小学教育办学理念

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小学教育办学理念范文第1篇

关键词：生本教育;中职学校;班级管理

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0083-02

班级的日常事务和长远发展需要科学合理的管理理念与方法的引导和促进，中职学校的办学理念和学生特点决定它的班级管理工作不同于一般高中的班级管理，它要求班主任理论联系实际，务实地开展班级管理工作，才能发挥班级体建设应有的成效，为学生的健康成长营造一个良好的氛围。生本教育理念强调教育要顺应学生的发展规律，尊重学生的主体性，激发学生的主动性、积极性，将会拓宽中职学校班级管理的视野，为其带来新的活力。

一、何为生本教育

生本教育由华南师范大学教育科学学院郭思乐教授所提出，该理念突破传统教育思维下的“师本教育”，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨。作为一种现代的教育理念，生本教育弘扬的思想包括：①人的发展具有无限的可能性，教师应充分发掘和发挥学生的潜能;②人具有学习的天性，教育应顺应学生的天性，让学生从学习过程中感受成长的喜悦;③人有发展的需要，希望实现自我价值，教育应充分利用学生这种最内在的动机;④教育成功的关键是：尊重、信任和爱。

因此，学校要以学生为主体，在尊重教育规律和学生身心发展规律的基础上，充分调动学生的主动性，把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点，为每个学生提供适合的教育（包括管理）。

二、中职学校班级管理需要生本教育理念

（一）教育改革的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出教育改革发展的战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育。另外，2013年教育部又出台了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，提到教师开展教育教学活动时要贯穿学生为本的理念。由此可见，在政策层面上，我国越来越重视在教育中体现尊重人、服务人，以学生为主体的教育理念，并希望这种人性化的理念能得到中职学校的重视，落实到教育实践中去，提升学生的主体地位，改变过去以教师为主体、一切都由教师掌控的的教育管理方式。

（二）学生特点的需要

中职学校的学生大多来自中考不理想的初中生，他们认为自己就读中职学校是无奈的选择，而不是出于对理想的追求。他们学习基础差，在过去的教育管理中总是处于边缘地带，有的家长甚至不再对他们的表现抱有希望，使得他们自信心低下，总认为自己什么都不行，对学习也提不起积极性。他们希望获得尊重，希望被别人体谅，也希望发现自己的价值。另一方面，这一年龄段的中职生处于青春叛逆期，渴望独立，解脱束缚，厌烦老师、家长给他们说教。如果继续以这种说服教育为主的传统方法对其进行管理，将激发他们的逆反心理，使班级管理工作难以顺利进行。

（三）班主任工作的需要

提到班级管理，大部分中职学校班主任都认为是一份头疼的工作，责任重，压力大，工作都压在自己一个人身上，而且由于学生的特殊性，以及问题学生较普通高中多，有时在教育与管理上付出了大量的时间与精力，却往往得不到预期的效果，使他们对班主任工作的信心受到很大的打击。导致这种现象的原因是受到传统的“师本教育”观念影响，认为教师是主体，从班规的制定、班干的挑选、管理的实施、监督的进行，以及学生的评价，大部分都应该由班主任一手包办，忽视学生在班级管理中能起到的积极作用。只有改变这种观念，调动学生在班级管理中的积极性，才能化被动为主动，让班主任事半功倍，工作量与压力大大减少。

三、生本教育理念在中职学校班级管理运用的策略

（一）人人成才的管理观念

每个中职生都是一个独立的个体，由于遗传、环境、教育、家庭等因素的影响，他们都具有自己与众不同的特点。班主任不能根据他们过去的学习情况对他们先入为主，给他们贴上标签，也不能埋怨他们的行为习惯何以如此差，应该尊重学生个体，对他们给予充分的信任，相信每个学生都能成才。

（二）教师引导的自主管理

在中职学校中，班级事务一直由班主任掌控，学生一般难以参与到班级管理中，既导致班主任工作量大，又使学生处于被管制的消极地位。班主任应该“全面依靠学生”，要给予学生充分的信任，相信他们可以自主管理。如实行班干轮岗制，让每个学生都体验班级管理的每个环节，然后在了解班级事务的基础，共同制定班级制度，以及民主推选出班干，同时，组织学生对班级事务进行评价，为今后班级管理的改善提供意见。在自主管理的过程中，学生会逐渐地将自主意识和能力内化为自导自控的行为，最终促进他们形成良好的行为习惯，以及培养他们的管理能力。另外，在自主管理的过程中，班主任只需要以身作则，并在学生感到迷惑的时候给予一些引导与鼓励，而不是说教式地告诉学生什么是对的或是什么是错的，要相信学生本身具有是非辨别的能力。

生本教育理念下的中职学校班级管理

（三）关注学生的个体发展

在传统的班级管理中，大部分的中职学校班主任都是照搬普通教育的那一套管理办法，以统一的目标、内容、方式和途径对学生进行管理和教育，忽略学生的个体差异。很多中职生由于过去不如意的学习经历或是受家庭、社会的影响，他们心理都会非常敏感、脆弱，自信心不足，而且自我定位不准确，所以在成长的路上可能会出现各种问题。生本教育理念强调的是以生为本，要求班主任对这些学生要有一颗体谅、包容、关爱的心，细心体察学生的思想、情感和需求，捕捉学生心理活动的信息，并且根据学生的个性特点，以他们可以接受的方式，为他们进行深入准确的分析，然后让学生对问题或困惑自主选择解决办法。另外，班主任还要细心发掘学生个体的潜在能力，为他们的发展指引方向，并在他们获得进步时给予足够的肯定与鼓励。

生本教育理念下的中职学校班级管理，要求班主任在尊重学生个体的基础上，相信学生，让学生在自主管理的过程中，充分发挥他们的主体性，也减轻班主任的工作量。除此之外，生本教育理念也要求班主任能尽可能地关注每一个学生，引导他们获得更适宜的个体发展。总之，将生本教育理念与中职学校班级管理有机地结合起来，既顺应教育改革的需要，适应中职生的特点需求，又能让班主任事半功倍，管理效果大大提升。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社， 2001.

[2]檀传宝.德育与班级管理[M].北京：高等教育出版社，2007.

小学教育办学理念范文第2篇

一、做好自主招生、保送生考试有利于促进中学素质教育的开展

著名的钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”引发起我国创新人才培养模式的再反思，如何培养更多、更适合社会发展需要的复合型和创新型的人才已经纳入国家发展战略。2004年来，各试点高校积极探索大学自主招生，保送生考试等招生已成为全国统一高考的补充，引导普通中学提高素质教育实效的再思考，那么，如何在中学中做好自主招生？

一方面，在清华北大每年的高考录取中大约有75%的学生有各类的加分，其中有自主招生加分就占40%左右的比例（今年稍有下降），而这些各类加分在清华北大提档录取时能够真正发挥作用的比例仅占25%左右，绝大多数的加分只是在安排专业录取时给予一定分数的优惠。如果您的学生具有冲击清华北大的实力，但没有任何的政策性加分，即属于25%比例的光凭裸分实力去冲击清华北大的考生，您就会觉得这样报考清华北大风险太大、压力太大了，本来报考清华北大的考生中就没有几个能确保自己一定能考上，即使考生裸分已经达到清华北大的录取线，但在专业安排上依然不占优势。因此，针对这一类的考生笔者的建议是他们非常有必要参加自主招生。另一方面，北大从2009年开始推出中学校长实名推荐，清华也于2011年推出领军计划，这两个方案学生都不用参加笔试直接进入面试，通过者则获得较大幅度的降分录取的政策，当然能获得这两种资格和中学长期以来的办学质量有直接相关，中学在这一方面要努力，有所作为。

总之，自主招生考试的成功对学生高考将起到了一个“保驾护航”的作用；自主招生考试也有利于培养教师的创新意识和专业视野；自主招生考试突显中学和大学之间的双向选择，对学校的对学生的多元化培养和前瞻意识的增强大有裨益。

二、自主招生考试和保送生考试内容和高考内容的区别

近年来，自主招生试题进一步向学科竞赛靠拢，如果按照这个趋势，自主招生与学科竞赛将会出现大幅度的“重合”情况，从教育发展这个角度来讲，这不是一件值得高兴的事情，这只能说明自主招生从一开始的变化多样，真正的去用一些有意思有挑战的想法去考察学生，变成了现在的逐步有规律可循，并且和竞赛并无两样；但是从高中生备考这个层面来讲，这件事反而使得备考更加有规律可循，似乎接触学科竞赛成为了自主招生获得优秀成绩的必经途径。我们深刻地认识到，只有充分尊重学生的个性差异，张扬学生的个性特长，适时调整育人方向，不断创新教育模式，促进学生全面而富有个性的发展，才能培养出富有探索与创新精神的新型人才。为此，我校在“以人为本，持续发展”的办学理念指引下，确立了学科奥赛教育的三维目标：以奥赛带动学科竞赛，发展学科特色教学和竞赛特色项目，提升办学层次；在面向全体学生，提高整体素质的同时，注重对特长生、优秀生的培养，让不同兴趣、不同知识水平的学生拥有更适合自身发展的环境；另外我校特别重视学生社团活动、研究性学习、校本课程的开展，这对学生的综合素质的提高和顺利通过自主招生的面试大有帮助。

三、我校应对高校自主招生的主要思路

结合我校近几年在自主招生考试方面的探索，笔者对自主招生考试的备考提出一些建议：

第一，多方了解、打好基础、及早准备。自主招生考试越来越有小高考的趋势，试卷中出现的大部分问题如果出现在高考试卷中，也并不让人意外。用到的思想、方法和知识，绝大部分也都在高考的范围之内。准备高考和准备自主招生应该是相辅相成，并行不悖的。一旦有意参加，就要尽早准备，在平时的学习过程中注意知识面的拓宽，对教材的全部内容（包括选考部分）都要认真对待，不在知识体系上留漏洞，最好能在高二下学期就开始准备。

第二，适当拓展。自主招生毕竟不是高考。不管是试题的风格还是难度，都与典型的高考试卷有所不同。如果学生接触的少，考场上会很不适应。还有一些在高考范围边缘处的知识，比如三角函数中的和差化积与积化和差，还是应该予以掌握的。有少部分同学并未做好充分的准备，就“裸考”上阵了。这样的话，最终“打酱油”的概率会很大。多学一点知识，多接触一些有思考性的问题，多联系，多总结，才能在自主招生考试中有所斩获。这里所说的拓展是指基础知识、基本模型的拓展，而不是题海式地大量练习难题。由于自主招生考试时间恰好在高考一轮复习之后进行。不可为自主招生备考孤注一掷，影响了正常的高考复习，要处理好两者之间的关系。以备“自招”促进高考，在高考备考中有自招意识，高考为本，相互促进，对高考中的专题复习适当拓展，注意丰富知识内存，有效提升迁移能力。

第三，多做真题。从近几年自主招生的试卷来看，试题的风格、难度、考点都较为稳定。考试之前，将往年的真题吃透是非常有益的。尤其是清华北大的真题，进行认真演练。通过纵向演练（针对不同年份的真题）找命题趋势和热点，在做题中寻找知识缺陷（包括部分超纲的知识如质心运动定理等），适时进行必要的补充、拓展和归纳。由于自主招生命题不像高考那样严谨、正规，已经出过的题型和知识点很容易重复出现，比如说，2008 年北大考了一道题，求边长为1 的正五边形的对角线的长，而2010 年的“北约”试卷中，将这道题稍微改编一下，又考查了一次。今年则是再次出现了圆内接五边形的一道题目，而这道题直接可以使用圆弧的相等推出来。再比如浙江大自招关于斜碰的考题连考两次，电路的等效电阻问题、弹性碰撞的速度公式等也曾多次出现。这些都为备考提供了线索，便于我们“顺藤摸瓜”。 对于北约的考生来说，对数学物理特别感兴趣、学有余力的同学可以接触一下竞赛，但是重点在于培养兴趣、拓展视野、锻炼分析和理解能力，而不是记忆超纲知识和反复的计算；同时对于不学选择竞赛的同学可以在课内学习的时候注意基本知识的拓展和迁移。对于华约的考生，把握考试中不变的重点，针对性的增加熟练度较为重要。

第四，学生互教，自学为主。合适的辅导材料犹如一位良师益友，让你少走弯路，而与自己信任的同学结成强强联手的互学联盟，分块承包，合作交流，则会节省大量的时间和精力，这叫做合作学习。自主招生备考是个别学生的事，为了发挥教师的指导作用，建议教师采用“道尔顿制”组织教学即教师提出学习目标和时间安排，布置学习内容和主要任务，学生各自主动根据拟定的学习计划，以不同的教材，不同的速度和时间进行学习。难题可以由学过竞赛的同学（成为“导生”）帮助其他同学完成，“导生”是教师的助手，学习的“导师”，我校根据学生参加奥赛的情况，分别承包不同学科及不同章节任务，可以多人负责不同任务。学生根据自己的能力，自由地掌握学习的速度和时间，并可与教师和同学研究讨论。学完阶段性专题，进行阶段性模拟考试，同时注重纠错讲评（可以是学生互评），使所有参与自招考试的同学得到了帮助，学生们体验到了成功，教师的负担减轻了，师生同益。

小学教育办学理念范文第3篇

［摘 要］生本教育是以学生为本的教育。教师在教学过程中要让生本理念渗透在教学的各个环节之中，从而促进英语课堂教学的有效性。

［关键词］生本理念 英语课堂

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）06-057

小班化教学是指教学方式和学的互相转变，提倡学生自主探索，在相互合作的学习方式中学习知识。改变以教师和书本为中心的老教学模式，这种小班化教学方式不仅促进了学生在教师的指导下能够自主学习，还能够促进学生实践能力的发展和创新意识。随着教育的改革，小班化教学和新课程的理念在很多方面都非常吻合。这种小班化教学更需要我们教师对教学的内容、方法和形式做出调整，来适应小班化的教学模式。

一、以学生为本，分层进行因材施教

小班化教学模式，最大的优势就是实施因材施教。根据学生的不同来教授不同的知识。可以根据学生的需要进行授课，选择适当的教学内容，调整进度，学生自主选择学习活动来完成任务，实现教学的公平性。在学生进行思维活动的同时还能够强化英语基础知识。

例如，三年级的小学生处在九岁到十岁的年龄，生性都非常活泼好动，喜欢直观形象。刚接触英语的他们，可能还对英语还不感兴趣，教师需要做的就是在课堂上以表扬为主，注重培养学生学习英语的兴趣，鼓了学生们大胆地说，积极地做。教师可以通过观察不同年龄段的学生所呈现出的不同特征，及不同性格进行小班化教学，或者根据学生的不同知识水平和学习兴趣进行小班化教学，以保证学习在小学阶段学习中得到身心全面健康发展。

二、 进行小班化重点教学，分阶段教学

人类的语言来自于生活，又运用于生活。英语教学的实质就是通过师生之间的交流活动来提高学生运用英语的交流能力，教师应该注重对教材内容的研究，注重交流的策略和运用，将课本上的内容尽量向生活上延伸，尽可能的创设一些真实的语言情景，让学生之间进行沟通。

例如，译林版教材共分10个单元，每个单元都强调语言的运用，注重培养学生的能力，非常适合小班化体验式教学。Story time是每个单元的核心板块。通过有趣的课文，帮助学生掌握每个单元基本的英语语言知识，发展学生的听、说、读、写能力，让学生初步形成用英语与他人做简单交流的能力。教师可以通过引导学生多进行听、说专练，使口语能力弱的学生加强口语训练。而Fun time是每个单元的句型操练板块。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生熟练掌握Story time中呈现的主要词语和句型，以提高他们用英语进行简单交流的能力。这样的教材设计，十分适合小班化教学中的阶段教学和分层教学，教师可以通过学生不同的英语水平、英语能力及英语学习兴趣安排好教学的侧重点，而设置小班化教学更使这种重点教学的效果发挥到极致，使小学英语教学事半功倍。

三、 注重英语教学的多样化，开展兴趣化教学

由于小班化教学为学生提供了广阔的教学天地，，扩大了学生的活动范围，更方便教师组织学生全面展开创新活动。所以，教师给学生一份自由，学生就可以在自己的天空里自由翱翔，展现出自己的个性，使他们能够在课堂中呈现出快乐、活泼的气氛，相信学生会在这种氛围中会学到更多知识和本领，感受学习带给他们的乐趣。很多小学生还处在一个活泼好动的年龄，非常乐于接受新的事物。教师可以在课堂中多设置一些朗读、表演课文的活动。这可以让学生对课本更加产生兴趣。活动教学非常符合小班化教学的特点。

在英语小班化教学中，更有利于小学英语的多样化教学，不仅可以适应多媒体的网络技术应用，有利于培养学生自我学习和继续学习的意识。而且利用多媒体教学，可以让学生产生好奇感，进而激发学习英语的兴趣。例如，在Cartoon time这一拓展味阅读板块。通过多媒体技术的幻灯片反应，以小老鼠Bobby和小猫Sam 这些卡通人物为中心的趣味小故事，很好地帮助学生复习本单元的语言知识。不仅标准了英语口语发音，也增强了英语学习的趣味性，激发了学生学习英语的主动性，提高了小班化的教学效率。

在学习怎样用英语来表达事物的颜色时，学生需要掌握的单词：red，yellow，green，orange，white，black和句型“What colour is it？It is...”让学生能够运用新旧知识来完成这组对话。教师可以借助彩色粉笔让学生熟知每个颜色的读法，这样更有助于学生接受新的知识学习。利用粉笔的颜色来让学生说出颜色的读法。

小学教育办学理念范文第4篇

作者简介：李建平，男，中学高级教师，浙江省杭州市采荷第一小学教育集团钱江苑校区，副校长，邮编：310 016。

图例教学，从本质上说，是美术教师充分利用图例资源，引导学生积极开展思维和想象活动，习得有关的美术知识和能力，提升孩子各方面的“视觉识读能力”的教学活动。如何从培养学生视觉识读能力的角度去思考和运用图例，充分发挥图例在教材中的作用和意图，成为美术教学促进学生视觉识读能力发展的新命题。本文以浙江人民美术出版社义务教育教科书《美术》（以下不再注明出处）教材为例．将笔者在小学一、二年级美术教学实践中采用“猜图、识图、补图、评图、说图”等策略，来进一步促进学生视觉识读能力的发展，从而提高美术课堂综合效益的一些经验与同行们分享。

一、“猜图’，-—．在观察、想象中，激发学生自觉的读图意识

（一）“猜图”的目的

“猜图”就是利用图例优势，充分调动学生的好奇心，以“猜猜看”等形式与学生共同看图，猜测图片本身所传达的各种信息和含义，激发学生对“图例”的好奇与兴趣，从而培养学生的读图意识。

（二）“猜图”三步走

1．猜想，激活敏感观察。猜想就是通过教师的引导，让学生从图片的线条、色彩等要素进行观察，边读边猜想图中的内容或故事，猜测图片所传达的讯息。如第一册《叔叔阿姨真忙》一课中，教师出示《钢水、汗水》（图1）这张画，让学生猜—猜：画面中的叔叔们，他们是做什么工作的？

2．观察，引发自由想象。让学生通过观察图片，获得信息，激活已有的生活经验，进而找到与课本图例所描绘的景象相匹配的材料，引发自由想象。如《钢水、汗水》，在“猜想”环节中，当大部分学生都是根据图片中传达的信息说出各自不同的猜想结果时，教师应以一系列的提问引导学生观察画面，展开自由想象。如，这位叔叔的服装是怎样的？表情是怎样的？动作是怎样的？他身上有什么？他周围环境是怎样的？等等。

3．表达，促进思维发展。经过前面对图例的猜测、想象，学生就会开始注意寻找解图思路和方法，此刻应给学生创设用自己语言描述图意情境的机会。根据前面“猜想”和“观察”的情况，教师公布答案是钢铁工人，猜中的同学就会有成就感。然后教师给大家提出作业要求：“这节课的学习内容是，请同学们画—画你身边的叔叔或阿姨；并请大家想一想、说一说，你的叔叔或阿姨是做什么工作的？他们工作时的样子是怎么样的？他们的工作环境会怎么样？会用到哪些工具？等等。”

（三）“猜图”注意事项

“猜图”的目的主要在于激发学生对图例的兴趣。一、二年级学生形象思维能力较强，但表达能力却跟不上。因此，在刚开始的训练中，不应限制学生的猜想表达形式，只要能让孩子尽情畅想、畅所欲言即可。

二、“识图”——在指导、训练中，培养学生基本的识图能力

（一）“识图”的目的

“识图”是指学生在教师的引导下，能自觉地运用一定的方法，对图例中的色彩、线条、构图（人、物和风景）等画面组成要素进行观察、感受与解释。让学生通过有序观察，掌握基本的读图方法，以形成基本的识图能力。

（二）“识图”二环节

1．有序观察。让学生从单图观察逐步转向多图观察，在此过程中教师应当给予有梯度的指导。以单图观察为例．首先，应当提示学生按照“先整体、后细节”的顺序进行：第一步，这是什么地方；第二步，画中有谁，或是有什么，他们在干什么；第三步，重点是什么。接着，要提示学生抓住事物特点，按定顺序进行观察。例如，由景到人、由静到动等，分主次地看。以第一册《我的老师》一课（图2）为例，教师可以先让学生观察画面中白发苍苍的老教师、黑板、讲台，再观察老教师的表情、动作和衣着打扮。最后，请学生找一找画面中的色彩：将读图和题目结合在一起，人物、黑板和讲台这三者构成了画面的最佳视觉效果；教师的白发、身上衣服的灰色和黑板的黑色三者相结合，形成了一种无色的色彩效果。

多图观察时，教师应当指导学生注意图与图之间的联系，画面主要内容是什么，作出这样判断的依据是什么，等等。以第一册《卷纸动物》一课为例。教师连续出示了5张制作步骤示范图，并指导学生观察。这时，应当告诉学生这是制作螃蟹的步骤图，同时，要让学生观察讨论每—步干什么、每步之间的先后顺序是否可以互换等问题。例如，第—步与第二步互换不影响制作螃蟹，但是第二步与第三步就不可以互换。（图3）这种观察讨论的形式，有助于培养学生正确地识读步骤图的能力。 2．合理想象。学生看懂画面、理解画面含义还不够，教师还要引导学生由此及彼地联想开去。

(1)想画面内容。观察事物是根据画面进行分析判断的思维活动，所以，教师首先要引导学生立足于画面，并依据画面展开各种丰富的想象。例如，在上第—册《巧用碎纸片》一课时，教师随意撕下一张碎纸片，让学生拿在手中玩一玩，提示他们改变不同的方向仔细观察，同时思考：这张碎纸片可以添画出哪些形象？（图4）教师可以先示范添画—个，然后让学生来添画。最后，通过欣赏一些学生的添画作品，进—步启发思维。（图5）

(2)想图外之意。学生对画面的认知不仅要立足于画面，还要高于画面；不能满足于客观描述，还要根据画面内容展开联想；要搞清楚图的主题思想，并据此生发开去。所以，教师可以抓住画面细节，引导学生展开合理想象。例如，第一册《画家笔下的童话》一课中有一幅作品《梨子提琴》，教师可运用—连串的提问启发学生。如：①你在画面中看到了什么？有哪些动物？它们在干什么？周围的环境怎样？②请说说画面中有哪些颜色？这些颜色在画面中有哪些变化？③请同学们来模仿画面中动物的表情和动作。为什么它们有这样的表情和动作呢？④看了这幅作品，你有什么感受？想说什么？（图6）同时，教师应当注意，在问题情境中允许学生插话，简单地表达感受。实践证明，想象过程中，学生因思维的敏捷和活跃所产生的成就感，远远超过图片本身所带来的愉悦感，这正是识图的乐趣和价值所在。

（三）“识图”注意事项

在引导学生“识图”过程中，要注意全面、细致与正确。只有看得全面，才能对图和文本认识得完整；只有看得细致，才能对图和文本认识得具体；只有看的顺序正确，才能理解作者的创作意图。指导孩子们看图例时，还要提醒他们注意图例下方的文字注解，以保证对画面内容的准确把握和想象的合理性。

三、“补图”——在重组互动中，拓展学生广泛的“审美视阈”

（一）“补图”的目的

“补图”旨在通过引导学生对图进行“填、改、添”，使他们在图文互动的读图过程中，产生一种有别于单独“读图”的全新的“意”，从而更完整地领略故事、感受人物、体会内涵；继而发现不同文本之间和图与图之间的关联性，或是发现文本在图中的空白点，激发更深入的探究；甚至能根据连续画面缺少的情境，在缺少的连续画面中进行创造或设计。

（二）“补图”三方式

1．填图。填图就是对图例的“填画”。如，在第二册第1课《五彩烟花》中，教师在示范了烟花的创作技法之后提问：“我们怎样才能在画面中体现自己的烟花又高又大？”待学生讨论结束，再出示事先画好的烟花图片，让学生添画景物。（图7，图8）

2．改图。改图指的是学生根据自己的理解和情感表达的需要对图进行适当的修改。以第二册第17课《大牛和小牛》为例，在学生掌握了牛的画法和特征之后，教师出示学生的作品（图9、图10），并提问：你觉得作品中老牛和小牛的关系怎样？怎样能够表现出它们之间的亲密关系？通过问题讨论后，总结出可以通过“神情、动态、环境”等因素表现出亲密关系的结论，然后再指导学生进行改画。（图11、图12）

3．添图。添图指的是在图例上进行自由、合理的添画。如，第二册第12课《手指印画》，利用手指的印纹，通过联想添画表现各种不同的形象。在指导如何添画环节，教师出示图13，讲解如何由画一个指印延伸到画多个指印。教师先示范，画出一个指印，然后让学生思考，如何用简单的线条添画，使整幅画构图完整。(图14)

（三）“补图”注意事项

“补图”的关键是怎样引导学生“补”。因此，在引导学生“补图”时，教师应当注意以下两点：

1．“补”的指向要明确。“补”不是随心所欲的添加，而是在教学目标指引下的补充和完善。

2．“补”的核心目的是激发学生的创造性思维，因此，要能通过“补图”体现出学生的思维创新。

四、“评图”——在批判、鉴赏中，开发学生多元的“视觉表征”

视觉表征主要指“形状、色彩、肌理、点、线、面”等因素的关联，以及对“和谐、对称、均衡和节奏”等结构关系的处理。两者凭借“空间、方向和张力”等一系列关系而有机结合起来，构成“有意味的形式”。美术教学就是要让学生通过对图例的鉴赏、评价，努力构建自己心中的“有意味的形式”。

（一）“评图”的目的

图例虽然是精心选择或设计的，但在运用和研究过程中，有时难免也会出现有争议的情况。教师应当指导学生鉴赏、评价图例本身是否有缺陷。如，图例的色彩、构图、线条、主题等是否合适，是否有更合适的图例可供选择，等等。这样的鉴赏、评价有助于学生开发多元的“视觉表征”，构建自己心中丰富的“有意味的形式”。

（二）“评图”三要素

1．从色彩评。即从图例色彩的饱和度、明度等要素进行评价。如，第一册第19课《心中的太阳》所选择的图例中有—幅作品比较粗糙，（图15）该图“色彩不够饱和，太阳形象也没有特征”。因此，教师可以通过“太阳光芒是否可以更漂亮？”“表情是否可以更丰富？”“人物造型过于简单了吗？”“色彩还可以更丰富吗？”“涂色是否粗糙？”等问题，逐步引导学生进行评价。

2．依构图评。即针对图例整体构图方面进行评价。如第二册第8课《美丽的盘子》，第17页有一幅学生作品为不对称构图（图16），对于一年级学生来说，容易使学生混淆构图概念，这时就需要教师的特别指导和讲解。为此，教师可设计提问：你觉得这幅图与其他盘子的构图有什么区别？你喜欢吗？通过对这样的构图的评价、讨论，让学生了解“构图中的空白有时也是一种美”。

3．据主题评。即看图例主题与教学目标之间是否吻合，对应。如，第一册第10课《纸袋玩偶》（图17），教学要求是“学习设计制作有趣的纸袋玩偶”。但是，教材中的示范图大量选用了信封的图片，而并没有用生活中常见的纸袋。为此，在教学中，教师要引导学生对“信封究竟是不是纸袋”展开评论，了解纸袋的多样性，以消除学生心中可能存在的疑虑。

（三）“评图”注意事项

1．评图不能拘泥于一些不相干的因素，如，印刷质量或其他不太重要的细节。教师可以采用分析对比的方式，就像在做“大家来找茬儿”游戏一样，让学生找一找、比一比。这样，学生既学得轻松，也能更好地理解。．

2．在评图环节中，教师的指引非常重要，因为低年段学生的理解能力和判断能力还不够强。因此，教师在引导学生评图时要循序渐进，因势利导；还要有耐心，允许学生在评图初期犯错。

五、“说图”——在综合表达中，促进学生整体的情感体验

（一）“说图”的目的

说图，是让学生把心中关于图例的各种认识、理解、判断和疑问通过自由讲述、复述、表演等综合表现形式更加直观地表达出来，从而使学生在课堂情境中更加投入；同时，也能调动那些理解能力相对较弱的学生的积极性，使他们快速进入学习状态。

（二）“说图”二途径

1．给图例配音。“给图例配音”就是引导学生观察画面表现的内容，然后联系自己的生活经验，发表感受。如，第二册《画画亲近的人》，教师先出示一幅中国画《悄悄话》（图18），学生通过自主观察，能说出画面所表现的内容。然后，教师引导学生观察画面表现的内容，联系各自的生活经验发表感受，说说自己和亲近的人之间发生的生活故事。此外，教师还可以让学生自己设计剧本，即兴演出。（图19、图20）

2．依图例复述。在课堂教学中，可以让学生在理解的基础上，依照图例进行复述，复述的内容可以加上自己的理解，以此来训练学生的审美情感体验。第—册《画家笔下的童话》一课中有一幅插画《月长廊下》（图21），画面中，蓝色的夜晚很宁静。教师可以请学生先仔细观察这张插画，然后根据自己的理解说一说画面中两个主角之间会发生怎样的故事。（图22）

（三）“说图”注意事项

“说图”更倾向于学生对想象内容的直观表达。这里的“表达”是一种综合体验过程，因此，在学生“说图”时，教师应当引导他们不必拘泥于小节，而要注重整体性和综合性，这有助于提高学生情感体验的深度和广度。

在策略实施过程中，笔者也发现，一、二年级的小学生尽管年龄小，但是视觉识读却是全方位的。教师在教学时，应运用适宜于儿童和教学实际的方法，并采用必要手段启发和帮助学生。特别需要注意以下四点：

1．课前调查要布置。教师应当在课前布置学生采用观察法、访谈法、查阅资料法等对某些图例做一番调查了解。如，教学《民间玩具》这一课，先让学生课前查阅资料，找一找民间玩具的图片，了解中国传统民间玩具有哪些；再请学生将家里的玩具带到课堂上，在课的开始为大家做—个简单的介绍。’ 2．小组讨论要充分。分小组对课文图例中的难点与热点问题进行的讨论要充分展开、交流，让学生在讨论中获得提升。例如，在《奇特的梦》一课中，关于《冬日梦》画面中梦境分析的理解，对学生来说有一定难度，因此，可以让学生先各自欣赏，然后小组讨论，说一说各自的感受，再说一说作者的梦想是表达什么内容的。

3．图物感知要并举。一般而言，图例没有实物那么直观，因此，在上有些课时，教师可以采用图例与实物相结合的方式，提高学生对图例的理解和感悟。例如，在《神奇的大公鸡》一课中，让学生通过摸一摸、看一看、说一说，比较图片中的鸡和真实鸡的区别，从而对鸡的结构、鸡的腿和爪子等较难画的部位能有更准确的理解。

4．角色表演重参与。教师应当注重引导学生参与到情境中，以提高他们对图例的感性认识。如，《动物音乐会》是一堂美术综合课，教师可以让学生穿着自己做的衣服，在音乐声中模拟动物的动作，了解动物的习性，揣摩动物的心理活动，通过唱、跳、讲故事等形式，尽情地表现它们的一举—动。

5．综合感知要和谐。教师需要引导学生综合运用各类感知方法，或是借助现代化教学媒体让学生获得综合的感知。以《春天》一课的教学为例，教师首先带领学生来到自然中，让他们呼吸春天的气息、观察嫩绿的小草、听小鸟的欢叫、闻泥土的气息，让学生模仿风吹时柳树飞扬的姿态，等等，调动学生的听觉、视觉、嗅觉、触觉、动觉等，将各种感受融合在一起，使身心与自然的规律达到和谐—致。

参考文献：

[1]计宇．当阅读教学遭遇“读图时代”[J]小学美术教学，2009(4):35-36．

小学教育办学理念范文第5篇

关键词：新课改；初中语文；小班化教学

当前，教育改革的主要趋势是大力推进“小班化”教育，也就是要求教师进一步解放思想，积极探索小班化教育的方式和方法，从而推动教育实践活动的顺利进行。笔者主持研究了辽宁省青年科研骨干专项重点课题《基于新课改理念下的初中小班化教育教学策略实践研究》（课题批准号JGZXQCA016），研究发现小班化教育的根本宗旨就是坚持学生的主体地位，注重学生的长远发展。小班化教育能在更大范围内实现资源优化配置，为教师和学生提供更加全面的发展渠道，实现语文教学的创新。在小班化教育模式下，一个教师所负责的学生更少，因此学生会得到来自教师的更多关注，也会赢取更多的发展空间。小班化教育是一种新型的课堂教学模式，能显著提高课堂教学效率，推动学生的全面、持续发展。

一、小班化教学在初中语文教学中的重要作用

小班化教育并不是完全摒弃传统教育模式，它依旧保持着班级授课的形式，也就是说，小班化教育并不是完全的新型教学组织形式，它是对传统授课制度的完善和发展。在小班化教育模式下，班级人数显著减少，能进一步密切师生之间的联系，学生能得到来自教师一对一的辅导和关心。教师在进行初中语文课堂教学时，假若采取大班教学，教师就无法关注到每个学生，会在一定程度上限制学生成绩的提高，无法有针对性地开展教学。长此以往，学生的学习水平不仅得不到提高，还会打消学生的学习热情，让学生产生逆反情绪，阻碍学生的健康成长。但是不可否认的是，小班化教学能有效避免这种状况，学生会获得更加广阔的自由发展空间，充分激发学生的学习主体性，实现学生的个性发展。小班化教学顺应了时展趋势，贯彻落实了“面向全体”的教育理念。在初中语文教学中，教师所能关注的学生群体不应超过25个，而传统的大班教学，学生人数较多，教师很难兼顾全体，阻碍了教学活动的顺利开展。就某种意义而言，大班教学违背了教育平等原则，难以从根本上满足学生的整体发展需求。在具体的初中语文课堂教学中，教师要进一步解放思想，大力开展合作学习、小组讨论等学习形式，吸引学生更加积极、主动地参与到课堂实践中。在课堂中，鼓励并引导学生大胆发言，踊跃表达自己的观念和见解，在共同协商和讨论的基础上得出问题结论。

二、初中语文如何实行小班化教学

1.教学理念

小班化教学的出发点和落脚点就是教育改革策略，教师在教学中要贯彻落实新型教育理念，尊重学生的个性发展需求，注重学生的自我发展和完善。小班化教育要立足现实，坚持教育价值理论和教育公平理论，注重学生的个性发展，因材施教，为学生提供更为广阔的发展平台。

2.教学方法

（1）坚持因材施教、因人而异，有针对性地开展教学。①语文教师要进一步解放思想，深入学生，充分了解学生的特长、个性、家庭背景以及学习情况，对学生进行个性化的指导。要对部分学生进行个别教学，为学生量体裁衣地制订学习策略，逐步缩小学生之间的差距，帮助学生树立起学习自信心。同时，要熟悉马斯洛心理需求的相关理论，科学判定学生的认知情况和心理情况，有选择性地制订教学方法，尊重学生的个性发展需求，推动学生的健康成长。②开展兴趣教学。兴趣是最好的老师，在人们的学习过程中，兴趣是最基本的情绪表现形式，是开展某种学习活动的最原始的欲望和冲动。学习兴趣是学生最现实、最积极的心理成分，它和情感相通，能显著激发和提升学生的学习主动性。有了兴趣，学生就有了探求的欲望，因而会主动投身学习中。

（2）尊重学生的主体地位，培养并提高学生的探索和创新精神。在具体的教学实践中，教师要积极开展互助互学、小组围坐以及分组教学等合作教学模式，营造轻松、活跃的课堂氛围，引导学生主动探索，帮助学生明确学习目标，掌握正确的学习方法，夯实语文学习基础。笔者在教学中，有针对性地对学生进行分组教学，坚持因材施教，逐步缩小学生之间的差距，实现班级学生整体素质的提高。教师要坚持实事求是，从学生的现实情况入手，注重保护学生的自尊心，为学生创造个性发展的平台。

（3）从全体学生出发，进行梯度提问。古语有云：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”也就是说，教育者在课堂提问中，要讲究梯度，遵循先易后难的基本原则，层层深入，逐步提高，不仅要满足学生的基本认知规律，还要帮助学生树立学习的自信心，拓展学生的知识面，实现学生思维能力的纵向发展，从根本上提高学生的语文学习能力。

在小班化教学中，教师要进一步解放思想，从以下两方面着手：（1）提问环节坚持双向互动。在具体的课堂教学实践中，教师提出问题以后要允许学生质疑，师生互相交流和讨论，在激烈的思想碰撞中掌握知识。当然，也要注意加强生生互动和师生互动，推动课堂提问模式的多向、双向发展，显著提高课堂教学质量。在互动提问的过程中，学生会更加积极、主动地投身课堂学习中，而且满足了学生的个性发展需求。（2）要为学生留足思考时间。在学习过程中，为学生留下充足的思考时间。在传统教学中，教师抛出一个问题就要求学生举手回答，学生缺乏足够的思考时间，有时候学生并不明白具体的原理，只是单纯地说出教师所需要的答案。那么，部分思维能力跟不上的学生就会不知所云。课堂提问的根本目的不是所谓的正确答案，提问的最终目的应是培养学生良好的思维习惯。因此，在教学中，教师要引导学生进行思考。也就是说，在抛出问题以后，教师要留下充足的思考时间，帮助学生转换思想，让学生以更加积极的态度投身课堂讨论中。只有有了足够的思考时间，学生才能提出有见地的答案，发展自身的思维，让每个学生都得到各得其所的发展。

3.教学结果

通过对初中语文实行小班化教学后，教学结果颇为满意。（1）突出了学生主体地位；（2）提高了学生的语文素养；（3）锻炼了学生的交往能力；（4）突出了学生的个性特点。

三、初中语文小班化课题研究工作总结

总之，小班化教学是教育持续发展的产物。在课题研究过程中，小班化教学遵循了个性化、个别化的教育理念，小班化的实施有利于进一步推进教学改革。要推进小班化教学的顺利实施，教育工作者还要进一步解放思想，不断创新教学方式和评价模式，贯彻落实素质教育的各项要求，推动学生的全面发展和进步，从根本上提高学生的实践能力和创新精神，培养21世纪的合格人才，推动整个社会的进步。

参考文献：