网络教研的好处
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇网络教研的好处范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
网络教研的好处范文第1篇
作为网络教研团队的总策划，为让优秀的教研思想能有效链接教师的教学实践，促使其及时更新自己的教学思想，打造出师生满意的、符合新课程理念的地理课堂，最终让自己的教研成果和教学成绩出色绽放，并有机会辐射到全国各地教师的教学教研，在引领团队网络教研活动的实践中，有效探索“任务驱动”的网络教研方式。
一、让教学链接教研，推进教研带动教学
团队运作的策略是想方设法给教师的教学教研提供支点，让教师感受到“教学即教研、教研促教学”的教学研究思想，用研究的心态去设计好每一堂课，再通过创作形式，把课堂的实践收获和感悟转化为有形的教研成果。这就是团队确立的“用创作带动教研，用教研成果辐射一线教师的教学”团队运作思想。
研讨话题：让教学链接教研，让教研推动教学，鼓励团队教师尝试创作。
研讨中开通了“群通话”界面，大家在那发言或在群聊天栏里发言都可以，因为两个界面的交流是交互的，这是腾讯QQ开发实现的即时交流互动平台，可以同时实现不同界面交互的效果。
程铁勤：让能创作的教师把大家的教学智慧带动起来，让更多教师在教学过程中有机会品味创作的成功和体验，这本身就是一种很重要的教研方式。
艾小红：应把风向标团队打造成精英团队，在创作的领域展示风采，让团队先进的教学思想和智慧的火花有机会辐射到全国。
任树强：每个人都有惰性，“任务驱动”的教研方式，让大家在创作的领域里自由徜徉，促使大家不断把对教学的感悟通过笔触尽情表达，及时展示自己教学领域里的智慧和火花。
方妮娟：这一教研方式还有一个好处，就是让人人想参与就能参与，而且跨越了地域界限、教龄界限，唯能力至上，让大家形成你追我赶、精彩频现的网络教研氛围。
董福军：团队哪些任务驱动促进大家怎样的教学教研成长？
丛地防：最近在团队里参加的创作，对高三学生的临考复习很有指导性。命题和解题是个双向过程，在解析试题的过程中深入了解高频考点，明确考查方式和方向，会使高考复习教学更有针对性。
马后勤：可以把教学和教研联系起来，可以是同样的材料，出难易不等的题目，这样适用于分层教学。因为现在学生层次差异大，学校要求分层教学，但平时用的教学资料都一样。要想有提高，必须有针对性，如果团队创作的教学资料想出特色、上层次，可以融入这样的思想。我参与过写试题解析的任务后，再讲解就更能把握好这一点。
二、以地理创作任务组，盘活团队网络教研
借鉴高中地理所学的意大利“工业小区”的名称内涵，风向标团队建立了几个功能不同的网络QQ工作小群，称之为“地理小群”，其任务运作模式主要是承接来自全国著名出版社、书报社和网站的教学精品原创资源的创编工作，类似于印度的服务外包产业，只不过印度发展的主要是软件领域里的这种产业，而团队发展相当于教育领域里的这种产业，大家可以基于一次次创作任务产生相应的交流研讨话题，在一起交流创作经验，欣赏彼此创作的精彩，对创作的问题和困惑则可以进行集体义诊，用团队智慧解决问题。教师平时上课或讲优质课，也可以把自己的设计拿到创作团队里，大家彼此研究、打磨出一节节好课。“地理小群”团队教研模式，激活了大家的教学智慧，很多优秀教师把对教学的感悟行诸笔端，打造出一批批“任务驱动”下的精彩佳作，盘活了团队的网络交流教研，激发创作热情，提升教学创新性。下面展示地理小群里队员创作的精彩网络交流教研片段，以让大家共同感悟“地理小群”教研模式。
图1～图4是团队队员打造的最新人教网初中地理专题教学课件的精彩片段。
以地理小群为基础，最近团队又尝试开发了“任务组”这一更为具体的创作任务运作模式。作为风向标团队队员，在一次次团队统一策划安排下的任务运作中，不但自己的教学教研能力得到提升，而且能够随时分享大家创作的优秀和精彩的课题，还会让团队在创作中产生的一次次璀璨成果及时辐射到全国各地的一线教师，大家在心与心的碰撞中感受来自团队的力量，感受把自己的收获向外辐射的幸福。
网络教研的好处范文第2篇
关键词：农村 中小学 教研工作 问题 解决措施
学校教研工作在中小学教学工作中占有重要地位，通过开展教研工作，可以改进教师教学工作，提高教学质量的重要方式。但在农村中小学校实际操作中，由于观念、方法、机制的制约，不能使教研更好的服务于教学，服务于教师，极大制约了教学质量的提高。
一、农村学校教研中存在的问题
1.重教学成绩轻教研。在农村学校，领导、教师更注重教学的成绩。教师课下抓学困生，课后加班加点做练习提成绩，因为，很多的评价是看成绩，只要成绩突出就是好教师。而教研费时又见效慢。个别教师进行研究、、也被认为是个人谋取荣誉的手段，片面的认为加班加点是敬业而短时高效却是取巧。以至于领导及制度对教研支持力度不够，搞教研的教师在学校的考评、评优时，也往往被忽视，打击了教师参与教研的热情。
2.教师参与兴趣不浓。近几年，由于许多年轻骨干教师的流失，各校教学一线教师中老年教师居多，教师配比参差不齐。大多数评上高级职称的教师，认为搞教研是年轻教师的事，自己搞不搞教研对工作影响不大。这种职称上的满足感，直接影响教师在工作中的创新意识和教研的参与兴趣。而年轻教师由于没有氛围和引领，感觉不到教研的成效和好处，在工作中承袭经验，不对工作进行研究。
3.教研实效性欠缺。从农村学校教研现状来看，学校搞教研，多是完成上级安排，突击性较强，以收交资料为主，或者要求完成几篇教学设计、案例反思、论文……导致教师闭门造车，网上下载，昼夜突击。由于缺乏积累性思考，教研中单一性的应付代替了开创性的建议。即使平时制定的小课题，也不是真实课堂所需、学生现状问题的反映。而是在追寻时尚的课题和时髦的结论，在断断续续研究，匆匆结题后，经验和方法也得不到使用和推广。久而久之教研反而成为教学可有可无的负担。
二、解决农村学校教研工作存在问题的措施
1.让教研在“引领”中前行。一是要加强观念引领。要通过广泛的宣传、学习和交流，使每一位教师明白：教研并不只是少数人的，而是一种对学生学习方式、态度以及个性心理和道德品质的探讨与改进性尝试，旨在通过对全面或某一方面的改进来促进教书育人的双赢，提升教师的教育教学水平。这不是某个人的事情，而是所有教师在集体合作中才能实现的自我成长的必需方式，是个体经验与集体的融合与提升，是个体经验在集体中的检验与推广，也是创造职业幸福的重要途径。二是要加强领导引领。教研是一项长期与艰辛的历程，它不仅需要一份热情、一份智慧，更需要一种精神，而一个学校的领导就是形成这种精神的引领者。如果一个学校的领导能够加入其中，持之以恒。那么教师的干劲定会倍增，也会迸发出更多的、创新的思维火花。三是要加强制度引领。我们常说无规矩不成方圆，其实教研更需要规范的制度，需要明确教研的职责，规定教研的时间，如“教研开放周”、“交流研讨日”等必须严格履行，让教师完成由必须到自觉再到习惯的蜕变。
2.让“评价”伴教研远航。一是要开展静态评价。学校内部必须要有明确的评价要求。如对于参与度、深度、过程评价等要有量化表。不仅要求课题组对整个课题量化，更需要对课题组成员工作成效进行量化，以作为以后奖励的依据。二是要开展动态评价。要依据每年每次的教研活动或立项课题进行跟踪性动态评价。一方面要做好课题本身完成度的界定工作，另一方面对于不同课题、不同教研方式中表现突出的教师要灵活动态的跟踪评价，并记录在案。三是要开展阶段性评价。由于课题研究时间较长，为了确保教研的实效性和给教师鼓劲加油，可以给于阶段性的小结和评价。形式可以根据课题灵活实施，如开展案例分析、随笔展示、反思探讨、研究设想、上课评课等评比活动，不仅可以丰富教研形式，还可以为教师提供展示成果的平台。四是要开展自我评价。教研是较为隐性的劳动付出，为了更确切的评价教师，可以在每次评价前先有教师进行自我工作评价，评价组结合自我评价组织讨论后给于教师公正综合的评价，保护教师的劳动付出。
3.搭建展现教研成果的平台。一是收录光盘。每个学校大都会收录一些名师优质课光盘，而我们自己教师的光盘资料却很少存。其实我们自己的光盘资料更具有实用性，它可以作为教师学习借鉴、教研的资料，还可以让教师看到教研的历程而感到骄傲和幸福。二是校级展现。农村中心学校下属有多所村校。在某校课题结题后，除了在各校推广成功经验外，还可以通过视频和文字展现研究资料。对于可操作性的上课技巧、教学技法、创新的学习方式等，可以进行公开上课展现。这不仅可以检验成果，查漏补缺共同提高，也是对优秀教师的认可与推广。三是网络展现。教研问题除了具有个性外，还具有共性的地方，教研的另一种展现方式就是网络。学校鼓励教师参与教育论坛、撰写个人博客、加入QQ群等，在交流中提高。加强校园网络建设，把优秀的教学视频、随笔、案例、反思等资料上传，可以与更多的教师交流分享，缩短与先进思想的差距，让教师感到教研展现的空间很大，互助的距离却很短。
三、结束语
总之，农村教研只有唤醒教师的创新意识，创建教师教研的研究氛围，在评价中激发教师追求职业幸福的热情，根植于校本实际解决教育教学所需，才能让教研健康、持续发展。
参考文献：
[1]王晓玲.创设适合农村小学英语教学环境的反思教学教研策略研究[J].教师，2011，（21）
[2]刘海生.农村小学校本研究的主要策略[J].知识窗（教师版），2011，（05）
[3]吴开明.农村小学怎样开展教研活动[J].小学教学研究，1992，（09）
[4]张家和.抓教研工作促教学发展[J].甘肃教育，2010，（09）
网络教研的好处范文第3篇
关键词：QQ；教育博客；学习；应用
一、QQ的学习与应用
QQ的存在让我对网络有了认识，让我走进了网络世界，看到网络的发展，从“Out”到“Fashion”，我认识到应用是一个自我发展、进步的一个阶段，它不仅是时代的产物，更是架起友谊的桥梁。
二、教育博客的学习与应用
2009年底，我通过吉林省社区这个平台建立了自己的博客，起初我只是记录下自己的感受、反思、对教学的见解等内容，看他人博客也是种进步。
2010年，同事获得博客大赛奖项激起了我的兴趣。于是我认真学习设计我的博客、日志、图片、影音……是我进行网络学习研修的起点。
2011年的博客大赛我如期参加，因为学校电脑紧缺，我只能在本子上记录我的反思、随想、教育论文等内容，回家吃完晚饭就忙着往电脑里打日志，为了比赛爱人给我买了笔记本电脑，告诉我：“你弄吧！白天在学校弄点，晚上就不会很累了。”听到这番话我十分感动，拿着笔记本电脑我高兴地说：“我一定努力，让你看到笔记本电脑没白买，我会让它发挥它的作用的。”比赛结束后，总算是功夫不负有心人，我在2011年的博客大赛中荣获二等奖，让我感到很开心的不是我的成绩，而是我写的日志等内容得到了许多老师的好评，证明我所述说的内容有一定的内在价值，哪怕是一点点，对于我来说这就是我的成长。平日里我与我的爱人不断探讨教学，别看他没有建立自己的博客，但在生活中一直是我交流的对象，他总是在背后默默地支持我。
关于这几年对博客的了解，去年我确立了省级课题《依托网络研修，促进自我成长的实践研究》，使我更高层次认识了网络研修，它不受时空和人员限制，为我们广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，网络研修能发挥教师在教研活动中的主体作用，使城乡学校和教师能够平等获取信息资源和对话交流，从而弥补传统教研模式的
不足。
网络教研的好处范文第4篇
一、完善制度，实现园本教研日常化
要使建构式课程的理念落实到教学中，使新的教育观、儿童观、课程观转化为教师的教育教学行为，必须有强有力的教研制度提供保障。因此，我们首先建立园教研组、年段教研组、班级教研组的三级教研网络，及时研究解决课改中出现的难点热点问题。园教研组由业务园长负责，主抓全园性的教研活动；年段教研组由年段教研组长负责，主抓年段的教研活动；班级教研组由班主任负责，主要就班级事务与班上的教师、保育员进行教研。其次，在广泛征求意见的基础上，建立和完善一系列教研制度，使园本教研制度化、日常化、规范化。如教研会议制度：每周召开一次园级教研会，两周召开一次年段教研会；教研帮扶制度：年段教研组长定期挂钩一试点班，对其教研工作实施传、帮、带的作用；教研组岗位职责制度；教研激励制度：如课题研究加分制度、观摩活动加分制度、优秀论文奖励制度、教学案例评优制度等等。此外，外出参观学习优先考虑课题组成员及教研工作表现积极的教师。以上做法，使教研工作层层落实，确保幼儿园园本教研工作的正常、有序运作，有效落到实处。
二、多种形式，促进园本教研生动化
园本教研形式的灵活多样，可激发教师参与的积极性。我园采用了以下几种园本教研形式，使园本教研走近教师，有效激发教师的教研热情。
问题式教研
教师在日常教学中常常会碰上一些难以解决的问题，有的是自身教学水平所致，有的是幼儿能力问题，有的是环境所限。虽是一些看上去似乎很琐碎的“小”问题，但却是教师真正关心的问题。我们通过年段教研，以集体的智慧，出谋划策，帮忙出点子，解决了教师急需解决的一个又一个问题，使教师体会到园本教研的好处，大家参与教研的积极性更浓了。
经验式教研
俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个人身上都有各自的优点与长处。教学中教师积累了各自的教学经验，有的教师善于将经验总结出来，以论文、随笔、案例等形式，在园内外的书籍、报刊、网络上进行交流，有的虽不善于文字表达，但日常教学有条不紊，精练老道，经验式教研为这些教师提供了表达的平台。无需工整的句式，无需长篇大论，在类似“聊天”的教研气氛中，轮流将近段各自的一些教学好经验拿出来与大家一同分享，互相借鉴，互为启发，共同提高，在增添自信的同时，也看到了别人的长处。
学习式教研
如今获取知识信息的渠道多种多样，关键是如何去学习、内化为自己的知识。面对网络上、书刊上的幼教改革信息，少数教师会“弃其糟粕，取其精华”地根据实际应用于自己的教学实践中，多数教师则“看过便忘了”，这使得极好的教育资源白白浪费。如今我们的做法是：将教师们搜集到的有益的幼教信息在教研会上组织大家学习，可以是案例、课堂实录、随笔，甚至是教师外出学习时拍摄的观摩活动教学片，学习后组织教师讨论：如果是你组织活动，你会怎样设计?观摩活动的环节与你所设计的环节或平常的教学活动有什么不一样?它的亮点在哪?这样的学习，使教师从简单的“观看式学习”变为“参与式学习”，使学习的方式生动化、具体化，也更有实效性。
课题式教研
幼儿园研究的课题应是与本园实际和教师实际密切相关的，是教师自己教育实践中确实需要解决的“真问题”，这样的课题教师才不会觉得是负担。因此在进行课题研究前，我园根据园本教研中教师反馈的问题，整理出共性问题，做为课题研究的方向，使教科研融为一体，互为依托，互为所用。在进行课题式教研时，课题组采用“一课多研”、‘案例分析”的方式进行园本教研，将教师的个人反思与集体研讨相结合，在相互交流中获取解决问题的广泛途径及有效方法，完善教学活动方案，提高教学质量，促进师幼的共同成长。
一课多研：在这里是指一个活动内容由同个老师多次上，分活动前研讨，活动后研讨及修改活动后的再研讨。一研：执教教师与年段教研组进行活动前的研讨，设计活动方案。二研：观摩活动后，园级课题组围绕案例中的观察视点进行活动后研讨，修订活动方案。三研：再次观摩修改后的教学活动，检验解决问题的方法是否有效，并对案例中新出现的问题进行研讨。我们根据活动的实际效果确定研讨的次数，有的教学活动只需二研就能解决问题，也有的需要三研、甚至四研。
引领式教研
园本教研是在本园开展的，但它不能完全局限于本园内的力量。引领式教研是专家参与的理论层次较高的教研形式，它使园本教研能够有较高的起点，提升了教研活动的理论水平。我园在开展园本教研时，多次邀请幼教专家到现场指导，帮助教师答疑解惑，从教师自身的教育教学实践中提取有价值的理论观点，指导如何将理念转化为教育实践，使教师感受和体验理论与实践的对话，减少实践的盲目性。得到了专家们实践与理论层面的点拨、指导，教师从中受到很多的启示，涤荡了许多困惑，提升了教育理念。
三、营造氛围，让园本教研互动化
我们认为教研活动中的对话不是园长对教师的指导，也不是师傅对徒弟的带教，只有抛弃“官本位”、“长本位”思想，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能，使教研互动有效。我园园本教研倡导的是相互间平等对话与交流的民主研讨氛围，园领导及骨干教师以平等的参与者、学习者、支持者、建议者和合作者的身份参与其中，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，与教师平等交流，共同切磋。研讨中没有观点的对错之分，有的只是哪种观点更适合这个活动，适合执教老师或更适合这个班的幼儿。在这种没有担心、没有压力的宽松、愉悦氛围下，大家畅所欲言，敢于发表自己的见解，人人思考、人人发言。在认知交融、思想碰撞中，大家澄清了许多原本模糊不清的观点，使原本各人所有的经验、观点，经过梳理，汇总成为共享的资源。有人曾说过，一个人一个苹果，交换后仍然是一个苹果；一个人一种思想，交换后能有多种思想。园本教研这种互动式学习启发了大家的智慧，互惠思想和经验，建立起学习共同体，使教师专业素质在一次次的实践和反思中得到不断的、更有效的提高。
园本教研的日常化、生动化和互动化使我们有很多的收获与体会：
1．促进幼儿健康成长
园本教研使教师站在“以幼儿发展为本”的基点上进行教育教学活动，使幼儿在与环境、材料、教师的互动中发展智能，学习的主动性和自主性增强了，动手能力和操作能力也有了显著的提高。孩子们学会了学习，学会了合作，学会了分享，学会了创造。
2．促进教师专业成长
――提高教师解读、分析幼儿的能力。通过园本教研， 教师从以往关注教学计划的执行、教学活动的效果，转到关注活动中幼儿的表达、表现；学会从现象背后看问题，分析什么是孩子所需的，孩子这么做的原因是什么；学会了理解幼儿、欣赏幼儿、支持幼儿的行为，从而成为幼儿健康成长的促进者。
――提高教师教育教学水平。教师在反思与研讨中，借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料及指导策略等是否适宜，积极探索与解决活动中出现的问题。通过一次次的反思，一次次的改进，一次次的实践，教师的教育教学能力也得到了可喜的转变：学会由注入式的教育方法向启发式、引导式转化；学会运用多种手段支持幼儿的学习；学会用充满挑战、开放性的问题，引导幼儿自主思考、学习；学会运用灵活的方法鼓励幼儿大胆表达自己的情感。
――提高教师的科研能力。园本教研使教师带着共同的目标，聚在一起互相学习，分享经验，分享智慧，建立起学习共同体。交流与分享使得大家对问题的认识有一个更高的起点，使参与者的认知不再是单纯的个人认知，而成为群体认知的结晶。它启发、提示每个人从更多的角度考虑问题，促使大家各自检查、思考、重构和扩展自己的经验和理论。在这一过程中，教师的整体水平及科研能力迅速得到提高。近几年，我园教师的专题论文有五百多篇获国家省市一二等奖。
网络教研的好处范文第5篇
“昔日王谢堂前燕，飞入平常百姓家”。随着网络时代的到来，曾经蒙着神秘面纱的多媒体电脑正以空前的速度“飞”入教育教学此文转自初中化学资源网领域。这不，集体备课也要开始实行网络集体备课。
备课的重要性每位教师都知道：没有精心的备课就没有高效的课堂。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，这句俗话强调的正是集体的智慧与力量。集体备课是集众人智慧、采众家之长、集思广益、优势互补。加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。在知识飞速发展的今天，网络集体备课利用网络的优势和平台，集大家之思路，达到资源共享的目的。所以网络环境下的教师，必须学会网络备课。
下面我就简单的说一下我个人的几点看法：
1、网络备课的特点是：资源共享，交互性强。实施网络备课后，通过网络教学信息的处理和共享来实现教师备课网络化的教学模式，掌握先进的教学方法，为教师对教学方法的准备和研究提供了广阔的空间。
2、网络大集体备课节省了大量的时间，减轻了劳动强度，让我们有更多的精力从事教材教法的研究。集体备课能显著提高教学效果.还可以引发参与者智慧的交流，取长补短，补充专业知识的不足高，真正实现脑资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。
3、个人单打独斗只能使自己越来越落后，完全不适应时代及新课程的要求，而集体备课为老师们提供了一个互相交流的平台，同事们进行教研交流，了解他人的教学思路和方法，相互取长补短，推陈出新，这既有利于学生的学习，也利于我们教师自身素养的提高。
