网络教研的好处
网络教研的好处范文第1篇
关键词：网络；研究性学习；教学设计
1 教学环节
环节一：激发学习兴趣，引出研究课题
1）老师先来做个小调查，上过网的同学有多少？经常上网的同学有多少？每天上网超过2小时的同学有多少？通过刚才的调查，看来电脑网络已经成为我们生活中的一部分，与我们的生活息息相关，这节课我们一起研究“电脑网络与我们的生活”这一主题。
2）我们都利用电脑网络做些什么呢？指生回答。老师也搜集了一些资料，请看大屏幕（课件展示多幅图片，包括电脑网络购物、在线学习、远程诊疗、网上办公办案）。点拨：电脑网络给生活插上便利快捷的翅膀。
3）过渡：电脑网络真的是有百利而无一害吗？课件出示：网吧未成年人上网图片、文字性报道。谈话：看了这么多资料，你有什么想法？小结：电脑网络真的像一张大网，有的人网到的是“山珍海味”，有的人网到的是“垃圾毒草”，所以不能盲目使用电脑网络，要学会选择，让我们继续走进电脑网络，做深入研究。
【设计意图】电脑在人们生活中已经相当普遍，有利有弊的两面性也越来越明显，因此，用这样的话题导入新课，效果好。教师基于学生原有的生活体验，通过图片展示，激发学生研究性学习的欲望及兴趣，引导学生关注生活，正确看待电脑网络，健康上网。
环节二：提出问题，确定研究内容
1）提出研究问题：关于电脑网络，你最想研究的是什么？先自己想一想，把你选的课题贴在磁板上。
2）梳理分类、选出有价值的课题，教师根据学生回答板书课题。预设小课题：电脑网络给我们生活带来的便利；电脑网络给我们生活带来的不良影响；迷恋电脑网络游戏的危害；电脑网络对生活有哪些帮助；如何避免电脑网络游戏的危害；为什么这么多人喜欢玩电脑网络游戏；电脑网络对视力的影响；对我班同学上网时间的调查；如何利用电脑网络学习英语；电脑网络给我们带来哪些危害……
2）小组合作选择研究内容。下面以小组为单位，选择一个你们组最感兴趣的课题。
3）汇报交流，并说明选题的理由，渗透选题原则。
【设计意图】由情境引发问题思考，根据兴趣放手让学生自主选择课题，教师辅助筛选、归纳、组合生成子课题。引导学生养成善于观察生活、思考问题的好习惯。教师的作用是引导，学生是主体探究者。
环节三：合作探究，制定活动方案
1）了解课题研究方案表中的各项内容。师：请同学们观察课题研究方案表，如何制定呢？师出示表格，让学生介绍填写表格应注意的问题。研究目的和研究方法要根据选择的课题制定；人员分工时，根据每个人的特长来分配任务；研究过程要具体可行，时间安排合理。研究形式有小论文、手抄报、调查报告、图片、黑板报等。
2）学生分小组制订活动方案。谈话：下面就请同学们以小组为单位制订活动方案，活动时间由今天起两周的时间（11月8日～22日），请同学们开始吧！
3）各小组汇报活动方案：①小组汇报；②师生评价。谈话：你认为这个小组制定的方案怎么样？生补充、质疑、提建议或意见（教师点评）。
4）完善课题研究方案。
【设计意图】由各小组合作探究制定活动方案，汇报交流时互相补充、提建议或意见，让学生体会到合作学习的乐趣。学会与他人合作，合理分工，培养团队精神，培养学生认真倾听的习惯和语言表达能力。
环节四：深化认识，活动延伸
有了切实可行的方案，接下来这两周的时间就要在实际生活中进行研究，老师相信同学们一定会合作愉快，圆满完成研究任务。老师期待你们的研究成果。两个周以后我们再做精彩汇报展示，也希望通过研究，同学们能够健康上网，快乐成长。
【设计意图】将研究活动的话题延伸到以后的实际生活，指导学生学会选择，避免不良电脑网络环境的影响是本节课的关键点。同时也引导学生辩证地看待周围的事物，让学生学会生活、学会生存。
2 反思
以上是综合实践活动开题课“电脑网络与我们的生活”的教学设计。当前，综合实践活动课堂常态实施存在很多问题，如选题过大，缺乏对子课题的梳理，活动方案缺乏针对性和可操作性等，尊重学生兴趣却忽略老师的功能等。如何改进，是大家都在探索的问题。以课堂为主阵地磨砺改进，依然是最好的途径。这个设计很好地展示出选题的目标与策略，突出选题指导策略的高效、成功，凸现教师主导作用的有效发挥。
策略一：引导学生从身边生活实际选题，力求避免远离学生，体现一个“近”字。其实，自然界、社会和生活中处处存在问题，俯拾皆是。但要选择的是能够进行研究和解决的问题，这就要求遵循一个“就近”的原则。在身边的东西易于引发思考，易于激发探究的欲望，易于学生去操作，易于学生解决生活实际问题。教师在选题指导上体现出这一点，值得学习。网络已经进入人们的生活，选择这样的课题学生感兴趣，愿探究。
策略二：引导学生选择有价值、有意义的课题，力求避免空洞与虚无，体现一个“实”字。网络给人们的生活带来的冲击力是很大的，网络与日常生活、工作等密不可分，有时甚至感觉没有电脑就无法工作。同样，网络的负面影响也很突出，如对视力的影响、玩游戏上瘾、不良网站的诱惑、网络阅读对书本阅读的冲击……青少年是祖国的未来，尤其需要对青少年做正确引导。课题自身有巨大的价值和意义，而教师引导学生选择这样的课题去研究，其价值和意义就不言而喻。
策略三：引导学生梳理子课题，力求避免选题过大或过小的问题，力求体现一个“适”字。“网络与我们的生活”是整个研究性学习活动的主题，还不是学生能够展开研究的小课题。研究的小课题要具体，要明确，否则学生就无处下手。
“网络与我们的生活”的授课教师让学生自选课题并到题板上自贴课题，然后分类梳理，再从每一类提炼出一个比较集中的小课题，如网络对我们的生活好处、网络对我们生活的危害、网络对青少年身心健康的影响、喜欢玩网络游戏的原因……教师采用的这种先分类再集中的梳理方式，先放再收，既开拓了学生思路，又体现了小组合作的要求，效果非常好。教师注重指导，始终用一个“小”字来调整、规范，使课题避免了“过大”的问题，具有可操作性，学生经过努力都能实践研究。同时，又把过于小的问题巧妙地处理掉，如“有多少人喜欢玩游戏”没有深入的价值，现场交流解决。
网络教研的好处范文第2篇
［关键词］情报学；大数据管理；舆情分析；课程建设
1情报大数据管理前沿问题研究课程的组织
情报大数据管理前沿问题研究作为现代情报学的核心课程之一，把适合军队信息化发展的网络舆情研究新理论与实践成果融汇到教学内容之中，能够架构起深度的教研内容体系，是培养情报学高级专业人才的重要方式。
1．1建设理念与设计思路
情报大数据管理前沿问题研究课程，建有情报研究方法与情报整编、信息管理和大数据挖掘、信息建模和社会网络分析、信息内容安全与保护技术、情报获取理论与舆情采集系统研究、情报分析理论与舆情处理系统研究、情报检索理论与舆情服务系统研究等专题。该课程是图书情报与档案管理学科情报管理研究方向研究生的重要专业课。根据军队信息化建设和我国情报管理对人才培养提出的新要求，该课程对培养学员信息管理工作理论素养和信息技术，加强学员情报管理工作能力，具有重要的理论和现实意义。依据我国图书情报人才培养方案和人才培养目标，以培养高素质、复合型、创新型专门情报管理人才为目标，遵循课程教学规律，贯彻素质教育、创新教育思想，坚持因材施教，突出教员主导、学员主体，改变单向灌输的教学模式，实施启发式、研讨式、案例式和能力训练等多种教学方式，实现传授知识、培养能力、提高素质的有机结合。设计思路是深化情报学教学改革，认真贯彻素质教育、创新教育理念，优化教学内容，处理好教材与教学的关系，既要充分讲透教材，又要扩充前沿内容，把网络舆情分析与信息技术的理论与实践成果融汇到教学内容之中，架构合理的教学内容体系。实现知识传授与能力培养的统一；创新教学方法，积极实施研讨式教学、案例式教学，充分调动学员参与教学的积极性，在教与学的互动中提高教学质量。
1．2课程目标与内容标准
数字环境下情报管理正在经历从宏观层次的文献向微观层次的情报、知识和信息转换。情报管理越来越关注信息获取、信息分析、网络信息管理、数据库和信息内容安全等方法和技术，也越来越关注信息管理系统、情报网站系统、舆情分析系统等的研究。本课程围绕情报管理的总目标，介绍情报管理的理论和方法、专门情报与情报整编研究、信息管理与情报技术研究，重点研究网络舆情的情报获取、分析和服务。精选代表性论著和专题核心文章布置研究生认真研读，选择部分专题进行研讨和技能训练。按照培养需求，不断完善专题内容，以进一步加快研究生适应军队信息化建设的需要。内容标准就是通过情报大数据管理前沿问题研究的教学，要求研究生对情报管理方法有一个比较系统的高层次理性认识，从研究和应用的多个层次上了解和熟悉情报管理的先进设计和先进技术。学习内容分为以下8个环节：情报管理前沿研究概论；情报研究方法与情报整编研究；情报工作中的信息管理和大数据挖掘；情报工作中的信息建模和社会网络分析；情报工作中的信息内容安全与保护技术；情报获取理论与舆情采集系统研究；情报分析理论与舆情处理系统研究；情报检索理论与舆情服务系统研究。
1．3教学实施方案
依据内容标准制定的8个环节，给出以下实施方案。教学要求总体是：教学内容紧跟发展趋势；以教员课堂讲授、经典文献导读、交流讨论和课外阅读研究为主，理论联系实际。教学内容为：①情报管理前沿研究概论。掌握情报管理的基本理论和前沿研究；理解和掌握学重点是涉情报报管理理论前沿的基本问题。②情报研究方法与情报整编研究。掌握情报研究方法的基本要素；理解情报研究方法在军事情报研究中的应用；熟悉军事情报整编的研究。③情报工作中的信息管理和大数据挖掘。掌握情报管理的基本技术；理解情报工作中的大数据挖掘问题。④信息建模和社会网络分析。理解信息建模的基本原理；掌握社会网络分析的一般方法；了解情报工作中的信息建模和社会网络分析。⑤信息内容安全与保护技术。理解信息内容安全与保护的一般技术；了解情报工作中的信息内容安全与保护。⑥情报获取理论与舆情采集系统研究。掌握涉情报报获取的基本原理；理解舆情采集系统的建设和功能；理解舆情采集系统的实现机制。⑦情报分析理论与舆情处理系统研究。掌握舆情情报分析的基本原理；理解舆情处理系统的建设和功能；理解舆情处理系统的实现机制。⑧情报检索理论与舆情服务系统研究。理解和掌握涉情报报服务的基本原理；理解舆情服务系统的建设和功能；理解舆情服务系统的实现机制。
1．4教学组织与论著研读
通过基本著作阅读，编写教学实施计划，制作多媒体课件，设计能力训练方案等工作，加强课程资源的开发与利用。教学组织采用讲课和研讨为主的教学方法，充分运用多媒体课件，把课堂讲授理论知识与实践结合起来，做到教学相长、双向互动，提高研究生开发和管理信息数据库、舆情分析系统，以及掌握相关应用技术的能力。为此，在教学过程中，利用课余时间，有计划地组织研究生对有关信息管理系统进行操作和分析；个别专题内容按任务和对象需求进行调整和选择；课程进行期间组织学员进行研讨；围绕教学，组织好讨论、答疑等活动，鼓励研究生积极参与舆情应用系统的开发。授课教室具备现代多媒体教学条件，原型系统研发具备网络连通的教学条件。考核内容主要是研究报告写作成绩和平时成绩。基本阅读著作，教材是笔者所编著的《网络舆情分析技术》（国防工业出版社，2014版）。参考文献主要包括张晓军《美国军事情报理论著作评介》、刘慧等《军事信息资源管理理论与方法》、王能斌《数据库系统原理》、萨师煊《数据库系统概论（第3版）》、周荣庭《军事信息管理概论》、傅会民等《军事信息技术》、马费城等《信息管理学基础》、肖占中《军事信息管理》、刘继贤《军事管理学》、黄晓斌《网络信息挖掘》、史忠植《人工智能》、刘瑞挺《信息管理实用技术教程》、翟延富《数据库与网络技术》、樊月华《Web技术应用基础》、方兴东《网络舆情蓝皮书》等。
2情报大数据管理前沿问题研究课程的实践
情报大数据管理前沿问题研究课程，实践环节系统地探研涵盖网络舆情采集、网络舆情处理和网络舆情服务的情报大数据管理技术，并构建其演示训练系统，力求在学术上拓展情报学科领域的研究空间和深度，提高相关知识和成果的利用水平。该课程实践方法的核心之一是深度融入网络舆情分析技术，以下阐述相关教研内容。
2．1能力实践综述
主要研究互联网上主题舆情的分析技术，以网络环境下信息组织理论体系和信息智能处理技术为基础，将国内外先进的知识技术运用于网络舆情智能化分析的全过程，促进图书情报界在网络舆情采集、处理和服务方法与技术领域的深入研究。一是网络舆情的智能化采集。网络舆情情报规划与获取研究，主题网络舆情的语义特征抽取研究，舆情网页内容和链接相关性的判定研究等；二是网络舆情的智能化处理。主题网络舆情的本体构建研究，语义层的舆情信息聚类和分类研究，基于情感本体的舆情倾向性分析研究等；三是网络舆情的智能化服务。舆情事件网页内容的词汇关联分析研究，基于网络论坛的舆情话题追踪研究，网络舆情检索系统中的查询主题分类研究等。
2．2课程实践之一：网络舆情的信息采集
网络舆情的信息管理。包括：①网络舆情的信息采集。网络舆情的采集方法、搜索引擎的研究进展、网络信息的分类及其抽取。②舆情话题的搜索技术。话题搜索的基本原理和技术、主题爬行的实现。③网络舆情的信息处理。网络舆情的处理方法、网络舆情的信息内容分析。④网络舆情的内容分析与服务。知识技术及其应用、主题舆情内容分析框架。⑤基于社交网络的舆情传播动力学性质。网络舆情信息抽取和整理。包括：①舆情网页的结构特征与分块处理。话题标记和页分块、内容分块、布局分块、结构分块。②基于主题爬行的舆情网页分块。网页的预处理、网页分块的特征提取、舆情内容块的整合。③主题网络舆情的语义特征抽取。网络舆情语义的特征、特征抽取及其改进、网络舆情的情报获取与整合。网络舆情的情报价值与情报支援；网络舆情情报支援系统。
2．3课程实践之二：网络舆情的信息分析
舆情网页与话题相关性的判定。包括：①内容相关性的判定方法。元数据方法、链接标签数据方法、链接结构分析方法、页面语义信息方法。②链接相关性的判定方法。、主题链接上下文信息提取、基于语义相似度计算的链接判定。③舆情网页内容相关性的分析。主题特征的选择、待识别网页模型的建立、话题文本识别算法的选择。④舆情网页链接相关性的分析。基于信息链接关系的分析、增加主题分析的改进算法。基于本体的网络舆情分析。包括：①通用本体构建的几种方法。②基于本体的主题网络舆情知识模型。舆情的本体知识源、本体的主题舆情构建策略、知识模型中的本体库架构。③主题网络舆情本体的实现方案。本体构建的规则、本体的实现步骤、一个舆情事件的本体实例。基于情感本体的网络舆情倾向性分析。包括：①网络舆情的倾向性分析。②网络舆情倾向性识别方法及比较。基于文本分类的倾向性识别、基于语义规则的倾向性识别、基于情感词的倾向性识别。③情感本体的构建方法。领域语料的情感概念选择、基于情感本体的领域语料整合多情感概念的情感本体构建、本体话题构建。④基于情感本体的主题舆情倾向性分析。特征词情感倾向度、增加程度级别的特征词权重、基于情感本体的倾向性分析。⑤网络舆情倾向性分析实验与结果分析。
2．4课程实践之三：网络舆情的信息服务
网络教研的好处范文第3篇
关键词：远程网络研修 信息技术 地域差异 素质教育
一、问题的提出
农村小学教育始终是一个簿弱的环节，因为农村小学条件比较简陋，生活艰苦，学校中的老教师大部分都是2002年“民转公”的教师。这样的教育环境导致青年教师不愿意来，老教师年龄偏大，所以农村小学教育这些年发展的速度始终都非常缓慢，有的农村小学比城市小学慢十几年、二十几年。
就拿我们临沭县玉山镇益海小学来说，地处两省三县交界地带，位于临沭县城的最东端，比较偏僻，所以导致年轻教师不愿来，教师老龄化现象非常严重，缺少新鲜血液，并且我们学校的教师有2/3的是“民转公”的教师（临沭县玉山镇中心小学教师调查情况：学校现有教师20人，其中“民转公”的老教师就有15人，大中专毕业的教师才5人），他们大多都停留上个世纪八九十年代的教育方法，并且他们的年龄偏大，接受现代的知识水平比较慢，所以提高他们的教学水平有一定的难度。由于我校地处偏僻，教师外出学习的机会少，教师素质整体发展不平衡，教育观念相对滞后，创新意识和创新精神不足，离新时期教育改革和教师综合素质的提高还有一定的差距。
我们认真学习《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，针对以上情况，充分借助现代远程网络研修，打破地域差异，使农村的教师共享优质教育资源，是开展教师继续教育非常好的一个途径。农村小学的老教师接受知识慢，通过远程网络研修，他们可以慢慢地学习，以达到促进其专业发展的目的。
基于对以上问题的思考，我们提出了“依托远程网络研修促进农村教师专业发展的研究”的课题。
二、理论基础
2011年暑假开始的山东省中小学教师全部进行远程网络研修教师对于远程网络研修这种学习方法已经基本掌握，同时他们也感受到了这种学习方式带来的好处，通过初步调查，98%的教师愿意采用这种培训的方式。
三、研究目标
1.教师发展目标：通过远程网络研修活动，更新教师的教育教学理念，提高教师研修方式，增强教师不断学习的精神，使其教育教学经验得到提高和升华，实现教师实践性知识的不断积累、教科研能力逐步加强、专业水平有效提高；通过教师间的交流与合作、经验与分享，形成教师群体教学优势，建立一支学习型教师队伍，籍此提高教师的整体素质。
2.管理发展目标：通过管理者的研究、教师知识的更新，不断创新各项管理制度，形成有利于农村教师知识的更新、教师专业成长、学生全面发展、学校可持续发展的评价和激励机制。
3.通过远程网络研修，提高教师学习和利用现代网络的能力，提高自身的业务水平，同时达到提高学生综合素质的目的，为创建特色学校奠定基础。
四、研究内容
1.提高教师运用网络的能力，达到与学科教学的研究学习。
2.通过远程网络研修，提高农村教师专业发展水平。
3.农村小学的条件简陋，教师外出学习的机会比较少，通过远程研修，能使他们与更多专家和同行进行接触，从而提高教师的业务水平。
4.通过远程网络研修，提高学校和教师的管理能力，达到以最好的状态管理学生、提高教学质量的目的。
五、主要研究方法
综合运用理论研究、调查研究和行动研究等研究方法。在具体的方法上采用文献调研、问卷调查、个案分析等方法。课题首先采用文献调查和比较研究，对国内外的相关研究现状进行综述；其次采用问卷调查和人物访谈法，获取教师远程网研修的需求，在开展教师远程网络研修的培训过程中，采用行动研究和个案研究。
六、总结升华，广泛应用
网络教研的好处范文第4篇
【关键词】网络 集体备课 教研 协同
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0017-02
随着课程改革的不断深入，课改对教师的素质要求越来越高，教研工作显得越来越重要，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了点上的交流作用，过去“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式已经远远不能满足广大教师的需要。因此，教研方式必须寻求新的突破，借助现代教育技术开展的、基于网络的集体备课活动应运而生。如何开展基于网络的集体备课？通过长期的教研活动实践，笔者认为，网络集体备课可以通过“四步走”分层次进行，逐步改变集体备课现状，转变教师观念，提高备课实效性。
一、构建学校资源库传承体系
为了帮助青年教师快速成长，学校可以利用资源服务器和网站构建传承体系，将有经验的优秀教师的教学设计、教学反思、优秀课例、经验总结等资料保存下来，方便以后全校教师在遇到同类问题时能快速查阅，吸取前人经验，少走弯路。可以在学校OA系统中设立教学资源提交任务，动员教师将自己的教学科研资料上传至学校服务器，系统自动进行分类整理保存，全校教师登录系统后都可以下载使用。其优点是解决了教师对教学资料共享的需求，让教师可以在前人的基础上根据本班实际情况不断改进教学设计，逐步提高备课水平。此做法适用于网络集体备课的初级阶段，利用培养教师使用计算机和网络开展教研活动的兴趣和愿望，为下一步工作做准备。不足之处是仅体现了教学设计的共享与传承，缺乏交流与互动。
二、运用实时通讯工具实现即时交流
即利用微信、QQ等实时通讯工具建立交流群。充分发挥学校优秀教师的作用，要求学科带头人、教学骨干和兼职教研员牵头，按学科组织讨论组，每个讨论组根据教学进度按单元确定不同时段的讨论主题，主题可以是某篇课文的教学设计、某个知识点的讲授方法，或是某个知识在不同年级要求的掌握水平等，鼓励教师使用手机进行研讨。除了上课和会议时间不准使用手机外，其他时间均可利用手持移动设备进行业务讨论。其优点是突破了时间与空间的限制，突破了传统办公室内部讨论的局限性，教师不需要在繁忙的日常工作中专门打开电脑使用网络，可以随时随地发表自己的观点和意见，有疑问时也能立刻在群组里发问，这样的教研迎合了时下许多教师的生活方式，使得教研工作不再成为教师的负担，反而成为教师沟通思想和业务的桥梁，更是心与心交流的渠道，既辅助了教研工作，又提高了教师团队的凝聚力。不足之处是信息过于碎片化和可能出现非教研信息，不利于完整地表达观点，聊天记录的形式也不利于资料收集与整理。
三、利用网络空间搭建校内外互通平台
一是可以在校园网上开辟“教学科研”专区，教师可以将自己在教学工作中的疑惑、心得、随笔、反思等发在网上进行交流，也可以对其他教师的发言进行评价。二是可以利用现有的公共备课平台（例如网络教研平台“35空间”），根据学校的实际，按照不同的学科组成若干个教研组，对教研组进行必要的操作培训后，根据学科和教材分别添加“英语-外研版”“数学-人教版”和“语文-人教版”等教研组。研修教师可以在各网络教研组的安排下，自主进行网络研修活动。教师们在教研组有计划、有主题的组织下，采用“理论、示范、实践、反馈和指导”的研修方式，通过网上研修、协同备课、教学实践、反思整理的过程，将理论学习、备课、案例研讨、教学实践、修改教案和分析讨论相结合，解决教育教学中的实际问题。
例如，数学教研组在研修四年级数学“角的度量”“除数是两位数的除法”这两个具体的教学内容时，围绕教学中的重点和难点，分“教学准备与设计――教学实施与调整――教学反思与整理”三个阶段进行研讨，每个阶段的研修时间为一个月。研修初期，教师们把自己的教学设计上传到平台上，同教研组的成员和专家对其展开讨论并进行修改。教学准备进行到一定程度时，教师就要拿着这份教学设计来具体实施教学了。教学方案是否可行、在具体实施中遇到了哪些问题、哪里需要进行调整，教师在实施教学过程中都要及时在平台上做好教学日记，记录下最真实的情况和数据。最后，教师对这一研修活动进行反思和整理，撰写教学论文、教学设计、活动感受等。
利用网络空间和公共平台开展教研的方式突破了学校的限制，教师们很容易与全国各地一线的优秀教师和专家协同互动，“他山之石可以攻玉”，来自校外的教育思想、教育理念、教学方法、手段模式让参与该活动的教师们收益匪浅，既能有效避免信息的碎片化缺陷，又很好地记录了集体备课过程的材料。不足之处是周期较长，整节课的视频材料会占用较长的观摩时间。
四、网络集体备课的纵横发展
首先是推动网络集体备课横向联动。充分发挥城乡教育联盟的优势，由城镇优秀学校牵头，将网络集体备课工作推向外校，与联盟内乡镇各校协同开展备课工作，加强校际合作互通，取长补短，共同进步。
其次是推动网络教研向纵深发展。可以尝试与友好幼儿园和初中合作，将网络集体备课推向纵深，建立幼儿园、小学和初中教师的交流沟通渠道，让教师们了解不同学段学校对学生行为习惯、知识技能、思想教育的要求，形成统一的教育体系，更好地解决幼儿园到小学、小学到初中的衔接问题。
再次是尝试MOOC式的网络教研。MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程，从萨尔曼・可汗制作网络课程开始，这种教学模式便开始风靡全球。MOOC实现了高端的知识交换，我们可以将微格备课的视频用手机拍摄后通过网络传播。例如，英语教研组在集体备课时，教研组组长将教师的微格备课用手机拍摄成视频并上传到网上，提供给各学科教师相互观看和交流学习，大家进行研讨和改进，最终形成最佳授课方式，并为学校的MOOC网络教材提供资源。再如，数学教研组使用学校的电子白板软件进行微格备课，利用电子白板的现场录制功能，将微格备课的电子板书全程录制，并上传至网络，更准确地给教师们提供直观的学习资源。开放式网络课程突破了传统课程时间、空间的限制和人数的限制，形成多元化的学习工具和S富的课程资源。这是前几步的有利补充，将参与的教师以及备课的方式和载体进行了有益的扩展，应该是未来网络集体备课发展的趋势之一。
网络教研的好处范文第5篇
网络研修的实践
搭建网络研修平台
学校自主开发教师网上研修的网络平台，旨在通过网络环境下的校本研修实践，提高教师的教学能力和教研能力，提高教师的信息技术应用能力，形成比较完整的网络环境下校本研修平台和资源库，提炼出网络环境下校本研修的模式和教师师能的评价体系。
网络环境下校本研修运行的基本环节
网络环境下校本研修的基本运行环节，是指教师参与研修的具体过程和内容。包括网络环境下的备课、观课、评课和反思。
网络备课。网络环境下的集体备课模式为：研究教材―修改教案―网上讨论―反思修改―形成教案。学校教导处收集各学科、各年级标准教案挂在网上，每位教师上课前必须针对自己班级的实际、教师本身的教学特色、整合单元目标的要求，对教案进行修改，使之符合自己的教学实际。每课修改之处用红色标注，并放进自己的资源库。在每课标准教案的下面，可以清晰地看到教师对标准教案的改进情况。
网上观课。网上观课的模式为：课前看设计―课中观成败―课后找原因―课堂巧运用。学校每学期为校本研修活动搭建有效的载体，即“磨课”、“评价课”及“同课异构”教学活动。这些活动为网络环境下的校本研修提供了素材。所有的课均在观摩教室进行，信息中心的教师通过摄像系统把课摄制下来，放到研修平台的视频系统中，供教师网上观摩。
网上评课。我校网上评课的模式为：观课堂实录―评课堂成败―提改进建议―寻解决策略。教师在校园网的校本研修的平台边看录像边评课。通过录像定格、播放、回放，对教学过程中的若干个教学情境，或针对教学中具有某些代表性的情境进行研讨。
网上反思。我校网上反思的模式为：自我反思―同伴互助―专业引领。教师借助校本研修网自行浏览自己或其他教师的视频案例，找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考为何当时会如此教学，是否妥当，下次应如何改进等。在个人反思的基础上，教研组教师一起观看教学视频，共同交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考
远程指导。学校邀请专家、教研员参与校本研修活动。他们通过学校的域名进入校本研修平台，通过网络对教师进行教育教学指导。我区语文教研员汪立民、章建文老师曾多次参加学校的校本研修活动，受到教师们的欢迎。
网络环境下的校本研修的管理与评价
网络环境下校本研修的管理机构。我校建立了网络环境下校本研修课题领导小组，成立以校长为第一责任人，委派信息运用管理部、课程实施管理部、教育发展研究部三部门的主任为分管领导具体负责，教研组长为组织机构成员的课题领导小组，组织全校教师进行校本研修。
网络环境下校本研修制度。为了更好地提高网络环境下校本研修的有效性，学校制定了网络环境下校本研修的相关制度，包括网络环境下的备课制度、网络环境下的听课制度、网络环境下的评课制度、网络环境下的反思制度等。各项制度对教师参与网络环境校本研修的次数、内容均作了相应的要求。
网络环境下校本研修的评价。网络环境下校本研修的评价包括备课研修的评价、视频研修的评价、教学反思的评价等方面。在实践中，学校形成了各类研修的评价指标和体系。评价有具体要求，有三级指标，具有可操作性。例如，视频研修的观课评价就从观课形式、观课记录两方面制定了评价标准。其中，观课记录的二级评价指标为：（1）认真记录教学过程；（2）及时捕捉教学的闪光点与不足，做好记录；（3）针对成功与不足之处，写出教学感受或教学建议。校本研修通过自评、互评、小组评、评价组评等评价方式，将备课研修的评价、视频研修的评价、教学反思的评价等各个方面的指标最终落实到《高桥镇小学师德师能考核体系》中，把教师参与网络环境下的研修情况作为教师考核的重要内容。
成效与意义
提高了校本研修的实效性
网络环境下的校本研修激发了教师的研修热情，学校最大限度地为教师提供了支持和服务，激发教师内在的学习动力，使校本研修成为教师可持续发展的助推器。在研修中，学校坚持现场的教学观摩和网上观课相结合，组织教师学习研讨，剖析教师行为背后的教育观念，在互动中生成教育智慧，提高学习效能。
据调查，教师一年中参与校本研修的平均次数有了很大的增长。2010年，学校对教师参与校本研修情况进行了调查，结果显示：教师平均年参与集体备课12次，参与讨论18次，参与评课20次，进行教学反思15次。较之传统意义上的校本研修的时间和次数分别增长了50%和70%。
提高了教师的教学研究能力
网络环境下的校本研修已经成为教师的自觉行动。网络平台增加了教师相互观摩的机会。听完课，教师在思考和交流的基础上撰写评价，这也是教师思考和研究的过程。一个阶段或一个学期下来，每位教师的资源库里积累了大量的资源，在此基础上，撰写课堂教学研究小论文，教师的课堂教学研究能力得到了提高。
据调查，教师在过去一年中发表的论文或案例数量有了很大的增长。2010年，学校对教师参与网络环境下校本研修前后或获奖情况进行了调查，结果显示：教师在区级以上刊物或案例112篇，较之参与网络研修前增长了6倍。
提高了教师课堂教学能力
网络环境下的校本研修，为教师搭建了一个互相帮助、共同进步的平台。听课、评课、研讨，不受时间限制的网络环境给了教师们静下心来研究和探讨的空间。在线听课以后，教师们纷纷在评论栏中对所听课发表自己的看法，上课教师及时调整教学策略，课堂教学效益不断提升。网络环境下的校本研修构筑成教师智慧分享的平台，将自我的实践智慧与群体的互动智慧融合起来，相互支撑、互促互利，思想在这里碰撞，经验在这里分享，能力在这里提升。在调研中发现，近两年来，我校教师的课堂教学能力有了很大的提高。以语文课为例，学校听课教师的优良率达到81.8%。
提高了教师信息技术运用能力
