小学文言文的教学范文第1篇

关键词：汉语言文学 真善美 涵养提高

一、汉语言文字的基本功能

文字的起源，从远古的壁画、岩画发展到甲骨文象形文字阶段，是汉语言文字的诞生过程。古人发明了文字以后的最初时期，文字的最初功能是表达、传播人类智力发展后所产生的思想，这种思想远远超乎肢体语言、表情和声音所能表达的思想。不仅以数字替代记事的结绳，还把各种亲历的所见所闻，用文字记述下来，可以使读者再现记述者的所见所闻。这个时期，文字的功能主要是记录、传播思想的工具，它开拓了人类思想交流的广阔天地。文学是通过文字，把人类的复杂的思想感情表述、升华、再创造的过程。它极大的开发了人类的思想空间，为启迪人类智慧起到了巨大的促进与推动作用。汉语言文学的追求，其实就是文学的追求，文学是没有界限的，虽然有形式的差别，但是主题和本质上还是一致的。文学所追求的，我们中国的文学自然也会去追求。汉语言文学比其它文学类别发展的早，发展的也更全面以及漫长。在漫长的中华文明之中，汉语言文学形成了其特有的形式以及风格特征，但是和世界文学一样，其所追求，无外乎三者：真、善、美。 二、小学语文教学创新，其目的在于更好地培养和发展学生的创新意识、创新能力，提高教学效率，并为学生以后的学习与发展奠定坚实的根基。

（一）让小学生从小就明白自主学习的重要性

现代社会的不断进步和发展，也影响和改变着学生的思维方式和习惯。今天，学生被动学习的传统方式已经不能适应现代小学语文教育的发展。改变教学方式，以适应学生的学习心理和接受习惯，成为小学语文教师的迫切任务。帮助学生从传统的机械化的“读、写、记”的方式中走出来，教会学生如何成为是学习的主人，自主选择怎样学习、用什么方法去学习等，成为创新教学的关键。惟其如此，才能培养出学生大胆发言的勇气，让他们在课堂教学中敢想敢说、敢想敢问、并积极活跃思维，且踊跃发表个人看法。以此达到最大限度地释放学生潜能，提高教学效果之目的。

只有帮助学生明白了自主学习的重要性，学生才会主动去进行课前预习，阅读报刊，增长和积累知识，并积极发问，拓宽眼界，并养成在碰到美妙的语句时记录与记忆的好习惯。

（二）最大限度发挥课本的作用

语文教育的目的，不是为教文本而教文本。而是在于教学过程中，能以文本为出发点，把文本当做学生学习的载体。要进行创新教学，就得最大限度发挥课本的载体作用，要以文本为线索，采用发散教学，全面补充知识，向四周发散、扩充，这样才能让文本摆脱传统教学中的“静态”样式，变得有“生命”，生机勃勃。

这就对教师提出了更高的要求。需要教师能够改变传统的以师为尊，以老师为中心的传统思维方式，教师要引导学生超越教师。其目的在于让学生在教师引领和点拨后学会学习，学会思考，学会质疑，学会批判，最终让学生自主学习。此外，教师还要能超越课堂，改变传统的把教室作为唯一学习场所的状况。要把心理的、物理的、虚拟的世界作为学习的资源，把这些溶入课堂，从而将学习的课堂变成广阔的世界，让教学真正以人为本。

（三）努力做好学生潜能开发

班级授课制的最大特点是，一师多生。面对几十个互有差异的学生，如何将潜能的开发落实到每一个学生身上，这是摆在教师面前的大难题。如何更进一步地建立和谐、平等的师生关系，成为处理问题的关键。课堂教学中，教师要树立民主作风。这就意味着允许学生的差异性凸显出来，并将之视为一种良好的学习资源，在集体教学中给学生一定的自由度，必然成为创新教学的一大亮点。课堂教学中，教师要用心设计问题。作为引导，可以允许学生对自己感兴趣的部分，反复阅读研究，并提出自己的看法，甚至可以设计一些问题来教别的同学。这也很有利于形成良好的小学语文探究学习所需的环境氛围，培养学生的探究意识。较之传统的教学方式，这显然更能让学生自由地把学习的内容聚焦到自己感兴趣的那一部分，各取所需，各尽其能，各层次的学生都能因此而扬长避短。这就很好地调动了各个层次学生的学习积极性，使学生的个性特长得到充分发挥，并达到了开发不同层次的学生潜能的目的。

（四）借助书法教育培养学生创新能力

我们国家正在大力提倡在中小学生中培养创新意识和创新能力。语文作为一门基础学科，其教学更要立足于实践创新。以往的语文教学中，我们多局限于语文教学本身谈创新，往往忽略了书法学习之于培养学生创新能力的的巨大作用。在语文教学中，教师既要精心设计活动，让学生在轻松、愉快、生动、活泼的教学环境中得到发展，更要利用其强烈的表现欲，将学生推向展示的舞台，使其能在尽情展示自己风采的同时也驰骋其创新思维。同时，语文教师也要充分认识到书法的学习对培养小学生的创新意识与创新能力的重要作用。只要我们想把字写好，这个动机一出现，创新意识便已经调动。一个字能写出多少种样子来，可以说是千变万化，创新无限。由学习书法培养学生的创新意识与创新能力，要比刻意地寻求其他方式更为切合实际，更为有效果。国家倡导在学生中培养创新意识与创新能力，许多人只注意到其他形式，而忽略了书法学习中的创新意识与创新能力培养的潜能与作用。

三、结语

作为小学语文教师，应当要站在一个既要继承传统教学优点，又要结合当代学生的接受习惯和思维方式，有所创新的高度去看待语文教学，全方位地感悟教学，各角度感悟学生，以学生文本，善于去发现其内心之于知识的真正渴求所在，才能达到教学创新，提高教学质量，真正达到既教书，又育人之目的。语言文学作为世界文学的代表 ，是中国长达5000年的人类文明的 结晶，也是中国人修养形态的客观沉淀，对国人的修养起着很大的作用。

参考文献：

[1]蔡元培.中国人的修养[J].工人出版社.2008年10月

[2]侯正林. 汉语言文学教学探讨[J].教与学，2009（6）.

小学文言文的教学范文第2篇

关键词：小学；文言文；教学；方法探究

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0079-02

文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体，有其独具特色的古朴之美——文美、韵美、意美、境美和时代塑造的含蓄、幽深的内涵。教师在教学中应坚持“朗读是第一位”的理念，让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字和传统文化的博大精深。

教好文言文，确非一件易事。现就我的教学实践，谈谈我在教学活动中的几点粗浅经验。

1.抓住朗读培养学生的语感

我认为小学生学习文言文更应遵循多“读”的教学原则，以读为本，让学生读、悟；读、背；细细品位。读的方法很多在这里可以充分发挥读的作用：①教师范读，学生听读。学生在反复听读的过程中，初略地感悟到文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。 ②教师领读，学生跟读。由于学生是初次接触文言文，我在上课时一句一句地教，并且对一些难读的句子划分节线，以帮助学生掌握语句的停顿。如《伯牙绝弦》中：“善哉，峨峨兮／若泰山！”“善哉，洋洋兮／若江河！”“伯牙所念，钟子期／必得之”。学生在准确的反复跟读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。③学生自由朗读。目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意；④同桌互读，这样他们之间就可相互帮助纠正错误的发音。并使得每一位学生都参与学习。 ⑤全体学生齐读。目的让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。这环节，主要是学生反复读，读到文章自然上口，读出韵味。

2.养成良好的习惯，探求实在的方法

建立在强烈的学习愿望和兴趣上的学习习惯的培养是中小学文言文衔接教学的关键性的一个环节。小学里，教师讲得多，喂得多，到了中学，则要慢慢地过渡到自己学，自己找食吃。对教师而言，不只是授业解惑，而且要教给学生开锁的钥匙，让他们自己去打开紧锁的大门，所以必须加强小学文言文学习。

其实，文言文教学不比外语教学，它仍是母语教学，不像学外语那样毫无根基，因为现代汉语是古代汉语的继承和发展，与古代汉语还是有着不可割裂的关系。学生初学文言文虽然有一定的语言障碍，在词语、句式方面差别较大，尤其是能否正确地断句、流利地朗读是初学文言文时最大的困难。但是事实上，学生基本上都可以借助于注释结合自身的感性认知基础去疏通全文，了解故事内容。所以我们在学生初学文言文时，便要给他们一个轻松愉悦的学习氛围，教给他们正确的学习方法，把文言文的学习与平时的语文学习进行对比，使他们增强学好文言文的勇气和信心。

小学阶段的预习有着举足轻重的作用，可以要求每位学生准备一本古汉语词典，教会他们选择义项的方法，养成在阅读中尽可能地自己扫除文字障碍的习惯；其次，在预习中应该反复朗读；再次，利用古今汉语相通的原理，养成用跳读、猜读的方法来整体感知古文大意；最后，主动查阅相关资料，了解所讲古文的作者、出处及背景资料。学习习惯就是一把能打开大门的钥匙，它能使学生受益终身。

3.激发兴趣，让学生找到文言文的学习方法

初读，让学生们先把文字读正确通顺。让学生先将文章自己读一读，然后由老师做精心的范读，再由学生自读，初步感受课文内容。人们常说：“读书百遍，其义自见”。译就是“把一种语文依照原义改变成另一种语文。”我想孩子们的自“译”，应该是先“推测”，让孩子们先经过文后注释，从一字一词开始翻译，再把全句的意思连贯起来译，再联句成文，学生就对文章内容不难理解了，这样的过程，是化难为易，由简单到复杂，帮助孩子们逐步领略文言文的学习方法。诵读的过程是学生初步了解课文内容，理解课文内容的升华，学生在理解的基础上把握了文言文的故事内容思想感情。再进行个性化的诵读，孩子们定会读得抑扬顿挫、摇头晃脑，有滋有味的。演是学生素质教育的体现之一，学生将理解到的课文内容，运用对话、动作、表情，有条件的还可准备恰当的道具一一展现出来，加深对文字的理解，增强文字的表现力，这也是提高孩子们学习文言文兴趣一条有效途径。

4.及时总结学法

这也就是应了一句话“授之以鱼，不如授之以渔”,“教无定法,贵在得法。”只要掌握了学习的方法。触类旁通，举一反三。我想只要方法得当，就会有一种功半事倍的效果。

5.文言文教学要很好地借助于现代多媒体手段

直观是帮助理解的好方法，在教学中借助多媒体图片、动画和音频、视频。它能重现远隔几千年的社会风俗，常人走不到见不了的山水美景也能很方便地呈现在眼前。有助于对文言文教学重点、难点的突破，要有助于提高教学效益。

小学文言文的教学范文第3篇

一、品读――渐渐入味

读在语文教学中显得十分重要，对于文言文教学更是如此。教师可以通过学生读的情况了解学的程度，以便更好地顺读而导。

比如，笔者在讲授六年级上册《伯牙绝弦》这篇文言文时，首先抛出问题让学生思考，从而引出重点句子。

师：读了这个故事，你们发现伯牙和子期各有什么特点？

生：伯牙善弹琴，子期善听。

师：你们是从哪些句子看出的？

（教师根据学生的回答，课件出示：伯乐鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”然后把焦点引向对重点字的理解上）

师：“善”一共出现4次，它们分别是什么意思？

生：“善鼓琴”和“善听”中的“善”是擅长的意思。“善哉”的“善”是“好”的意思。

师：这种一字多义的现象在古文中很常见。“善哉”表示赞叹、表扬，用我们现在的话可以怎么说？

生：太好了！妙极了！

师：请大家带着这样的赞叹读句子。

（生读）

师：你读时为什么把“哉”和“兮”字的音拖得这么长呢？

生：为了把赞叹的语气体现出来。

接下来的教学是结合注释和语境理解双音节词（峨峨和洋洋），进而体会句子内涵。

师：你们通过看注释理解了“峨峨”和“洋洋”的意思，它们分别用来形容什么呢？

生1：“峨峨”和“洋洋”分别形容泰山和江河。

生2：这个回答不对。

师：请给出理由。

生2：我从“若泰山”和“若江河”中看出“峨峨”和“洋洋”是形容琴声而不是形容泰山和江河。

师：你说得有理有据。那“若”字是什么意思？

生：好像。

师：“峨峨”和“洋洋”形容琴声怎样呢？

生：“峨峨”和“洋洋”形容琴声雄壮和宽广。

师：雄壮、宽广的琴声与泰山、江河又有怎样的关系？

生：雄壮、宽广的琴声像泰山一样巍峨，像江河一样广大。

师：伯牙表达的仅仅是琴声吗？古人往往喜欢托诗言志，那伯牙是否借助琴声表达什么呢？

生：伯牙借助琴声表达泰山一样高大的志向。

另一生：伯牙借助琴声表达江河一样广阔的胸怀。

师：这高山流水般的气度是谁听出来的？

生（齐说）：钟子期。

师：他真不愧是伯牙的――

生（齐说）：知音！

师：请大家带着自己的感受再读句子。

（生读）

师：从你们的读中我感受到泰山更高了，大家的朗读水平也更高了。

笔者考虑到学生学《伯牙绝弦》是第二次接触文言文，教学从一个难度适中的问题让学生思考，引出要品读的句子，然后让学生联系上下文并结合注释理解字意，一步步理解、体会句子的内涵。在理解、体会句子的同时，学生也渐渐地读出古文的韵味。

二、对话――渐渐入境

由于文言文比较抽象，又距离学生的生活比较遥远，因此，长期以来学生对文言文学习兴趣不浓。笔者在教学中借助师生对话，丰富和充实文言文的语言，化抽象为形象，激发学生学习兴趣，触动他们稚嫩的心弦，领悟文言文的意境。在《伯牙绝弦》这课的教学中，笔者着重从以下三个方面来引导对话。

首先，让学生充分想象伯牙琴声的表意之丰，体会他的善弹。

师：伯牙琴技妙绝天下，他的琴声肯定不仅表达高山流水，同学们想一想，还会表达什么呢？

生：清风、芳草、春雨。

生：瀑布、晚霞、乌云。

接下来让学生把自己当作钟子期，想象他从琴声中听出的具体内容，体会他的善听。

师：你们就是钟子期，正在听伯牙弹琴，学着文中的句式，或用平常的句子赞一赞伯牙。

生：善哉，徐徐兮若清风！

生：妙呀！善哉，萋萋兮若芳草！

生：我想知道，如果伯牙用琴声表达对女人的朝思暮想，子期是否也能听出来？

师：你的想象与众不同。伯牙与女人是什么关系呢？

生：他们是一对恋人。

师：哦，是恋人关系呀，那是否将“女人”一词换成更贴切的词表达呢？

生：“姑娘”“女子”或者“美人”。

师：恋人一旦坠入爱河，一日不见如隔三秋！那急切的心情被子期听出来了，他会怎么称赞伯牙呢？

生：妙呀！切切兮若思美人。

最后，笔者在学生充分想象的基础上，小结学生的发言，并引出句子（伯牙所念，钟子期必得之），让学生理解句子，在对话中悟情。

笔者在学生理解句子（伯乐鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”）基础上，通过对话，让学生想象伯牙善弹和钟子期善听的具体内容。学生入情入境，领会知音的难能可贵。

三、练笔――渐渐入心

练笔应该是阅读教学的自然延伸，这样才能使得读写顺理成章。但必须在触动学生心弦时，为学生搭设练笔的平台。

教学《伯牙绝弦》时，笔者在学生充分感悟文本、感知知音的基础上，着重从两个方面引导学生练笔。先让学生写下对伯牙摔琴绝弦这一举动的看法。

师：对伯牙失去知音时采取摔琴绝弦的举动，你有什么想法？请写下来。

生：我觉得伯牙失去知音的痛苦可以理解，但他用摔琴绝弦的方式了结绝妙琴技是不可取的，这分明是对自己和他人以及社会不负责任的表现。

师：我从你的表达中体会到了你为伯牙感到遗憾。

教师要根据学生的所写，引导学生辩证地看待伯牙摔琴绝弦的举动。为了使学生进一步走进人物内心，接下来笔者设计了让学生劝说或者述说伯牙心声的练笔。

师：看到如此痛苦的伯牙，你想劝劝他或者说出他内心的真实想法吗？

（学生动笔写）

生：我是伯牙的妹妹，我想劝劝他：哥呀，你千万别因失去知音而消沉，振作起来吧！子期在天上看到你现在这个样子会很伤心的。

生：我要当一回伯牙――你们就别再劝了，我知道你们都是为我好，但你们是无法体会子期在我心中的地位和分量的。子期死了，我的心也死了，就让我的琴追随他而去吧。

此时能深切地感受到同学们的内心与作者的情感产生了共鸣。笔者顺势对学生所写进行点评，点明了主题。正是这摔琴绝弦体现了知音难觅、珍惜知音的难能可贵，才使得故事更加美丽动人、荡气回肠。从此，一代又一代的人们传颂着这千古佳话，高山流水成了知音的象征，伯牙、子期成了知音的代表。

小学文言文的教学范文第4篇

一、让生动赋予教学语言趣味

一节精彩的课堂如同一杯好茶令人回味无穷，流连其间，这样的一节好课很大程度上依托于生动形象的教学语言的应用，由于小学生的年龄较小，因此他们往往喜欢形象生动、活泼有趣的语言，好比孩子们喜欢动画片，喜欢童话书，喜欢连环画，很大程度上在于这些故事的情节生动有趣，语言也极为活泼，能够符合小学生的口味，契合他们的年龄特点和心理特点。小学语文教师若想通过一节生动有趣的课吸引学生的注意力，将课堂节奏引入正轨，必须注意运用灵活的语言，编制出一幕幕绚丽多彩的场景，舍弃旧有的呆板生硬的语言模式，让教学用语富有更多趣味性。

教师可以设法用生动的语言将课堂点缀得多姿多彩，用精炼、合适的语言将教学内容栩栩如生地呈现在学生面前，从而使学生进入图片记忆模式，运用右脑记忆将所学内容牢牢记在心里。例如，教师在教学“歪”“孬”等字的认识时，就可以用“不正就是歪”“不好就是孬”这种有趣的讲解方式，使学生对生字留下深刻印象。同时，教师也可以将幽默运用到教学之中，让欢快的氛围充斥着整节课堂，不但可以增添课堂的教学趣味，还可以进一步刺激学生的大脑，让其思维更加活跃，在轻松愉悦的氛围中更快地掌握所学的知识。但是有一点必须注意，幽默的本意是让学生与教师产生共鸣，从而在教学目标上达成一致，能够更加快速地完成教学任务，而不是为了幽默而幽默，最终本末倒置，教师需要理顺这其中的利害关系。

二、让情感赋予教学语言灵魂

语文是一门具有崇高人文素养与文学内蕴的学科，同时富有人性之中所有美好的事物，而其中最能表现的，就是人的情感，情感表达了人们对外界事物的客观认知，反映了人与外界事物之间的客观联系，人的所有外现的情感，都或多或少地体现了人的内心，表达了人的内在需求。因此小学语文课堂中，教师富有情感的语言表达方式能够向学生传递―种积极的信号，有利于师生双方的情感互动与交流，同时，有利于促进和谐课堂氛围的形成。在这种情况下，教师想要传达的思想与内容能够毫无阻碍地传递给学生，学生获得思想上的共鸣后，对知识的渴求感与好奇心会油然而生，踏入学习的队列。

由于处于小学阶段的学生受年龄所限，其知识面与生活经验都很有限，教师就起到很重要的引导作用，教师需要通过与学生心灵上的沟通，洞悉学生的情感切入点，并以此为依据，尽量使教学语言亲切可感，符合小学生的情感共鸣点，在此基础上，帮助学生理解陌生的语言，架构起关于真善美、假恶丑的认知，树立起正确的价值观与人生观，为以后的语文学习打下良好的基础。教师需要尤为注意，在讲解课文时善于运用富有情感的语调将课文中的悲悲喜喜准确地传递给学生。例如，在小学语文三年级上册课文《掌声》的教学过程中，教师需要用缓慢、低沉的语调还原课文中沉重、哀伤的氛围，从而达到真正意义上的感知课文、传递情感、锻炼思维的作用。在读到“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”时，教师应该放缓节奏，用轻缓的语调传达那种释然与感激，使学生加深对课文中人物形象的感知。

三、让音韵赋予教学语言感染

汉语作为中华民族的瑰宝，不但拥有外在的形式之美，而且具有独立的音韵之美，其可以凭借本身具有的音韵之美加强语言的感染力，有利于语言情感的传达。小学语文课堂的教学语言同理，由于语言的传递并非无声的，因此它需要教师有声的传递，而仅仅将其通过声音传递远远不够，还需要准确无误地将其所蕴含的情感内涵表现出来，因此，具有音韵之美的教学极其有必要。

小学文言文的教学范文第5篇

教师的语言表达十分重要，它直接影响着课堂教学的成败。在语文课教学时，教师在要做到以下几点：语法要科学，语音要规范；语言词汇要尽量简单明确，有针对性、鼓励性；语气要做到亲切，富有教育性、激励性；语言表达能力要强，要能随机应变。

【关键词】

课堂教学 口头语言

教育家苏霍姆林斯基有这样一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，这时候也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言。你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”作为一名教师，要想打动学生的理智与心灵，须悉心琢磨自己的语言，坚持不懈地训练自己的语言。语言是人们交际的工具，表情达意的工具。下面我就这一话题谈谈自己的认识。

一、小学语文教师的课堂教学口头语言要规范

教师为人师表，在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的。因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。

（一）教师的语音要规范

教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。推广普通话是国家一项重要的语言政策。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范。普通话必须成为教师的职业语言。如果一位教师只会用方言土语教学，那么即使他妙语连珠，也算不规范化语言。用方言讲话不规范，用普通话语言讲话，语汇、语法方面出了问题也是不规范的。例如，一位教师指着黑板的某一地方说：“同学们，请看这个地掌儿（地方），要看清亮（清楚），不能囫囵马约（马马虎虎）。”他的读音合乎普通话语音要求，但使用了普通话里没有的语汇，因而就不是规范的教学语言。

（二）教师的语法要规范

只有规范的语言才能把要表达的意思讲得清楚、明白，只有规范语言才能谈到语言美，才有可能使语言的魅力上升到更高的层次。不同学科的教学，都有各自不同的知识领域和知识系统。教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识。

二、小学语文教师的课堂教学口头语言要为教育教学服务

（一）教师语言应当有针对性

教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言，这便是常说的“因材施教”。只有“因材施教”，才能使教师的语言有的放矢，取得实效。一次，学生抄袭作业，怎么教育呢？课上我说了这样一段话：“天工造物可真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也有千差万别，人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗？可这次我们班却出现了一个奇怪的现象。批改作业时，我发现不少同学的作业长得一模一样，比如：这个缺手，那个也缺手。孪生姐妹也没有像到这个程度的啊。请你们帮我解答一下这个难题。”学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，毛病由学生自己诊断。教师只要顺势而下，指点良药就行。学生在学习过程中常有这样那样的差错，这是完全可以理解的。此时此刻，指责、批评定然把事情搞砸，会挫伤学生的积极性，而一两句风趣、富有幽默的话，是安慰剂，定心丸，能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。教师在教育教学过程中，针对不同的学生，如自尊心强的和自尊心差的，学习好的和学习差的，性格外向的和性格内向的，骄傲的和谦虚的，等等，都要注意有针对性地采取不同的语言方式，以求收到理想的效果。

（二）教师语言应当有鼓励性

教师语言的主导对象是学生。学生处于成长时期，由于未成年，更盼望别人把他们看成大人。一般说来，他们自尊心很强，也特别敏感。面对这样的谈话对象，教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。时下流行这么一句“好孩子是夸出来的”。因此课堂里要对学生适时多进行表扬和鼓励，那么最简单的方式就是口头鼓励了。

教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性，最忌讳“冷”“硬”“辣”――传授知识时，要忌讳“笨”“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”“木”之类的挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”“真了不起”之类的冷嘲热讽；批评错误时，要忌讳“没治了”“看透了”之类的断言。小学生在回答问题时，答案总是不准确，教师听完回答后如果能说：“你说的好像也有点道理，但有其他更好的想法吗？”“你基本上说对了，但能说得准确些吗？”而不是简单、粗暴地说：“你回答错了。”“你回答得不准确。”那么富有激励的话，能保护学生的自尊心与自信心，学生会变得乐于与人交流，这不仅能让课堂活跃，还能有助于学生身心健康成长。

（三）教师的语言要有教育性

教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的，作为教师借以完成现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯穿着教育性。教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘记自己是教师，担负着对学生进行言传身教的重任，要时时做到“心中有人”“目中有人”。教师语言的教育性特征首先要求教师语言本身要健康、文明、进步，禁绝粗俗、低级、反动。有些教师为了逗乐，爱用些难登大雅之堂的土话俚语，或讲些庸俗的笑料，带些粗鄙的口头禅，这是应当反对的。有些教师爱在学生面前大发牢骚，如一位教师公然在课堂上鼓励学生考试作弊，还说这是社会风气逼我们这样做的，谁老实谁吃亏。这是很不负责任的，违背了教育性原则。教师语言的教育性特征还要求教师无论在教育语言、教学语言，还是在交际语言中都要注意对学生进行思想品德教育，即把“德育”渗透在全部语言实践当中去。有位教师被聘请到少年劳教所讲课，不料刚一进门就跌了一跤，少年犯们立即大笑，起哄。这位教师不慌不忙登上讲台说：人生谁能不跌跤，跌跤不要紧，哪里跌倒哪里爬起。今天我就来讲一讲“人生与社会”这一问题。这位教师把一个突发事件顺手拈入教育过程中，迅速组织了精彩的教师语言，收到了良好的教育效果。

总之，教师在课堂教学中口头语言的作用十分显著，它关系到每一节课的所取得的教学成果。在课堂教学过程中，教师面对的是众多主观能动的学生，不是简单的个体，所以有许多情境、问题无法预料。这要求教师在课堂里语言表达上能灵活应变，给学生一个良好的印象。在语文课堂里，教师语言亲切，说话内容浅显易懂，娓娓动听，学生听了宛如春风拂面，这样肯定能形成良好的课堂气氛，促进和谐的师生关系，取得良好的教学效果。因此，作为一名小学语文教师，更应该注意自己的语言表达能力提高，充分应用口语表达的魅力。

【参考文献】

【1】陈德秀.浅谈教师的教学语言【J】，2008（12）