教师在每一次或每一门课程授课活动后，结合学生课堂反映，通过回顾、对比、总结等方式，对自己已进行的教学活动中成功之处进行肯定，不足之处进行分析并加以记录，从而提高教学效果的过程。教学反思是教学活动中非常重要而又常常容易被忽视的一个环节，许多教师只注重课前备课、课堂展开等环节，认为课堂授课结束后就完成了教学任务，对于授课后的教学反思过程却未能引起足够的重视。实际上教学活动的周期比较长，今天上课的内容，近阶段不会有重现该知识的机会，不可能只用大脑记忆的形式来总结教学的成败，必须坚持写好教学后记并进行教学总结和反思才能更好地积累教学经验，提升教学水平。

一、从自我提问中积累经验

自我提问是指在课堂授课完成后，教师对自己的教学活动进

行分析、评价和思考，以促进自身反思能力提高的过程。这一过程的展开要结合学生课堂反映来进行。如，在进行课前教学设计时，教师设计了一个认为学生应该熟知的例子进行类比教学，但在实

际授课中学生对类比例子的反映并没达到预期效果，教师在课后

就应该对自己进行提问“为什么会出现这样的问题”，问题在于类比例子设计得不够科学还是自己对学生已学习的基础知识情况了解不够，并及时与学生沟通了解，在确定原因后进行记录和总结，并举一反三地在后续教学活动中进行改正。同时也要对实际教学中学生反映比较好的亮点环节进行反思提问，思考“这些环节为什么学生反映较好”，把这些教学中的“灵光闪现”总结提炼，使之成为稳定的理，使以后的教学过程更加精彩纷呈。

二、从百家争鸣中记功忘失

每一名教师都有自己的教学特点和风格，教师应多观摩其他

优秀教师的授课活动并进行交流。在教学观摩中，教师应重点分析其他教师的教学设计和授课方法，对比自己的授课过程思考：他们为什么这样设计，这样设计对学生的理解和学习是否更有效，从他们的教学中我受到了哪些启发，如果我遇到偶发事件会如何处理

等等。通过这些对比和交流可以使教师更加深刻地归纳、总结出自己授课活动中是否存在误区、组织是否合理、训练是否到位、方法是否得当，也更容易以别人的授课活动为参照物，使自己得到启发，进一步拓宽教师的教学思路，使好的设计得以共享、好的方法得以推广，从而激活教师的教学智慧，快速提高教学水平，使自己的课堂授课更加从容。

三、从总结记录中不断积累

实践证明，教学活动后的及时总结可以极大地促进教师教学

水平的提高，避免教学活动低层级失误的重复出现。在每一次授课活动完成后，教师都应该进行落在字面上的教学后记，根据授课情况可长可短。主要内容在于回顾本次授课是否达到了课程标准的规定，自己的教学设计是否适合学生的思路，有哪些过程是本次授课的亮点，是否发挥了学生的主观能动性等等。这种总结可以帮助教师尤其是新任课的教师有针对性地分析出自己下一步教学需要改进的方向，归纳出教学对象的思考特点，在下一次教学时可以根据自己写下的总结查缺补漏，有针对性地修改教学设计和展开教

学活动，摸索出适合的教学方法，从而使教学更为合理有效。

教学活动对于教师和学生都是一个动态变化的过程，没有固

定的方法和套路可循，但是坚持教学反思并进行记录和总结，在很大程度上是提高教师教学水平的一条捷径。长期把教学反思活动落到实处，才可以及时发现自己教学中存在的问题和闪光点，好的方面加以肯定，使之形成稳定行为，不足之处思考原因，加以克服，可以使教学设计更加合理，教学活动展开更加自信，从而提高教学质量和教师自身的综合素质。

参考文献：

［1］李长伟.论教育理论与实践的本然统一.教育理论与实践，2003（03）.

［2］李森，于泽元.对探究教学几个理论问题的认识.教育研究，2002（23）.

［3］李如密，李庆宝.模糊教学艺术探讨.中国教育学刊，2002（05）.

教师期中反思总结范文第2篇

那么，什么是教学反思？历史教师在教学工作中应如何进行教学反思？

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。凌源市实验中学自建校以来就对每位教师提出了要进行教学反思的要求，并作为业务检查的重点。正因如此，实验中学几年来培养了一批能力过硬，专业素质强的青年教师。本文仅就历史学科进行剖析。

新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。比如，传统的历史教学将历史视为“记忆型”而菲“思考型”的科目。因此，讲述、板书、念课文与抄笔记，构成历史课堂教学的主要活动。长期形成的这种“教师灌输，学生记诵”的教学基本模式，使得大多数学生感到历史是“最无用又无趣”的科目。而现代历史教学理论认为，历史教学的核心是发展学生对于历史探究的方法，学生不应只学习那些“事实性”的知识，更重要的是学习“程序性”的知识。具体就是引导学生学习运用史料作为证据去认识过去，以及批判与诠释的基本史学方法。“以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”是历史赋予人类的智慧。教学反思正是通过对教师的教育实践进行总结的过程中不断思考和自我完善的一种手段。教学反思大致有以下几种方式：

第一，案例研究。案例研究的素材主要有三个途径：一是研究自己的教学，并从自己的教学实践中积累案例；二是在别人教学的课堂中捕捉案例；三是在平时的阅读中搜集书面案例。我国各地都有一些优秀历史教师，他们具有丰富的教学经验。这些教学经验是教学理论取之不竭的源泉。在搜集和总结的过程中，总结得失，并不断的形成经验或理论继而运用到实际教学工作中，反复实践，揣摩。

第二，观摩与讨论。观摩与讨论的目的在于通过同事之间的相互观察、切磋和讨论来提高教学水平。教师在反思自己的教学实践时，往往局限于个人的视野而难以发现问题和缺陷，而同事之间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学提供新的思路和借鉴。为此，学校每学期都会举行组内听评课和组内示范课活动。然而实际情况并不乐观，大多数教师不能直言不讳，只言优，不言劣。所以很难实现预期的效果。

教师期中反思总结范文第3篇

一、创造条件，营造反思氛围

1.在教学管理上，要把教学反思纳入到教师基本业务范畴，作为教师备课的一部分来对待，并有计划地定期或不定期地组织检查，相关部门领导要及时予以总结、点评，对于优秀的教学反思，要大力表扬，给予鼓励，以此来激发教师进行教学反思的积极性。

[JP2]2.在组织形式上，学校通过分年级组、专业组或学科组等形式，把担任相同或相近学科教学的教师分在同一组内活动，相互促进、定期总结。必要时也可邀请有经验的教育人士开讲座和开展教学研讨活动。营造反思氛围，互相交流经验，激发反思的兴趣。

3.改变传统的备课方式，优化备课环节，减轻教师负担。如语文学科，可以把精读与略读课区分开，精读课文要详备教案，略读课文只需备出主要环节。同年级或同学科教师可以结对分工备课，然后资源共享。这样，优化出的时间、精力就可以放在写教后反思上。为了保证教师的备课时间，学校还可以减少部分例会，用于教师集体讨论教学反思。

二、潜心探索，学写反思

1.内容上可以反思教学行为是否达到教学目标——不仅是知识目标，更重要的是能力、情感态度和价值观等目标。反思教学活动中师生心灵沟通和合作情况，看师生是否彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳，师生是否达到积极互动、共同发展的境界。反思教学过程是否适应学生的个性差异，让基础好的学生“吃得饱”，跑得快，让中等生“吃得好”，跑得动，让学困生“吃得了”，不掉队。通过以上反思把教学方法上的改革与创新或教学过程中教师的瞬间“灵感”和学生“奇思妙想”的创新，或教学中临时应变的得当措施，或某些教学思想、方法的渗透与应用的过程等成功之处写下来，供以后教学时参考使用。同时对教学疏漏和不足之处进行深刻的反思、探究和剖析，然后把它们记下来，作为今后教学应吸取的教训。因此教学反思要写真情实感，要抓住实质，切忌套话。

2.形式上可以是心得体会式的，一课一得，省时实用；也可以是总结式的，对某单元、某环节的可取点和不足之处进行总结。总之，教学反思的形式各异，篇幅可长可短没什么固定要求，可根据自己的实际情况来定。

教师期中反思总结范文第4篇

（一）教师专业发展的时代要求

“反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反思性教学中。反思型教师的教学自然是“反思性教学”，它是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。反思性教学能够更加关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型教师依赖于经验和技术以及占主导地位的课堂讲授法的超越。其次，反思型教师对传统的经验型教师的超越还表现在：一是在处理教育理论与实践的关系上，“反思型教师对教育理论和实践持有一种‘健康’的怀疑”，而“经验型教师对教育理论和实践很少表示怀疑”。二是在教学决策方面，反思型教师只要拥有可利用的新的根据或信息，就会重新思考既定教学决策的结论与判断，而经验型教师可能固守结论，机械地按决策行事，对教学计划缺少一种前瞻性的态度。三是在教学方法上，反思型教师关注探究与发现法，而经验型教师则依赖讲授与指导法。因此，反思型教师代替经验型教师是教师专业发展的必然趋势。

（二）我国教育现实需要反思型教师

1、改进教学现状需要反思型教师

就我国目前的教学而言，虽较若干年前有长足的改进，但问题仍然不少。特别是急功近利的倾向。教师在学生、家长、甚至地方政府期待的重压下，也把提高学生的学习成绩，提高班级升学率作为教学的唯一目的。

于是，教师们不得不遵守这样的规则：谁能使学生的学习成绩提高的快谁就是优秀教师，什么教学方法能提高学生的成绩就是好的方法。至于这个教学是否会损害学生的身心，是不是好的教学方法，教师很少考虑。在这种情况下，教师的教学经验在常规教学中日复一日，年复一年地重复着。教师十年的教学经验只不过是一年经验的重复而已。在这种情况下，教师反思必行。

2、学生需求的变化呼唤反思型教师

随着社会的变化，特别是对人才要求的变化，使得学生的需求也在发生变化。具有创新精神和终身学习能力是最突出的方面。这客观上要求教师具有这些能力。因为没有创新精神的教师要培养有创新精神的学生实际上非常难。

当然更可怕的是教师连这方面的意识都没有。他们连自己的教育实践离培养创新人才的要求有多远，能不能有效地发展学生的终身学习本领都缺少反思，甚至没有起码的感觉。这样的教师根本不可能满足学生这方面的要求。因此，要做到这一点，培养反思型教师是当务之急。

3、教师对幸福的追求要求他们成为反思型教师

教师的幸福有丰富的内容，工作的胜任感、职责的神圣感、创造的兴奋感、喜人的成就感等是其核心。对这些幸福指标的追求，使教师不断渴望自己有长足的发展。因为他们的使命是培养人才，而实践证明唯有不断发展的优秀的教师才能培养出优秀的人才。人才是动态的，随时展而变化。无论道德还是文章，都是如此。如果先于学生受教育的教师在思想与学术上停止不前，必然落后于学生发展的需要和时代要求。

而在职教师的发展不可过多寄望于脱产学习。因此教师主要靠在工作中自我提高自我发展，学会反思自己的工作等是必由之路。这意味着教师为追求幸福不得不使自己成为反思型教师。

二、反思型教师及反思内容

1、何为反思型教师？

自美国教育家舍恩（D.Schon）于20世纪80年代出版《反思型实践者》一书以来，西方许多教育学人对“反思”与“反思型教师”等问题进行了多层次研究，取得了丰硕的成果。近些年，我国也出现了这方面的研究，不仅有相当数量的，而且有专著出版。但关于什么是“反思型教师”，仍然众说纷纭。有学人将反思型教师定义为：“能够不断总结、剖析自己的教育、教学工作，调整自己、创造教育新经验，提出教育新思想的教师。”另有学者将之定义为：“就是通过思考，解剖自己日常教育实践而不断超越与提升自己教育境界的教师。这里的‘思考’主要指‘反思’，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……”，并认为一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读、不停地写作，不停地思考。思考应该贯穿于教育的每一个环节和整个过程。还有学者认为“反思型教师”，就是能够借助先进的教育教学理论及他人的教学经验，积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性的思考、分析、研究和改进，以不断提高自己的专业水平的教师。“学会教学――正如教学本身一样――总是一种过程，一种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么”――德勃拉。布莱兹曼〈实践证明实践：学会教学的批判性研究〉所谓反思型教师就是会经常回顾，重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现 进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释。反思型教师并不是被动的考察自己，相反，他们总是能够积极的参与到一系列关系到学生成长的活动当中，比如课程和教学内容的选择，教学过程的设计等。

2、如何做到反思型教学

反思行为分为三个层次：在第一层次上，反思的重点是教学过程中的专业技能和教学技能，班级管理技能教学内容安排等；在第二层次上，教师应该批判性的分析教育实践过程中一切行为的合理性，也就是说，教师要问自己这样一些问题：“我们应该学会什么？”；“对每一个学生来讲，什么才是学习的最好方法？”；在第三次上，教师要将课堂与更广阔的生态结构联系起来，比如社区道德，伦理和政治原则，这些都会影响课堂。

3、如何完善课堂结构

我认为教师在思考自身教学活动的前因后果时，应该从以下问题来考虑：

应该给什么样的学生传授什么样的知识面对差异很大的学生，教师应该如何分配自己的教学时间？如何安排教学资源？学校在设置正规的课程时，应该如何考虑学生原有的知识？在选择教学内容、教学策略以及评估方法的过程中，教师的参与程度应该是多少？

教师期中反思总结范文第5篇

一、年初制订培训计划

每年年初由学校教科室牵头制订具体的年度校本培训方案（目的、内容分解、要求、措施、三级培训学分目标、评比等），教师人手一份。制订计划的目的是使教师心里明白本年度要参加校本培训的具体内容、学时、要求、目标，从而按时参加学校制订的各级培训并获得所得学分，使教师的教育教学理念、业务能力同步更新与提升。

二、年终考核奖惩兑现

每年年终以教科室为主，教务、办公室、工会等部门配合，统计列出全体教师全年通过三级校本培训所获得的分数，各级获奖成果论文数、发表成果论文数分别按照获得一、二、三等奖，优秀奖及省市校级别折算分数，按照总分高低排名，依据学校管理制度进行评优奖励，以此激发教师积极参加校本培训工作的积极性和自觉性。

三、重视培训后的总结反思

1.在培训和学习中成长

全体教师利用业余时间创建书香校园“读经典名著、读教育专著”的读书笔记（心得体会、感想启发等）比赛活动，多阅读教育教学理论书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，使思想c时俱进，使自己的素养不断提高。多读书，读好书，用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。年轻教师要利用周六日休息时间自觉学习再学习两小时，学习最新的教学技术，积累经验。

2.在反思和汇报课述说中成长

没有反思就不会有成长。教师在平时教学后应坚持写教学后记反思，在一节课后，及时记下自己教学实践的心得体会及反思。经常上网查找相关自己所任教学科的教学录像，学习他人的长处，反思自己的教学活动。通过对优秀教师的教学行为进行模仿、学习，吸取他们的教学长处。例如听取了校本培训课堂渎贵梅老师的语文课，有老师深有感触地说纵然学科不同，但是在椟老师精彩的课堂中，我们也可以吸收其长处，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平。

3.在实践和探索中成长

积极参与课堂教学活动，充分利用学校、教研组提供的机会上好公开课，给自己展示才能的舞台，为教学研究提供载体。

4.在总结和评比中成长

分上下学期做好学期校本培训工作的总结讲评通报（提醒学分不达标的老师），理清得失。写好总结心得，由学校推荐到上级参加成果论文评比。近三年，湖南省岳阳市岳化第五小学（以下简称“五小”）教师通过参加各级校本培训，所撰写的成果论文获得国家、省、市一等奖16篇，二等奖28篇，三等奖59篇，优秀奖22篇，发表在省部市级杂志的论文达19篇，每年学校负责分别扫描复印装订成册存档。

四、落实校级校本培训

学校坚持隔周举行一次全体教师参加的校本培训，时间为1小时，事先主讲者根据学校教师队伍业务状况实际精选材料，反复修改后打印提纲，每人一份（并附科教信息、校园内外），使教师参加学校培训暨业务理论学习有根有据有本。培训时由教科室组织签到进行登记考勤，每次给予学分。没有参加的扣个人学分。学期末学校培训资料装订成册存档（五小近五年资料齐全可查）。每学期由学校教科室统一印发记录本，扉页有学校统一印贴的培训制度与要求。每学期培训主题不一，但全年（学期）确定总主题、分类分学科主题（公共主题如班主任、师德、学生品行鉴定等），以便有针对性参加校本培训。

近年来，通过开展校本培训，老师们尤其是年轻老师逐渐树立了现代教育的思想观念，努力优化了自身的知识结构，同时不断培养了自己的创新精神和实践能力，促进自身的专业化发展，努力使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。2015年12月湖南省岳阳市教育体育局组织的全市“自制自编教案学案、原创首创习题试卷、实用实惠教具学具、规矩规范学生作业”优秀案例评选中，我校获得优秀组织奖励。魏婷、柳靖等老师分别获得教（导学）案、试卷类二、三等奖；学生聂嘉欣、叶善斌的作业获得一、二等奖。