大学生纪律教育

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大学生纪律教育范文第1篇

一、听力焦虑因素

听力是一种迅速正确地辨音解意、理解语义并对听到的信息做出反应的能力。听力活动的过程极其复杂，并非只是对词汇的简单理解，必须对接收到的语言信号进行加工，运用有关技巧，开动脑筋积极思考才能达到正确理解的目的。影响学生听力，从而产生焦虑的因素主要体现在以下几个方面：

（一）社会环境因素

高校自1999年实行扩招以来，大学生数量大幅度增长，而刚入学的大学新生的整体素质并没有随着数量的增加而提高，特别是学生的英语素质，还远远达不到令人满意的程度，尽管如此，国家和社会对学生的英语要求更高，要求学生具有良好的英语听说能力和语言使用能力，在国家四、六级考试中甚至增加了听力部分的比重。长期以来，中学英语教育过分偏重于学生笔头工夫，忽视学生听说能力，特别是对学生听力的训练和培养，造成他们听力基础差，进入大学以后严重不适应对听力的要求，从而产生担心和焦虑。

（二）语言基础因素

学生英语语言基础知识是学生英语语言技能的基石。没有英语语言基础知识，就没有英语语言技能，也就没有学生对英语的实际应用能力，提高学生的语言综合素质就成了空中楼阁。学生英语语言基础知识主要包括语音、语法、词汇。

1.语音

语音是任何一门语言的基础，英语也不例外，根据语言认知理论，言语构建在提高人们听力的过程中起基础作用，言语构建是提高人们听力能力的基础工程，当人们“输出”有声信息时，错误的语音就很难准确表达言语者的思想和感情；同样，当人们“输入”有声信息时，由于对方语音上的谬误，也必然在听力上产生困难。相当一部分学生因为自己发音不准确而影响听力；他们平时不重视语音的重要性，想当然地发音，甚至不会发音，因此在听到同一单词的正确发音也辨别不出来；另外听力材料语流中的语音变化也常常阻碍学生的听力理解，如：连读、省音、失去爆破、浊化、缩约式。还有语调（疑问、肯定、否定、祈使）、英音、美音及其相应的地方口音的差异等都会对学生的听力产生影响。

2.语法

语法是语言学习的重要组成部分，它是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述。中国外语教学历来非常注重语法教学，我们的学生从开始学习英语的时候就接触语法，而所有的语法知识基本上都集中在中学阶段，按道理说，学生对语法应当十分熟悉，进入大学以后，语法不应该对听力造成困难，但是事实上，我们相当一部分同学语法知识掌握不牢固，甚至语法知识相当缺乏，因此对听力理解造成了很大的困难。其实如果学生能掌握并能灵活地运用语法，完全可以降低听力理解的难度。

3.词汇

词汇是构成语言的基础。要提高学生的听力水平，就必须使学生掌握足够的词汇量。很多学生感到词汇量少，压力很大。词汇量少造成学生在听材料时把注意力的重心放在词的理解上，而不是对篇章的理解上。学生所听材料的生词少，他们就听得轻松，正确率就高。因此，增加学生的词汇量是一个重要方面。

（三）心理因素

由心理因素引发的听力焦虑主要体现在心情紧张，缺乏自信，心理素质差。教学中发现：如果学生心理素质好、充满自信，那么在听音时，他们就会以一种积极的心态，充满信心，主动地、不带任何心理负担地参加听力活动，听力理解率极高。相反，如果学生不具备良好的心理素质，缺乏自信，听的过程中就会处于被动无助的状态，或精神高度紧张，造成思维僵硬，一旦在某个地方卡壳就溃不成军，只好放弃，也就谈不上对听力材料的整体理解。

（四）文化因素

语言是文化的载体，语言离不开文化。学生知识面狭窄，英语语言文化素养缺乏，对听力理解产生障碍。在听力过程中，如果学生对听力材料中所涉及的人物和事件十分熟悉，那么听起来就比较容易，如果听力材料中含有有关英美等国家的风土人情、历史、地理、政治制度等方面文化背景知识，如果学生不了解，即使材料中无任何生词，学生也很难理解其含义。

（五）学习方法

学习方法对提高学生听力具有非常重要的作用。世间万事万物都有其规律性，做任何事情都应当有一定的方式方法，如果这种方式方法符合事物发展规律，那么就有利于完成任务，如果这种方式方法不符合甚至违背事物发展规律，那么就会带来很多困难，甚至走很多弯路。有些同学盲目拔高要求，一开始就选择特难的听力材料，结果什么也听不懂，也有些同学参加什么听力提高班，试图在很短的时间内使听力突飞猛进，这些都违背了语言学习规律，对提高学生听力不会起到促进作用，因此学习方法对学生听力学习特别重要。

二、策略

（一）巩固语言知识，为提高听力打下坚实语言基础

英语语言基础知识在提高学生听力方面发挥着十分重要的作用，没有英语语言基础知识作支撑，学生听力的提高就是一句空话，因此必须学习和巩固英语语言基础知识，为提高听力打下坚实的基础。学习和巩固语言基础知识，主要从语音、语法、词汇三个方面入手。语音方面，主要是在学生刚入学的时候，由于各地教育发展不平衡，英语教育水平差异很大，有些同学的发音存在一些问题，因此花一点时间给学生正音是非常必要的，同时要求学生利用有声资源如收音机、录音机、MP3等跟读，掌握发音要领，尽量模仿；语法方面，其实中学阶段已经基本上涵盖了所有的语法知识，但很多学生掌握语法知识不是很牢固，尽管语法知识不是大学英语教学的重点，但仍然可以要求学生复习和巩固语法知识，在教学过程中，也可以就一些重点语法知识进行讲解；词汇方面，除了要求学生花大力气记忆单词外，还要给学生讲解构词规律，比如前缀、后缀、复合词等，帮助学生记忆单词，同时鼓励学生大胆使用所学词汇。

（二）树立信心，培养兴趣，持之以恒

要帮助学生树立提高听力的信心，培养英语学习的兴趣，保持健康良好的心理状态。心理学研究表明，兴趣与愉快的相互作用是智力活动的最佳情绪背景。学生不仅要有大量的语言知识和掌握一定的听力技巧，还要注意调动全部的生理因素、心理因素积极参与听力活动，使自己处于一种积极向上的心理状态之中，愉快地感知听力材料，这样理解率才有可能提高。同时听力的提高不是短期突击就能实现的，它是一个长期的过程，因此学生必须持之以恒，坚持每天听音。

（三）培养交际意识，提高语言实际应用能力

Learning English by using English.老师要有意识地培养学生的交际意识，努力帮助他们提高语言实际应用能力，在交际过程运用所学英语语言知识，提高语言技能。Macero.Jeanette.D指出：当前提倡的以改进对学习内容理解的认知法有效地同所选的材料一块使用，以改进一个人理解和使用英语的能力。因此，在教学过程中，必须充分认识到英语交际意识的重要性，大力提高学生语言交际能力。

（四）有意识拓宽知识面，培养英语语言文化素养

语言是文化的表现形式。文化差异对外语学习有着极大的影响。要提高听力，就要了解与听力材料相关的文化背景知识。作为学生，要有意识拓宽自己的知识面。培养语言文化素养。作为教师，在平时的教学过程中要给学生讲解一些英美国家的风土人情、生活习俗等方面的知识，培养对英语文化的兴趣，帮助他们了解异国文化。可以利用多种形式将文化教学贯穿到英语教学中去。

（五）加强自主学习，提高听力练习技巧

大学生纪律教育范文第2篇

关键词： 二次创业；训练；训练计划；有效途径

我国大学生旅游行业创业教育需要与国家级大学生创新创业训练计划结合进行，创业教育的基础是课程设置和实践课程相结合的培养模式，创业训练计划是创业教育的延续和深化，它的内容主要包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。我国旅游行业处于二次创业阶段，旅游经济、旅游市场、旅游企业需要创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目提出一些具有市场前景的创新型计划和创新性项目，推动旅游经济向前发展。我国教育部“十二五”期间的创业教育计划提出：创新训练项目是本科生个人或团队，在导师的指导下，自主创业、研究新项目。首先，通过导师指导，让每个学生模拟企业运行，通过商业计划书、可行性研究模拟创业企业实践，其次，在导师指导下，将创新、创业成果转化为市场需要运行的具有前瞻性的计划，推动市场发展。最后，运用旅游创业项目、技能训练为载体，与社会、企业、学校结合，形成创业心理训练、创业技能训练、专业知识转化训练、团队协作能力训练为一体的训练计划，总之，在不同阶段培养学生的创业心理素质和正确的人生观、价值观，推动创业人才的培养及旅游市场向创新型转变。

一、 我国大学生旅游行业创业教育现状

我国旅游行业二次创业需要创意思维推动旅游经济的发展，大学生旅游行业创业教育教育培养模式可以激发、鼓励学生通过创业教育课程的客观专业知识、实践训练，理论联系实际塑造学生的创意思维。这样的创意思维具有创造性，改变了学生原有的传统思维活动，训练主要集中在实训、实践课堂，创新思维训练及创业项目训练，但目前创业项目训练缺乏旅游行业创业培训及相关创业教育比赛，更没有专项基金支持，因此，创业教育与训练仍需要不断进行实践探索。

二、 大学生旅游行业创业教育与训练

大学生旅游行业创业教育与训练结合，须建立在旅游项目建立的创业教育与训练平台基础上，这里的训练主要指创业技能训练。第一，旅游项目是实践教学的载体，与社会、企业是紧密结合，是学生创新创业实践教学教学的平台，通过旅游项目管理、组织人力资源、专业技能及职业素养让学生参与实践创作过程，建立全新的专业标准、课程体系标准、教学模式和师资培养模式的标准，并以此为创业教育实践模式，训练学生的专业实践能力，及在旅游创业项目中的创新思维训练认知、判断、组织、解决问题的能力，提高学生专业技能应用能力水平，达到以旅游项目为载体，与社会、企业、学校相结合的创业教育模式。此模式与创业、创新思维训练相结合不仅可以树立学生的创业意识，而且可以激发学生在项目实践工作中，不断根据职位需求工作的积极性。第二，技法在职位工作总推动市场发展的创新性设计理念。这正是旅游行业二次创业的需求，技法通过技能培养训练可以提升大学生旅游行业创业教育中的创业组织能力、解决实际问题能力，培养学生的创业精神。第三，创业意识培训，在实训基地可以培养学生的组织能力、吃苦耐劳能力、组织经营能力等创业组织能力及创业技能，会解决实际问题，指导教师定时进行创业心理教育，在实训课堂中进行创业技能训练。可以学生的创业心理及创业精神，提高学生的组织能力和判断、解决实际问题的能力。第四，此模式可以形成创业管理中，具有专业知识的创业管理能力。以上四方面的训练，是创业教育在旅游行业中，通过旅游项目、技能实践课堂为载体，将社会、企业、学校结合在一起的创业教育模式，培养了学生创新、创业思维能力、组织能力和创业心理、创业精神。推动了旅游经济向创新型转变的可能。

三、 大学生旅游行业创业教育与训练计划

大学生旅游行业创业教育与训练的结合，是社会、企业、学校与创业学生创新性思维的紧密结合的产物。其中，创业项目、创业技能的结合，将会形成训练计划，这将更有效地转化学生创新、创业成果。首先，基于中小型企业的训练计划，针对中小型企业经营模式，进行知识、专业、技能的创业训练、创业拓展训练，提高融资、经营、组织等各方面的能力，并开设相关课程进行创业训练课程指导及创业拓展训练，培养双师型教师参与培训与指导。其次，进行案例教学，申请学校旅游创业项目，在课程、旅游项目中带领学生了解旅游企业经营方面的基本常识，为学生提供职业方面的指导，提供学生了解中小企业创业经营方面的优劣势特点学习，并针对案例，教会创业企业根据个体经营发展目标，进行长时间的创业教育课堂培训，允许学生申请相关基金进行旅游项目创业实训。或者申请国家相关基金进行实训。再次，通过拓展训练计划，提升学生团队协作能力，培养勇敢探索精神、培养创新思维，将创业教育的内容与创业精神、人生观、价值观结合在一起进行训练和培养。最后，通过训练计划，有步骤、有效利用时间，进行师资建设，培养学生的创业经营能力、组织能力、专业技术能力、专业知识转化为创业实践的能力、团队协作能力等方面创业能力，形成拥有一定行业标准，符合课程设置和实践课程设置符合创业教育需求的创业教育训练教学模式，最终提高创业项目社会认可度，培育出的创业管理人才、创新思维人才的组织能力、融资能力、判断能力及团队协作能力符合市场需求。

四、 总结

大学生旅游行业创业教育与训练结合的教学模式一旦建立，学生创业心理、创业能力的塑造就可以实现，学生的独立性、创新性、自信心在创业训练相关课程中得以实现。第一，通过训练培养学生运用专业知识、技能的能力，挖掘学生创新思维能力，第二，通过实践训练塑造学生创业技能能力和思维能力，学以致用，实现专业知识成果转化为创业成果，第三，通过实践教师的正确引导，解决学生不同阶段的心理认知、观念、品格、能力的塑造。第四，通过训练计划，有针对性地通过旅游项目及技能实训平台塑造学生创新思维性、专业知识的实用性及组织协调能力。总之，大学生旅游行业创业教育与训练结合的教学模式是典型的，实用性较强的创业教育与训练、训练计划的结合的产物。在形成创业教育教学标准和教师培训标准后，根据训练平台和训练计划，进行基金的建立、教学的培训、创业学生的选拔，选择能够进行创业培养的学生参与创业教育训练，将会培养出适合目前旅游行业急需的创新创业型高级创业人才。

[参考文献]

[1]张宁，创业教育与训练[J]，中国职业技术教育，2000（2）。

[2]王晓丽，大学生创业能力的特征分析[J]，教材教法，2007，（8）。

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[4]吴金秋等，高等教育创业教育理论与实践[M]， 哈尔滨：黑龙江人民出版社， 2005。

[5]熊礼杭，大学生创业教育体系的探索与实践[J]，教育探索，2007（11）。

[6]张丽，胡明花，关于我国大学生创业教育的思考[J]，北京城市学院学报，2008。

[7]罗晨，魏巍，经管专业大学生旅游行业创业与教师辅导[J]，企业家天地，2013年第1期。

大学生纪律教育范文第3篇

[关键词]学习 焦虑 缓解办法

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0236-01

一、关于外语学习焦虑的研究

（一）对外语学习焦虑的认识

根据认知心理学理论，焦虑是对个人的贬低或不自信的一种认知，它影响人们学习过程中的输入、加工和输出。在输入方面，焦虑会导致学生注意力不能集中，因而无法对信息进行有效的加工。在输出这一层面，焦虑会影响对以前已知信息的检索或思考，如考试时忘记本来已经掌握的知识内容。

外语学习方面的典型焦虑特征包括：上课时回答问题声音小，发音不准确，语调有偏差，不愿意用外语开口讲话，选择保持沉默;考试时容易忘记刚学过的单词和短语，发挥不出真实水平等等。有些情感上焦虑的学生在口头表达时找不到合适的词和语法结构来表达自己想说的话，表现的很苦恼，很紧张;还有的焦虑学生会逃避老师的目光，很少主动回答问题，有时甚至抱怨老师讲课方法不得当，不能满足自己学习的需要。

（二）引起外语学习焦虑的原因

二语/外语学习焦虑是“学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情结”（Horwitz，Horwitz & Cope，1986：128），也是学习者用目标语表达自己时所产生的恐惧或不安的心理（李炯英，2004：46）。导致学生外语学习焦虑的原因有很多，其中学生对自己评价太低和竞争意识太强是导致其焦虑情绪的重要原因。有些学生觉得自己外语水平太差，其他同学水平比自己高，害怕在同学们面前开口说外语，怕丢人，怕被别人笑话瞧不起。殊不知学习是自己的事情，努力付出就会有回报，和他人无关。外语学习必须要放下面子，甚至有不要脸的精神才能学好。没有人是天生就会很多，就懂很多，每个人都是通过后天的学习一点一点积累，慢慢强大起来的。 另外，教师和学生对英语教学的态度与焦虑的产生也有联系（Young，1991a）。学习者焦虑的产生也源于学习者对语言学习的错误理解和认识。有些学生对外语学习的想法不符合实际情况，想一夜之间就把外语成绩提高，致使他们开始学习时就时常感到灰心失望甚至受挫，因而产生焦虑（Horwitz，1988）。同时许多教师认为他们的观点具有指导性的、权威性的特点，因此必须及时纠正学生犯的每一个错误，这种做法也会使学生产生焦虑心理（Young，1991a）。

二、缓解外语学习焦虑的相关办法

（一）改进教学方法和教学环境

焦虑给语言学习带来负面影响，教师应该想办法帮助学生克服这个心理障碍。教师可以尝试一些有利于降低学生学习焦虑情绪的创新型教法，例如启发法、激励法，同时组织一些能够推进同学之间合作性学习、增进同学间的交流的活动，促进学生之间的互助学习。教师也可以花费心思带领学生开展一些同学之间相互竞争小的课堂活动，慢慢地营造一个和谐的学习氛围，适当地减少竞争性活动，避免使学生产生不必要的焦虑心理，因为长期的焦虑状态会使学生厌倦甚至放弃外语学习。此外，教师应该尽可能地减少在课堂上安排容易使学生产生消极情绪的教学内容和活动，例如：在学生准备不充分的情况下，不要强迫他们去回答问题或者就某一问题提出观点看法。对于学生外语成绩水平，教师应该做到心里有数，较难的问题可以要求成绩较好的学生来回答，经常要求学习成绩差的学生回答超出他们能力范围的问题势必会造成其恐惧及焦虑心理。

此外，研究表明和谐愉快的语言学习环境对降低学生的焦虑情绪也是有帮助的。教师可以努力打造一个温馨的，没有压力的，平等而和谐的学习环境，以此来提高学生自身的自信心及学习的兴趣和热情。

（二）加强对学习策略的指导

心理学研究发现，学习者的学习能力越强往往焦虑对他们的消极影响也就越小。因此，学生对学习方法的掌握有助于降低其学习方面的焦虑情绪。教师要重视并帮助学生在课堂内外形成良好的学习习惯，培养学习兴趣，同时积极引导，帮助他们对外语学习形成正确的科学合理的认识;还可以帮助其制订阶段性可实现的学习目标，指导学习方法和策略 ;带领学生在学习过程中根据个人需要及时调整自己的学习策略甚至是学习目标;培养学生自主学习和独立思考的能力，在学习中建立自信，慢慢克服焦虑心理。如在练习阅读，听力，作文，翻译等专项题目时老师可以适当指导学生做题的方法和技巧，如阅读方法，听力技巧，还有一些四级评分标准阅卷规则等。

（三）改进评价体系

大学生纪律教育范文第4篇

关键词： 高职生 网络行为 自律教育

网络文化改变了高校学生的生活方式，导致一些学生价值观念偏移、道德观念的淡化，对高校的思政教育提出了挑战。高校学生虽然有一定辨别是非的能力，但是在网络环境下，隐藏在网络空间的不良信息不断冲击着他们的道德观念和价值尺度，面对这些强有力的冲击，他们往往会失去控制力，主动或者是效仿做一些不应该做的事。学生是学校教育的主客体，学校网络文化建设工作应转移到引导大学生查找和利用正确有益的网上信息，主动参与网络文化的建设，即引导学生形成正确、规范的网络行为。高校思政教育必须教会学生面对复杂多变的网络环境，培养学生的批判能力和道德选择能力，使学生学会正确观察和分析，以正确的态度与行为对待大量流通的信息，在网络行为中形成道德自律。只有道德自律，才能够规范个体的网络行为。根据对高职大学生网络行为的实证调查研究，高职院校可以通过自律教育、主动性人格培养、时间管理能力等途径提高高职生的网络行为素质，规范其网络失范行为。

一、道德主体自律是基础

自律是道德修养的一种境界，在道德教育中，“自律”是指人们依靠理性、信念和道德自觉自愿地发挥主体的意识、智慧、潜能的能动活动过程。在任何情况下，一个人能进行自我管理、自我监督、自我调整，而不需要法律法规来规范、约束自己的行为，才能真正称之为有道德的人。马克思认为：“道德的基础是人类精神的自律。”意味着道德价值的根据在于自身而不在人之外。自律教育是培养学生自我约束、自我监督、自我批评和自我调整行为的教育活动。加强自律教育是提高大学生网络行为的主要途径，可以通过以下几个途径来加强自律教育。

1.充分重视自律教育。学校应转变教学观念与管理观念，充分认识到自律教育的重要性，加强自律教育，将自律教育融入《思想道德修养与法律基础》教学与学生的日常生活与管理当中。

2.提高道德意识、法律意识水平。网民的道德意识在很大程度上决定了他们在网上的道德行为，从网络行为调查结果看，许多大学生的网络道德意识与法律意识还是非常薄弱的，不认为言论露骨、过激等行为是不道德的人还是不在少数的，甚至不少学生认为网络黑客等行为是英雄行为，这些都是缺乏道德、法律意识的表现。我们在理论教学与实践引导当中应当注重培养学生的道德意识与法律意识。

3.锻炼学生的道德意志。道德意志是指人们在履行道德义务或责任中克服内心障碍和外部困难的能力和毅力。在网络这个监管相对较少的环境当中，常常是学生内心具有道德意识，也知道什么可以做什么不可以做，但是，往往由于自身意志力薄弱，抵抗不住形形的诱惑而迷失自己，违背自身原则。因此，我们应注重通过学生意志力的培养来加强学生的自律教育。实践内容可以是社会考察、社会公益事业，也可以由学校搭建一个公益平台，在这个公益平台上由学生参与组织公益活动。

4.培养自我教育自我管理能力，遵守网络协议履行网络职责。自我教育能力是由独立分析能力、自我评价和自我改正能力、自我控制和自我监督能力所构成。学生带电脑到学校时，就要求其签署《计算机使用承诺书》，承诺在校期间文明使用网络。自觉遵守国家和学校对网络信息管理的规定。在学校规定的时间内使用，不使用计算机做违反网络文明的事，如若违反，愿意将计算机带回家或交由老师代为保管。强化签署协议的过程，使学生能与自我进行约定，实现自我管理。在此基础上，可以组建学生校园网络劝导队，对同学进行监督，在自律管理的同时配合他律监督。从学生间的相互教育转化成自我教育，从而达到自我分析、自我认识，最终达到自我监督、自我控制，使学生将网络道德要求转化成自身的道德需要，从而影响网络行为，实现他律转化成道德自律。

二、主动改变寻求是提升

具备主动性的个体不受周围环境力量左右并能影响环境变化，较少受到环境的约束，会主动改变环境；能识别有利机会，并采取一系列主动行为，直到带来有意义的改变；会采取行动来影响周围的世界。面对网络这把双刃剑，不仅要控制个体言行，更应该利用网络进行有意思的活动。对于高职院生更需要学会自主利用网络进行主动学习。

1.建立良好师生关系。尊重、理解、宽容、鼓励是良好师生关系的主题。尊重学生的人格，每个人都有被尊重的需要，学生在认为自身得到尊重的情况下，才会主动与教师进行交流；设身处地地理解他们，让学生感受到关心与爱护。研究表明，教育者的温暖理解能促进受教育者主动性的培养；宽容，人无完人，每个个体都自己的个性特性，学生仍处于成长、学习的阶段，对于其思想和行为的不成熟表现教师应报以宽容的态度，并给予指导帮助。赞美与鼓励，高职生存在一个共性，都迫切希望能得到老师的赞扬与鼓励。

2.选择教学方法。某些课程可以增加采用实践讨论为主的教学方法，使学生在实践谈论当中不断尝试，探求新知，在探求新知的情况下获得自我成功体验，从而培养个体主动性。当然，由于高等教育知识量多的特性，不是所有课程都适合实践教学，但教学过程中应注重学生的实践环节，不要流于形式、一味追求创新，应将每一个实践环节的教学目标与培养目标落到实处，让学生在实践过程中切实获得主观体验。

三、科学管理规划是关键

大学生纪律教育范文第5篇

（一）网络行为的概述

网络行为是指在电子网络空间里发生的人的各种各样的行为活动，这类行为活动虽然所依托的“场域”和“平台”不同，但是正好与人们在“现实社会生活”中的行为活动对应起来。又称为电子行为、虚拟行为、上网行为。

大学生网络行为主要有：其一，利用网络交流沟通的社交行为，主要表现在用QQ、微信、陌陌等聊天、微博、人人、facebook等主页、贴吧等论坛。其二，信息查找行为，主页表现在：网络搜索查找与阅读浏览自己有兴趣的资料，获取消息和知识。其三，休闲娱乐行为，主要表现利用网络相关软件娱乐如听音乐、看电影、玩网络游戏。其四，学习行为，凭借网络平台海量信息知识学习，主要表现在网络课堂、网上图书馆、网络学习软件等，其五，消费行为，利用网络平台购买物品如网络购物、竞拍等。其六，网络行为失范行为，主要表现为网络诈骗、黑客入侵、病毒传播、侵犯人格权、肆意践踏知识产权等行为。

（二）大学生网络失范行为的概述

大学生网络失范行为，指网络失范行为的对象是大学生，大学生自身在网络应用的过程中为达到某种目的或者谋求自身利益侵犯他人，表现出来的所有违背道德和违法犯罪的法律行为，从行为的性质和程度上从网络违背道德到网络违法直至到网络犯罪行为。

大学生网络失范行为是利用电脑病毒入侵、破坏网络系统；利用信息技术制作传播网络信息垃圾；恶意诽谤，传播谣言，不健康言论；借助网络平台进行诈骗；侵犯他人网络隐私；浏览、下载、肆意传播不良信息，窃取他人商业秘密、人肉搜索，沉迷网络游戏或公开兜售文章、侵犯知识产权等。目前阶段这些行为在大学生网民中不算少数。

二、大学生网络行为法律规范问题

（一）大学生网络法律规范意识、学习网络法律知识问题

法文化和“法秩序” 在网络环境下还没有培养起来，网络违法犯罪惩罚力度不大，还没有建立起来信誉体系和追责体系，法律惩慑和预防效果甚微；有些大学生总以为网络是虚拟空间，所以可以不负任何责任地发帖、转帖，为了博点击率，罔顾公序良俗，目前不少受过高等教育的大学生法律意识还比较淡漠，对其个人网络行为法律性质认识比较模糊，个别大学生存在道德约束自控能力不足，违规的行为相对多，“任何形式的法律活动都是以一定的法律意识为引导的自觉活动，人们法律意识的性质、程度、内容在某种程度上是衡量社会文明的标志”。[1]大学生网络法律规范意识是高校学生内在认同网络法律规范的价值基础之上，能够理性地行使权利，积极主动地服从规则。“法制”意识现今并没渗透到每个人的意识行为中，作为虚拟性、隐蔽性并存的网络，脱离了现实社会的约束，网络活动受到道德和法律的约束力更弱，一些大学生往往难以自我遵从法律。在大学生内部甚至存在着对网络法律规范普遍性漠视，出现的是“学但不用”、“知却不信”、“明知故犯”的不接纳、不认同态度，造成了网络法律规范作用效果甚微。

网络法律知识是指人们对网络法律的性质、目的和作用的认识和了解，对网络法律内容的把握以及对网络法律的良好运用”。[2]而“在不了解规范要求的前提下，网络行为主体遵从规范的可能性就必定要大打折扣了”。[3]

以下两个方面体现了大学生网络法律知识的匮乏：其一，主观方面，大学生根据实用主义，对网络法律法规知识学习缺乏主动性，他们倾向于学习民商法、刑法、诉讼法等实用性较强的法律知识，喜欢听案例分析和怎样打官司的知识，对网络法律法规缺少关注度；其二， 客观方面，由于网络的特殊性，加之我国网络立法的时间还不太长，不少大学生对网络方面的法律法规并不十分了解。目前，在高校的专业设置中，很少能找到调整网络安全行为方面专业领域法律关系的法律规范。目前高校大学生教学所通用的《法律基础》教材中关于网络法律法规的内容很少，直接导致了大学生网络法律安全基础知识的缺失，使得大学生网络法律规范意识淡薄。结果现今大学生虽热衷于上网，但对于网络法律法规却知之甚少，对网络行为的善恶还不能做出理性的判断，好多人并不清楚哪些网络行为违法，哪些网络行为构成犯罪，极易做出错误的法律判断意识，客观形成淡薄的法制观念。

（二）大学生网络法律规范适用、网络违法违规问题

法律规范引导、保障大学生网络行为活动合法性、合规性。而大学生网络行为活动的依法展开，对网络社会具有指引和保障作用。大学生对网络法律规范的适用主要由网络法律实践活动来体现，即大学生按照网络法律法规规范进行网络行为，利用法律手段来维护自己合法的网络权利，积极使用网络法律法规来解决出现在网络世界中的各类麻烦、纠纷。在网络活动中大学生不会主动依法约束自己违法失范的行为，在遇到纠纷时不借助法律反而消极应对，这是致使高等院校网络法制教育困难重重，收效不大的重要原因之一。其一是与网络的特殊性相关，因网络具有虚拟性、隐蔽性、快速性等特性，造成了司法实践中“侦破案件难、诉讼审判困难、影响消除艰难”等复杂困境，一定程度上降低了大学生适用网络法律的信心。其二是由于我国现阶段网络法律法规建设不完善，法律法规体系性不健全，个别处存在不一致；高位阶法律侧重比例小；低位阶规范侧重太多，对不良信息行为的执法解释不明确，公众理解不一，导致部分网络行为无法可依。部分高校大学生在传统性网络活动中的守法、用法及承担责任等方面都表现得比较规范，但还有一些大学生的网络行为随意性太强，缺失规范性，出现网络行为问题时候，倾向于自认倒霉等非法律手段解决。

三、大学生网络行为法律规范问题与安全教育关系

大学生网络行为法律规范问题和安全教育联系密切。一方面，加强和改进安全教育，说到底就是要让大学生及安全教育工作者适应时展、变化后的育人环境。在信息技术日新月异大环境下，网络作为安全教育的新环境，已给安全教育活动带来了新问题、新情况、新挑战。我们必须要借助网络长处，降低、消灭网络违法失范行为，塑造大学生健康人格，保证大学生健康成长。另一方面，网络平台教育将会成为安全教育的新手段和新途径。新型的网络平台教育方式与传统安全教育大不相同，对网络行为进行法律安全教育是传统安全教育在工作领域、工作方式及工作手段上的拓展和延伸，单向灌输为主的传统安全教育变得双向互动，借助网络平台使教师和学生在教学过程中的互动，从而做到了安全教育内容的内化成为现实。最后，大学生网络行为法律规范问题和安全教育对策研究中运用了大量法学教育的理论与方法，而网络行为安全教育的目标也是网络行为法律规范问题教育的目标。所以，大学生网络行为法律规范研究本身就具有安全教育的功能。将大学生网络行为法律规范问题与安全教育结合是时展的必然要求和安全教育创新的重要契机。

四、大学生网络行为安全教育对策

（一）确立网络安全法律教育目标，优化安全教育师资队伍

现在的大学生几乎人人玩转网络，虽然他们的网络使用能力很强，但对网络安全的法律、法规、条例却很少涉猎，网络安全防范意识比较淡漠。现今，高校校园网络受外来非法侵入现象加重，要想大学生正确利用网络，合理规划大学生涯，必须从学生内因上进行思想突破，让大学生自觉树立主人翁意识，确定网络安全教育目标。

目前高校安全教育工作基本是由大学生指导教师承担。但由于指导教师除了日常思想教育工作外，还需要处理琐碎日常管理事务性工作，导致安全教育工作出现不少漏洞。因此，高校要加强安全教育教师的建设，每所高校的安全教育教师不仅要熟悉高校安全教育规律和掌握大学生身心成长规律，同时需要具备比较系统的法律学科知识和较高的法律素养。高校应结合本校特点，立足实际，有专职、兼职、外聘多样化的方式，组建具有全面系统安全教育背景的专职教师为主力，外聘常年从事心理健康、司法或法学教育工作的兼职安全教师为辅助力量，构筑起一个高质、高效、全面的的安全教育师资力量。

（二）优化网络安全法律教育的内容

要做好大学生网络安全法律教育，就一定要在网络安全法律教育的讲授内容进行科学布置，不能简单地停留在按图索骥的阶段，要“守法”意识深入人心。把当代大学生学习和生活息息相关的网络典型案例的分析和讨论，如：班会、研讨会、专题讲座等方式，并在每一次探讨中总结、归纳。激发起高校大学生们对学习网络法律知识的兴趣，这样就能更好增强他们网络行为法律意识和培养起法律观念。把网络安全法律教育引入到课堂教学，开设网络安全法规选修课。选修课可以系统地介绍计算机网络有关的安全法律法规，通过教学灌输网络安全意识，让每一个走出校园的大学生都具备掌握网络安全知识，了解国家的网络安全法律法规，从根源上有效防范或控制网络安全风险，促使大学生形成自律的规范。完善相关的网络安全法律教育的考核评价，促使安全教育不流于形式，不走过场，并将这种评价纳入学生年度考核中，提高安全教育的成效。