大学生会计认知实习报告
大学生会计认知实习报告范文第1篇
实习报告撰写要求
为使学生将所学理论知识与实际能够密切联系，巩固和提高所学的基础理论和专业知识，提高解决问题的能力，根据西南交通大学网络教育学院教学计划，本科层次各专业学生必须进行毕业实习,撰写实习报告，为保证实习报告的质量，特制定实习报告要求：
一、毕业实习的任务
学生通过对与所学专业相关单位的深入了解，熟悉生产过程，综合运用所学知识、技能，进行调查研究活动，理论和实践相结合，提出合理化建议，解决生产和管理中的实际问题。
二、实习报告撰写规范
实习报告包括封面、诚信承诺、正文、实习单位评语与评估成绩、学习中心审核意见等。具体要求为：
1、封面
西南交通大学网络教育学院
学生实习报告
实习单位：
指导老师：
实习日期 年 月 日 至 年 月 日
学习中心：
年 级：
专 业：
学 号：
姓 名：
西南交通大学网络教育学院制
二〇 年 月 日填写
2、 诚信承诺
诚信承诺
一、本实习报告是本人独立完成；
二、本实习报告没有任何抄袭行为；
三、若有不实，一经查出，请取消本人实习报告成绩。
承诺人（钢笔填写）：
年 月 日
3、实习报告内容
（1）标题：标题应简短、明确。标题字数一般不宜超过20字。
（2）正文：正文内容字数不少于1500字。
三、成绩评定
1、由学习中心负责本中心学生的毕业实习工作。
2、毕业实习成绩按两级制评定，即通过和不通过；学习中心的负责教师根据学生提交的毕业实习报告、实习单位指导老师的评语和实习成绩以及单位证明等材料给出毕业实习的成绩。
3、实习报告由学习中心保存，实习成绩由学习中心负责教师在网上提交，成绩单由学习中心存档。
四、实习要求
1、实习的总体时间为学生第五学期开学后两个月时间内完成，学生可根据自己的实际情况选择具体实习时间，实习时间不少于两周；
2、学生可自行联系与本专业相关的单位，也可在本单位实习，但实习内容必须与所学专业相关；
3、学生实习完毕后撰写不少于1500字的实习报告（实习报告表格可从网络教育学院网站“相关表格下载”中下载），于当学期规定时间前交到所在学习中心，实习报告见附件。
附件：西南交通大学网络教育学院学生实习报告
西南交通大学网络教育学院
学生实习报告
实习单位 上海宗祥供应链管理有限公司
指导老师 李 良
实习日期 2021年4月10日 至2021年5月10日
学习中心 上海对外经贸学习中心
年 级 2019-9班(专本)
专 业 金 融 学
学 号 19841404
姓 名 王敏敏
西南交通大学网络教育学院制
二〇二一年5月11日填写
诚信承诺
一、本实习报告是本人独立完成；
二、本实习报告没有任何抄袭行为；
三、若有不实，一经查出，请取消本人实习报告成绩。
承诺人（钢笔填写）：
年 月 日
实习报告
关于产业供应链与金融管理的实习实践报告
一、实习单位介绍
上海宗祥供应链管理有限公司发展至今，已拥有供应链管理、金属材料销售和机电设备及建筑材料租赁三大业务板块，以及由各类专业人士及企业管理人员组成的优秀团队，公司核心管理层人员全部具有供应链管理、金属材料销售和机电设备及建筑材料租赁的实际操盘经验。在该公司实习不但能够接触到先进的管理理念，在实习报告中还能体现自己的成长。时间过的真快，业让我收获和成长了太多太多。我作为一名金融专业的学生，能够进入该公司实习的确是非常难得的机会。下面我想从实习内容、实习体会、实习建议、实习总结四个方面汇报一下我这段实习经历的收获：
二、实习内容
实习期间我是跟着公司总经理学习供应链金融管理相关内容，如何将产业供应链和金融学专业知识进行融会贯通，凭借丰富的从业经验，并通过专业化的运作，提升所投资项目价值，从而获得良好的回报来学习的，实习期间主要参与了公司操盘练习进度及金融投资最初步的间歇化操作以及一些日常的简单的数据处理问题，并且作为金融产业顾问的参助一起协力构建产业供应链发展计划，使我真正意识到自己的浅薄我的路还很长，由于我接触的业务都是相对比较简单的，在完成工作后，我又参与报表的核对过程，工作底稿的装订，以及一写现金流量表的整集，都是在实习期间协助师长做的比较零散的工作，但是的确学到了不少东西，很多看似简单的问题有时自己都会遇到麻烦，在此解决过程中也积累了不少经验。
三、实习体会
实习就是把我们在学校学习的理论知识运用到实践中去，是自己的所学有用武之地，只学不用是书呆子我们要做有思想有能力的有用之才，因为实习所处的环境不同所接触的人也不同，因此也呢个锻炼我们的为人处事，随着现在中国发展脚步的加快每天都会有新的事物涌现出来我们需要不断地学习来适应新的变化新的要求，只有这样才能使自己不被社会淘汰不被新的形式淘汰，这是对自己的负责也是对社会的负责。这样我们才能真正立足于这个社会。
这次实习终于明白了一些所谓的名词的意思产业、金融。供应链到底怎么区分到底是什么意思等等都有了深切的认识发觉自己还是太浅薄了，同时对金融与实体产业也有了更深刻的认识，师傅带我让我知道什么是战略开发怎样去评估回报率，怎样去做市场分析，信息对战略的影响等等总之大开眼界。刚到公司很多知识无法与实际相结合后来经过师傅的不断教导，他叫我如何整编材料如何分类报表使我逐渐的走出了困境，带我的过程中我认识到了团队合作的重要性，一个团队的精神还有文化是多么重要，以前一些陌生的词语什么金融衍生品，股票指数等等都清晰的在我脑中留下，不仅让我们对整个会计核算流程有了详细而具体的认识，熟悉了会计核算的具体工作对象，也缩短了抽象的课本知识与实际工作的距离。
另外在实习期间，自己还从事会计事务，主要利用真实的会计凭证及财务账表对一定期间的经济业务进行会计核算，对于税务、银行与企业之间的重要关系有了进一步的认识，同时也更加熟悉了用友财务软件在实际的会计工作中的各种操作，体会到了会计电算化为会计工作带来的便捷，我终于走出了一无所知。
四、实习建议
没出学校前对金融的认识仅仅是自己的专业，以为学了金融学专业就是金融人了。可当我到了那里却发现就是井底之蛙，金融还有很多种如微观金融、宏观金融等等，原来市场对金融也是要求越来越细分化了，我对自己的一无所知感到愧疚，原来世界那么宽广，在公司的实习经历让我懂得学的太少懂得太少这是我的第一感受，自己也默默地跟在老师后面汲取养分争取自己独立的那一天！
所以回首我只能以我自身的经历留点建议，学习不只能学完自己所谓的专业课就满足多去涉猎些相关领域的东西，你的求职之路会有意想不到的收获。所以在这次实习中我体会到工作不能像在学校学习那样遇到不会的问题了自己首先要认真研究，实在不会了再去请教老师，这样既影响了自己的工作进度，最后也影响了团队的工作进度，所以这一点是我实习期间体会最深的一点。
还有一点就是在工作中要有很好的团队精神，因为在一个团队中，你不再是一个单体，你不仅要很好的完成自己的工作，还要顾全大家的工作进度，不要因为自己的原因而耽误了团队的工作进度。因为金融专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段。最是注重团队合作。
五、实习总结
通过这次外业的实习，使我对金融及其相关的行业有了一次比较全面的感性认识，进一步理解接受课堂上的知识，使理论在实际的生产中得到了运用。近年来，我国的金融业刚刚起步正有着了迅猛的发展，其对金融业界的专业性人才需求也越来越大，这对于从事财经的工作者来说，既是一个机遇，也是一个挑战。
作为将要走出学校的学生来说，更应该在有限的时间内，掌握更多的专业知识，加强实践和设计能力，这样更有利于将来的发展，使自己在此领域内也有所作为通过这次实习我真正感觉到步入社会后我们要学得的东西很多，差距还是有的，专业课知识的欠缺、动手能力不足等等，我也知道这不是一天两能够学会的，不过我坚信我能做到这一点。这次实习对我的毕业设计也有很大的帮助，我想能够在以后的设计过程中体会到很多东西。最后还应该感谢老师给的此次机会，让我真正学到了很多专业和社会知识
人们常说，大学是个象牙塔。确实，学校与职场、学习与工作、学生与员工之间存在着巨大的差异。在角色的转化过程中，人们的观点、行为方式、心理等方面都要做适当的调整。而实习提供了一个机会，让大家接触到真实的职场。有了实习的经验，以后毕业工作时就可以更快、更好地融入新的环境，更好的完成等自己的角色转换。通过实习经历，使自己认识到金融管理的重要性，因此日后在工作岗位中，自己要懂得善于沟通、及时沟通、准确沟通和善于思考、勤于思考和系统性思考。在金融管理团队建设中既要有金融理论知识的引领，又要做好实践的知识管理。要坚持“目标”和“问题”导向统筹兼顾。同时要理论联系实际，具体问题具体分析，达到金融服务实体经济，金融助力实体经济的效果。
实习单位评语与评估成绩
实习成绩： 教师签名：
年 月 日
学习中心审核意见
签字(盖章)
年 月 日
网络教育学院意见
备
大学生会计认知实习报告范文第2篇
关键词：结构主义；财务报告；复式记账
前不久，武汉某高职院校招聘会计教师，其中一项测试是根据所给的经济业务资料登记会计账簿、编制资产负债表和利润表。结果，两名国内重点大学毕业的研究生未能正确编制资产负债表和利润表而遭到淘汰，另一名英国留学回来的海归因为顺利完成了报表的编制工作最后通过了测试。这绝不仅仅是个例，笔者对多所高校会计专业在校学生进行了调查，发现大多数学生都不能够独立完成一个模拟企业的会计实训工作，不能根据所给的经济业务资料正确出具财务报告。结构主义教学理论对财务会计的教学工作有一定的指导意义，其中的教学智慧能够帮助学生牢固掌握财务会计相关知识，促进教学相长。
一、结构主义教学理论简述
（1）教学目的的关键是发展学生智力。布鲁纳认为教学的主要目的是让学生掌握学科的基本结构，更重要的是发展学生的智力。他认为掌握学科的基本结构对每一个学生都至关重要，同时，他着重强调发展学生智力的重要性，认为如果促使所有学生充分利用他们的智力，将会有更好的生存机会。（2）教学内容的重点是掌握学科基本结构。布鲁纳认为每门学科都有基本结构，其基本结构是指学科中的基本观念、基本原理、基本法则和内在的规律。他认为掌握事物的结构就是掌握事物是如何相互关联的，并强调学生掌握学科结构的重要性。（3）教学过程的中心是教和学的统一。在布鲁纳看来，教育不须奴性地跟随学生认知发展的自然过程，向学生提供合适的挑战性的机会使发展步步向前，也可以引导智力发展。他认为发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性可以带给人兴奋感和自信感。他在教学中不仅仅重视学生主动发现学习，也强调教师的重要作用。（4）教学方法的核心是发现法。布鲁纳十分强调发现的重要性，他认为在教学过程中关键是引导学生主动去发现学习。发现教学法的步骤主要包括：①创设问题情景，促使学生提出问题；②针对问题提出解答的假设；③从理论或实践上检验假设；④根据实验获得的材料或结果，得出结论并灵活运用。（5）教学实践遵循四个原则。布鲁纳提出教学必须遵循四个原则：①动机原则，教师应该激发学生学习的内在动机，促使学生学习的注意力更长久，学习效果更好；②结构原则，应该促使学生明确学科的基本结构，从整体上掌握学科的知识，有利于知识的迁移和运用；③序列原则，教师应该充分重视教学设计，按照最佳顺序展示教学内容，使学科结构与学生的认知结构相适应；④强化原则，要求教师仔细观察学生的反应，通过反馈让学生知道学习的结果，促进学生养成自我强化的能力。
二、财务会计教学中存在的问题
（1）教学内容中弱化财务报告编制。在初级会计学或者会计学原理的教学中，主要的教学内容是借贷记账法及其在制造企业的运用，当然学生还要熟悉会计要素、账户设置、会计凭证、会计账簿，了解成本计算、财产清查、账务处理程序等等。如此众多的内容对于刚刚接触会计专业知识，没有丝毫实践经验和感性认识的学生来说，基本上是懵懵懂懂，糊里糊涂，或者是一知半解的。最后虽然有财务报告一章，但是几乎没有足够的教学时间了，所以只是轻描淡写，简单介绍几个报表项目的填列方法。在中级和高级财务会计教学中，教学内容基本上是按照会计六要素的顺序来编制，再加上诸如外币业务、或有事项、非货币性资产交换、债务重组、借款费用等等一些具体会计准则的介绍。等到最后依然会有财务报告这样的章节，但是也没有足够的时间来重点练习，仍然是轻描淡写，罗列一些报表项目的大致数据来源，但是对于学生来说，依然貌似雾里看花，水中望月。（2）片面强调经济业务的复式记账。在财务会计教学中，从货币资金、应收款项、存货、固定资产、无形资产，到短期负债、长期负债、所有者权益、收入费用等等，从初始计量、到后续计量，再到终止确认，对经济业务主要是要求掌握如何确认和计量，如何进行账务处理，如何写出借贷分录，却忽略了这些经济业务最终的去向，即如何形成财务报告。学生可能对于给出的经济业务资料能够正确地做出会计分录，但是，却不知道如何编制会计报表，如何进行附注披露。这些问题都说明了财务会计教学中将各方面的知识孤立起来，形成一盘散沙，弱化了财务报告在财务会计教学中的应用，忽略了学科的知识结构，忽视了学习的内在规律。
三、财务会计教学问题原因分析
（1）教材编制难以符合结构主义教学理论要求。目前国内的财务会计教材主要内容几乎都是按照总论、资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润、财务报告以及其他几个相对比较独立的具体会计准则等顺序编排，编写者一般不会在教材的各处反复提及财务报告是如何与此处关联的，很多章节的举例与财务报告的编制脱节。根据笔者多年的教学经验来看，很多学生学完了基础会计、初级会计实务、中级会计实务甚至高级财务会计的理论学习，却不能根据相关经济业务准确地编制一套财务报告。（2）教师未能按照结构主义教学理论实施教学。教师一般都是围绕教材的内容和顺序组织教学，而不是按照财务会计的结构组织。出于教学时间和知识掌握状态的各种考虑，有些教师只讲本章节特有的内容，很少考虑各类经济业务与财务报告之间的联系。教学及考试的主要内容是知识点、基本技能，而不是知识点之间的联系和对基本原理的概括，学生以机械记忆为主，采用突击应试的学习方式，学习效果必然欠佳。
四、培养以财务报告为主线的教学思维
（1）学生应站在审计人员角度生成会计信息。布鲁纳结构主义教学理论要求训练学生的直觉思维，注重学生主动发现学习的过程。在财务会计教学中，学习财务会计绝不仅仅是借或者贷的问题，知道如何进行会计核算只是最基本最低层次的要求，知道为什么这样核算是较高层次的认识，知道不同的核算造成的经济后果则是更高层次的认识了，因为这涉及到会计职业判断、会计政策选择等诸多综合能力的运用。不论是上述哪个层级的学习，学生都不能简单地将自己定位为学习者、或者是一个会计人员。不论是从受托责任观还是从决策有用观的财务目标来看，财务会计最终提供的产品是财务报告，这个产品是提供给财务信息使用者的，学生应该站在审计人员的角度，考虑如何进行确认、计量、列报更公允、更合法。（2）财务会计教学必须围绕财务报告展开。结构主义理论强调讲授学科的基本结构，促进知识的迁移。财务会计从原始凭证、记账凭证，到会计账簿和财务报表，所有的会计核算和资料积累，都是为了最终的产品――财务报告，会计核算最重要的目的就是为了编制财务报告。在初级会计学中全面理解资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六要素应该结合财务报告，全面理解会计科目和账户设置必须结合财务报告，在中级和高级财务会计中学习各类经济业务的会计处理时更应该掌握其最后的列报要求。
参考文献：
[1]霍中超.财务会计系列课程须以财务报表为逻辑主线.财会月刊.2013年10期
大学生会计认知实习报告范文第3篇
关键词：计算机系统；注意力曲线；积极计分策略；学习过程
0引言
智能科学技术涵盖智能科学、智能技术、智能工程3个层次的内容，各层次分别围绕人机结合智能系统的相关理论、方法以及智能技术工具创建应用系统。因而，对于智能科学与技术专业的学生，能够从系统级的观点考虑科学问题并进行相关工程设计，具有重要意义。根据ACM/IEEE最新公布的相关课程指导文献，计算机组成与结构是系统类课程群的重要组成之一，涉及系统基础（systems fundamental，SF）、体系结构与组成（architecture and organization，AR）、操作系统（operating systems，OS）等多个知识域（BoK），对于以智能科学与技术为代表的计算机工程专业学生系统观的培养以及系统能力的增强，起到关键作用。
随着我国高等教育已经从精英化向大众化甚至普及化的转变，对本科生的培养要求进一步提高。让最广泛的学生获得最基本的核心内容学习，是教学的主要目标，相应的教学理念也从传统的“以教师讲授为中心”转换为“以学生为中心”。为此，我们针对计算机组成与结构课程教学所面临的若干挑战进行了一些有益的探索和实践。
1教学内容的调整
本课程采用国际一流大学卡耐基・梅隆大学（Carnegie Mellon University，CMU）的《深入理解计算机系统》作为课程教材，该书是当前国际上计算机组成与结构课程的主流教材，书的整体内容在广度上大于之前国内使用的传统的计算机组成原理教材。考虑到16周的教学周期，以及旨在让智能科学与技术专业的学生着重理解硬件、操作系统和编译系统对应用程序的性能和正确性的影响，而不论及低层次的处理器体系结构，我们将教学内容限定在数据在机器内的表示、程序的机器级表示、程序性能优化、存储器层次结构、链接、异常控制流以及虚拟存储器等。然而待讲授的内容仍然是极为丰富的，尤其是面对仅学习过C或C++高级程序语言的大二本科生，如何在2～3周的时间习惯Linux的命令行操作以及汇编程序的理解是本课程教学之初需要解决的重要问题。
2
教学及评判方式的转变
目前国内本科教学改革在课堂教学方面先后出现了翻转课堂、对分课堂等新的课堂组织形式，鉴于本课程授课对象是包括智能科学与技术专业在内的6个专业、逾300名全职在校本科生，同时根据本课程的院核心课程的定位、学生的前修知识基础和学习特点，以及学生数目和层次的弱差异性，课程组决定对本课程采取大班授课（64学时）+小班讨论课（16学时）的形式组织教学，其中大班课的单位是所有学生，小班课则以自然班为单位（30人左右），学生作为讨论主体。大班授课面临的主要问题包括听课学生人数众多、讲授内容多且难度大、课程进度快；小班讨论课亟待解决的问题则是如何激励学生讨论的积极性、讨论课内容与大课内容如何衔接等。课程实验即使用教材配备的CMU课程实验。在本门课程中，大班授课、小班讨论、课程实验是相辅相成的。
如何评判学生的学习效果一直是本科教学中的研讨重点。传统的笔试至今依然是国内高校使用最普遍的学习评估方式。在多年的教学实际中，我们发现学生在相应课程的期末笔试中获得“卷面高分”和“确实达到了课程教学目标既定要求”这两者并不能画上等号。为了鼓励学生在本门课程投入足够的精力，激发其主动学习和自己动手的积极性，本课程在学生成绩评判上，更关注学习过程，强调动手实践，有意弱化期末卷面成绩。这与着重培养以智能科学与技术专业为代表的工程类学生动手实践能力的总体目标相一致。本课程总体成绩的构成为平时作业：小班报告：小班提问：实验实践：卷面笔试=1：2：1：3：3，即课程成绩散布于学生在学习本课程的全部过程，这样的分数分配对日常教学与课程实验起到了重要的推动作用。
2.1大班集中式讲授
大班课堂以教师讲授为主要形式，其目的在于解构课程知识体系、阐释关键知识点、串联知识点的关系、展示经典实例及启发学生思路。
学生在学习一门课之前，尤其是一门核心必修课程，通常对课程整体缺乏理解，甚至有时候整门课程学完了，不少学生对这一门课程到底讲了什么、为什么所在专业需要修习这门课程仍然不了解，靠死记硬背应付完考试，很快就不记得课程学习的内容了。这样的课程教学显然并未达到预计的效果。大课的教学最重要的目标之一就是从系统化的角度为学生讲述这门课程的架构。对计算机组成与结构而言，学生应该知道本门课程的内容位于软件和硬件的交界处，与前修的数字逻辑电路设计比较，后者处于计算机系统层次结构中的下层，与后续操作系统等软件技术课程紧密关联。例如数据在机器中的保存，在数字逻辑课程中已有涉及，但在本门课程中，学习数据以及程序在机器中的表示是为了更好地编写高质量的程序代码，通过阅读和理解反汇编生成的代码，学生可以一窥系统内部运行机制及其对程序执行影响。
大班一次授课时长为90分钟。文献[8]指出，当代大学生一堂课的注意力曲线如图1所示。即在一次课的头5～10分钟，学生的注意力逐渐提升，随后出现下降并持续到这一次课程的结束。文献[9-10]指出，从单次课程的时间进度看，在课堂讲授进行到10～15分（甚至可能3～5分钟），学生就会出现认知超载问题。这意味着，在学生注意力可能恰好或快要达到峰值的时候，即出现认知超载，这会加剧学生注意力下降的速度和程度，使得课堂教学的效果难以保证。这种认知负荷的出现，其内在原因是由学习材料引起的，比如像《深入理解计算机系统》这样单个单元概念密集、跨度明显的教材，以及计算机组成与结构课程本身的特点也决定了这不会是一门简单的入门课程；认知负荷的外在原因则直接受控于教学设计者，即授课教师，外在认知和相关认知负荷可以很好地由授课教师来控制，对内在认知负荷的产生会有减缓作用。
主讲教师需要根据课堂进度、授课内容进行精心设计。首先，大课集中讲授主要用于阐释关键知识点，例如第8章“异常控制流”的第1节，2页的书面内容，连续出现了异常、中断、故障、陷阱、终止、内核模式、虚拟存储、页面映射等十几个新术语，其中虚存的概念还要在下一章才会讲到，若按部就班进行讲授，需要20～30分钟的授课时间，学生会觉得难以承受，即出现所谓的认知负荷超载。因此我们在授课的时候对这一部分进行提炼，从学生之前在高级语言中学习过的“异常”术语开始，在比较中解释本章更广义的“异常”概念；从学生熟悉的“过程调用”开始，在比较中阐释“异常返回”的动作；从学生相对熟悉的“断点”概念开始，比较并阐述“trap”“faults”和“aborts”，而“页故障”的典型示例仅提及而不展开，明确告诉学生在后一章节的学习中再讨论。当课程进入“虚存”一章的“页处理”部分，再回溯到“页故障”的异常及其处理，使学生能够从虚存和异常两个角度对“缺页处理”有完整认识。即在大课集中讲授中为学生显式展现知识点之间的关联关系，以提供知识点地图的方式，帮助学生理顺章节之间的联系。对学生加深理解学习内容大有裨益。
当然仅凝练知识点、网络化连接知识点仍然无法解决学生注意力曲线的持续下坠趋势。在本课程教学实践中依据90―20―8原则，调整授课节奏是一个实际有效的方案，即一次90分钟的课堂时间，按照不超过20分钟讲授时长，将知识点分成相对集中的若干模块，模块与模块之间以提问式反思、最新技术发展、业内小故事等给学生以认知负荷缓冲；而每8分钟就要给学生一个正向刺激，这个刺激需要由实际授课老师提前做多种设计，再根据学生的现场状态进行“投放”，诸如提问式互动，甚至小笑话等都能达到预期作用，那么相应的大班课堂的教学效果就能获得保证，一堂课中，较为理想的学生注意力变化曲线如图2所示。
在大班课堂中提出来的反思式问题并不需要教师立即解答，这类问题通常也不是一两句话就能够解释，而且还涉及一定的背景知识，这类问题就适合放到小班课中供学生进行讨论式学习。
2.2小班讨论式教学
小班讨论式学习在国外高校中早已有之，无论是教师组织的圆桌式讨论课，还是学生自发形成的学习组，对于国外从幼儿园开始就鼓励提问的教学模式下成长的学生，讨论式学习是很自然的事情。相较之下，国内从义务教育阶段直至高中阶段的教育仍然是以教师讲授、学生记录为主要教学模式，当然这与国内庞大的学生数目、历史悠久的教学传统、选拔式的学习结果考查等现实情况相契合，这就导致我国大部分学生在进入大学后，没有讨论式学习的习惯，尤其是主动提问表现的欲望相对不高。这种情况下，小班讨论课可能就会流于形式，甚至仍然回到教师上面讲、学生下面听的老套路。
通过观察与问卷可以发现，我们的学生并不是不会提问、不会讨论。较为常见的情况是一个班学习能力较强的几人之间或者同一寝室内的课下讨论，这种讨论在学生之间自发进行，通常以搞清楚一道题目如何完成为主要内容。因此学生缺乏的不是讨论式学习的能力，缺乏的是讨论学习的经验，这需要教师进行引导。以学生报告与讨论为主要形式的小班讨论课，教师的角色不是弱化为听众，而是转变为引导者和激励者。
本课程的小班讨论首先要进行分组，每组3～5人，各组从若干选题中择其一进行课前组内讨论，形成报告，在小班课上汇报，并在课上进行组间讨论。这种基本的小班讨论课的组织存在一些问题，例如报告可能总是由组内一两个人来完成，其他人参与度低；一组报告完毕，没有提问，即组间讨论不足；每个组只关心自己的讨论题目；报告内容较为表面化，多从百度百科复制粘贴，完成质量一般等。
针对上述问题，我们采用了一些计分策略及课堂引导，使得小班讨论课的课堂活跃度和学习效果能够得到提升。
首先在问题的设计上，严格和大班讲授或课程实验挂钩。讨论课与课程实验是相辅相成的，尤其是与教材配套的CMU原版实验，设计巧妙，需要学生在不断试错的“游戏闯关”式的实验实践过程中获得结果，是每名学生都必须完成的内容，然而完成的方法却各有特色，因此相关实验的讨论题目设计，既是实验过程的再现也是实验成果的交流，会在学生中引发强烈共鸣，不论是组内报告的质量，还是报告时组间聆听的沉浸度都会有明显提升。题目设计与大班讲授式的反思式提问关联，也有类似的效果。
为了进一步推进组内在课前报告准备阶段的讨论，需要由教师在小班课堂进行引导。例如，由教师在课上随机指定报告人，采用一人报告全组共同计分的方式，能有效确保全组在既定选题上的学习成果处于同一个较高的水平，从而避免一个组内只有少数学生真正学习并准备报告的情况。随机指定的报告人进行报告的情况，是当次全组学生的得分依据，因而课前组内每一名学生都会积极准备。无论是担任组内“领袖式”角色的理解能力或动手能力较强的同学出于确保个人成绩的原因，会更为主动地和组内其他同学交流；还是相对理解能力较为一般的同学，均能从课前讨论中真正获得进步，很多时候还能迸发出对实验和课程内容的新理解。这也进一步促进了学生报告质量的提升。
小班讨论课的特点一方面在于学生自主报告展示课前讨论成果，另一方面就在于课堂报告后组间的提问互动。我国学生的主动提问意识需要加以引导，可以先从教师对报告进行引导式提问开始，无论报告正在进行中还是结束后均可以进行相关提问，一般而言一旦有一个提问开头，接下来的提问就自然发生了；同时，可以将提问按次计人报告成绩和个人成绩以鼓励学生进行提问，推进讨论课互动，还可以将报告成绩交由组间进行互评，这在鼓励讨论课课堂讨论的同时，也促使了报告组课前的充分准备和报告质量的进一步提升。
采用了前述题目设计策略和积极计分方式之后，学生讨论课上的活跃程度有了明显改善，许多学生会主动查阅相关文献，使得报告的广度和深度均得到拓展，甚至PPT的精美程度都有了飞跃式的变化。以单次报告平均得分、单次讨论课内平均提问人次以及一学期内各班提问人数为主要衡量指标，与未采用前述小班设计时比较曲线如图3所示，可见，通过与大班课及实验内容强相关的讨论题设计并采用积极的计分策略确实使小班讨论课的质量更高。
大学生会计认知实习报告范文第4篇
―、财务会计系列课程的内在逻辑
按照信息系统论的观点，财务会计和管理会计分别是会计信息系统中的两个子系统,其中,财务会计亦称“对外报告会计”，它以主体已发生或已完成的交易与事项中的财务数据作为输人，按照公认会计原则或企业会计准则的规范要求，运用若干普遍接受的会计惯例，通过确认、计量、记录和报告等程序进行加工，最终以财务报表的形式将有助于决策和反映受托责任的信息输出给主体外部的使用者。由于财务会计以财务报表作为对外报告信息的主要载体，因此，笔者认为，财务会计系列课程设计应立足于财务报表，按照会计核算程序的不同环节，“基础会计”课程主要解决从凭证到报表的记录这一环节的问题，而“中级财务会计”和“高级财务会计”课程则应解决财务报表项目的确认、计量和报告等三个环节的问题。
具体而言，“基础会计”实质为初级财务会计,是“中级财务会计”和“高级财务会计”的基础，其重点在会计记录这一环节，以掌握簿记的基本知识和技能为核心，兼顾会计确认、计量和报告;“中级财务会计”以法人企业(非金融企业)的常规业务为依托，其重点是财务报表项目的确认、计量和报告,以掌握通用性的确认标准、计量规则及报表编制方法为核心;“高级财务会计”实质为特殊财务会计，以非法人企业或者法人企业的非常规业务为背景，主要由特殊主体会计(如集团合并报表会计、总分支机构会计等)、特殊业务会计(如衍生工具会计、重整和清算会计等）和特殊呈报会计(如分部报告、中期报告等)等三项内容组成，其核心是特殊情形下财务报表项目的确认、计量和报告问题。
二、财务会计系列课程的教学目标
(一)财务会计教学的目标导向
高等会计教育的目标由社会经济发展的需要所决定，具体地说是由社会对会计人才的需求决定。在我国,根据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中的规定，会计教育的目标是知识传输和能力培养的双主导型。财务会计教学目标是会计教育目标中的一个子目标,是会计教育目标的具体化。笔者认为，给学生讲授最新的会计知识是“与时俱进”思维在财务会计教学中的反映，“理论导向型”或“实务导向型”的教学模式对于本科阶段的财务会计教学并不恰当，其目标定位应是“准则导向”。
事实上，“理论导向型”和“实务导向型”教学模式本质上都是将会计准则视为纯粹的技术规范:前者就会计论会计,试图从理论上演绎出最优会计准则;后者侧重于如何具体应用会计准则;而“准则导向”的目标定位不仅将会计准则视为技术规范，更重要的是考虑准则的经济后果及准则制定权的争夺，只有正确把握会计准则的这一内涵特征，才能真正实现会计教育的知识传输和能力培养的双主导型目标。
(二)财务会计系列课程的教学目标
1. “基础会计”课程的教学目标。“基础会计”课程是会计学、财务学和审计学等专业开设的专业必修课。通过“学科人门指导”课程的学习，能够使本科生知道大学四年应该学习哪些课程、这些课程之间的关系以及应该如何拓展知识结构等问题，帮助他们及早树立专业意识，形成专业思维(刘海生,2006)。因此，“基础会计”课程应作为财务会计系列课程的人门课程而非专业人门课程，该课程的教学目标是使学生熟悉财务会计的基本概念、基本方法和基本技能，尤其是要让学生掌握财务会计核算程序的记录环节,即从原始凭证开始到财务报表结束这一过程,为进一步学习中级财务会计、高级财务会计等后续课程的奠定基础。
2. “中级财务会计”课程的教学目标。“中级财务会计”课程是会计学、财务学和审计学等专业的专业必修课。“中级财务会计”课程的教学目标可概括为:学生应在学习“基础会计”的基础上,比较全面系统地掌握财务会计的概念框架、财务报表要素的确认标准及计量规则以及财务报表的列报和编制;培养学生正确分析和处理法人企业的通用类财务会计问题的能力(包括会计政策的选择能力以及对财务报表的理解能力），以便较好地适应日后从事企业日常财务舍计工作的需要，同时为后续课程的学习打下坚实的基础。
3. “高级财务会计”课程的教学目标。“高级财务会计”课程是继基础会计和中级财务会计等课程后开设的又一门会计类专业课程，是会计学本科专业的必修课程和财务管理、审计学专业的选修课程。其中的“髙级”二字表明了这门课程的层次和难度，也说明了这门课程所涵盖的教学内容,课程主要涉及会计领域的一些“难”（会计难题)、“特”(特殊业务)、“新”(前沿领域专题)内容,是对中级财务会计一般性会计业务和财务报告教学内容的有益补充。该课程的教学目标是使学生掌握特殊主体、特殊业务及特殊呈报情形下财务报表项目的确认、计量及报告;通过本课程的学习，拓展学生的知识面,提升其应对复杂财务会计问题的适应能力。'
三、财务会计系列课程的教学内容
财务会计本质上是以财务报表作为信息主要载体的对外报告会计,其知识体系的核心是财务报表各要素的确认、计量、记录和报告，其中基础会计”课程主要针对财务报表要素的记录;“中级财务会计”和“高级财务会计”课程则分别针对通用性和非通用性的财务报表要素的确认、计量与报告。按照所涉及的知识领域和知识单元的不同,财务会计系列课程教学内容的分工如表1、表2和表3所示：
四、财务会计系列课程教学改革的基本思路
(一)师资队伍建设
财务会计是一门融理论性、方法性和实践性为一体的独立学科，以准则为导向的财务会计课程教学在很大程度取决于教师自身对会计准则性质的认识，这就要求授课教师既要有丰厚扎实的会计理论功底，又要有丰富的会计实践经验。在教学实践中,该课程的教学师资大多数是走出校门后直接进入课堂，缺乏与会计实务界的联系与沟通。这样的师资来源有两点不足:一是所学的理论知识由于缺乏实践应用而略显生涩，在教学过程中容易照本宣科;二是没有会计实践经验，对准则的理解容易停留在技术层面，缺乏对其经济后果的认识。加强师资队伍建设，是提高教学质量的根本。要改变这一现状，应当从以下方面做出努力:一是加强与职业界的合作。高校应与会计职业界建立联系和交流机制。在不影响正常教学秩序的情况下，鼓励会计教师每年到企业、会计师事务所等兼职一段时间，让他们有机会接触、了解会计实务,积累实践经验，提高实务能力;邀请会计职业界的资深人士来学校讲学;组织有会计职业界与教育界参加的学术交流、研讨活动，提供相互学习的平台。二是会计教师应积极主动进行社会调查。在社会调查中，会计教师可以接触到实际的会计案例并将其加以总结，只有经过自己实际体会与总结的会计案例，在课堂上讲授起来才会是丰富多彩的。三是促进教师与教师之间、高校与高校之间的合作。不同教师的知识结构、理论和实践水平各不相同，加强横向交流与合作，实现优势互补、资源共享,无疑将有助于提升整体教学水平。
(二)教材建设
财务会计教学改革需要有配套的教材予以支持，才能收到较好的效果。从目前情况看,一方面，《基础会计》、《中级财务会计》和《高级财务会计》教材仍沿袭着“理论阐述+规范(准则、制度)解释+会计处理举例”的套路来编写,形式刻板，体裁单一;另一方面,缺乏对教材提及的会计学关联知识的阐述和解释，内容过于集中、单薄。会计学是社会科学的一个学科门类，必然与其他学科如经济学、管理学等有着千丝万缕的联系。美国实用主义教育家约翰杜威(JohnDewey)认为，“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”。认同这一教育理念，就会统一财务会计教材的指导思想，使教材内容朝着稳定性方向发展，更多体现“厚基础、宽口径、高素质、强能力”精髓，教学内容也将会更加丰富多彩。
(三)以提高职业判断力为核心,推行教学手段和教学方法革新
新会计准则在其会计理念、体系结构以及具体内容上都是前所未有的创新，同时也使得会计自由裁量权加大，从而对会计人员的职业判断能力提出了更高要求。所谓会计职业判断，是指会计人员在面临不确定的情况下，根据会计准则和会计惯例等会计标准并运用自身知识和经验，充分考虑企业现实与未来的理财环境和经营特点，对经济交易和事项进行分析、判断、选择和决策,其目的在于保证会计信息的相关性和可靠性，使会计信息有利于企业相关利益主体的决策。
大学生会计认知实习报告范文第5篇
此次实习，主要岗位是一些帐务的核查，因此主要实习科目应收应付帐款的核算，也涉及一些其他对外投资科目。在实习中，我参加了该企业月末的财务核算，认真学习了正当而标准的会计程序，真正从课本中走到了现实中，从抽象的理论回到了多彩的实际生活，细致的了解了财务会计的全过程及会计核算的各环节，认真观摩一些会计的整个审计、核算过程，并掌握了一些会计事务的适用及适用范围。跟随财务人员，核实会计事实。真正了解和熟悉了我国的公诉程序及法庭的作用和职能，同时还配合公司财务人员做好帐本的调查笔录和日记帐笔录，做好帐簿的装订归档工作。经过1个半月的实习，我从客观上对自己在学校里所学的知识有了感性的认识，使自己更加充分大学解了理论与实际的关系。我这次实习所涉及的内容，主要是会计业务(对公业务)，其他一般了解的有购货业务、票据业务、贷款业务。会计业务对公业务的会计部门的核算(主要指票据业务)主要分为三个步骤，记帐、复核与出纳。这里所讲的票据业务主要是指支票，包括转帐支票与现金支票两种。对于办理现金支票业务，首先是要审核，看出票人的印鉴是否与银行预留印鉴相符，方式就是通过大学验印，或者是手工核对;再看大小写金额是否一致，出票金额、出票日期、收款人要素等有无涂改，支票是否已经超过提示付款期限，支票是否透支，如果有背书，则背书人签章是否相符，值得注意的是大写金额到元为整，到分则不能在记整。对于现金支票，会计记帐员审核无误后记帐，然后传递给会计复核员，会计复核员确认为无误后，就传递给出纳，由出纳人员加盖现金付讫章，收款人就可出纳处领取现金(出纳与收款人口头对帐后)。
通过这次实习，我对会计工作有了以下更深的了解：
一、关于会计报告：会计报告所披露的信息应充分反映企业特定时期财务状况和经营成果及其相关信息，以满足信息使用者的需要。按照现行《企业基本会计准则》体系所报告的会计信息已不能适应知识经济时代对信息的要求，(1)现行会计报告的形式单一，通过表格数字化反映，文字说明的内容较少;(2)现行会计报告的计量标准是以历史价值为主，而对现行价值和未来价值反映不足;(3)现行会计报告的内容是以历史成本和权责发生制原则为基础，反映历史的和现在的信息，而缺乏具有预测性、前瞻性及不确定性的信息，另外，报告所强调的是整体内容，而对某些专项内容披露不够充分;(4)现行会计报告的结果是以内部经济活动影响为主，未能充分揭示外部环境因素对企业的影响程度;(5)现行会计报告报送的时间是以会计分期假设为前提，定期报告，时效性较差。
二、会计实务工作的改革思考：会计管理作为国民经济管理中的一个重要组成部分，其在社会经济发展中的作用将越来越大。随着知识经济时代的来临、管理方式的变化，会计工作的重点应日益从信息加工演化为对知识、信息的分析、判断和运用上来，会计实务工作方面的改革势在必行。
1、不断扩大会计职业范围。在知识经济时代，会计工作的基点已经不是仅仅满足于过去的信息(计算机能轻而易举地在极短时间内完成此项任务)，而是将信息控制、未来预测作为工作的重点。会计工作除传统的企业会计核算外，财务管理、经营计划制订、财务控制系统设计、投资决策等应成为重要的职业范围。因此会计实务工作者应不断拓宽视眼，延伸和转变会计工作的功能，充分发挥会计在知识经济时代应有的作用。
2、不断更新会计知识体系。在知识经济时代，企业组织结构将出现较大的变革;按工作成果取酬的弹性工作制将成为普遍的工时制度;企业越来越重视人力资源和人力投资，员工也希望将自己的智慧财产投资于企业;企业的更多精力将放在新产品的研究上。另外，经济各部门之间的联系更为紧密，经济运行的“触角”也延伸向经济部门以外的其他领域，如政治、文化、环境等等，近年来出现的绿色会计、行为会计等就是这种趋势的端倪。因此会计实务工作者应适应社会变革，不断增长和更新知识。
3、不断普及与深入信息技术的应用。在知识经济时代，财务信息的收集、分析和处理，资本的筹集、调度和投入，产品的设计、加工和制造等关键性的过程，都必须依靠健全的信息技术才能顺利进行，随着经济信息化的出现，使得国际互联网(Internet)、企业内部网(Intranet)成为会计人员的常用工具，手工处理方式已经到了非变革不可的时候。信息技术在会计中应用的不断普及与深入，及其本身技术、知识更新的不断加快，必将进一步加大对会计职业发展和会计人员知识结构的要求。
三、会计教育的改革思考：知识经济时代将以“知识型、智慧型”人才为主体，而人才的培养源自于教育，教育是知识经济发展的关键，它能不断地进行高素质人才的生产和再生产，为经济发展和科技进步培养源源不断的后备力量。就会计而言，会计教育的改革势在必行。会计教育工作应不断转变教育观念，适应知识经济时代经济发展需要。
1、21世纪的会计教育是素质教育。在知识经济时代，会计教育培养的是高素质的“通才”，教师不仅仅是传授专业知识，更重要的是给学生创造一个有利的学习、生活氛围，本着能构建完善的知识结构和能力结构，拓宽知识背景和能力基础的原则，让学生学会“做人、做事、做学问”。
