小学生职业教育

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小学生职业教育范文第1篇

一、问题的提出

当前，家庭、学校、社会普遍关注的是学生的分数，认为有成绩好就可以上好大学，上好大学就可以有好工作。但事实并非如此，不要说上不了大学的学生，就是那些上了大学的学生很多也发现除了“上大学”就没有别的理想了，不知道自己想干什么、能干什么、会干什么。出现这一现象的根本原因在于我们的基础教育中缺失了职业生涯教育的内容，特别是忽视了小学阶段的职业生涯启蒙教育，从而导致学生没有明确的职业目标。美国国家职业信息协调委员会早在1989年颁布的《国家职业发展指导方针》就提倡职业规划教育要从孩子6岁开始。该规范把人群分成四类：小学生；初中生；高中生；18岁以后的成人。不同的时间段有不同的职业生涯规划分工。

而在中国，一些家长、教师普遍认为小学生年龄太小，开展生涯教育的作用和意义不大，不如到了大学或者等到他们入职后，再来开展生涯教育会更有意义。显然这是一种错误的认识。在小学阶段开始开展生涯教育正当其时。因为生涯教育在不同年龄阶段有不同的教育重点，小学是生涯认知，初中是生涯探索，高中是生涯准备，高中后是生涯安置。小学的生涯教育，能够帮孩子从小学开始树立起关于各种职业的价值观念，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大他们对不同职业的了解，并通过这一生涯教育的过程提高学生对兴趣的认识并帮助学生与未来职业相联系，由此对学习兴趣的提高和成就动机的增强均有裨益。所以小学阶段开始职业规划最有意义的一点，当属职业志向或目标的引导和导向作用。如果从小学就开始考虑未来职业问题，无疑有利于学生尽早形成具体的职业目标，开展有针对性的学习。正如《人生设计在童年》的作者高燕定先生所说：“孩子最终要走向社会，他们对自我、社会的认识，对知识和职业的关系的深刻理解和实践，他们对人生理想和有效、现实的职业规划以及付诸现实的能力等，是他们在社会上生存和事业成功的最基本、最必要的素质。”

二、实践途径研究的主要内容

（一）设置职业启蒙教育课程

专门课程的设置有助于系统地介绍课程理论的相关知识，帮助学生形成学科理念、掌握专门知识、培养专门能力。职业启蒙教育课程的特殊性要求其在专门设立的基础上，通过简单理论的讲解、多元素材的渗入、实践活动的拓展等不同方式，培养学生初步的职业理想和信念，形成科学的职业观。因此，专门职业启蒙教育课程的设置是小学进行职业启蒙教育的最为重要的课程模式。

美国职业指导专家霍兰德认为：职业选择取决于自我认识和职业认识的适当性函数。小学生的职业意识包括三个维度：小学生的自我认识、小学生对职业的认识、小学生的主体意识与职业的统合。如表1所示。

职业意识是伴随儿童生命成长、主动社会化过程中必备的素质。职业意识培养不是做职业规划，不是对孩子进行严格的职业设计，而是抓住小学生“自我意识”形成的关键期，从“自我认识”和“职业体验”两个方面来培养职业意识，让小学生能更好地认识自我、培养职业理想、培养与人交流的能力。促进学生全面发展，增强学生的社会适应性，其实质还是让学生不断发现自我的潜能，不断实现自我、超越自我。

因此，职业启蒙教育课程的开发与设计主要从自我认识和职业体验两方面出发，依据发展心理学理念，拟定了小学生职业生涯课程的具体内容、目标及活动模块，见表2。

（二）开展全学科的渗透和整合

在开展小学生职业启蒙教育课程的同时，必须与其他基础型课程、拓展型课程、探究型课程以及综合实践互动和快乐活动日等进行渗透和整合。因此要加强各科教师的职业教育培训，使全科教师都接受职业启蒙教育的训练，能够在学科教学中随机渗透职业启蒙教育，共同承担起“班级职业指导员”的职责。

（三）拓展职业实践活动

综合实践活动是目前国家规定的中小学必修课程，旨在通过相关知识的渗透和各种实践活动的开展，培养学生的科学创新意识、信息技术素养、劳动技术素养等综合实践能力。在开展这些综合实践活动的过程中，可以将职业启蒙教育的理念注入其中，让学生参与各类职业角色体验，让他们切身体会每种职业的职业形象和职业素养要求，进而增强他们的职业信念和为之奋斗的职业意志力，以及培养朴素的职业习惯和劳动素养。职业启蒙教育理念的注入，将会激发学生参与活动的兴趣，为他们提供一个沟通社会实际和自我主观理想的桥梁，增强对未来职业规划的“幻想”。例如，学校仿真社会活动：将学校模拟为一个真实的社会场景如社区、政府、银行、医院等，以班级或其他形式组织学生参加，学生在其中扮演不同的角色。或者举办职业风采展示节：由学生以各种形式分组表演职业工作中的事件。展示要强调形式的多样性，以主题活动等形式进行全校范围的交流和展示。

（四）家校合作，开展“职业交流日”

“职业交流日”就是通过在每月固定的时间开展的“围绕职业”“交流职业”的职业交流活动。可以整合家长资源，开展职业形象介入活动：在“职业交流日”这天，将从事不同职业的学生家长代表如消防员、警察、销售员、作家等请到校园，为学生开展专门的职业讲座，通过不同职业角色、职业知识的讲授，职业体验的分享和职业形象的展示等，让学生充分了解社会上有关职业及其相关知识和素养要求。

开展学生的自主交流活动，这是由学生自己组织并参与探讨的一种职业交流活动。在活动中学生充当主角，成立讨论小组，通过活动前查找资料、活动中充分交流与讨论总结的形式进行。通过资料的分享、思想的碰撞，学生们了解了更多的职业角色及其相关知识，也能对自己的爱好和兴趣有了充分的了解。

还可以组织学生对自己的未来职业进行设想。由学生根据现在社会的发展，设想未来可能产生的新职业，并以各种形式展示给大家，以激发学生的创造力和想象力。

三、反思与启示

（一）加强师资队伍建设

学校要对全体教职员工进行专业化训练，增强生涯意识，并渗透在学校教育的方方面面；通过外引的方式，吸纳人生规划教育专业的教师。这些教师对生涯教育有专门的研究，可以为学校的相关工作提供专业的指导；还要开展有计划的培训，将经验丰富的班主任、学科教师纳入生涯教育的师资体系中来。通过专业培训与学习，结合他们丰富的教学管理经验和人生经验，将他们培养成生涯教育的专业导师。

（二）建立系统的生涯教育体系

完整的生涯教育应从学校、家庭及社会三方面展开。

学校把生涯教育纳入统一学校课程体系，开设生涯教育课程；结合生涯教育的目标，在学校学科教学中全面渗透生涯教育的内容；鼓励倡导学生参加综合实践活动。

加强家庭和社会层面的实践内容。家庭层面：家庭教育应该培养孩子的自主选择能力和明确的兴趣方向，为孩子自我意识的提升奠定良好的基础，同时作为学校生涯教育的有效延伸和补充，促进生涯教育更好地进行。社会层面：相关社会机构和部门要为小学生涯教育提供一切支持，为生涯教育的展开提供有利的外部环境。

（三）生涯启蒙教育的途径和方式需要丰富与更新

小学生职业教育范文第2篇

[关键词]职业学校环境教育环境意识

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110159-01

环境意识是保护和改善环境,防治污染和其他公害所必需的思想和心理条件。工业革命以来,由于人类不加节制盲目开发,导致全球资源破坏、环境污染和出现各种生态灾难,环境问题已成为当今世界所面临的全球问题中最突出的社会性问题。解决环境问题的根本途径是加强环境教育,而提高人们的环境意识,是保护环境的前提条件[1]。学校环境教育是实施环境教育的重要环节。职业学校学生是我国各行各业未来的基本队伍,是未来企业和行业技术进步以及全面质量管理的重要力量,他们大部分在毕业后将成为技术工人的主体,进入到新的工作岗位,居于第一线,直接参加社会生产劳动,他们环境意识的强弱,将会对我国实现可持续发展战略产生重大影响[2]。有资料显示,职业学校环境教育还处在探索阶段,很不规范,职校生环境意识还很薄弱。所以,大力开展职业教育中的环境教育,增强职校生的环境意识和环境责任感,十分迫切和必要[3]。

笔者根据十几年的教学经验认为,在职业学校开展环境教育应注重以下几个环境意识的培养:

1.环境忧患意识。自然环境是人类赖以生存和发展的基本条件,随着全球人口数量的急剧增长,人口、资源、环境的矛盾日趋严重,全球环境问题随之显现:环境污染、生态破坏、资源短缺、酸雨蔓延、全球气候变化、臭氧层出现空洞等等。这些问题已经给人类带来了巨大的灾难,并随着地球人口的巨增,土地资源的流失和沙漠化,不可再生资源的过度开采,生态环境的破坏还会更进一步使环境恶化。而更让人忧心的是,环境在短时间内遭到的破坏,恢复起来却要付出相当长时间的、沉重的代价。严重的环境问题已威胁和危害到当今人类的健康、生存和发展。温哥华大学教授比尔・里斯得出结论是:“如果所有的人都毫无顾忌地消耗自然财富,那么我们为了得到原料和排放有害物质,还需要20个地球”。因此,我们决不能以牺牲环境为代价来换取经济的发展,过去那种由“资源产品污染排放”单向流动的粗放型线性发展模式必须得到扭转,不能再走“先污染后治理”的老路子,要让大家真正认识到,善待自然环境就是善待人类自己。

2.环境道德意识。环境道德是指人们对待环境的态度和行为的规范与原则。环境道德观认为不仅要对人类讲道德,而且要对生命和自然界讲道德,即人类对非人类存在物(包括土地、岩石、自然景观在内的整个自然界)也负有直接的道德义务。环境道德作为人类可持续生活的道德,是一种新的世界道德,它把道德对象的范围从人与人的社会关系扩展到人类与自然的生态关系,从对自然界的价值和自然界权利的确认,制订和实施新的道德原则。人们对待环境的态度和行为,应以维护生态平衡,改善环境质量,促进持续发展为准则,使人类与环境和谐相处,协同发展。保护环境,是真、善、美的体现,污染环境和破坏生态是假、丑、恶的表现。我们人类和其他生物都在一个家园中,必须树立人类与自然和谐发展为目标的崭新的环境道德意识[4]。

3.可持续发展意识。所谓可持续发展是指既满足当代人的需要,又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展[5]。可持续发展是人类未来长期的发展战略。这种发展首先肯定要发展,决不能停止经济发展;同时发展要有限度,不能损害或危及后代人的发展。因此,可持续发展环境意识认为要采取新的途径,在发展经济的同时实现环境保护,达到经济效益、环境效益和社会效益的统一。中国是一个发展中国家,人口多,自然生态环境脆弱,经济增长给资源和环境带来巨大压力,人与自然关系达到空前紧张的程度。必须改变传统的发展观、树立可持续发展意识,把节约资源作为基本国策,发展循环经济,保护生态环境,加快建设资源节约、环境友好型社会,促进经济与人口、资源、环境协调发展[6]。

4.环境参与意识。在预防及解决环境问题时,主动参与是十分重要的。环境教育是“学中做”的教育,引导鼓励学生亲自参与环保活动,这是增强环境意识的最有效手段,如:调查本地动植物资源、环境污染状况、进行空气监测、水质量调查等,要人人以实际行动,从身边小事做起,汇集起来就是对保护环境的大贡献。环境意识的培养是一个复杂和艰巨的过程,需要长期不懈地努力,尽量采用丰富多彩、生动活泼的环境教育途径和方法,来提高公众的参与意识。

5.环境科技和绿色生产意识。科学技术是第一生产力。环境问题涉及经济、社会、自然生态等广泛领域,也涉及基本理论、规划管理、工程技术等广泛问题,因而离不开科学技术[7]。许多国家的实践证明,科学技术在生态环境保护和治理上有着广阔的空间。人类要解决环境问题必须依靠科技进步,要强调科学技术发展的“生态化”,不断完善科学技术成果的应用,使整个科学技术沿着符合生态保护的方向发展[8]。绿色生产,就是实行不污染生产环境和企业周边环境,对人、自然、社会均不造成危害的生产[9]。通过采用绿色技术进行清洁生产,通过提高资源利用率减少废弃物排放,达到提高经济效率和保护环境的双重目的。职校生毕业后将是技术工人的主体,直接服务于生产第一线,他们熟悉和掌握先进环境科技设备的使用、懂得操作流程,具备绿色生产意识,并认真去实现这一目标,才能真正实现经济、社会和环境可持续发展。

参考文献:

[1]郑丹星等,环境保护与绿色技术[M].北京:化学工业出版社,2002.

[2]梁建军,职业学校环境教育浅探[J].滁州职业技术学院学报,2002,03.

[3]马志宏,环境教育:职业教育的重要组成部分[J].职业技术教育,2003,24.

[4]武青艳,环境教育的内容和特点[J].辽宁行政学院学报,2005,05.

[5]钱易、唐孝炎,环境保护与可持续发展[M].北京:高等教育出版社,2000.

[6]张三元等,科学发展观与人的全面发展论纲[J].武汉化工学院学报(人文社会科学),2006,09(05).

[7]欧阳金芳等,人口、资源与环境[M].东南大学出版社,2003.

[8]刘捷,简论中小学生环境意识与素质教育[EB/OL].我的,[2006-7-28] 省略/paper/article/education/200607/1248

2_2.htm.

[9]编者,树立绿色生产意识推动企业健康发展[J].环境教育,2005,01.

小学生职业教育范文第3篇

关键词：职业学校 学前教育专业 职业岗位能力

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.031

据预测，2013―2015年是又一个生育高峰期。随着生育高峰的来临，适龄儿童入园率要达到90%，这将势必会使现有的幼儿园和早教机构因数量不足而不能满足社会需求，与此同时学前教育师资也将出现严重的短缺现象。面对如此大的就业空间，培养幼师的职业院校一定要做好市场调研和从业者职业岗位能力分析。

1 学前教育专业所对应的岗位群

通过对数十所幼教机构的调研，笔者了解到：幼儿园岗位设置主要包括保育员、教养员、教学辅助人员。就业岗位主要有：教养员（主班老师，特色班专、兼职教师），可拓展的岗位：保育员（配班老师），早教中心亲子教员。中等职业学校学前教育专业的毕业生，进入幼儿园后，都要先从保育员做起，由于各幼儿园的条件、要求、用人标准等各有不同，学生的情况也各不相同，因此，能否留下来并继续发展，取决于学生的综合素质、综合能力和幼儿园的实际需求。经过锻炼和考察会被聘为教养员教师。所谓专、兼职教师是指幼儿园根据本园情况开办的各类特色班如：蒙氏教学班、奥尔夫音乐班、亲子班、感觉统合训练等特色班的专职、兼职教师或助理。根据学生的特长和所获得的相关证书，可从事相关工作。

2 职业岗位群对学生的职业素质和能力的要求

笔者综合各幼儿园的调研结果，对幼儿教育职业岗位群应用型人才的职业素质和能力要求应主要体现在：

保育员：应熟悉幼儿一日生活常规，具有对各年龄幼儿生活照顾的能力，关注全体幼儿，做好卫生消毒工作，不怕脏、不怕累，做事主动，耐心细致，善于和家长沟通，保中有教，保教结合，具有协助主班教师配合教学的能力。

教养员：应能领会、贯彻《幼儿园教育纲要》精神，具有良好的职业道德和专业素养，有爱心、耐心，责任心强，善于观察幼儿，具有研究幼儿兴趣、需要及发展的能力，能够制定学期计划、月计划、周计划、日计划，能独立组织幼儿一日生活，具有组织教学、区域活动、墙饰布置的能力，能够捕捉教育契机、随机教育、处理突发事件，并要有进取心，具备个人反思的能力。

3 学前教育专业学生职业岗位能力分析

对于从事学前教育的工作者来说，工作中面对的是六岁之前的儿童，由于其工作对象的特殊性，就决定了与其他教育者的不同。它是一个多系列、多层次、多种类的，经纬交织、立体多维的系统。她必须承担多重社会角色：学前教育工作者是幼儿健康的保育者，是幼儿认知和感受环境的创造者，是幼儿游戏活动的发起人和玩伴，是幼儿参与社会活动的指导者，是幼儿健康人格的塑造者。

学前教育职业岗位群除要求学生要热爱幼儿，具备良好的师德、敬业精神和强烈的责任心外，还有很多能力的要求，主要体现在以下四个方面：

3.1 认知能力方面

第一，观察能力，是根据幼儿的认知规律和心理特征，能够洞察幼儿的内心世界和个性特征，发现和判断幼儿的心理活动，及时纠正儿童的不良行为。

第二，思维能力，能够独立进行正确、合理思考的能力；在实践中能够发现、分析和解决问题的能力。并能进行一定的判断和推理、灵活处理各种各样的情况的能力。

第三，沟通能力，能及时、有效的与工作对象进行交流、沟通的能力。除语言沟通外，还包括非言语沟通方式，比如微笑的表情，抚摸或搂抱幼儿的动作，以及指引、暗示幼儿的体态手势等。

3.2 组织教育活动能力方面

是指为实现教育目标，开展各种教育教学活动过程中应具备的能力。

第一，生活指导能力。熟悉幼儿一日生活常规，懂得卫生保健知识；了解并掌握保育员的工作规程，能够有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见疾病与突发事故。

第二，理解和把握幼儿心理的能力。在幼儿学前这段时间内，应充分发挥幼儿的主动性，要给予幼儿最适合学前特点的教育，这就要求幼儿教师要善于把握幼儿心理发展动向，能够结合幼儿发育成长的心理特点和规律，开展有针对性的教育教学活动。

第三，幼儿教育环境创设能力。要求幼儿教师要具备创设有助于促进幼儿健康成长、学习、游戏的教育环境；具备一定的美术、手工制作和创造能力，合理利用资源，为幼儿提供适宜的教玩具和学习材料。

第四，教育教学的应变能力。对幼儿教育活动中突发的情景，作出迅速反应，果断决策，灵活处置的能力。面对学前儿童的特殊教育对象，在组织和设计教育活动时应该能够做出相应的预案，不能完全依赖临时的应变能力。

第五，创新与合作能力。创新人才的培养需要有创新型的教师，需要教师不断进取，不断创造，缺乏创造力的教师，会压抑儿童的创造性。能够与同事愉快的合作，共同发展；与家长良好沟通，建立合作互助的良好关系。

3.3 职业技能方面

幼儿教师的职业技能是其职业能力的突出特色，也是最基本的从业能力。

具体包括弹奏乐器（钢琴）、唱歌（幼儿歌曲、童谣）、跳舞（儿童舞蹈、民族舞和律动）、绘画（儿童画、涂鸦等）、讲故事、创编儿歌和简单舞曲、制作手工等方面的操作能力。

幼儿教育的总体目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展”，教育目标的具体落实，依赖于幼儿教师在一日活动中采用多种教育教学途径去完成。幼儿教师能够制定教育活动计划和具体活动方案，在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。

3.4 学习、总结能力方面

要具有能够独立学习、获取新知识、新技能的能力，并能够自我反思，肯定成绩，明确问题，总结经验，提出改进意见，这是当今社会对从业者提出的可持续发展的时代要求，也是学前教育从业者必备的能力。

4 结束语

小学生职业教育范文第4篇

关键词：榜样教育；课程改革；创业

创业教育是一项系统工程，涉及方方面面，其实施形式也是多种多样的。作为中职学校，一定要结合学生自身的专业知识、操作技能特别是动手能力上的优势开展创业教育。根据珠宝专业创业教育的实践，谈谈以下几个方面：

一、加强榜样教育，鼓励学生树立创业观念和信心

榜样的力量是无穷的。在创业教育中榜样的教育最值得倡导，我们利用专题讲座，邀请一些优秀毕业生回校向学生介绍他们的工作体会和经验，讲述良好的道德品质及专业知识对他们事业成功的帮助，通过他们的现身说法，使在校生树立信心，提高学习的兴趣，使毕业生克服走进社会的恐惧心理。

二、利用全国文明风采大赛，帮助学生做好职业生涯规划

引导珠宝专业学生积极参与职业规划实践，树立正确的就业观念，进一步提高自身的就业能力和素质，是培养学生进行创业的首要活动。每年6月的全国文明风采大赛职业生涯设计比赛，学生的设计规划都会为今后的创业提供良好的条件和实施方案，专业教师的指导也会为学生创业增加信心。

职业生涯规划对人的一生很重要。我们利用全国文明风采大赛职业生涯设计比赛对学生及时给予正确的引导，帮助他们进行正确的自我评价和定位，找到职业发展的方向，选择一条符合自身发展的职业道路，在激烈竞争中准确定位，确立职业奋斗目标。

三、进行课程改革，构建具有创业教育特色的课程体系

创业教育的目标要通过课程这个核心环节来实现，创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上，加大改革创新的力度，突出创业教育的内容。

1.我们在专业培养方案中开设了“珠宝创业教育”课，其目的是希望通过创业教育，让我们的学生学习创业知识，激发创业热情，增强创业意识，培养创业精神，掌握创业技巧，提高创业能力。本课程的主要内容是介绍创业的基本知识、基本方法和途径以及适合珠宝专业学生的创业模式。

2.创业是一个复杂的综合性很强的过程，创业涉及许多知识，如，管理、市场营销、财务、法律、税收等知识，所以还需要将创业需要的市场营销知识、经营管理知识、社会知识、税收和法律知识等与创业关键能力密切相关的内容融入《营销基础》《商业法规》等课程中，与珠宝创新教育课程紧密结合，突出创业知识和创业能力的培养。

3.创业教育课程具有实践性和体验性的特点，实施创业教育要注重实践、重视体验，让学生在各种实践中获得亲身的体验，在体验中接受知识，建构认知，通过内化升华增强创业素质。因此我们经常组织学生到市内知名的大型珠宝交易市场、珠宝公司、博物馆、珠宝展参观和体验，通过自身的体验，来认知和了解珠宝企业的经营。通过市场参观调研，学生增长了专业知识，开阔了视野，为今后的就业及创业提供了良好的外部环境。

四、通过丰富多彩的社团活动，开展校园创业实践活动

丰富多彩的社团活动是学生锻炼能力、培养创新精神的最佳途径。社团活动具有计划性、教育性、丰富性和知识性的特点，我们依托珠宝协会，通过各式各样的校园活动，培养锻炼学生职业基本技能和解决实际问题的能力，稳定地提高学生的创业意识、创业品质和创业能力。珠宝协会的销售活动主要采用实体店铺与虚拟店铺相结合的方式：

1.实体店铺主要是依托珠宝展室里的珠宝商店以及校园内的摆摊销售为平台，进行珠宝饰品、绳结作品等的展示销售。珠宝协会组织学生到潘家园购买翡翠原料，通过绳结编织加工制作成手链、手机链、项链等各种小饰品，在校园内食堂门口等场所进行摆摊销售，另外在学校实训超市通过珠宝展柜和格子铺形式，进行销售。通过开店经营让学生自己去选择与判断经营项目的好与坏以及盈利情况，然后根据收支情况灵活地变化经营策略和营销方案。

2.虚拟店铺也就是网上珠宝商店，学生可以利用课余时间在学校开设的校园网吧打点自己的网店。通过经营网店使学生学会如何设计自己的店面，如何为自己的商品做广告，如何提高自己的信誉，如何与顾客建立长期的合作关系，如何做好售后服务等，认识熟悉网络大市场，获得更多经营和管理的知识和经验。

五、以技能大赛为平台，检验学生的专业能力

珠宝专业每年组织举办“珠宝绳结编织”技能大赛，学生可以课堂上学到的知识运用到实践中。在“珠宝绳结编织”大赛中学生把美丽的珠宝与变幻的彩绳充分结合起来，制作出精美的绳结艺术作品。通过技能大赛，以赛促赛的方法，结合市场需要，引导学生充分发挥想象力，创作出优秀的作品，从而增强学生的动手能力和创意能力。技能大赛为单调的课堂提供了很好的创业手段和途径，采取理论与实践相结合的方法，为学生毕业创业铺垫了基石。

参考文献：

[1]李娅莉，袁心强.中国珠宝教育的特点及发展方向[J].宝石和宝石学杂志，2002.

小学生职业教育范文第5篇

1. 职业生涯规划意识不强。职业意识在某种程度上决定着一个人职业生涯规划的主动性和积极性，相应地也就影响着规划的水平。调查表明，现在的职业教育学生有的对什么都不感兴趣；也有的认为还早呢，以后再说；也有的比较困惑，想不清楚，一想头就大，还有的觉得不是专业课，浪费时间，这些没有职业生涯规划意识的学生已达到40%以上。

2. 缺乏理性的职业生涯规划。主要变现为以下几点：（1）盲目性。许多学生在进行生涯规划时，为了增强就业竞争力，盲目参加各种考试和培训班，以此来获取各种证书，但面试考技能的时候却又拿不出用人单位需要的能力，浪费时间、精力和金钱，但收效甚微。（2）应急性。很多学生到临近毕业求职不顺利时才临时抱佛脚，一旦找到工作，就又将生涯规划和管理抛之脑后，使职业生涯规划失去了实际意义。（3）逃避性。许多高职生在进行职业生涯规划时，面对职业选择，往往考虑社会的不公、家庭和经济地位等外在因素，从而产生消极的择业心态，不能正确地规划自己的职业生涯。

3. 缺少对职业的了解。目前高职生了解职业信息主要还是通过网络、学校招聘信息、就业指导课程等，部份学生吃饭其应聘岗位需要的能力时，并不十分了解，回答得十分笼统。

二、学生职业生涯规划教育的对策

1. 加强职业生涯规划课程建设。主要措施如下：（1）职业生涯规划课程规范化。现在部分学生职业生涯规划意识淡漠，在上课的时候，不认真听讲，也有的虽然对案例感到很新奇，当时心灵也会受洗涤，感觉有所启发，会引发一些思考，但不久就将它遗忘了。因此必须加强对学生的考核，应该把这门课程作为必修课，要求老师严格考核，对于学生“职业生涯规划书”的科学性、实用性等做详细要求，促使他们更多地将规划与行为结合起来。（2）职业生涯规划课程全程化。职业生涯规划是指导学生如何科学地确立职业目标，制订正确的生涯路线和实施方案并进行科学的管理一门课程。如，一年级需要考虑自己的个性特质与职业的关联性；熟悉环境，建立新的人际关系，提高交际沟通能力。二年级要引导学生进行职业环境认知和规划。三年级要调整心态、掌握求职技能，要在加强专业知识学习的同时，学会搜集、鉴别信息；学会面试、写简历、写求职信等求职技巧；了解升学、就业、创业等方面的政策等等。（3）职业生涯规划专业化。职业生涯规划是一门涉猎面很广的综合性学科，它涉及到心理学、社会学、管理学等学科。它要借助心理学、社会学的知识帮助学生打开心扉，了解职业；还要借助管理学的知识，帮助他们管理自己的时间、精力、效率，最大程度地发挥自己的潜能，这些知识单靠老师在课堂上有限的时间里讲授是远远不够的。因此，应向学生推荐这类书籍，并开展多样化的活动，促使学生自主学习交流。通过这种同龄人之间的交流，产生心灵共鸣，不但可以拓宽知识面，更主要的是可以激发学生的主动性，更好地认识社会，管理自我，从而更深入、持久、科学地进行职业规划，更早地实现个人目标。

2. 加强职业生涯规划咨询建设。在人生定位和职业道路的选择时，学生往往是比较模糊的，对未来职场只有笼统的感性认识，对职业生涯规划的理解难免有不足之处，非常需要有专业的心理测试和个性化的咨询指导。因此，学校应提供适当的测评工具、设立咨询室，通过团体和个体咨询辅导、QQ交流等多种形式，开展咨询和互助活动，让学生更清晰地认识自己，有目标的学习、工作，这样才能有效地进行生涯规划。

3. 加强职业生涯规划拓展训练的建设。采用多样化拓展训练的教学形式：信任备摔的保护垫、攀岩架等，在活动中激发学生学习兴趣，提高学生自我探索、自我管理的主动性，实现职业能力和就业能力的提升。