小学国学教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学国学教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学国学教学设计范文第1篇

一、学习目标设计具有可操作性

学习目标是学生学习的出发点和归宿点，是对整个学习活动进行自我控制的依据。具体的可操作性的目标，能使学生明确方向，减少学习的随意性，能提高学习效率和学习质量。学习目标一般包括知识目标和能力目标，描述这些目标的语言最好使用便于操作的导向语言，切忌将教案中的目标直接作为学生的学习目标使用。

二、学习方法设计具有科学性

学案导学的重要目的之一就是指导学生学会运用学习方法。科学的学习方法能使学生乐学、善学、会学，能有效培养学习能力，调动学习积极性，最终达到掌握知识、形成能力、发展智力的目的。中学生由于学习时间紧、学习科目多，要针对学生的年龄特征、学习情况，与教学内容同步，由浅入深地分段进行系统合理的设计。

三、学习活动设计要具有开放性

学习活动的开放性是指在教师的指导下，学生主动参与学习活动，充分体现学生的主体地位，最大限度自由思考问题、发表看法、勇于猜想、大胆质疑、动手操作。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反应过程，是一个主动的知识建构过程，并且纳入学生自己原有的知识结构中去，别人是无法代替的。因此设计学习活动时，教师要让学生真正动起来，决不能用自己的思维代替学生探索过程，能让学生说的尽可能让学生先说，能让学生做的尽可能让学生去做，能让学生讨论的尽可能让学生先讨论，力求为学生的主动学习创设情境、提供条件。

四、问题设计具有探索性

课堂教学过程是一个特殊的认知过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。创设问题情境，引导学生提出问题并指导学生自己解决问题有利于培养学生的创新思维和创造能力，要使学案导学取得良好的效果，教师必须认真研究课程标准和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计适合学生认知规律的问题，使学生凭已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。问题设计要针对学生的实际，要具有探索性和启发性，难度要恰好落脚在通过努力可以达到的接受能力上。问题设计的类型一般分为矛盾式问题、阶梯式问题、辐射式问题、情境式问题、综合式问题等。

五、学习能力检测设计具有针对性

小学国学教学设计范文第2篇

【关键词】运用 创新 过程 环节 教法手段 达成三维目标 提高教学能力

跨越式跳高是一项发展学生基本活动能力的体育技能运动，也是田径跳跃类教学内容的重要组成部分，在学生的运动技能、生存能力和日常生活迁移活动中都是塔之基石。根据中小学《体育与健康新课程标准》要求：结合初中生的身心特点，遵循以促进学生发展为本，立足通过教学，让学生乐学、会学到学会、初步掌握跨越式跳高动作的基本知识与技术特点以及简单的起跳与过杆动作方法。并经过自主、合作性的学练，提高学练兴趣和素质能力。

我校大多数初中学生对跨越式跳高教材比较熟悉。而且对一切感兴趣的事物极易兴奋，遇枯燥而一成不变的事物则又极易抑制。因此，教师在课堂教学中应推陈出新，即在教法、组织、器材、场地的创新等方面作一些尝试，使之达到教学目标要求，从而提高教学质量。为此，中学体育教师在课堂教学时，应该做到以下几点：

一、极力细化内容，让课堂呈现“小”、“新”、“趣”的特点

当体育教师们确定了本课的教学内容：跨越式跳高——起跳和过杆动作后，为求教学手段不泛化、不急于求成，以免过犹不及，可以把“过杆动作——起跳练习——起跳与过杆相结合的练习”中各个教学环节的子目标再依次缩“小”、 细化，这样学生学起来轻松，也更容易掌握；另外，在课堂上，体育教师可以利用自制的教具——纸棒，让学生完成小组游戏、单人、两人、多人的练习，学生依照教师汩汩而出的“新”方法，持续保持良好的学习积极性，使之“趣”味横生，从而轻松愉快地完成教学任务，达成教学目标，提高教学效果。

二、认真品读学情，让课堂展现“笑”、“汗”、“技”的效果

体育教师们在设计该课时，应该认真地把学生的认知、生理、心理、情绪、技能、需求等诸多因素思虑在先，对学生一一进行品读，做到知己知彼，掌握学生个体差异，并期望在教学手段、方法上更符合学生的学情。让学生感知何为跨越式跳高，有哪些重要环节，达到什么效果。之后通过设计游戏或比赛等热身活动，极力让学生轻松带“笑”，乐于学习；让学生自主练习，使学生身体出“汗”，达到让学生健了身实了效；让学生学会主动学习，能思会动，最终掌握所学的“技”术（能）。

三、通过重组顺序、创新教学，确保教学“重点”的落实

体育教师们按照以往传统的课堂教法，进行课堂教学设计时，一般会按照助跑起跳过杆落地的顺序进行教学程序的设计，这样，收到的效果很一般，而且学生的练习兴趣不太高。其实教师可以创新一下，例如：教师们可以重新组织顺序，首先将过杆动作作为教学的突破口（帮助学生克服跃过横杆时的畏难心理，不敢大胆起跳与摆腿过杆），打破常规使学生的学练活动直达重点，这样的安排，既有利于掌握跨越式跳高的动作，提高技能水平，又满足了学生的求知欲，大大提高学生对该项目的积极性，增强了课堂教学的效果。

四、正确运用“激励性评价”，避免表扬的“虚无化、飘渺化”

当前，受素质教育的影响，体育教师们普遍存在一种现象，推行“赏识”教育。不喜欢批评学生，都换成表扬学生，于是就出现了为表扬而表扬的泛滥现象。教师们为避免“表扬满嘴挂，不停说好话”，这一教学误区，教师在对学生进行理论技术知识传授时，不应缺失严谨之风。为了激励总是表扬，那样只追求了表面激励的形式和表面的效果，显然是适得其反，那种为了激励而激励，为了表扬而表扬，为了激励而不敢批评的错误倾向，忽略了激励的多种方法，也否定批评、斥责等方法同样也能达到激励的作用。总之，教师进行“激励性评价”评价时，应从学生个体差异和不同的进步程度，尽力做到中肯而又不失策略，适时教育，从而达成教学目标，达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]李庆林著.如何让体育课堂成为学生们的最爱[J].新课程学习.2011(02).

[2]李岩著.新课程背景下有效体育课堂之构建[J].中小学教育.2008(6).

[3]周廷仲著.上好体育课的小技巧[J].新课程学习.2011(02).

[4]刘端著.小学体育课组织教学的基本途径[J].吉林省教院学报.2010(3).

小学国学教学设计范文第3篇

1．今天我们一起来读一个“小动物过冬”的故事，好吗?（板书课题）

2．谁来把这个故事的题目读一读?

3．读了题目你最想知道什么?

（引导学生质疑，如有哪些小动物，它们什么时候开始过冬的，用什么方式过冬，到什么时候结束的……）

从课文题目入手，引导学生质疑，一方面有利于激发学生主动探究、深入学习的积极性，另一方面也有利于确保学生创造性思维的流畅性。

二、初读解疑

1．让我们一起走进动物王国，去听听小动物们的打算吧!（多媒体展示：以课文插图为背景烘托秋风瑟瑟的萧条环境，小动物在热烈地讨论着，同时播放课文录音）

2．你听懂了什么呢？（让学生根据自己的理解和同桌简单交流一下）

3．用自己喜爱的方式自由读课文，提出要求。

（1）借助拼音读准每个字的音。

（2）读通课文，标出自然段序号。

4．检查读书情况。

（1）指名逐段读课文，读后评议，正音。

（2）同桌比赛，练读全文。

5．读到这里，你又知道了什么呢?

（集体交流阅读体会，如知道了有哪些小动物要过冬，什么时候开始，什么时候结束……）

这一环节，教师创设了两次感知课文、逐步解开疑问的机会，在学生与文本、学生与学生、学生与教师的互动、对话的过程中，在初步的听、说、读的能力训练中，一些简单的问题就迎刃而解了，为深入理解课文内容做了必要的准备。

三、精读释疑

1．引读课文第一、二自然段。

（1）请学生说出多媒体上小动物的名字，并用一两句话来说说它们之间的关系。

（2）指导读好第一自然段，体会小动物们的友好和睦，它们是“好朋友”。

（3）教师用“因为……所以……”的句式引读第二自然段。

（4）过渡：燕子、青蛙、蜜蜂它们各是怎样过冬的呢?它们是怎么说的啊?

借助生动形象的画面帮助学生建构语言，然后再与课文语言产生共鸣，这样有利于学生理解语言的生动性和深刻性，有利于学生内化和积累语言，也有利于学生今后对类似环境语言的激活和运用。

2．自读课文第三到第七自然段。

（1）以读代讲，感悟方式。

①学生自读课文，找出有关句子。（生读后交流，多媒体点击出示相应句子）

②随机指导读小燕子、小青蛙、小蜜蜂的话，读后评议。（采用自由读、小组读、指名读、挑战读等形式）

③让学生用自己的话说说小燕子、小青蛙、小蜜蜂都是怎样过冬的。

古人云：书读百遍，其意自见。课文知识不是由教师讲出来的，而是要靠学生自己去领悟出来的。通过不同形式的朗读能有效地训练学生对语言的感悟能力，帮助学生理解课文的内容，培养学生的语感。

（2）合作探究，领悟原因。

①以小组为单位学习，读读、议议、说说小动物为什么各自选择不同的过冬方式?你是怎样体会出来的?

②集体交流，汇报、评议自学情况。

（重点引导学生结合具体句子抓住重点词语领会：燕子是候鸟，它飞到南方过冬，青蛙用冬眠的方式过冬，小蜜蜂依靠蜂巢的保护过冬）

3．解读课文最后一个自然段。

（1）教师引读句子。

（2）请学生模仿小动物说说它们是怎样约定的。

模仿小动物“怎样约定”的情境创设，既能通过学生的表达检查学生对文章的理解程度，又能帮助学生在具体的语言环境中理解“约定”一词的意思。

4．选择自己最喜爱的小动物，读一读它的话。

5．分角色朗读课文。（小组内学生自由选择喜欢的角色，戴上头饰，进行朗读）

6．学生表演：三名学生分别扮演燕子、青蛙和蜜蜂，加上动作演一演。（师生评议）

这一环节旨在让学生明确文本结构，领悟作者把燕子作为“巡回大使”贯穿三者之间的意图，体会朋友之间的相互关心。在课堂教学中，教师给学生提供一个表现的舞台，让他们在组内自由挑选喜爱的角色，为他们创设一种愉快、主动、活泼的学习氛围，使“静”的课堂“动”了起来。

四、续编化疑

1．在动物王国中还有许许多多的小动物，你还知道哪些小动物过冬的方式呢？和好朋友说一说。

2．集体交流分享。

3．想想小燕子还会遇上谁，它们又会说些什么话呢？同桌之间试着模仿课文对话。（一人模仿小燕子，一人模仿课文以外的小动物）

4．有兴趣的可以上台为全班同学演一演。

语文的外延即生活的外延。结合学生的已有经验，引导学生拓展思维，既丰富了学生的知识积累，同时也把问题带到了课外，进一步激发了学生探究未知领域的兴趣和内在动力。

五、交流讨论，学习生字

1．认读要求书写的生字。

2．说说你是怎样记住这些字形的。

3．学生看笔顺图，并观察生字在田字格里的位置，说说应注意什么。

4．完成书上描红及习字册练习。

识字、写字是一项重要的语文基本功。教学中要注意充分发挥教材的优势，鼓励学生联系已有经验灵活识记，启发学生根据汉字特点自主识记，充分调动学生的积极性，使学生的主体作用得到有效的发挥。

六、课后延伸，拓展知识

1．选择身边的小动物，仔细观察它们的过冬方式，并做好记录。

2．收集有关动物过冬的知识、资料，开个信息交流会。

小学国学教学设计范文第4篇

在教学设计中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动. 教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设.

1. 设计学生的“已知”

美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学. ”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念. 因此，在进行课堂预设的时候，我们应分外关注学生已有的知识和经验.

2. 设计学生的“未知”

教师不但要设计学生的“已知”，还应该注重设计学生的“未知”. 学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是“未知”的，教师应该“心中有数”，因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设，多模拟些情境，多估计些情况，使设计更有宽度、厚度、深度和广度. 只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱.

二、课堂教学中及时灵活运用教学设计

教师在教学设计过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足空间，为动态生成提供时空.

1. 活用设计，灵活生成

课堂上会出现偶然事件，学生的思维与老师背道而驰，打乱了教学秩序. 如果善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系，及时灵活运用设计，则可以产生一堂质量上乘的课.

案例：习题课（苏科版七年级（下））数学课本第36页14题：一个零件的形状如图1中阴影部分，按规定∠A应等于90°，∠B，∠C应分别等于29°和21°，检验人员量得∠BDC = 141°就能判定这个零件不合格.你能说明理由吗？

这道题的方法不唯一，课前设计了几种方法：

方法一：过A，D作射线AE（如图1）.

则∠EDC=∠1 + ∠C，∠EDB = ∠2 + ∠B，所以∠EDC + ∠EDB = ∠1 + ∠C + ∠2 + ∠B= （∠1 + ∠2） + （∠C + ∠B） =90° + 21° + 29°= 140°.

即∠BDC = 140° ≠ 141°.

所以不合格.

这种方法是将四边形分成两个三角形，充分利用三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和这个结论.

方法二：连接BC（如图2）.

因为∠A = 90°，

所以∠ACB + ∠ABC = 90°.

即∠ACD + ∠2 + ∠ABD + ∠1 = 90°.

因为∠ACD + ∠ABD =21° + 29° = 50°，

所以∠1 + ∠2 = 90° - 50° = 40°.

所以∠BDC = 180° - 40° = 140° ≠ 141°.

所以不符合.

这种方法是将三角形补全，得到两个三角形，充分利用三角形的内角和为180°这个结论.

方法三：延长CD交AB于点E（如图3）.

则∠1 = ∠A + ∠C = 90° + 21° = 111°，

∠BDC = ∠1 + ∠B = 111° + 29°

= 140° ≠ 141°.

所以不符合.

这种方法是将整个图形分成两个三角形，充分利用三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和这个结论.

以上三种方法由学生分别说出，这都在教师课前的设计之中，还有其他方法吗？本以为就这样结束了，没想到的事发生了.

方法四：（如图4，不添加任何辅助线）

因为四边形ABCD内角和为360°，

所以∠BDC（大于180°的角） = 360° - （90° + 29° + 21°） = 220°，所以∠BDC（小于180°的角） = 360° - 220° = 140° ≠ 141°.

所以不符合.

因为这个四边形是凹四边形，而我们平时讲的四边形一般都是凸四边形.

方法五：过点C，D分别作CE∥AB，DF∥AB，利用平行线的性质求.

除上面几种方法外，学生还有各种各样的想法，如假设∠BDC = 141°，求出∠A不等于90°.

在上述例子中，面对意外产生的问题，教师活用策略，既遵循了学生的认知规律，又促进了不同层次学生的发展，课堂教学因此才激发出学生的创新能力.

2. 放弃设计，创造精彩

小学国学教学设计范文第5篇

小学美术教学过程设计的方法：

1、加强教学目标的均衡性、人文性与发展性。美术教育担负着培养学生良好品德和审美能力的重要任务，要以审美教育为主线，发挥美术教学中思想品德与民族文化等教育功能，使学生掌握知识，发展能力，陶冶情操的同时，人格得到逐步完善；

2、加强教学目标的针对性、层次性和统整性。教学目标的设计要明确、具体、恰当，突出学科特点，符合教材和学生的接受能力，体现两纲的层次性；

3、合理使用教材，有效融合两纲内涵，科学处理教学内容。根据课程标准以及两纲内涵，合

（来源：文章屋网 ）