小学数学教学策略研究
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小学数学教学策略研究范文第1篇
一、新课程标准基本理念的要求
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法，教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”
二、小学数学教学中渗透转化思想的现状
（一）教师对转化思想本体知识掌握不够
笔者曾对全校30名数学教师做了一个调查，结果表明，能够说清转化思想定义的教师占30%；给出一个数学问题能够说出运用什么思想的占15%；能够结合具体例子简述转化思想含义的占16%，可见小学数学教师对转化思想本体知识掌握水平确实很低。
（二）数学课堂上缺乏转化思想的指导应用
笔者对自己听过的100多节课进行分析，发现在数学课堂上，85%以上的教师对转化思想的渗透意识相对薄弱，只是单一地进行知识性的教学和练习，没有充分认识到转化思想对学生发展的重要性。
（三）两种关系处理不当
数学思想方法是隐含在数学知识体系里的“隐性知识”，但不少老师不能很好地处理数学基础知识和数学思想方法两者的关系，对无形的数学思想生搬硬套，不能让学生在数学知识的学习过程中去体会感悟数学思想。
（四）上限目标把握不准
新课标在教学目标方面，没有明确地指出数学思想应达到什么样的程度，致使许多教师对数学思想的渗透把握不准，也有很多老师没有对教材、新课标进行深入的研究和解读，导致教师在教学中对数学思想的把握不准。
本文对转化思想进行了细致的分析研究，提供了关于转化思想的一些理论支持，对如何在教学中渗透转化思想提供了一些策略，相信对教师的教学会有帮助，能够有效地改变教师的教学行为，促进教师对转化思想理论的研究，提升教师素质。
（一）悉心研究，充分挖掘教材中的转化思想
小学数学教材中存在两条主线：一条是明线即数学知识，一条是暗线即数学思想方法，数学思想方法是隐藏于数学知识当中，是以数学知识为载体的，从本文第三部分对小学数学1～12册的梳理可见，转化思想在小学数学教材中无处不在，因此，教师在教学中要充分深入地钻研、挖掘教材中的转化思想，理解教材中渗透的转化思想应达到的目标，然后精心设计教案，有目的、有意识地逐步渗透到教学中，达到良好的教学效果。
（二）亲历体验，在探究过程中渗透
教材中的知识是显性的东西，是有形的，而数学思想则隐藏在数学知识当中，是无形的，四年级下册在学习“植树问题”时，教材的问题情境是同学们在全长1000米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽），一共需要多少棵树苗？题目中的数量比较大，面对这一问题，我们可以从简单人手，用“把大数变小数”的方法进行研究，渗透“化繁为简”的转化思想，如果全长变为10米，研究起来比较简单，通过画线段图，可以发现“棵数比间隔数多1”的规律，运用规律我们就能解决大数据的问题了，在解决问题时我们可以从简单人手，将困难的变为容易的，将复杂的变为简单的，这样将转化思想渗透在教学中，让学生在“润物细无声”中体验到转化思想方法的价值，从而提高学生思维的能力。
（三）介绍历史，在数学文化中渗透
俗话说：读史使人明智，作为数学教师，不仅应该熟读数学史，更应该用好数学史，借用数学史这盏明灯，把数学名家运用转化思想解题的方法渗透到教学中，激发学生学习和创造热情。
如“三角形的内角和”片段：验证三角形内角和180°，
先独立思考如何验证，然后小组内交流讨论，学生汇报结果，之后介绍：法国著名的科学家帕斯卡，12岁时，就发现“任何三角形的三内角和是180°”，介绍他的证明方法，
（四）加强训练，在练习中强化
1.适时点明
告诉学生如何使用转化思想，在五年级下册学习“异分母分数加减法”时，学生自然而然会想到利用通分的方法把异分母分数加减法转化为同分母分数加减法进行计算，但却不明白这种方法运用的是什么思想，教师此时可适当点明，把不熟悉的陌生的问题与熟悉的旧知识联系起来，用学过的知识解决问题的方法就是转化思想。
2.合理练习
小学数学教学策略研究范文第2篇
关键词：教学改革；小学数学；教学策略
作为一门难度较大的课程，小学数学教学要想有效地开展，需要教师付出更多的努力。首先在开展小学教学活动的时候，教师必须在课堂中想方设法吸引学生的注意力，还要将学生参与教学活动的主动性调动起来。只有与课改措施紧密地结合起来，才能有效地促进小学数学教学水平的提升。
一、小学数学教学改革的优势与不足
1.小学数学教学改革的优势
（1）小学数学的教学内容开始渗透一些初中数学内容。由于一些层次较深的内容会在初中数学当中有所涉及，所以学生要想将初中数学学好，必须要能够形成一定程度的数学思维。初中数学内容在小学数学内容中的渗透，有效地完善了小学数学体系。
（2）小学数学改革对学生思维模式的建立予以了强调。数学思维的形成能够对学生的数学能力的培养起到一定的促进作用。教师在小学数学教学中除了要将主导作用充分地发挥出来，还要对学生的积极思考进行引导，帮助学生掌握相应的知识。
2.小学数学教学改革的不足
（1）小学数学课改现在对培养学生的思维模式过于看重，从而将研究数学模式的重要性忽视了。虽然对学生思维模式的培养能够有效地促进学生数学兴趣的激发，同时，还可以使学生能够更好地掌握数学知识点。但是由于没有充分重视小学数学教学模式，所以开展数学教学活动缺乏一定的物质条件，最终使小学数学教学受到了影响。
（2）在这次小学数学课改当中，小学数学课程中出现了一些初中知识，所以无形中加大了学生学习的难度。教师虽然可以对小学生的课程学习进行引导，但还是会影响学生学习的积极性。
二、小学数学教学改革中的有效教学措施
学生面对难度不断加大的课堂内容，非常容易产生挫败感，其学习兴趣也无法被激发出来，从而使数学学习的进度受到影响。要想解决这些问题，教师可以采取以下的策略开展教学。
1.细致地划分教学内容，对难点进行详细讲解
教师在小学数学教改的形势下，必须要科学合理的划分小学数学的教学内容，同时还要详细讲解其中具有较大难度的内容。与此同时，还要针对这些难点进行实战演练，让小学生将知识点的运用从题目当中找到。教师在向学生进行讲解的时候要与实际的解题模式相结合，还可以利用一种解题的方法将不一样的解题方法引申出来，起到举一反三的效果。教师利用这种发散性思维可以将学生的数学思维有效地培养出来。
2.教师在开展教学活动时需要综合考虑小学生的特性
由于数学内容不断加大的难度，所以教师在开展教学活动的时候必须要综合考虑小学生的特性，小学生通常无法较长时间的集中自己的注意力，教师在讲解数学知识点的时候必须要将其中的趣味性充分地挖掘出来，将小学生的积极主动性调动起来。小学生只有在对数学产生兴趣的情况下，才能够将自己的注意力集中起来，在学习的过程中才会爱上数学。此外，教师在开展教学活动的时候，还要将相关的奖惩措施制订出来，通过采用适当激励的方式将小学生的学习兴趣激发出来。
总之，由于教学对象的特殊性，教师在进行数学教学的过程中必须要将自身的主导作用发挥出来。此外，随着内容难度的加大，教师需要采取各种有效措施，从而促进小学数学教学效果的提升。
参考文献：
小学数学教学策略研究范文第3篇
关键词： 小学数学 概念教学 教学策略
从当前的小学数学教学大纲来看，小学阶段的数学概念多达五百个。对于教师来讲，数学概念是教学活动的开始，对于小学生来讲，数学概念是构建数学知识体系的基础。也正是因为如此，数学概念应当得到教学者与学习者的重视。数学概念教学是培养小学生数学思维的第一步，也是让小学生认识知识与应用知识的关键。关注数学概念教学，认识到教学中普遍存在的问题，有助于数学概念教学目标的实现。
一、小学数学概念教学的重要性
小学数学概念教学活动，主要是对小学阶段数学概念的定义、理解与运用方法进行传授，涉及小学数学概念教学的方法多种多样，教师需要在教学实践中针对小学生的思维发展水平进行教学方法的选择及教学原则的制定。加大小学数学概念教学力度，有利于促进数学教学活动的全面开展，更能让小学生打好数学学习的基础。
数学概念来自于社会实践活动，对数学概念进行学习，是为了提高小学生的数学知识应用能力。数学概念是最基础不过的教学内容，小学生如果不能清楚地了解与掌握数学概念，其思维就会出现混乱，概念教学应当得到教育者的重视。数学概念，是小学生理解与学习数学知识，解决数学问题的前提。在小学数学教学过程中，教师要结合正确的教学思想，利用有效的沟通理论，实施科学的教学实践活动。
二、小学数学概念教学存在问题
1.数学概念教学脱离实际。
在小学数学教材中，数学概念是浓缩度较高且较专业的数学化语言。受到理解能力与思维能力的影响，小学生还不能完全透彻地理解数学概念。在小学数学课堂教学中，一些教师没有考虑到数学概念与实际的联系，往往让小学生先把课本上的数学概念背下来，再进行讲解。一些教师会通过练习的方法让学生加强对数学概念的理解，但没有结合实际讲解，导致学生对于数学概念一直都是一知半解，无法理解数学概念的真正意义。脱离实际的小学数学概念教学，只会让小学生成为做题的机器，在实际生活中根本不具备数学知识的应用能力。
2.数学概念教学过于孤立。
受到学校管理体制与个人教育思想的影响，大多数小学数学教师会根据学校的课时安排，对教学活动与内容进行设置。以课时为依据进行授课，教师很容易将概念分开来讲，学习哪部分的知识，教师就讲解相关的数学概念。这就使得小学生无法有效地将课本上的各个知识点联系起来，更不能建立相互联系的数学知识体系，影响了学生数学能力的提高。孤立的小学数学概念教学，加大了小学生的数学难度与学习负担。
3.数学概念教学略显仓促。
数学概念意识的形成及对数学概念的理解能力的建立，都是在对数学概念进行建构与解构的过程中完成的。在小学数学教学中，引导小学生清楚地理解数学概念，需要有意识地对数学概念进行扩展。但是，在教学实践中，大多数教师很少引导小学生了解数学概念的形成过程，讲解得过于仓促，使得小学生在意识到数学概念存在的时候就已经走到了概念的总结与归纳阶段。小学生的理解能力与新知识接受能力不高，他们对于直观形象东西的理解力更强，抽象思维能力没有发展起来。特别是在讲解一年级小学数学知识时，教师没有结合小学生的特性进行教学，会影响小学生数学学习信心的建立，不利于小学生数学能力的提高。
三、小学数学概念教学正确方法
要提高小学数学概念教学的质量，需要采取科学有效的教学方法。具体教学策略如下。
1.利用生活实例，开展概念教学。
生活与各个学科之间的联系是密切的，在小学数学教学中，教师需要接受生活化教学理念，利用生活化的教学内容与方法。小学数学知识较浅显，与小学生的生活有着密切联系。数学概念是抽象化的教学语言，教师需要利用生活实例对数学概念进行生活化处理，让学生可以理解数学概念。在当前的小学数学教学中，许多小学生数学教师都认为生活化教学过于麻烦，也无法从小学生的角度开展生活化的教学，极大地影响了生活实例在数学概念教学中的应用。教学改革的进行，让小学数学教师有义务对教学进行生活化改革。教师要多观察小学生的生活，选择小学生能够接触与理解的生活现象进行教学。
比如在讲解加法的时候，教师就可以选择生活中买东西的实例对加法的概念进行教学。教师可以在课堂上举出这样的例子：“小明去文具店买了5支蓝色笔，3支红色笔，他一共买了几支笔呢？”这样的问题对于小学生来说不算难，他们可以快速反应出来答案是8只。这时，教师再追问学生8与3、5的关系，让学生说出针对这一生活实例的加法概念，再对学生总结出的语言进行专业化处理。这样一来，学生不仅观察了生活现象，认识到数学概念在生活中的存在，更成为数学概念的探索者，有利于数学概念学习积极性的提高。
2.利用知识迁移，开展概念教学。
每个学科的各部分知识之间都存在一定的联系，在小学数学教学中，教师要认识到数学概念之间的联系，利用知识的正迁移作用，影响小学生“温故而知新”。对于中高年级的小学生来讲，教师可以利用知识迁移作用进行概念教学。先引导学生复习之前的知识，通过知识的扩展让学生认识新的数学知识。
比如在学习有关于质数与合数的知识时，教师可以先引导学生对约数进行复习，从约数的概念引出质数与合数的概念。从熟悉的数学知识出发，有利于提高小学生的数学学习信心，促进小学生成为课堂的主人。发挥知识的迁移作用，对于小学数学课堂教学效率的提高有着积极意义。
3.利用课堂情境，开展概念教学。
小学生正处于思维活跃发展的阶段，一个形象、生动的课堂情境，会让小学生乐于开展思维活动，也会让小学生对数学问题进行积极思考。在概念教学中，教师可以利用课堂情境的创设，引导学生产生疑问，并对数学概念进行初步认知。更可以利用课堂情境的创设，活跃课堂氛围，让学生进行自主探究或者合作学习，接触到更多的学习方式，从中发现最适合自己的学习手段。
比如在讲解有关于体积的知识时，教师可以利用多媒体为学生展示不同的立体图形，让学生动手制作一个正方体或者长方体，让小学生发现体积的形象意义，再组织学生学习文字化的数学概念，促进小学数学概念教学质量的提高。
综上所述，小学数学概念教学是小学教学的重点，对于学生数学素质的形成与发展都有重要的影响。在教学改革过程中，小学数学教师应当开发更多符合小学生身心发展特点的概念教学方法，运用合理的教学策略构建小学数学课堂，让学生的数学学习积极性得以提高。
参考文献：
[1]许中丽.小学数学概念教学的策略研究[J].中小学教师培训，2015，03：40-44.
[2]孙丽娟.浅论小学数学概念教学策略[J].科技创新导报，2012，10：178.
[3]尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育，2012，19：118.
小学数学教学策略研究范文第4篇
传统的教学方式是老师在课堂上一味地讲，学生一味地听，记笔记，而最后学生有没有听懂，学生有没有真正地学到知识大家都不得而知，并且老师一味地讲课这种方式枯燥乏味，也不利于学生学习兴趣的培养。而新课改之后要求小学数学老师在课堂上设置一系列问题，增加课堂互动，活跃课堂气氛，从而来提高教学质量。提问教学策略提出之后，课堂的气氛活跃了许多，并且学生主动思考，积极性也提高了很多。
二、如何更好地实行课堂提问教学策略
现在小学生的课堂都提倡趣味教学，一堂好的教学课，老师一定要能引起学生的兴趣，那么就可以在提问中增加一些小游戏，比如说举行分组擂台赛，看看哪个小组回答的问题最多，就给一些小奖品。这样在游戏中进行提问教学，更能激发学生学习的兴趣，也能激发学生答题和思考的欲望。对于教学有很大的帮助，另外也可以设置抢答模式，看谁答得最快，来激发小学生的兴趣。
三、对于提问教学策略，教师应该做什么
首先，老师提出的问题要有一定的启发性，要能引起学生的思考，问题的内容应该是学生比较不明白的地方，以便于大家一起进行讨论，对于学生的疑惑，老师也要不厌其烦地去引导。其次，提问要具有针对性，老师要根据教学的实际情况有针对性地进行教学，所提出的问题既要反映学生对知识的掌握情况，又要适合学生的接受能力，而且还不能太简单，以免学生对答题失去兴趣。再次，教师要设置好问题的情境来提高学生兴趣，也就是老师根据提出的问题来设置情境，提高课堂的趣味性，改善课堂氛围，提高学生的学习兴趣和热情。最重要的是老师要对学生给出的答案进行反馈，老师的反馈对学生学习的积极性有很大帮助，肯定的反馈会给学生带来自信并喜欢上数学，即使学生答得不好，老师也不能一味地进行否定，因为一味地否定会使学生对学习失去兴趣。
四、提问式教学策略应该遵循哪些点
首先，要保证提问的科学性，针对当前新的课程标准中提出的“解决问题”的课程目标，改变小学数学课堂的提问策略应从设计问题入手，设计的问题要有意识地体现课程的重点；其次，设计的问题要循序渐进，因材施教，在小学数学教学过程中，要针对小学生的规律认知和思维特点，最好在各个问题之间形成一定的上升梯度，这样，学生在解决问题的过程中可以逐步提高，达到灵活运用的目的；其次，要掌握多种方法，保证提问的可接受性，因为小学数学各个知识点存在着许多共同的因素，知识结构之间有着密切的联系，因此，可以在提问中将新旧知识结合，通过旧问题引出新问题，让学生在回忆的基础上加深理解；最后，要捕捉提出问题的准确时机，小学数学的编排主要是按照学习的逻辑性进行的，老师应该在教学过程中适时把握提问的准确时机，可以通过提问低层次的基础性问题来提高学生的兴趣，然后适时地根据逻辑提出高层次的问题来引发学生的思考。
五、小学数学课堂提问教学策略研究的发展
小学数学教学策略研究范文第5篇
输则需要一定的教学策略。在当今信息化时代的大背景下，如果把信息技术的优势应用到实际的课堂教学中是否会取得意想不到的
效果。
关键词：信息化；小学；数学；课堂；教学策略
信息化时代的到来促进了知识经济的发展，就连教育也渐渐被打上了信息化的烙印，教育信息化是指在教育的过程中，运用计算机技术、多媒体技术等现代信息技术达到资源的全面利用、数字的个性化和学习的自主化来促进教育改革。无论是全日制义务教育还是当今比较流行的素质教育都注重信息化技术和教学实践的结合，它有促进形成良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣、培养学生的动手实践能力等一系列的作用。因此，以小学数学课程的性质为基础，以先进的信息化技术为手段，制订出灵活、有效的教学策略是小学数学教学的必要手段。
一、现阶段小学数学课堂的教学现状
小学数学课堂的教学现状主要包括“教”，即老师的教学现状和“学”，即学生的学习现状两部分，经过调查研究，我们发现：
1.学生的学习现状：①学生参与意识不强，在课堂讲授过程中仍有三分之一的学生较少主动回答问题或提问；②独立思考、创新能力不强，学生习惯于直接消化老师教授的东西，而自己不去进行思考；③学生的自主学习能力较差，不能自己发现问题、解决问题。
2.老师的教学现状：①老师目标定位不准确，只是粗放式的教学方式，没有做到因材施教；②教学目标设计片面化，忽略了学生的协调发展；③课堂角色转变不明显，教师仍然是知识的传授者，而不是思想的引导者，片面地追求考试结果，忽略了对学生的思维能力和创造能力的培养。
二、利用信息化资源进行小学数学教学的优势
和传统的教学方式相比，合理地利用信息化资源进行教学有着极大的优势：
1.有利于营造高效的学习和教学环境，有利于设定一定的情境，启发学生的思维。
2.能够最大限度地共享资源信息，即发挥教师的指导作用又能引导学生积极进行自主学习。
3.能够推进新课程教育改革，调动学生的主动性，变革传统的课堂教学结构，培养学生独立思考的能力和创新精神。
三、信息化下小学数学课堂的有效教学策略
信息技术的快速发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。在数学课程的设计和实施中根据实际情况合理运用信息技术对现代的教育教学方式具有重要的作用。在实际的操作过程中要：
1.将信息技术和课程内容有机结合，充分结合计算器、计算机等现代化设备，把信息技术作为解决学生问题的有力工具。可利用多媒体课件以及视频创设情境信息化环境，使学生在具体的情境中巩固知识。
2.老师在教学过程中要注重教授内容的多样性，准确定位教学目标，实施正确的教学策略，因材施教而不是泛泛而谈。如，可以采用小组讨论、自由发言、观看教学录像、主题辩论等方式进行课堂内容的教授。
3.利用多媒体技术活跃课堂气氛，形成良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣和自主性。在“用字母表示数”这一节课中，教师在情景导入时采用的是动画片“大头儿子与小头爸爸”一下子课堂气氛就活跃了。在练习这一环节，教师运用字母乐园，把题目放在每一情境中，学生可以自由选择，让学生在愉快的氛围中学到了知识。
4.从教学需要出发，科学地制作课件，运用图形图像、动画等方式增加学生的兴趣，但是要注意的是不能片面追求形式的美观，还要注重内容的有效性。例如，熟悉“几何画板”的教师，很多都会用“几何画板”来进行教学，提高数学教学的有效性。
5.需要注意的是信息化只是教师教学的一个策略，不能完全替代教师，如，教师优美的板书也能有效地促进教学。因此，在实际操作过程中要合理、适用，探索出一条信息化教学资源和传统教学资源优势结合、资源互补的道路。
信息化技术和现代教学方式相结合是教学管理改革的重要内容，本文通过对在目前的信息化环境下小学数学课堂教学中存在的问题的分析以及信息化运用到小学数学教学过程中的优势的把握，提出了有效的教学策略，旨在提高小学数学课堂的教学质量，培养学生的积极性、主动性、创造性和创新精神，培养他们独立学习的能力和团队协作能力，这对推进素质教育改革，提升教师的教学能力和教学效果都有一定的好处，值得我们深化探究和借鉴。
参考文献：
[1]何耀辉.关于信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].现代教育周刊，2010.
[2]方魏红，李俊强.浅谈信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].课程辅导：教学研究，2011.
[3]陈学华，江宜阳.信息化环境下小学数学课堂教学研究[J].中国文化特刊，2011.
