小学教育的基本性质
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学教育的基本性质范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学教育的基本性质范文第1篇
关键词：《审计学》教材，应用型人才，审计报告
一、引言
《审计学》课程作为会计学本科教育的一门核心课程，具有很强的理论性、实践性、灵活性以及社会性。随着经济社会的发展变化，社会对高等院校审计学教育提出了新的、更高的应用型人才需求，而现行的《审计学》教材培养出来的学生审计理论知识和审计操作能力得不到协同发展，尤其是缺乏分析问题和解决问题的能力，难以适应审计职业岗位的需要，出现“培养的审计人才”与“社会对审计人才的需求”不对称的尴尬局面，引起社会各界的广泛关注。《审计学》教材是学生学习审计知识的依据，也是将《审计学》课程传授给学生的一个重要工具。在新建本科院校转型发展的背景下，编写具有应用型本科院校特色且符合高等专业人才培养目标的高水平、高质量的《审计学》教材，适应信息化社会对審计学知识不断更新的需要，培养具有扎实理论基础和较强实践能力的高素质应用型审计人才，进而更快更好地适应审计工作岗位，已经成为应用型本科院校审计学教师亟待解决的现实课题。
二、目前应用型本科院校《审计学》教材建设存在的主要问题
目前，我国公开出版的《审计学》教材版本众多，琳琅满目。其中不少为国家一级出版社出版的教材，这些《审计学》教材基本上都能按照我国2006年颁布的新审计准则来编写，追求审计学理论的系统性和完整性，具有相同或相似的大纲结构、章节目录，但没有按照应用型本科院校的培养目标进行编写，对学生的应用能力培养不够，也不符合应用性复合型人才的培养规律，具体表现在以下几个方面：
1.《审计学》教材重审计理论轻审计实务。审计学作为一门理论性和实践性都很强的学科，审计理论和审计实务就如同“车之两轮”、“鸟之两翼”，相辅相成，相伴而生，缺一不可。审计理论教学主要讲述《审计学》的基本理论知识，审计实践教学主要检验学生对审计理论教学内容的掌握情况，培养学生分析问题、解决问题的能力。目前所采用的《审计学》教材涉及可操作性的审计实务方面内容较少，使审计理论教学与实务操作相脱节，导致学生参加审计工作之后，面对具体的审计实务如同雾里看花，不知道如何去做审计工作.很难适应企事业单位的审计实务，达不到培养应用型审计人才的目标。
2.《审计学》教材目标导向不清晰。审计作为一种经济监督活动，一般被认为是查账，但审计究竟是什么，如何实现《审计学》教学的目的，实施一系列审计程序的目标是什么，学生们感到一头雾水，不知所云。究其原因，不知道学习审计的目标是什么。即审计目标导向不清晰所造成的。
3.《审计学》教材编排顺序不符合认知规律。目前，大多数《审计学》教材具有相似的大纲结构、章节目录。审计教材内容在编排顺序上基本按照审计起源与发展、审计概念、审计执业规范、审计法律责任、审计目标、审计计划、审计证据、审计工作底稿、审计抽样、审计重要性、审计风险评估和风险应对、五大业务循环审计、审计报告及其他鉴证工作，这样的编排是按照审计工作的先后顺序来设置的，体现了实际的审计工作流程，但不能很好地激发学生的学习兴趣，致使学生形成“等靠要、学记背”的习惯。
4.《审计学》教材案例编排过少。目前，我国大多数《审计学》教材以审计理论为主，缺乏与审计实务密切相关的审计案例。审计作为一门实践性很强的课程，脱离审计实例来讲授《审计学》课程，势必枯燥无味。但由于审计资料的保密性，许多真实的案例尤其是国家审计的案例很难原汁原味地编入《审计学》教材，使许多审计学教师望而止步，这在一定程度上也造成了高等院校审计案例教材的匮乏。即使有一些审计案例教材，所使用的审计案例资料不是年代久远，就是虚构单位名称等主题资料，缺乏现实感及时代气息，也难以给学生营造“身临其境”的感受（倪国爱，2003）。
5.《审计学》教材内容编排仅考虑学历教育，没有很好地融合审计职业资格考试的内容。近年来，随着人才市场对拥有审计职业资格人才的刚性需求，兴起了审计学学科考证热潮，在一定程度上冲淡了学生上《审计学》课程的兴趣，分散了学生学习审计学课程的精力。甚至出现一些学生不愿意在课堂上听审计课，而愿意花高费到社会上去听审计职业资格辅导课的现象。原因尽管是多方面的，但审计学历教育与审计职业资格考试没有很好地融合是其中的重要原因之一，致使审计人才培养与社会对审计人才的需求相脱节，一些学生逃审计课便在情理之中。
三、《审计学》课程的学科特征
审计学是一门集管理学、社会学、经济学、行政学、心理学等于一体的综合性学科。这种多学科属性要求在编写《审计学》教材时，充分考虑该课程理论内容多，抽象、枯燥、空洞、乏味，加上学生都是从学校到学校，很少接触企业经济业务，更没有会计、审计实务方面的经验。因此，学生普遍感到《审计学》课程难学，教师也感到《审计学》课程难教（杨昌红、李淑琴，2009）。尤其是随着经济社会环境的发展变化，每天发生不胜枚举的审计现象，《审计学》的学科内容从概念、结构到理论、方法时刻处于不断变化之中，这就要求《审计学》教师摒弃过去那种“一次备课。终身使用”的做法，不断地跟踪现代审计最新的发展水平和趋势，用自身积累的审计经验和审计学科研究的最新成果，不断更新《审计学》教材内容和版本，以满足培养应用型人才的需要和适应审计实务对审计人才的知识结构及内容的需求。
四、应用型本科院校《审计学》教材建设的路径选择
教材作为承载教学内容的一种载体，对教学效果具有非常重要的作用。世界各国都在不断地更新教材，把新理念、新知识及时地融入教材中，以适应经济社会发展的需要。本文提出《审计学》教材的建设应在深入调查研究的基础上，借鉴国外应用型本科院校《审计学》教材的特点，以市场需求为导向，结合我国应用型本科院校的发展现状和学生自身的实际情况，对《审计学》教材内容进行不断优化，推出具有我国应用型本科院校特色的《审计学》教材，以培养学生独立思考的能力、批判性思维的能力和创新精神。1.强调《审计学》教材的实训性。应用型本科院校的学生实用化倾向尤为明显，大都希望能够在激烈竞争的人才市场中赢得比较优势。因此，《审计学》教材编排中，不仅要重视审计理论知识，更要加强审计教材的实训性，使学生毕业后能够很快适应审计工作岗位。为此，在编写《审计学》教材时应增加更多的实训环节，将审计流程中重要的审计工作底稿呈现出来，让学生知道每个审计步骤需要做什么，如何与客户沟通，如何编制审计计划，如何制定审计方案，如何选择审计程序，如何识别被审计单位的舞弊行为，如何收集审计证据，如何填写审计工作底稿，如何控制审计质量，如何出具审计意见以及撰写审计报告，从审计全流程中教会学生如何做审计实务，教会学生如何掌握并能熟练运用审计技能，以尽快适应审计工作岗位（殷文玲、魏作朋、吕丹，2012）。《审计学》教材的实训性有利于将课堂上学到的审计知识和审计实务相结合，将零散的专业理论知识和审计专业技能贯穿起来，做到课堂理论教学和审计实践无缝对接，培养学生熟练运用审计方法的能力、查错纠弊能力、收集整理审计工作底稿的能力以及出具审计报告的能力等（冯秋玲、杜祥辉，2014），从而提高《审计学》教学的效率和学生学习的效果。
2.设立《审计学》教学目标，确立《审计学》教学的目标导向。在编排《审计学》教材的章节时，要充分考虑这种编排是否有利于激发学生学习审计学的兴趣、是否有利于调动学生学习审计的积极性、是否有利于培养学生获取和应用审计知识的能力、是否有利于提高学生的综合业务素质。因此，本文建议《审计学》教材的每章在正文之前设置“学习目标”，引导学生学习《审计学》课程。与此同时，“学习目标”下设置一个来源于现实生活的最新“导人性案例”，以向学生展示将要学习的内容是如何与课外的审计事件相联系的，激发学生的学习兴趣（沈星元、屈瑜君，2012），让学生熟悉将来可能承担的审计工作，所应履行的社会责任，增加学生对审计工作的了解。
3.调整《审计学》教材的内容順序，突出审计报告的重要性和引导性作用。本文建议将审计报告放在教材第二章，教学生认识审计报告、阅读审计报告、分析审计报告，强调审计报告的重要性和引导性作用。通过这种先果后因的方式来激发学生的“求知欲”，根据审计产品诱导其了解审计产品的生产过程，将相对枯燥的理论知识转化为通俗易懂的产品生产过程。这样安排的原因如下：第一，从认识论上讲，开门见山地让学生了解审计的最终产品，对审计目标有—个更为清晰、更为直观的认识，有助于学生学习和掌握审计方法、审计技术、各种审计业务流程的要求，从而符合学生的认知规律；第二，审计报告是审计工作的最终成果，也是传递审计信息、满足审计需求的基本载体。由于审计需求和审计目标在实施审计工作之前就已经确定了，这样对审计流程起着引导作用（张立民等，2013）。
4.《审计学》教材穿插审计案例。《审计学》作为一门应用性很强的学科，其教材不应仅仅堆砌审计理论，而应在教材中穿插审计案例，把在审计发展历史上具有重大影响并受到社会各界广泛关注的审计案例编人教材，将较为抽象、晦涩难懂的审计理论融入审计案例中，使之形象化、具体化。这样学生在课堂上通过审计案例来学习的审计知识将不再是枯燥的纯理论知识，大大缩短了审计理论与审计实务之间的距离，让学生如同置身于审计实务工作的环境中。《审计学》教材穿插审计案例不仅使审计教学有说服力、生动力，而且可以增加审计知识的趣味性；不仅可以克服学生死记硬背的弊端，而且通过学生的积极参与培养学生独立思考能力、职业判断能力、运用知识解决问题的能力；不仅可以强化对审计知识点的理解和掌握，而且可以培养自主学习审计的能力和举一反三的思维方式。
5.《审计学》教材融入审计职业资格考试的内容和要求，实现“课证”融合。应用型本科院校要立足于人才市场对审计职业资格的需求，参考审计职业资格考试大纲来设置审计课程内容，将审计学历教育与审计职业资格考试的内容融合在《审计学》教材中，这样学生在完成审计学历教育的同时，也为后大学时代审计职业资格证书考试和审计职称晋升奠定基础，从而协同学校的教学、学生的兴趣和人才市场的需求（汪锁田，2012）。
6.《审计学》教材增加“研究思考题”的内容，满足研究型教学的需要。美国会计教育改进委员会在其第一号公报中强调，“会计教学的目的不在训练学生在毕业时即成为一名专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”推而广之，《审计学》课程教育的目的，也不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生综合分析问题和解决问题的能力。具体在《审计学》教材改革方面，就是加强《审计学》研究性教学内容，引导学生去关注社会中存在的审计现象和问题，开阔学生视野，让学生通过查阅资料等方式培养自己不同视角与思路了解和分析现实问题、研究和寻找解决问题方法的能力（张立民等，2013）。这样学生不仅可以掌握审计学的前沿知识，广泛搜集新鲜的审计实践资料，使审计学教学内容跟上时展的步伐，而且在参加工作后面对新生事物时能够探索其所以然。
小学教育的基本性质范文第2篇
关键词：语法教学；情境设置必要性有效性
一、语法教学话题设置的必要性
1.基于英语课程基本理念，创设一定的情境进行语法教学势在必行
2011版英语课程标准课程基本理念（四）认为现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。
2.语法教学的情境化，国内外多名研究者有过此方面的论述
例如：朱文英.例析优化高中英语语法教学的方法[J].中小学外语教学（中学篇），2012（1）：17-23.强调语法教学以运用为核心，精心创设情境，达到语法形式、意义和用法的有机结合。以语料为载体，强化语篇和话题功能，融合综合技能培养。以探究为手段，建构语法体系，提高语法运用能力。张开佩.依托链式情景活化初中英语语法复习课的探究[J].中小学外语教学（中学篇）：2012.31-36.强调用一条线索贯穿整节课，使得语法不再孤独。Larsen Freeman（1995）认为语法包括句法学（形式）语义学（意义）和语用学（使用）三个维度。
二、如何设置有效的话题
1.符合学生的年龄特点，要有一定的趣味性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学则认为兴趣是力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。因此我们在话题设置的时候应该充分考虑话题设置的有趣性。首先应该详细分析我们的教育对象，因为不同的年龄段，由于各自不同的素质，孩子的兴趣往往有自己的独特性。因此虽是一堂课，但跟平时了解是分不开的，这需要我们老师时时刻刻关注学生，及时了解他们的兴奋点。
2.创设贴近农村学生生活的情境
认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当他达到大脑这一中心加工器时，便产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，而真实的活动意味着将语法还原成实践。人类学家马林诺斯基也曾经说过：“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”让学生在真实的情景或设置的情境或贴近生活的情景中学习英语，能使学生学以致用，产生更大的兴趣，但愿意积极地投入到学习中去，从而更好地培养语言交际能力。
三、语法教学话题设置运用的反思
1.语法情境教学法的运用促进听说读写同步发展
笔者任教初三（1）和（5）班的英语，在实际教学中，初三（5）班更侧重情境教学，经过一定的实践表明语法教学中话题设置的得当对英语教学有很大的促进作用。笔者惊喜地发初三（5）现在学生的听力、口语和书面表达明显提高的速度高于初三（1）班。在2013年中考英语口语听力自动化考试中初三（5）班班级均分为22.02明显高于初三（1）班20.98，情境教学有利于调动学生的非智力因素，使学生集中注意力。
2.对教师提出了更高的要求
笔者为农村某一中学的英语教研组长，由于自己的实验研究鼓励组内成员语法课也可以采取同样的方法，但在实际演练时，笔者感叹高素质的教师队伍是有效情境创设的重要资源，是提高中学英语教育质量的关键，因此，作为农村教师应当做到：
（1）不断提高自身素质，农村初中英语教师必须具有过硬的专业知识，掌握中学生的教育心理理论、教育管理理论和外语教育理论，为农村中学英语教育无私奉献的精神。
（2）农村中学英语教师应当在实施教学实践中不断归纳、总结经验，形成适合不同学生的情境创设的模式。不断地总结得失才能不断地促进中学英语教育教学工作，因此，农村中学英语教师应当坚持课后反思与总结，发扬优势改进劣势，总结出不同情况下的中学生英语学习所适用的不同的情境创设法，形成一套固定的模式。
总之，为了适应当今社会对英语的需求，在有限的课堂教学中，我们必须勇于创新，勇于开拓，不断地创设出有效的语言学习情境，不断地提高农村中学生的英语学习效果。我相信：高素质的英语教师队伍一定能培养出更多高素质的英语人才。
参考文献：
小学教育的基本性质范文第3篇
关键词：小学数学；提问能力；培养策略
一、改变传统的教学方式
正如前文所述，我国的小学教育至今还在延续传统的“填鸭式”教学方式，课堂形式单一，学生学习效率低下，而且不能有效地引导学生进行主动思考，近年来随着新课标改革和课堂教学方式的调整，这样的情况有所改变，但是许多老师为了赶教学进度，并不重视学生素质教育的发展。这样一来，学生只能沦为做题的工具，不具有任何思考的潜力，不能培养独立思考题的能力，面对问题不知所措，只能坐在那里等着老师去教授。要想让学生独立地解决问题，就必须先让学生知道如何提问。要解决这一点，就必须转变教师的传统观念，调整授课方式，改变传统的教授模式，把学生作为整个课堂的主体部分，所有的课堂设计和教学都围绕着学生进行。这样不但可以增加学生的参与程度，还可以激发他们自己解决问题的能力，不会直接把问题抛给老师而等着老师解决问题。除此之外，对教学方式的改变不仅要体现在课上，在课下和回家以后，还可以让同学们找到关于当天所学知识的现实生活问题，刺激同学们去主动发现身边的问题，在课堂上提出来给大家分享，并通过讨论找到解决方案，只有亲身经历才能把知识变成自己的东西，这不但可以锻炼学生寻找问题和提出问题的方式，还可以提高学生组织语言和当场发言的能力，可谓一举多得。
二、营造活跃的提问氛围
在当下的教学模式中，老师站在讲台上滔滔不绝，学生在台下无精打采，在中国严厉的教学气氛下，弥漫着厚重的封建残余，学生害怕老师，老师说的都是对的，没有理由反对等，这样的心理会影响着一代又一代的学生，中国教学课堂中的严肃气氛一直没有彻底改变，许多人总是认为只有在严肃的气氛下才能让学生安静地学习，不受打扰，殊不知，压抑的环境可能会让学生的学习效率更加低下。然而，欢快的气氛更可以让学生感到没有压力，无论是提问题还是解决问题，效果都会更好。另外，对于老师来说，通过严厉的说教和体罚，学生本能地认为在学校老师是不会犯错误的，同时许多老师在学生提问时缺乏耐心，甚至会斥责学生，不但伤害了学生的自尊心，还让学生以后提问题的时候畏首畏尾，严重阻碍了教学的顺利进行。所以在教学过程中要给学生传递明确的信号，告诉学生老师并不是万能的，也会犯错，而学生也不一定不如老师，以此提升学生的自信。除此之外，在班级中营造一个轻松欢快的氛围还可以让学生更加喜欢思考和解决问题，提升他们的自信心，让他们能够在一个欢快的环境中成长。
三、通过不同的方式引导学生提问
除了要对教学氛围进行改变以外，还要教会学生通过正确的方式进行提问。在当下许多学生的心中，自己遇到的每个问题都是围绕着课本的知识点，自己所问的问题也都必须在正在学习的知识之内，否则就没有必要提问，而且每个问题都会有一个确定的答案，自己的提问和回答都是为了找到这个准确的答案。其实在现实的生活和学习中并不是每个问题都会有唯一的准确答案，很多问题都会有很多种思路，很多种解法，要教会学生如何在学习和生活中不再拘泥于书本知识，能够提出创造性的问题非常重要。教师在课堂中也要注意引导学生正确进行思考，利用不同的方法进行提问。对于相似的概念和定律，可以用比较的方法先举出几个实例，让学生根据不同的条件和不同的结果自己提出问题，找到不同题目中所表达的不同含义，最终达到教学效果。例如，在讲解“比的基本性质”时，教师为了引导学生提出有价值的问题，应先向学生提问，让学生自己分析“比”“商”“分数”的性质有哪些相同之处？又有何不同？学生在思考这一问题的过程中自然会遇到一些问题。常见的问题主要是关于零的特殊性，即为什么零在“比”中不能作为后项，在分数中为什么不能作为分母，在商的计算中不能作为除数。学生在提问的过程中不仅可以加深对“比的基本性质”的理解，同时也可以梳理清楚商、比、分数之间存在的差异性，这对于提高学生的数学逻辑能力和思维能力具有很大的帮助。又如，在讲解有关三角形面积计算的内容时，教师可以先介绍一些有关平行四边形面积计算的内容，包括平行四边形面积计算的公式、公式的推导过程等。然后在此基础上引导学生提问。教师可以先向学生提问，让学生思考学习平行四边形的面积公式是否对学习三角形面积公式有所帮助。在这种情况下，学生往往会想到可否利用平行四边形的面积公式来推导三角形的面积公式，又或者是否可以将三角形转化成其他的图形后再计算其面积。这样的学习过程不仅可以让学生掌握三角形面积计算的方法，同时还可以培养学生的数学思维能力，这对于学生以后的学习也是有所帮助的。
在小学数学教学过程中，一定要注意培养学生提出问题的能力，这是小学数学教学新课标中的重要内容，也是培养学生综合素质的必然要求。教师在教学过程中一定要改革传统教育方式，创新教学理念，运用多样的教学手段，有针对性地培养学生提出问题的能力，这样不仅有助于学生思考能力的提升，提高学生的表达能力，而且还会提高学生分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]邓伟.小学数学教学中学生提问能力的培养[J].读与写（上，下旬），2015（15）：260.
小学教育的基本性质范文第4篇
关键词：小学教育；数学教学；能力培养
中图分类号：G623.5 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）16-0137-02
《小学数学教学大纲》指出：“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学生数学的兴趣，养成良好的学习习惯……”怎样才能使学生提高学习数学的能力，特别是可持续发展能力呢？本人结合自己的教学实践谈自己的一点浅见。
1.对小学生来讲兴趣可能成为学习动机。激发学习兴趣，才能达到获取知识培养数学思维能力，发展智力的目标。要使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，培养学生学习数学的兴趣，不能只停留在老师包讲、学生包练的单调、枯燥机械重复的教学模式中，而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法，使学生获得成功体验，不断激发兴趣，挖掘学习的动力。我的做法是：创设生活情境，让学生喜欢数学；创设课堂情境，激发学习兴趣；创设疑问性情境，诱发学习兴趣；关爱学生，提高教学艺术，引发学生学习的兴趣。
2.养成良好的学习习惯，是发展学习能力的重要途径。叶圣陶说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。只有熟练成了习惯，好的态度才能随时随地的表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”良好的学习习惯，直接影响着学生学习能力的提高。所以，教师应要求学生认真听课，积极思考，独立完成作业，养成自觉检查验算和有错必改的习惯。培养学生认真预习的习惯，对预习要有明确的要求和落实机制。倾听别人的意见是一种良好的学习习惯。学生在课堂上能认真听老师的讲课、听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取新的知识，培养能力，才能促使课堂活动有效地进行。主动学习数学是孩子必须养成的第一大习惯，有效学习数学是第二大习惯，独立学习是第三大习惯。
3.在教学时，我们不仅要重视基础知识与基本技能，还要重视教给学生学习方法。在校学生的学习，是在教师指导下进行的，让学生把握好课堂学习的四个环节至关重要。首先要认真听老师的课；其次，为了消化和掌握课堂上老师所传授的知识，需要耐心细致地完成练习和作业；再次，为了进一步巩固所学的知识，并了解其内在联系，需要记忆和归纳整理，这就要及时复习；最后，为了使下一节课学得更主动，事先需要阅读新课，提前预习。教师要使学生明白，善于学习的人应该使每个环节都能充分发挥它们的作用，这样才能取得好的学习效果。学生在学习过程中，既要争取教师的指导和帮助，但是又不能处处依靠教师，必须自己主动地去学习、去探索、去获取，应该在自己认真学习和研究的基础上去寻求教师和同学的帮助。应该在老师的引导下掌握思考问题的方法；在学习过程中，要准确地掌握抽象概念的本质含义，了解从实际模型中抽象为理论的演变过程；对所学的理论知识，要在更大范围内寻求它的具体实例，使之具体化，尽量将所学的理论知识和思维方法应用于实践。更深一步是涉及到具体内容的学习方法，如：怎样学习数学概念、数学公式、法则、数学定理、数学语言；怎样提高抽象概括能力、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力；怎样解数学题；怎样克服学习中的差错；怎样获取学习的反馈信息；怎样进行解题过程的评价与总结；及时总结解题规律。在解决问题时，要尽量采用不同的途径和方法，要克服那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法。
小学教育的基本性质范文第5篇
作为一名小学教育工作者，教学中不仅仅要好好讲课，更重要的是讲究教的方法和学生学的方法。培养学生的积极性和主动性。提高课堂效率，精髓在于"效"上，就其内涵而言，是指知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观"三维目标"的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么如何去提高"效"，我认为把握教材、精心设计流程、调动好学生是课堂教学的关键。
首先，新的数学课程标准要求三维目标的有机结合。那么，如何有机的结合呢？第一、它不仅只停留在让学生对知识与技能的理解掌握，而且还让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感与态度，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生数学学习的需要，让每一个学生都能得到发展。作为一线教师要认真学习关注新课改动态，掌握先进、科学的教学理念，领会其精神实质、精髓。教师要树立"没有教不好的学生"的理念。有些教师课改放不开就是因为不相信学生，总认为学生什么都不懂，总想越俎代庖，所以老师一定要相信每一个学生都能够学好，高校课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。对于新课改的新要求作为我们基层老师，课改的执行者应该怎么应对呢？那就需要我们教师精心准备每一堂课，把学生想到的和没想到的都要提前预设。
其次注重数学知识本身的结构性，对数学知识加以整合从而提高课堂效率，在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。在小学数学中有很多的知识点都是在原有知识点上构建的，那就需要教师充分地把握教材，对相关数学知识加以整合。比如在教学分数的基本性质时，我们可以对商不变性质和小数的基本性质加以整合，使学生的知识结构加以连接。再如我们在教学商不变性质时，可以把被除数不变，除数和商之间的变化规律，以及除数不变被除数和商之间的关系加以整合，使学生的数学知识加以拓展，这也是五年级学习的重要基础。再就是我们还可以把小学数学知识和初中知识加以整合，这在小学几何部分中尤为突出。比如：过直线外一点只可以画一条直线和已知直线平行。过直线外一点或直线上一点只可以画一条直线和已知直线垂直等。像这样的知识在小学数学的学习中还有很多很多，那就需要老师的细心发现。
再次要激发学生学习的积极性，提高学生主动参与的有效性。学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生；但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动，建立民主、平等的师生关系，创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。
数学教师应使自己成为：
（1）学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。
（2）学生学习的指导者。通过示范（边讲边说以及演示）、中介（帮助学生把新信息与已有的知识联系起来）和指导（给学生提供线索和反馈），帮助学生进行有效学习。
（3）学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。
