物流一体化的概念
物流一体化的概念范文第1篇
1. 形成物理概念
物理教学不可能像物理学家创立概念、发现定律那样亲身经历、事事实验。这就是说，一些比较抽象的物理概念的形成，就可能因无法通过实验，而只能采用其它方法：（1）类比方法。如用水流类比电流，用水压类比电压，用电场类比磁场等；（2）比较思维。如比较电场与重力场，从而讲清电场概念；（3）演绎推理。如根据磁场对电流的作用力，公式推导出洛仑兹力公式等等；（4）比喻方法。如用地势降落的陡度比喻电势降落的陡度，使“电势降落的陡度”这一概念一目了然；（5）温故知新。因为概念是现象本质属性的反映，而一切现象都是相互联系着的，概念之间亦必然反映了这种联系，所以抓住概念之间的内在联系，由旧概念会阐明新概念，是认识新概念的重要方法。如讲电容这一概念时，首先要弄清电量和电压的概念；讲波必须先学好振动；讲电功概念，须充分利用学生已有的机械功、电压、电量、电流强度、能的转化和守恒定律等概念和知识……
2. 讲清概念的关键意义
对每个物理概念，要注意从物理现象中抽象出共同属性的东西，所谓某个概念的关键意义就是指这个。例如，静摩擦力这个概念是从大量的“相互接触的两个物体在外力作用下有相对运动趋势（各以对方为参照物）而又保持相对静止”这样的运动形式抽象出“静摩擦力总是阻碍物体发生相对运动”这一共同属性的，此即静摩擦力的关键意义。
3. 帮助学生认识概念的属性
概念教学的最终目的是要能运用概念来解决具体问题。因此，在物理概念的强化教学中，教师要引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题，让学生在不同的问题情境中认识物理概念、应用物理概念。
教师可结合物理概念在生活、生产及科学技术中的应用编制针对性的问题，检查学生对概念应用的灵活程度，看其能否熟练地将实际问题概化为物理模型，并运用已学的物理知识解决问题这一环节的关键是要设计好层次递进式练习题：如：练习1：通过查阅比热容表，看能找出哪些规律；练习2：将一块钢铁加工成零件后，其比热容是否改变？钢的比热容是046x103J/（kg·c）表示的含义是什么；练习3：为什么家用暖气片中要用水作为传热物质；练习4：为什么夏天的海边上沙滩的温度要远远高于海水的温度；练习5：夏天，我国沿海地区的气温略低于内陆地区，请你运用所学的物理知识解释这一现象；练习6：我国沿海地区的昼夜温差小，而内陆地区的昼夜温差较大，请你运用所学的物理知识解释这一现象。
通过层次递进式练习题，让学生在概念的运用中由浅入深、由易到难，由成功走向成功。既能加深对概念的理解，形成自然记忆，又能促进学生思维的积极性，及时暴露概念学习中的问题，有利于对概念形成正确的理解。
4. 对概念定义中的关键“字”、“词”要咬文嚼字
例如，楞次定律：“感生电流的方向，总是要使感生电流的磁场，阻碍引起感生电流的磁通量的变化”。第一句话指出定律的用途是判断“感生电流方向”；第二句中的“总是”，其含义是“一定如此”；第三句中的“阻碍”，既不是“阻止”，也不是“产生相反方向的磁通量”，而是“引起感生电流的磁通量减少时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相同，阻碍它减少；引起感生电流的磁通量增加时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相反，阻碍它增加”。同时要注意“引起感生电流的磁通量是变化的，感生电流的磁场总是阻碍这个变化的”。
5. 注意物理概念的科学性和逻辑性
如前所述，物理概念是发展的、进化的，不可能一次讲清。因而，教学中不必死抠概念的严密性，只要突出其本质的一面就可以了。但不苛求概念的严密性，与要注意概念的科学性和逻辑性并不矛盾。常常发现学生把“电势的高低”说成“电势的大小”；把光的反射定律中的“反射角等于人射角”说成“入射角等于反射角”等等，要随时注意纠正。
6. 注意物理概念同语文、数学的联系
物理与语文有联系，要善于用语文知识来说明物理概念。例如，能量转化与守恒定律的表述文字很长，但只要运用语文知识抓住这句话的主体“总的能量保持不变”，就不难理解句子中的“不会创生”“不会消灭”等都是用来说明主体的。
物理与数学有密切的联系。一方面应当理解数学是物理的工具，但另一方面要注意，不能把物理概念数学化，不能把概念的物理意义淹没在数学公式中。例如，E=F/q的物理意义是电场力F与检验电荷的电量q成正比，比值E表示电场中某点的电场强度，不能根据这个公式认为电场强度E与电场力对成正比，与电荷的电量q成反比。
7. 从“系统”观点出发进行概念教学
搞好物理概念教学的含义，不仅仅是讲清概念本身的定义，还应搞好物理定律、原理、公式的总和的教学。只有把概念形成的教学与定律、公式的教学有机结合起来，才能使学生比较全面、深刻地理解概念，获得运用概念分析、解决问题的能力。因为物理定律是物理概念之间的内在联系，所以只有很好地领会了物理定律，才能加深对物理概念的多角度理解。
8. 发现和剖析学生头脑中存在的“先验概念”
物流一体化的概念范文第2篇
一、展直观，抓本质，建立概念
教育心理学认为，教师是根据教学目的和要求，从教学的内容出发，结合学生身心发展的特点，运用实物的操作，模型的演示等进行直观教学,这是贯彻“从生动的直观到抽象的思维”的基本认识规律，是提高教学质量的一个极其重要的方面，物理要领是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的，任何物理要领都建立在客观事实的基础上，我们讲物理要领时，应尽可能从具体事物、事例或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识过渡到抽象的理性认识。例如讲“导体的电阻”时，首先进行演示实验，让学生留意观察：通过某段导体的电流强度决定于加在这段导体两端的电压，并且当导体不变时，电流强度与电压成正比，即电压U与电流I之比是一个恒量，其次，换另一个导体做实验，使学生清楚的看到另一个导体电压U与电流强度I的比值是一个恒量，由实验可知，对任何一导体，电压U与电流强度I的比值是一个恒量，用R来表示，这个恒量就表征导体的一种物理性质，那么R表示导体的什么性质呢？在进行直观教学，将甲、乙两种导体并联，加上电压U时，通过甲、乙两种导体的电流强度分别是I甲和I乙，我们发现，当R甲＞R乙时，I甲＜I乙，这说明R这个恒量可以用来表征导体对电流阻碍作用大小，从而得出结论：R是表征导体对电流的阻碍作用大小的物理量，它的大小可用公式R=U/I量度。这时必须进一步揭示本质：导体的电阻不是决定于电压与电流强度，而是由导体本身的物理性质来决定。在温度不变时，对同一导体来说，不管电流与电压的数值如何，电阻的大小总是不变的，这就抓住了概念的本质。
通过直观形象教学，抓住现象本质，物理概念就顺理成章地建立起来了。
二、分层次，抓要点掌握概念
概念教学，要注意对概念逐字逐名加以推敲分析，善于剖析每一个概念的层次要求，多层次的启发学生来理解掌握，如电磁感应的教学，我们可以抓住这样的几个层次来分析理解：a、闭合电路的一部分导体；b、在磁场中；c、做切割磁力线运动；d、导体中产生电流。其中a、b、c为条件，d为结果。如果我们在教学时，通过如此化分层次，抓住各个要点，不但了解这个概念如何表达的，而且了解了描述要领的条件是什么，这样才算真正掌握了概念。
三、找联系，抓类比，深化概念
在中学物理教学中，有许多概念有本质不同的一面，又有内在联系的一面，教学中如果只注意某一概念的本身，忽视不同概念之间的联系，那么就会使学生对概念的学习混淆不清，因此采用找联系，抓对比的教学方法，可以使学生区别异同，防止概念模糊，达到巩固概念的作用，如电功和电功率的概念，既有联系又有区别，电流和其它具有能的物体一样，电流通过导体时可以做功，做功的过程是将电能转化为其它形式的能，电功率和其它功率的物理意义相同，表示电流做功快慢的物理量，大小是单位时间内电流做的功，电功和电功率都表示电流做的功，但它们又有区别，电功是电流在一定时间内做的功，而电功率是单位时间内电流做的功，它们的大小有异同点。从“异”中求“同”找联系，“同”中求“异”抓联系，使我们懂得了只有了解概念的联系与区别，才能真正理解概念。
四、揭本质，抓阶段，完善概念
教育学告诉我们，教学中贯彻循序渐进的原则，这也是学生认识能力发展规律的要求，讲物理概念，必须按照循序渐进的原则，注意形成概念的阶段，学生对概念的认识，只能从简单到复杂，逐步加深，不可能一下子就理解得透彻，所以讲概念要循序渐进， 不能越级而进，不能超之过急。例如：“力”的概念，初中只讲力是物体间的相互作用，力可以改变物体的运动状态和形状。我们在讲力的概念时就要依据教材，依据学生的认识规律逐步加深，如果试图在初中就过早地要求学生对力的概念有比较全面透彻的理解，就违反了循序渐进的原则，就会事倍功半，欲速而不达。只有分层次，揭示本质，抓阶段，才会不断深化概念，对概念的理解才更加全面，更加完善。
五、巧设疑，抓练习，巩固概念
物流一体化的概念范文第3篇
【关键词】 东西方 物流思想 比较
物流管理是指为了以最低的物流成本达到用户所满意的服务水平，实现物流合理化，对物流活动全过程进行的计划、组织、指挥、协调、控制和监督。现代物流是市场经济和社会发展的必然产物，随着内外贸易的广泛开展，基础设施的不断完善以及市场竞争程度的日益激烈，企业在不同程度上从生产导向、销售导向转为市场导向，而物流也随之从传统的单独管理进入系统统一管理的时代。社会经济的发展对物流的需要也从最初的旨在扩大生产能力与规模变为提高系统效率、稳定市场与销售以及增强市场竞争力。一个高效、合理、通畅的物流系统，可以达到优化社会资源配置，降低物流成本，提高物流效率和物流服务水平之目的。目前，业内还缺乏对现代物流内涵的深入理解，加之现阶段国内对现代物流管理理论的研究还不尽完善，没有形成自己独立的物流思想体系，这就要求我们认真研究和掌握国外先进的物流管理理论及其内在含义，从而将我国现行的物流管理理论与以美国为代表的西方发达国家的物流思想体系，以及以日本为代表的东方国家的物流理论体系进行比较研究。
一、中外物流管理思想的演变
“物流”一词最早起源于20世纪初的美国。之后，随着营销管理学的发展及其在经济实践中的应用，人们开始越来越多地将物流问题作为专题进行研究，并把它理解为物资的供应、装卸搬运和储存等一系列相互联系、相互协调的各个环节的综合体。然而，从物流的理论与实践发展的角度来看，“二战”期间曾被认为是现代物流形成和发展的最重要阶段，当时以美国营销学派阿奇・萧提出的“physical distribution”物流概念和军事后勤学派美国少校琼西・贝克提出的“logistics”物流概念最有代表性。应该说，这两个概念的实质内容是不同的。阿奇・萧是从市场营销的角度来定义物流的，“physical distribution”准确地翻译，应该是“实体分配”，实际上就是把企业生产的产品怎样更省钱、更及时地分送到客户手中的活动，即我们今天所说的“物流”；而琼西・贝克则是从军事后勤角度定义物流的，将“logistics”译成中文，确实是后勤的意思。“二战”后，资本主义经济体系快速发展，供、产、销之间的矛盾日益突出，于是物流作为一个独立的概念被提出，同时在工商界，许多企业开始广泛应用美军“二战”期间发展起来的后勤管理的理论与方法。此后，宏观经济的衰退，市场萧条，尤其是现代市场营销观念的形成，使企业意识到顾客服务是经营管理的核心要素。20世纪中期，由于原材料的多样性、季节周期性的需求、库存持有成本的上升、多项目的生产线以及在客户需求与物流成本之间建立平衡的需要等外部环境的变化，促使美国的管理学家提出了物流管理的概念，并把物流过程视为一个整体，包括分配、计划、运输、仓储、市场研究、用户服务等的思想观点为众多厂商所接纳，但此时人们对物流管理的认识仍局限在生产领域以外的流通及服务环节上，而对于企业内部运作产生的物流需求问题却很少引起人们的重视。20世纪70年代至80年代，物料需求计划（MRP）、制造资源计划（MRPⅡ）、配送需求计划（DRP）、配送资源计划（DRPⅡ）和企业资源计划（ERP）以及准时制（JIT）等先进管理方法的开发以及在物流管理领域中的应用，推动了物流顾客服务战略和供应链管理理论的发展，对物流管理的认识也提高到一个战略高度。20世纪80年代中期，世界经济环境、产业结构和科学技术迅猛发展，物流理论和实践开始向纵深发展，一方面，EDI和专家系统的应用提高了信息传递的效率和准确性，另一方面，POS系统、条形码技术在物流上的广泛使用，进一步保证了物流信息采集的标准化和准确性。在此背景下，单凭技术发明、改建工厂、提高劳动生产率已难以获得更大的利润空间。相比之下，改善物流管理、改进工艺流程则更容易获得更大的利润空间。因此，无论是在对物流概念的理解上，还是在现实的物流管理上都有了很大的进展和突破，并提出了“整体化物流管理”的思想，即物流管理不仅包括前述的产品流通过程和服务环节，也包括需求预测、订货过程、原材料采购、流通加工、信息处理等。
日本物流概念形成的历史比美国要晚得多，但是其发展却十分迅速，并且在其发展过程中已经形成了自己独特的管理经验和方法。在日本，物流概念的导入是在20世纪60年代，当时的日本政府为了提高劳动生产率，派出“流通技术考察团”在美国实地考察时初步接触到“物流”这个概念，在详细了解了物流这一新事物后，于1958年第一次提到Physical Distribution（PD）。由于当时的日本尚处于经济发展的黎明期，所以物流（PD）概念马上被产业界所普遍接受，并把它译成“物的流通”。1973年，日本经历了石油经济危机，经济陷入萎缩状态，日本的企业重新关注物流对企业盈利的价值，谋求物流带来的利润空间和竞争优势。进入上世纪80年代中期以后，由于消费者需求上的差异化日益凸显，商品倾向于轻、薄、短、小的商品开发，多品种、小批量成为当时生产经营的主流，这使得市场需求的不透明度增加，要求制定合理的库存的观念越来越强烈，物流管理也相应地从集货物流向多频度、小批量、配送短距化方向发展，由于市场销售竞争的不断加剧，物流服务作为竞争的重要手段在日本得到了高度重视，并因此得到纵深化发展。
虽然物流理论和实践在国外得到了蓬勃发展，但由于我国长期处于短缺经济状态，物流的战略地位尚未显露，物流实践的发展相对缓慢，真正意义上的现代物流尚未形成，直到20世纪90年代中期，随着大量跨国公司进入中国，对物流产生了需求，我国政府和企业才逐渐认识到作为“第三利润源”的物流的价值和战略地位，由此开展了物流理论的研究和实践，但时至今日，我国的物流管理理论研究和实践与发达国家相比仍存在巨大差距。
二、中西方物流概念内涵解析
1、欧美物流概念解析
美国物流管理协会1963年对物流的定义为：物流是为了计划、执行和控制原材料、在制品及制成品从供应地到消费地的有效率的流动而进行的两种或多种活动的集成。1985年对物流的定义改为：物流是对货物、服务及相关信息从供应地到消费地的有效率、有效益的流动和储存进行计划、执行和控制，以满足客户需求的过程。从以上两个定义来看，前者定义了具体的物流活动，强调物流的目的是“有效率”的流动，而后者则采取了更为灵活的表述，强调物流的目的是“满足客户需求”。
欧洲物流协会在1994年对物流所做的定义：物流是在一个系统内对人员或商品的运输、安排及与此相关的支持活动的计划、执行和控制，以达到特定的目的。欧洲物流协会的定义已成为欧洲标准委员会的物流定义，寄希望于能够成为欧盟的物流规范。
从物流在西方国家形成发展的历史背景、特定过程以及各种物流概念的分析来看，欧美等西方国家在20世纪90年代对物流概念的定性与定位的实质性内容基本一致，都是从工商管理学的角度进行定义和分析的，并且从宏观的角度描述了物流的经济技术特征，提出了物流活动的管理实质上是对可控制的社会经济资源进行有效的计划、组织、协调和控制，优化社会经济资源的配置，最大限度地满足用户需求，即通过市场机制使得整个社会物流网络实现系统的总成本最小，这些思想理念构成了欧美国家现代物流的供应链管理核心内容。
2、日本物流概念解析
日本日通综合研究所1981年在《物流手册》上将物流定义为：物流是物质资料从供应地向消费地的物理性移动，是创造时间性、场所性价值的经济活动。从物流的范畴来看，包括包装、装卸、保管、库存管理、流通加工、运输、配送等诸种活动。如果不经过这些过程，物就不能移动。
在日本，最初的物流概念，并不仅仅是指市场营销中的商品的分送和销售，还包括从生产到消费领域的供需服务。它的核心思想是通过运输、保管、搬运、储存、流通加工及其伴随信息传输处理等活动来满足消费者对物流服务的需求。这些概念的内涵，虽然已经拓宽了物流（PD）理念从美国导入时的初始内涵，与美国和西方物流（logistics）的意义有所接近，但是其仍然没有将物流活动中所涉及到的商品所有权的转换纳入物流系统的研究范畴，仍侧重于强调实体的流动过程。
3、中国物流概念解析
中华人民共和国国家标准《物流术语》将物流定义为：物品从供应地向接受地的实体流动过程中，根据实际需要，将运输、储存、装卸搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等功能有机结合来实现用户要求的过程。
相对于欧美和日本的物流概念，我国的物流概念既简练又确切，既深刻又易懂，既规范又通用。根据国家标准的物流定义，物流属于物品实体的流动，“物流”中的“物”泛指经济活动中各种物品，“物流”概念中的“流”泛指物品空间位置、时间位置的变动和形状性质的变动。我国的物流概念抓住了问题的实质，具有广泛的涵盖性和普遍通用性，而欧美国家和日本将物流理解为分销领域或“物的流通”都具有一定的局限性。
三、中外物流管理思想比较研究
由于东西方物流管理思想内涵的形成和发展所经历的过程有所不同，势必会造成在以后的发展中，东西方物流在概念和内涵上产生重大分歧。东方的物流思想突出强调的是产品或服务的物理性移动，强调政府在物流活动中的调控作用。东方的这种物流理念，是日本在从美国引入的PD概念的基础上发展而来的，其意是指物质资料和服务在从生产场所到消费场所的流动过程中所伴随的种种经济活动，活动的核心和实质是“物”的流通。日本统计审计会发表的《关于改进物资流通消费统计工作的咨询回复报告》中将日本的流通体系分为物的流通和商业活动两大类，从而第一次确立了初始的商流与物流相分离的概念，将物的流通解释为物资流通活动和信息活动，并指出物流的基本功能是实现物资实体在时间和空间上的转移，而将商业活动称之为商流，它的基本功能是完成商品在流通过程中商品所有权从卖方到买方的转移。在以日本为代表的东方物流思想的发展中，比较有代表性的物流专著是日本菊池康也教授撰写的《物流管理》，他将物流描述为“为了消除商品从生产者到消费者之间的场所间隔和时间间隔的物理性经济活动”。应该说，对物流的管理理念提出更进一步解释的是日本学者林周二在《现代物的流通》中对物流的论述。他认为“物流是克服时间和空间间隔，联结供给主体和需求主体，包括废弃和还原在内的一切资材的物理性移动的经济活动。具体说有运输、保管、包装、搬运等物资流通活动及与之相关的信息活动”。
由于我国的物流概念是从日本引入的，所以“物流”定义的主要内容和日本的物流定义基本类似，概念中将“物理性”流动作为其核心内容，仍然强调物流是货物或物资的物理性移动，克服了时间和空间上的阻断，创造了时间和空间的价值，所有这些都体现和构成了东方物流发展思想体系，这些思想体系的形成源于他们所共同拥有的东方民族文化。
不难看出，中日所代表的东方物流思想理念的实质内涵是实物从供给方向需求方的物理性转移，突出了在物流活动中的时间和空间概念，强化了物流系统的功能和效率性，如具有代表性的“第三利润源”的观点则是出自日本物流成本学说的权威学者西泽修。
欧美现代物流思想的核心内容，则是通过控制供应链的组织和管理机构，充分整合并利用各种资源，即通过对现有供应链中的各个环节，包括业务流程、销售计划等进行优化整合，从而在构筑综合性物流体制的基础上，采用系统的方法去管理整个供应链，这种管理模式与传统的物流管理模式相比更加合理和高效，因为它实现了企业内部物流的一体化，把分散的物流各项功能整合起来，并把它当作一个系统进行管理，防止各环节、各物流节点仅仅考虑自身的局部利益，而忽略整个物流系统的成本，以防止和减少内部利益冲突，保证整个物流系统运行的有效运作。可见，在西方的物流管理中，比较侧重的是供应链管理，其管理的目标并不是要达到哪一个环节的成本最低，而是要通过所有功能之间的平衡，来降低企业整个物流系统的总成本，或者在较优的服务水平上使物流成本更加合理化。由于西方物流理念强调的是对整个供应链的组织管理，所以在组织实施中，对运输、仓储等基本的物流服务功能则是按照市场化运作规律来择优选定社会资源，通过市场机制来进行资源优化和配置的，为人们提供全方位的物流服务保障。因此，西方物流管理活动体现的是现代管理学的思想内涵，是一种有效地配置和利用自然社会等各种资源的手段，它将成为企业管理经济活动的一种优化运作模式。
东西方在物流理念内涵定位上的差异，使得中外物流实践活动的侧重点有所不同。以日本为代表的东方物流，其着眼点是企业，注重物流成本的测算和企业利益的得失，比较强调物流是“第三利润源”。而以美国为代表的西方物流，其着眼点是消费者，物流的一切活动，都是建立在满足消费者而不是满足企业自己的基础上，所以欧美物流不谈“第三利润源”而特别强调物流的后勤保障服务，这使得欧美的物流管理思想更加具有战略性。因此，我们有必要深入细致地了解东西方发达国家物流产生的背景以及在物流理念定位上的差异，以便更加准确地把握现代物流管理理论的真正内涵，借鉴发达国家在物流管理实践方面的成功经验，推动我国物流产业更好更快地发展，以提高物流服务水平和国际竞争力。
【参考文献】
[1] 刘志学：现代物流手册[M].北京：机械工业出版社，2001.
[2] 汝宜红：现代物流理论及其实践[J].中国物资流通，2001（7）.
[3] 牟旭东、陈建：物流第三利润与源泉[M].上海：上海远东出版社，2002.
[4] 吴清一：物流管理[M].北京：中国物资出版社，2005.
物流一体化的概念范文第4篇
【关键词】物理教学；概念；知识；方法；比较法
在实际工作和生活中，人们常常通过比较来认识事物。要认识一件事物的本质，只是从这件事情本身来考察是不够的，还必须把这件事情和其分相关联的事情诉在一起比较。比较就是根据一定的标准，把彼此相关的事物联系起来进行考察，确定其异同。只有比较，才能有鉴别：只有鉴别，才能有认识。物理学中有许多物理思维和物理规律具有可比性。教材中很多概念，如速度、惯性、比热、密度、压强等等，都是用比较法引出的。在物理教学中应重视使用比较法，用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维，并培养学生的知识迁移能力，有利于知识网络的形成，激发学生的创新思维。比较法在物理教学中的应用范围非常广泛，它可以在异类对象之间进行，也可以在同类对象之间进行，还可以在同一对象的不同方面、不同部分之间进行，比较的内容也极其广泛，可以是概念、规律的定义、公式的表示，也可以是物体间作用方式、作用效果、物体运动状态和运动过程等各个方面。
一、概念的比较
1.比较容易混淆的物理概念
物理概念和规律是物理知识的核心内容。如果没有物理概念作为基础。就无法形成物理学的体系。物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。物理概念的教学还是培养学生能力、开发智力的重要途径。因此，在物理教学中，教师教好概念，学生学好概念，对于实现中学物理教学的目的任务，提高物理教学质量是至关重要的。初中学生学习物理概念中常见的问题有：经验中形成的不正确、不科学概念的干扰。感性认识不足或已在物理中，有些物理概念看来很相似，但其物理意义却不相同，这就要学生弄清它们之间的区别与联系。例如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些非凡情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”甚至认为“压力就是重力”。如果将两个力加对比进行理解，学生就很容易理解了。另外，初中学生对质量和重量，压力与压强，热量与热能等等也常常分辨不清。对于这些易混淆的概念加以对比、辨析、明确它们之间的区别与联系是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固、深化概念最有力的措施。
2.比较法可使学生真正理解概念，灵活运用概念
一个物理概念的表达式中，包含了定义方式、物理意义、及单位等内涵。将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。有些物理概念间有许多相似之处，从相似概念的比同中，让学生了解和学会形成概念的某些方法。例如，速度概念的表达式V=S/t和功率的表达式P=W/t相比较，它们都反映了另一物理量变化快慢的共同特征；它们的单位都是由另外两个物理量的单位复合而成。另外，象密度、电阻、比热等概念，从公式上都可看出，对同一物质来说，它们的比值都一个“常数”，反映着物质本身的属性。这可消除诸如“电压为零时，导体的电阻为零”、“一杯水比热（密度）比半杯水的比热（密度）大”等之类的错误。
3.用“比较”可以深化概念。加强知识联系，使之系统化
在上新课时，知识往往比较分散，复习课上教师要帮助学生通过比较，把一些有内在联系的知识串联起来，可使学生灵活运用概念以深化概念。如复习串联电路和并联电路的特点时，可通过对两种电路中电流的路径、电流特点、电压特点和电阻特点等加以比较，加深学生对知识的理解和深化。经过比较，学生加深了对串联电路和并联电路的理解，解决相关问题就会更加得心应手。
二、知识内容的比较
通过这样的比较分类，有利于提高学生的概括、归纳能力和对知识内容的整体把握。如：晶体与非晶体；蒸发与沸腾；凸透镜与凹透镜；汽油机与柴油机；浮力与压强；功率与机械效率；定滑轮与动滑轮；电流表与电压表；电动机与发电机；用电流表、电压表测电阻与用电流表、电压表测小灯泡的电功率等等。
三、物理研究方法的比较
在物理教学中我们不仅要重视物理概念和规律的教学，而且要重视有关物理学研究和处理问题方法的教学，以提高学生的思维能力。巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。”
初中物理的主要研究方法有：等效(替代法)、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等。如：
1.等效（替代法）
在电路中，若干个电阻，可以等效为一个合适的电阻，在研究平面镜成像实验中，用两根完全相同的蜡烛，其中一根等效另一根的像等
2.建立理想模型法
通过磁感线研究磁场的分布，通过光线研究光的传播路径和方向等。
3.控制变量法
探究影响滑动摩擦力大小的因素；探究影响压力作用大小的因素等
4.实验推理法
研究牛顿第一定律；人们认识自然界只有两种电荷等。
5.转换法
电流看不见、摸不着，判断电路中是否有电流时，我们可通过电路中的灯泡是否发光来确定，即根据电流产生的效应来判断等。
6.类比法
电流、电压类比水路、水圧等。
四、不同解决方法的比较
比较同一问题的不同解决方法，将会提高学生运用物理知识综合分析问题和解决问题的能力，同时加深对物理过程的理解，培养学生发散性思维的能力。例如：用不同方法测量固体密度。规则外形的固体密度的测量（天平和刻度尺法，弹簧称和刻度尺法），不规则外形固体密度的测量：天平、量筒法：无天平（弹簧秤）、有量筒方法；有天平（弹簧秤）、无量筒法。又如：不同方法测量定值电阻的阻值，用不同的方法计算物体所受的浮力等。
综上所述，初中物理教学中灵活、准确地运用比较法，不仅可以密切物理知识和物理规律的内在联系，而且可以使学生在比较中去伪存真，由此及彼，将知识和方法融会贯通，对教学难点的突破和教学重点的突出，对启发学生的思维，培养学生的创新能力，有着非常重要的作用。
【参考文献】
[1]初中物理教师之友
[2]教育科研研究
物流一体化的概念范文第5篇
关键词：信息技术；初中物理；概念教学
《物理课程标准》指出：“应当重视将信息技术应用到物理教学中。”在物理教学中，教师通过运用信息技术手段和方法把容易混淆或是难以理解的物理概念加以展示，使静态的知识生动化，促使学生动手、动脑，不断揭示概念所反映的客观世界的多种矛盾，分清主次、搞清楚各种矛盾的相互依存关系及发展方向，让学生既获得了知识、又掌握了方法，培养能力，从而真正实现物理概念教学的目的。
一、呈现物理情景，引入概念
建构主义认为：“学生的知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过一定建构的方式获得的。”因此，在物理概念引入教学中，运用信息技术呈现物理情景，能使学生在视觉、听觉等多种感官上全方位地受到刺激，从而有效激发学生的好奇心，点燃学生的思维火花。 如，“动能”教学时，我把龙卷风、海啸、水库放水等动态视频组合在一起加以呈现，学生看到大树拔起、车辆掀翻、堤坝冲毁、房屋倒塌的画面后非常震感，也提了许多问题：“龙卷风怎么形成的？力量怎么样厉害？” “水狂泻下怎么会如此厉害？这是什么能量？”……这样以信息技术呈现物理现象，无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，让学生对自然界物体具有的某种“能力”获得一种强烈的感受和直观的认识，从而为建立“动能”的概念打下基础。
因此，在物理概念教学中初中物理，创设与形成物理概念有关的生动的、新颖的情境，使学生感知大量的感性材料，对物理现象有一个明晰的印象，有利于学生形成正确的物理概念，加深理解物理规律。
二、揭示本质属性，理解概念
物理概念的建立过程是在物理环境中学生通过观察、实验获取必要的感性知识，并与自己认知结构中原有的概念相联系的基础上，通过同化或顺应不断加深认识和理解概念的。因此，在教学中运用信息技术为学生提供充分的感性认识的基础上，引导学生进行分析、综合、抽象，摒弃现象和过程中那些表面的、偶然的、次要的等非本质的东西，以揭示现象和过程的本质属性。
这样，借助信息技术展示现实生活中的重力现象，丰富了学生的感知，激发了学生积极思维，在鲜明对比的情境中，抽象概括出重力概念的本质属性，使学生深刻认识到：重力是由于地球的吸引而产生的。
三、突破教学难点，深化概念
将物理学科教学与信息技术整合，利用信息技术辅助教学无疑为课程目标的实现提供了近乎完美的渠道。信息技术独有的“模拟”作用，不仅能真实生动地再现各种难以理解的、抽象的物理知识，激励学生参与教学过程，而且可以有效突破物理教学中的重点和难点问题，深化概念规律的理解。
如，“电流”一节，难点是学生无法观察到电流的形成与方向，因此，电流的概念理解起来比较困难。在教学时，我利用Flash软件进行仿真“模拟”，把电池组、小灯泡、开关、导线连成实物电路。然后闭合开关，电流（用红色线条表示）从电源正极（用“+”表示）流出，通过小灯泡时，灯泡发光，最后回到负极（用 “一”表示），形象、直观一目了然。师生通过对这一直观模拟实验的观察、分析、归纳和总结，很快就能够理解电流的形成、方向这一重点、难点，对“电流”的概念也就有了更深层次的理解。
因此，在物理教学中，教师应充分利用信息技术教学手段，根据教学内容精心设计，把抽象的、枯燥的物理知识原理转化为生动的、具体的图像，帮助学生在头脑中建立正确模型免费。从而有效突破教学难点，加深对物理概念的理解。
四、动态分析过程，活化概念
物理概念与规律的教学是物理教学的核心。物理现象、物理过程的相互联系及其发展趋势是靠物理规律建立的。在物理规律教学中拓展概念教学，运用信息技术的动态变化功能，进一步揭示和理解相关概念之间的相互关系，形象直观地“顿悟”概念的内涵。这有利于概念知识沿网状同化，从而达到活化概念的目的。
如图所示的电路中，滑动变阻器R2的滑片P 向右移动。请分析电流表和电压表的变化情况。教师在引导学生分析时，可充分利用信息技术的动态变化功能，制成课件进行以下动态分析：把电压表和电流表等效替换，电压表等效于开路，电流表等效于一条导线。由此不难看出，电路中的电流只有一条道路，即串联电路，电压表测量的事滑动变阻器的电压。
这样，运用信息技术对电路进行动态分析，既让学生充分理解了电路的规律，也加深学生对电学部分相关概念的具体认识，深化和活化了物理概念，收到良好的教学效果。
五、加强练习反馈，巩固概念
课堂练习的检测与反馈是打造高效课堂的重要环节。通过反馈练习可以使学生深化概念，提高学习效率，加强对所学概念的理解和巩固。利用现代信息技术贮量大、速度快的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，为学生创造了一种悦目、悦耳、悦心的效果，高效率地提高理解概念的程度。
