小学生劳动教育教学反思

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小学生劳动教育教学反思范文第1篇

品德学科课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。它体现出三个基本理念和丰富的内涵：

1.1帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心

本课程特e关注每一个学生的成长。以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。

1.2学生的生活及其社会化需求是课程的基础

本课程注重学生生活的价值。学生的品德学科性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。

1.3提高德育的实效性是课程的追求

本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。所以品德学科教学必须让学生多结合社会活动，让学生在接触社会中成长，这样才能发挥品德学科的育人功能。

2.品德学科教学策略因材而异

虽然品德学科不同的年级、内容有不同的特质，但探索其本质特征，不外乎有几种基本模式，若教师在教学中因材而异选择不同教学策略，对提高品德学科的育人效果很有帮助。

2.1创设情境教学策略

为了实现有意义的“问题解决学习”，根据教学目标，教师必须首先把要学习的内容转化为问题情境。一个好的情境，往往能激发学生强烈的学习兴趣，引发主动学习，学生可以在活泼的学习活动中获得发展。如教学五年级上册《首都北京》，我先是播放2008年北京奥运会的歌曲《北京欢迎你》，和播放北京著名景点的图片，通过这首熟悉的歌曲和图片，学生立即兴奋起来。通过这种还原真实情境的体验，学生恍若置身其中，同时感受到品德学科的魅力，激发学生热爱祖国之情。

2.2体验学习策略

“体验学习”是指学生主体借助自我体验而产生不同意义的一种学习，它与一般学习中教师预设目标学生通过听讲而接受知识感情的学习不一样。小学品德学科是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。小学品德学科内容广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。小学品德学科在教学中一定要立足生活，贴近生活。

2.3活动教学策略

品德学科的教材设计不是提供教师教的“教材”，而是重在引导学生主动参与，提供学生活动使用的“学材”。教学时，教师不能只让学生通过文本掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而需要充分发挥学生的主体性和创造性，着重引导他们全员、全程和全身心、多感官地去参与活动。这些活动包括具体的操作活动和学生的心智活动。全员参与是让全班每一个学生都动起来，每个学生都参与其中的活动；全程参与是指学生的参与不是参与其中一部分，而是在教师组织的系列主题活动中自始至终地参与；全身心指的是学生不仅要用身体去经历，而且要用自己的心灵去感受；多感官是要发挥学生多种感官的功能，让他们用耳朵听、用眼睛看、用手摸、用鼻子闻、用脑子想，以强化身体对外部世界的感受。

2.4开放教学策略

小学品德学科不是一成不变的文本，它包含了多元性和差异性的教学素材，为教师创造性地开发、利用本地区、本校以及家庭和学生本人的资源，提供了范例和空间。教师要借助教材成功地引领教学，就要从传统的传授教材的角色转变为教材使用的决策者和创造者。教师应结合区域的实际情况，结合学生的生活经验和认知水平，对教材内容进行整合、重组。

3.全面评价品德学科的成效

评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。为了充分发挥品德学科在提高学生品行方面的作用，教师必须构建学科评价策略。

3.1教师评价

教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长十分重要。

每个人都希望能得到别人的赏识，因此，品德学科教师可以多用激励式评价。教师在对学生激励评价时激励的语言要注意恰到好处，不能言过其实，给人虚假浮夸的感觉，同时也要注意避免枯燥单一的激励语言。

3.2学生自评

学生自评是促进自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在思品学科的评价中，教师首先要鼓励学生进行自我评价，让每一个学生成为评价的主体。在学生进行自我评价的过程中，教师要善于引导学生进行反思，在反思中发现自己的优缺点，并且做到强化优点改正缺点，使自我评价在学生个体成长过程中也发挥激励、调节作用。

3.3学生互评

正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”小学生的自我评价难免会存在局限性和片面性。因此，教师要重视组织学生展开互评，学生在互评中既反思了自己的学习过程，又了解了他人的学习过程，进而取长补短，同时，学生也在评价中学会了一分为二地看待人。

3.4家长评价

学生家长对自己子女的情况比较了解，学校教育可以让家长参与学生日常生活中的评价，这样能客观、真实、全面地反映孩子的成长和进步，使评价成为家校和孩子共同合作进行的有意义的建构过程。

小学品德学科学科是学校德育工作的重要组成部分，在学生成长过程中起着举足轻重的作用，作为教师要明确该学科的理念与内涵，在教育教学方式方面不断探究，促使学生能在品德学科学习中自我体验、自主发展，从而达到培养学生良好品德的育人功能。

参考文献：

[1]高峡.《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）解读》.高等教育出版社，2012

[2]武润德.小学思想品德教育的尝试与反思[J]. 教育革新， 2011

[3]李晶.小学思想品德教育的问题及对策分析[D].吉林大学，2013

[4]梁清丽.小学思想品德课教学模式初探[J]. 小学时代（教育研究）， 2011，

小学生劳动教育教学反思范文第2篇

包晓东：欢迎大家的到来！我想先和大家介绍一下我们下城区的情况：下城区地方不大，只有31平方公里，我们每年上交的税有三百多个亿，但算下来真正属于下城区可用财力不到三十亿，用于教育的支出说没有压力是不可能的，而这个压力是多方面的。我只举一个例子你们就知道了。下城区的本地孩子有二三万，孩子总数是五万多，也就是说有将近一半的孩子来自外地。我们测算过，一个孩子从幼儿园到义务教育阶段，最少需要政府投入18万元，这其中转移支付到下城的只有6 000元，差额部分要由地方政府承担。宁可自己勒紧腰带我们也要千方百计保证教育发展的经费，支持教育，我们2016年教育总投入95 506万元，占区总支出的31.78%，近三分之一的经费用于教育。

而2017年我们在教育方面的投入也只会多，不会少。除常规性的经费保障外，我们还将另外成立5个亿的建设基金。两个项目现在也已列入政府为民办实事工作。一是投入250万元，完善校园安防体系建O，新增或改造校园数字高清摄像头1 800个，实现全区校园高清摄像头关键点位全覆盖。二是启动“爱心港湾”助学计划，减免中小幼困难家庭学生午餐费、校服费、代管费等，实现困难学生全免资助。一句话，困难很多，但是我们的资金投入从来都是优先考虑教育。

此外，我区投资13.5亿元，占地103亩的启正实验学校已在去年正式开工，预计2019年将建成使用。这是我区在教育投入方面的一个大手笔。我们力争将这所新校打造成杭城最具人文地标性的窗口学校。现在正在四处取经，听取各方意见，寻求办学的新理念、好做法。

：看来下城区在教育方面的投入真是非常大手笔呀。教育政策措施的一举一动，都牵动着千家万户，而教育资源的配置，对每一个家庭、个人来说，往往都会产生着重大的影响。请问下城区是如何配置公共教育资源、促进教育公平的？

包晓东：一是科学预测，动态调整。我区强化教育、卫计、公安等部门的合作，科学测算下城区各个地块人口数量、外来务工人员随迁子女就读需求、全面二孩政策实施后就学的变化规律，准确预估班级数额缺口，研判生源矛盾。

二是优化教育服务区。根据生源、校园布局情况，对教育服务区进行了优化调整，平衡办学规模，提高办学质量。具体包括：两所优质学校打通教育服务区，缓解局部地区入学矛盾比较突出的现状；大胆探索同类校园的撤并，发挥名校集群式发展效应；积极稳妥推行小升初交互式划片，激活公办学校的办学活力，促进公办学校进一步办出特色。

三是开展教师校长交流工作。建立教师校长交流制度，明确交流程序与要求，重点引导骨干教师和校长向教育实力薄弱学校、新建学校流动，引导超编学校教师向空编学校流动。同时，在推优评先、职评促进、聘任优先、津贴保障和考核监督等五个方面，进行有力保障。参加交流的教师在新学校的全面建设中发挥了重要作用，有效缩小了校际师资差距，促进了教育均衡发展。

：在治安建设方面，下城已经创下了省级平安区十连冠，而校园安全是城市治安的重要方面，下城区在校园安全建设方面有哪些好的做法？

包晓东：说起平安建设我们还是很自豪的，在校园安全建设方面我们主要通过以下五点来落实。一是严格落实安全工作责任。每年年初在区委、区政府与教育局签订《安全生产目标管理责任书》的基础上，教育局与各校园签订《安全工作综合目标管理责任书》，各校园则与每一个处室，每一位教师签订《安全工作责任书》，对具体的安全工作任务进行了层层分解，根据《中小学校岗位安全工作指南》把责任落实到每一个岗位，切实加强一级抓一级，层层抓落实的“一岗双责”责任体系，自觉管理好责任范围内的人和事，确保我区各校园安全稳定。

二是加强校园防控体系建设。在切实加强校园人防、物防、技防建设基础上，实现全区校园三防全覆盖，每个校园设置安全保卫管理机构，配备专职安全保卫人员，超标准配备专职保安人员（每年聘请校园保安人员的费用达到1 000多万元），按标准配齐配足防卫器械，进一步完善安全技术防范系统建设，每年逐批更新校园视频监控高清设备。我们将逐年推进校园警务室建设工作，加强警校联动机制，不断提升我区校园及周边地区治安防控能力。

三是推进爱心护学岗机制建设。我区充分整合社区民警、交警、协辅警、校园保卫干部、专职保安、值班教师、家长志愿者、社区志愿者等力量，成立“爱心警察护学岗”和“爱心家长护学岗”，加强对学生上下学、集体出游或其他重点时段的护学工作，充分发挥警务、社区及家长的力量，明确思路，落实措施，进一步加强责任感和紧迫感，真正实现“警、家、校携手，用爱护学”的目的，建立起维护校园安全稳定的长效机制，确保师生安全和校园稳定，促进校园教育事业持续、快速、健康、协调发展，有效地为校园师生及周边群众营造一个和谐、文明、有序、平安的环境。

四是加强校园周边治安综合治理。进一步做好校园及周边治安、交通管理的环境治理工作，持续推进“护校安园”专项行动，多部门联合开展校园周边环境卫生、食品卫生、文化市场等日常巡查，联合街道对校园周边200米范围内餐饮、食品店进行食品安全整治，及时发现各种安全隐患，并配合开展隐患治理，进一步净化校园及周边的治安、交通、文化、食品卫生等环境。

五是全面开展安全宣传教育工作。各校园通过各种途径开展面向全体师生的消防安全、道路交通安全、防溺水、禁毒、防震减灾等一系列宣传教育活动，不断灵活宣传教育形式，拓宽宣传教育渠道，增强宣传教育效果。同时，还充分利用公安民警担任的校园法制副校长作用，对师生开展法制安全教育培训工作。另外，我们充分利用中国教育学会研发的“校园安全教育平台”开展安全教育工作。我区自2014年和中国教育协会签订“安全教育实验区”的协议以来，有效解决了老师安全教育的资源不足、专业程度不高的问题，将校园安全教育真正落到实处。校园安全教育课开设率达到100%。此外，我区非常重视校园应急疏散演练工作，各校园每学期定期开展至少两次以上的应急疏散演练活动，全面提升学生的健康素养和安全素养。

：除了校园安全建设，下城区还很注重以活动来推进中小学育人工作，其中“听、寻、展、行”系列活动就产生了热烈的反响，您能介绍一下这四个字的具体内涵吗？

包晓东：为学习贯彻全省育人工作座谈会精神，积极探索时政宣教新举措，培育中小学生的责任意识，我们在全区31所中小学开展了“听、寻、展、行”系列活动，着力推进中小学育人工作。

“听”，即听新闻时事，引领学生明辨是非。通过开设“四点半”大课堂、开展“政策连连看”、评选“小小新闻评论员”等方式，鼓励学生了解社会新闻。如青蓝小学的“青青蓝蓝说天下”微课堂，7个孩子为一组，每次挨个复述“五水共治”“三改一拆”“四换三名”等中的一条内容，轻松引导孩子关注省市区情，了解社会、认识社会。

“寻”，即寻传统文化，引导学生向善明理。以非物质文化遗产保护、“绿水青山就是金山银山”等为主题，开展传统文化进校园、“非遗寻访”“微党课”校园巡讲等活动，培育学生人文情怀。如长江实验小学组建95支“亲子非遗寻访”小队，求知小学开展“丝绸扎染文化进校园”活动，借此展开“一带一路”相关教育。

“展”，即展童眼视界，培养学生德美情怀。以“童眼看社会”为主题，结合核心价值观和时事大事宣传教育，开展“集时、集事、集史”主题集邮活动、“童画社会主义核心价值观”绘画比赛、中国梦系列微电影制播等活动。如朝晖实验小学“红领巾摄制棚”拍摄了专题记录片《我美丽的家乡，我心中的祖国》和廉政校园剧《礼物》，鲜活阐述孩子对中国声音、中国故事的理解。

“行”，即行日常点滴，带领学生投身实践。组织开展学禹、争做“治水五小员”等“五水共治”主}系列活动，培育合格公民。如长寿桥小学开展“携手1+6科学用水进万家”“携手1+6防旱抗旱进万家”等系列活动；茅巷小学等学校开展了“河道小医生”行动，形成争做“五水共治”小宣传员、小记录员、小示范员、小研究员和小监督员的氛围，广聚正能量，在行动中进一步加深学生的社会责任感。

：“听、寻、展、行”系列活动开展得真是如火如荼，“新劳动教育”也是“行”的一方面，您能和我们再说一说“新劳动教育”吗？通过“新劳动教育”要培养怎样的学生？

包晓东：热爱劳动是中华民族的传统美德，劳动教育一直是中小学德育的重要内容。

我们的教育方针一贯主张德智体美全面发展，然而当下不管是学校教育，还是家庭教育，对劳动教育都有淡化之势。究竟原因，是唯分数至上的教育观在起作用，学校为分数而战，老师为分数而教，学生为分数而学，凡是考试要考的，老师就教，学生就学，凡是对分数有可能带来影响的教育教学活动便成了多余的，劳动教育在学校自然也就被边缘化了。在家里，如今的父母也很少让孩子动手劳动，生怕孩子受累。还有的父母会让孩子把所有时间用在学习上，哪怕节假日都必须奔走于各种补习班。这些都使现在的孩子劳动意识日益淡化，劳动能力不断弱化。

要真正体现劳动的意义，仅停留于课堂是不行的，还必须让孩子走到社会生活中去参与历练。“新劳动教育”理念，力图让学生在劳动中回归自然、亲近土地，感到劳动光荣，体验人对生活的能动创造，去发现大自然对人的贡献，在劳动中发现自我的才能。

劳动教育是最好的生活教育，孩子在劳动中获得一些生活体验，以及从劳动中获得生活的乐趣，培养一种现代新生活的态度与方式，既是今后生活的需要，也是未来生存的需要，更是让其生命更好地发展的需要。

：听您说了这么多，深刻感觉到您对教育事业充满热情，也很有想法，您能否谈谈对教育的认识，您认为现在的教育还存在哪些问题？这些问题要怎么解决？

包晓东：我是2015年年初才开始接手教育的，接触教育的时间并不长，但有一点我是很清醒的，那就是我知道教育是非常重要的。过去，教育面临着一个尴尬，就是常常“雷声大雨点小”，每个人都明白教育很重要，在现实中我们喊着教育要优先发展，但做的时候教育往往成为了配角。现在这个问题在下城得到很好的解决。无论区委、区政府、区人大、区政协，还是各部门、街道，都认为教育重要，在建设全域中央商务区中要发挥先导性、基础性作用。教育是最大民生，教育是生产力！

再有，就是我们的教育活力还很不够。我区教育无论在管理、师资还是其他的方面都是数一数二的，可是依旧有一些家长不很满意，为什么？我们政府要反思，办人民满意的教育要从学校抓起，怎样的学校才是人民满意的学校？

第一，学校和社会要联动起来，和社会接轨，并向社会借力。我们的教育虽然办得还可以，但我们和社会之间的联系、开放还不够，很多事情家长不知道、不了解。如果学校能得到大多数家长的肯定，学校的教育一定会更加顺利。处于转型期的今天，学校已经从文化的“孤岛”转变为一个开放的社会组织。增强家长和社会对学校教育的共识和认同已成为创设良好教育环境的重要前提，这就需要学校办学必须充分关切和回应家长、社区等方面的合理诉求，得到家长的支持，彰显学校教育的优势。当然，现代学校发展所需要的家校关系，绝不是简单地为了“让学校迎合家长需求”，应该是建立在互动基础上的合作。家校关系走向“互动”，不仅是一种文明进步的体现，更是教育发展的必然。

第二，要有中心和大局意识，要围绕中心开展工作。我区教育也一定要在全域中央商务区建设战略中发挥更大作用，作出更多贡献，才能有更高地位。教育的先导性、基础性作用要发挥得更充分、更明显，教育的重要性也就更明显。教育发展也就更可持续和健康。

第三，教育内部要深化改革，激发教师的积极性。我们到北京、上海这些发达城市的好学校去调研学习，发现这些好学校都谈到了老师的积极性问题。很多老师都有教育情怀，但是他们的积极性是不是真正被调动起来了？我想这不仅仅是钱的问题。当然，问题的解决不可能一蹴而就，但是我们每个人可以先把自己认为干得好的事情干好，把分内的事情做好。

：“每个人可以先把自己认为干得好的事情干好，把分内的事情做好”，说得真好。我了解到您这两年都会花很多时间用在幼儿园、中小学校的调研上，最近，您还到杭州市青蓝小学进行实地调研。根据您的了解，您认为理想的学校应该是怎样的？学校的德育工作最重要的是什么？

包晓东：我心目中理想的学校应该是：学生想来，家长想送学生来，社会也认可这所学校里走出来的学生。

没有做好德育工作，就办不好一所学校。学校不重视德育，学生不讲道德，何来好的学习生活环境？党的十提出把立德树人作为教育的根本任务，这抓住了教育问题的本质，“德”在人的诸种素质中处于核心地位，是让学生和谐发展的关键，培养学生品德是帮助终身发展和适应社会发展的必要途径。想办好一所学校，德育在各项工作中是首要的，今年刚刚的六大核心素养就无处不在强调德育。

学校的德育工作首先要抓好基本道德品质教育。加强世界观、人生观和理想教育，教会学生做人的基本价值以及诸如公平、正直、诚实、勤劳等为人类社会广泛接受的道德规范，尊重和促进学生个性发展，帮助学生了解自我、认识社会，逐步树立正确的人生目标和积极向上的个人理想。加强珍爱生命教育和抗挫折教育，深化心理健康教育及引导干预，培养学生的阳光心态和健康人格。将法治教育纳入学校总体教育计划，普及法律常识，培养学生养成遵纪守法的行为习惯，自觉远离，远离校园暴力，远离不健康的生活。鼓励学生参加力所能及的公益活动。

小学生劳动教育教学反思范文第3篇

关键词：多媒体，中学德育，教学研究

【中图分类号】G633.2

社会发展不仅要求人们掌握熟练的专业知识和技能，更要有责任心、公德心与良好的职业道德和情感情操，这就要求各类学校在教学中，不仅要培养与发展学生的知识与技能，更重要的是培养他们的思想道德品质。据何万腾【1】调查：由于现实社会中物质生活的诱惑以及低俗文化娱乐活动的泛滥，中学生中有相当一部分学生日常行为表现较差，甚至出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正常的心理状态。对于中小学生来说，由于他们正处在长身体、长知识时期，也是思想道德品质形成发展时期，他们思想单纯，可塑性大，知识经验少，辨别是非能力差，容易受到各种思想道德影响，包括正确的和错误的思想道德的影响。由此可见，中小学生思想品质的培养又是各类人才培养的基础和保证【2】。据吴小建【3】研究，目前中小学的德育状况是：德育目标脱离实际且杂乱无序；德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。因此，在新形势下，如何进行中学德育课教学，如何提高德育课教学效果，是每位教师必须研究的课题。

一、方法

（一）研究依据

建构主义学习理论：学生是德育教学的主体，学生在学习过程中的学习态度、学习主动性和学习积极性是是否能达到教学目标效果的主要决定因素。学习是获取知识的过程，知识不是教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助他人（老师、同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。

（二）、教学内容

按教育部和地方教育局要求，把中学生必学的德育内容分解为三大类共十二项内容。即爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、“三观”（人生观、世界观、价值观）教育；道德教育、公民意识教育、民主与法制教育、环境保护教育；劳动教育、心理教育、卫生教育、青春期教育。第一大类内容除每周星期一早校会，另安排2课时；第二大类内容每周星期一下午第三节班会课进行，共安排14课时；第三大类除每周星期一下午第三节班会课进行，共安排4课时；另在第5、10、15三周周五下午第三节各社会实践及其他活动课。被试班的教学内容用计算机软件DV机、Powerpoint、FlashMX、PhotoshopMX、Premiere等制作，选择适合的情景问题，以多媒体课件的形式展示，分为演示和交互两部分。比如：在道德教学板块，以多媒体展示模范少年尊老爱幼、刻苦学习、奉献爱心、文明礼貌的视频资料为教学情景，引导学生结合自己的实际进行比对反思，提出各自需要纠正的问题，设置相应的生活场景作为背景资料，由学生在其中进行角色扮演，最后评价学习效果。对照班则采用常规的班会课形式进行，即故事演绎+角色扮演。

（三）研究方法

采用等组实验法设计，以七（8）班为被试班，对照班为七（3）班，分别在学期中、学期末评价政治、语文、数学、英语四科学习成绩和德育考评成绩。政治、语文、数学、英语四科学习成绩是用考试的方式获取；德育考评成绩依据学校制定《中学生德育定性考评表》、《湛江市第九中学中学生德育考核评分细则》进行评分。结果用SPSS17.0进行差异显著性检验。

二、结果

（一）两班各科期中考试成绩及德育评分结果见表一。

表一两班各科期中考试成绩及德育评分（ ，分）

项目 人数 政治 语文 数学 英语 德育

被试班 50 56.96±11.33 78.04±19.35 85.36±25.88 73.08±32.21 95.76±4.25

对照班 50 48.90±10.11 67.74±23.86 76.24±28.94 63.68±33.43 82.44±12.34

t值 18.79 10.85 10.27 10.37 7.33

P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

（二）两班各科期末考试成绩及德育评分结果见表二。

表二两班各科期末考试成绩及德育评分（ ，分）

项目 人数 政治 语文 数学 英语 德育

被试班 50 77.98±14.57 82.00±25.02 92.56±36.00 82.58±35.40 97.64±4.06

对照班 50 68.30±19.92 74.75±24.16 83.22±31.60 71.29±38.43 80.71±12.03

t值 4.56 3.67 9.69 9.49 8.45

P值 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000

三、讨论

（一）基于多媒体环境的德育课教学对政治、德育成绩的影响

从表二可见，经过一个学期的学习，被试班学生政治、德育成绩分别为77.98±14.57、97.64±4.06分，比对照班的68.30±19.92、80.71±12.03分，分别高出9.68和16.93分，两班比较差异具显著性（P0.05）。说明基于多媒体环境的德育课教学可以明显提高政治、德育教学效果，提高教学成绩。把多媒体手段引入思品课教学中，寓情于理，情理交融，产生强烈的情感效应，从而使学生的情感深化；音像教材能直观地展示榜样人物的模范行为和优秀品德，使学生在情感共鸣中促进思想、道德和行为的形成，以达到教育要求【4】。据刘仁波研究【5】，计算机辅助教学可以充分调动学生的学习主动性，提高学习兴趣和动机，扩大学生的知识摄取量，培养学生利用网络获取知识的自主性，提高学生的学习信心，减轻学生学习的身心负担、提高学习效率。通过多媒体展示的教学情景，可以给学生以各种感官刺激，以现实的社会背景资料、生动的情景场面，把发生在社会上的事件通过多媒体重复演示给学生学习，使学生感到每个事例就是发生在眼前的事件，既提高了学生的学习兴趣、积极性，改变学生学习态度，同时也增强了学生的记忆能力，最后提高学习效果。

（二）基于多媒体环境的德育课教学对语、数、英三科成绩的影响

经过一个学期的教学，被试班学生语、数、英三科成绩分别82.00±25.02、92.56±36.00、82.58±35.40分，比对照班的74.75±24.16、83.22±31.60、71.29±38.43分，分别高出7.25、9.34、11.29分，两班比较差异具显著性（P0.05），见表二。说明多媒体与德育课整合教学不仅提高政治、德育的教学效果，而且也可以提高语、数、英三科成绩，主要与经过多媒体德育课学习后，端正了学生的学习态度，明确了他们的学习目的，培养了他们的学习意志，提高学习科学知识的信心、毅力有关。课堂观察发现，被试班的课堂纪律，师生互动程度、效果等均比对照班好。

（三）基于多媒体环境的德育课教学对学生道德行为表象的影响

基于多媒体环境的德育课教学，学生对德育课程的学习积极性得到明显提高；被试班学生的班风、班纪明显比对照班好；被试班学生在劳动实践课、社会义务活动、共青团活动方面，参与的积极性也比对照班高，参与这些活动的目标也比对照班明确，在活动过程中，表现出来的技能也比对照班成熟。例如：在学校组织的创卫活动中，被试班学生的技能熟练情度、积极性要比对照班好，每一次被试班学生完成任务所用的时间均比对照班学生所用时间短，根据综合评价被试班得分为98分，对照班得分只有80分。

（四） 学生家长对学生的思想品德与行为习惯的评价

对被试班学生家长的调查结果汇总：认为学生德育思想品德明显好转的家长占96%；认为学生行为习惯明显好转的家长占90%。

综上所述，基于多媒体环境的德育课教学方案利用多媒体的优势，可以改善学生的思想道德观念和外显行为习惯，改善学生的学习习惯、学习态度，明确学习目标，提高德育水平，是中学德育课教学值得推广的有效措施。

参考文献

[1] 何万腾.新形势下的中学德育工作之我见.课程教育研究[J].2013年8月第23期.63-64页

[2] 李运林，徐福荫.专著.教学媒体的理论与实践[M].北京师范大学出版社出版.2003年8月出版.

[3] 吴小建.中学德育教育存在的问题及对策.教育教学研究（考试周刊）[J].2013年第55期.166-167页

小学生劳动教育教学反思范文第4篇

如2011年第1期《班主任负责制的演变与现实困境》一文两次指出：“其一，对班主任的政策倾斜客观上导致全员育人弱化的负效应……其他教师以班主任拿了津（补）贴、享受了特别待遇为借口，推卸责任，班主任又无力强制协同科任教师，学校提倡的全员育人理念多流于形式。其二，促进班主任专业化发展客观上导致全员育人弱化的负效应……但强化班主任专业化的同时，也是弱化全员育人思想的开始，一些教师认为既然班主任专业化，那就‘专业人做专业事’，学生教育的事是班主任的事，自己只管教书，一副事不关己高高挂起之态”[1]。

2011年第7期《中小学班主任持证上岗制的实践与反思》一文指出：“强化了班主任岗位，弱化了全员育人思想。班主任持证上岗制在进一步强化班主任岗位与专业素养的同时，往往会在其他教师中形成一种边缘化效应，使其他教师产生一种‘学生管理与教育是班主任的事，因为他们是持证上岗的专业人士，专业人做专业事’的想法，势必会淡化、弱化全员育人思想，不利于形成教育合力”[2]。

以上两篇文章主要提到了对班主任政策倾斜和强调专业化两个方面的重视举措，这两个方面主要源于班主任工作的艰辛与困难，应该说是有利于推进班主任更好地工作，对于科任教师也应该是福音，因为班主任干劲更大、能力更强，就更能促进学生好好学习各门功课，更有利于大家共同努力促进学生发展。可是，以上两文认为重视班主任的这些举措反而会弱化全员育人，也就是科任教师因为学校和国家对班主任的重视举措反而弱化了自己全面培育学生的责任乃至彻底放弃，这要从何说起？看来，有的教师着实误解了科任教师和班主任的工作职责，最终导致了只“教书”不“育人”的错误理念与行为。那么，科任教师和班主任到底各自应承担什么样的职责？这个问题不弄清楚，必将影响双方的团结协作。

一、我国教育法规明确规定科任教师必须承担学生管理与教育的职责

1.全体教师对学生进行管理和教育是教师的法定职责

《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业”。第八条规定：“教师应当履行下列义务：……（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。

以上规定充分表明，教书育人是每一个教师的法定职责，并没有对科任教师和班主任进行角色区分，更没有把教书与育人分开，决不能因为有班主任对学生的管理和教育就弱化科任教师的育人职责。只要是教师就有促进学生全面发展的职责，不仅要对学生进行文化、科学技术教育，还必须加强对学生的管理和思想品德教育等，做到全面育人。

2.全体教师对学生进行管理和教育是教师职业道德规范的基本内容

《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）要求：“四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准”。

以上规定充分表明，教书育人不仅是一个法定义务，而且是一个高尚的道德义务，教书育人就是每一个教师的天职。自古以来我国就有对教师“传道、授业、解惑”的全面要求，且“传道”为首，当今我国把“德育”作为“五育”之首与古时对教师的要求是一脉相承的。

3.全体教师对学生进行管理和教育在国家对班主任工作的有关规定中有明确要求

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：进一步明确中小学班主任的工作职责。第一点即为“要做好中小学生的教育引导工作。认真落实学校德育工作的要求，积极主动地与其他任课教师一道，利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，确立远大志向、增强爱国情感、明确学习目的、端正生活态度，养成良好的行为习惯”。《中小学班主任工作规定》要求：“经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力”。

以上规定明确指出班主任要“积极主动地与其他任课教师一道”、“经常与任课教师和其他教职员工沟通”等，说明对学生的管理和教育工作科任教师必须参与，全员育人是学生工作的基本原则，不能因为有了班主任这个“主要实施者”，科任教师作为“其他实施者”就撒手不管。

二、从教育活动的本质来说教书与育人是不能分割的一体化活动

1.教育规律表明教书与育人是不能分割的一体化活动

教育是培养人的活动。“教学永远具有教育性”被称为教学的教育性规律，是指教师在教学过程中使学生掌握知识、技能的同时，自觉不自觉地在对学生进行着一定的思想品德教育，教书与育人必须兼顾。

“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”德国的赫尔巴特明确提出了“教学的教育性”原则。他提出：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。他说：“教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。可以看出，他认为作为知识传递过程的教学和作为善的意志形成的道德教育是必须统一的，不能也不会分割。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“不发挥教育职能，教师的全部知识和技能就会是一堆死学问。每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。由于教师和学生集体在精神上的一致性，教学过程不是单单归结为传授知识，而是表现为多方面的关系。共同的、智力的、道德的、审美的、社会和政治的兴趣把我们教师中的每一个人都跟学生结合在一起。课——是点燃求知欲和道德信念的火把的第一颗火星”。可以看出，苏霍姆林斯基强调“教学过程不是单单归结为传授知识”，应当是让学生德智体美全面和谐发展的教育过程，并特别强调了“课”与“道德信念”的关系，这于每一个科任教师是一样的任务。

我国著名教育家徐特立指出：“教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是人师。人师就是教行为，就是怎样做人的问题。经师是教学问的，就是说，除了教学问以外，学生的品质、学生的作风、学生的生活、学生的习惯，他是不管的，人师则是这些东西他都管”。他强调：“我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是个模范人物，同时也是一个有学问的人”。徐老的话指明了我们教师的根本职责，就是既“教书”，又“育人”。

从以上多个教育家对教学过程和教师职责的论述中可以看出，教书育人是每一个教师一体两翼的天然职责，是教育教学活动的本质要求，不能偏废其一。

2.基础教育课程改革的实践要求教书与育人是不能分割的一体化活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》在“具体目标”中要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。在“课程标准”中指出：“制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践”。为促进学生全面发展，新课程规定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三大课程目标的整合。

可以看出，国家非常强调对学生知识以外素质的培育，甚至动用了“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性”这样的词句，把“加强思想品质和道德教育”放在了各门课程标准的突出位置，德育仍然是各门课程科任教师的首要职责。由此，我们每一位科任教师能够对学生管理和教育工作掉以轻心吗？反观所谓的“学生教育的事是班主任的事，自己只管教书；学生管理与教育是班主任的事，因为他们是持证上岗的专业人士，专业人做专业事”。这些说法都是一些科任教师为了背弃本该承担的学生管理与教育职责的托词而已！每一个科任教师在教学实践中都必须充分坚持教书与育人的一体化目的，既当经师又做人师。

3.教学工作的实施过程也要求教书与育人是不能分割的一体化活动

要完成“教书”的任务，没有“育人”的保障是不可能的，科任教师必须在学生文明守纪的配合之下才能完成正常的教学任务。科任教师工作的主阵地是课堂，当课堂上出现了学生违纪事件，必然干扰违纪学生本人乃至其他同学的学习，阻碍科任教师的教学进程。为了正常教学，科任教师必然要对违纪学生进行管理和教育，这是作为科任教师的必要工作。有的科任教师当堂将违纪学生交给班主任处理，这是严重的不负责任。笔者认为，对于在科任教师教学过程中出现的学生违纪，科任教师必须作为“首办责任人”对学生进行管理和教育，课堂上处理不好课后他们还应该继续处理，只有确因能力不够处理不好的才能转交给班主任，但也必须全程配合班主任处理好相应的违纪行为，绝不能一交了事。也就是说，凡是涉及科任教师个人教学进程的学生管理和教育事务，他们都必须首先承担对学生的管理和教育职责，如果科任教师连自己教学的“一亩三分地”都管不好，不能完成正常的组织教学任务，不能保持课堂教学的正常秩序，这种科任教师还能说是称职的吗？对于科任教师的授课进程，班主任有协助的义务；反之，对于班主任的班级管理工作，科任教师也有协助义务。

教学的教育性是理论界公认的教学基本规律和原则，是不以人的意志为转移的客观存在，但受“升学第一”理念的影响，某些专业教学的组织者和实施者们无视教学教育性的存在，而将教育性让位于专门的德育课程和活动及相对专业的班主任和学工部门，教学过程变成了纯粹的知识传授和技能培训过程，这是严重违背教育事业规律性的。

三、提高全体教师素质是全员育人得以落实的根本保障

1.正确认识自身的职责是全员育人得以落实的观念保障

班主任工作可以分为三类：一是事务性工作，即日常事务，主要指常规工作和突发事件，如卫生、跟操、各种评比、考试安排及学生违纪、突然受伤等，目的是在班主任指挥下维持班级正常秩序，具有封闭性、单向性；二是协调性工作，是为拓展班级教育空间而进行的家校沟通、师生合作、同事配合等，目的是协调多方力量和资源促进班级内部建设，具有开放性、多向性；三是决策性工作，主要指制定班级发展规划和学生发展目标等，目的是促进班级健康发展和学生持续发展，具有规划性、预见性[3]。这些工作充分体现了班主任对学生服务与教育管理的职责，对于其他科任教师来说也有他们参与的一些交叉之处，如学生违纪发生在科任教师课堂上则他们应该主持或参与处理，对学生进行全面诊断或开展跨学科的班级活动时，在班主任的主持下相关科任教师都要参与。

除了班主任有特殊的教育管理职责要求外，作为普通教师，他们是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的重要职责，教学工作的实施过程也要求教书与育人进行完美的结合，每一个教师不仅要传授学生知识与技能，还要促进德育、智育、体育、美育以及劳动教育的全面和谐发展。这就是每一个教师的职责，只有教师明了了自身的使命与职责，全员育人的观念才会深入人心，全员育人得以落实也就有了观念保障。

2.掌握学生管理与教育的技能是全员育人得以落实的能力保障

现在的学生普遍接触面广，乐观活泼但也非常调皮；有些学生没有太大追求，对学习兴趣不大，花样翻新做一些违规的事情；有的学生心理素质差，批评教育都要精心拿捏尺度才行；特别是有些班级学生成绩参差不齐，学习习惯差；有的是留守儿童，父母外出打工，没有得力的家人管教，学习生活得不到正常的保障等等。这些现象都造成了学生管理和教育工作的高难度，一谈起学生管理就让不少教师头疼。一些科任教师把学生管理和教育工作推诿给班主任，实际上是因为自己缺乏相应的工作能力。

学生管理与教育是非常重要的工作，是确保学生健康成长全面发展的基础，每个教师必须掌握这方面的技能。这些技能包括：（1）人际沟通能力，擅长与学生、同事及家长等校外人员的沟通；（2）课堂教学能力，能够用创造性教学活动吸引学生树立威信；（3）组织管理能力，能根据教育要求制定合理目标并组建团队实施教育教学活动；（4）宣传说服能力，能根据需要循循善诱教育学生激发学生热情；（5）终身学习能力，能按照工作需要不断学习新的知识和技能；（6）心理辅导能力，能正确区分品德问题和心理问题并能及时化解学生心理困扰；（7）生活指导能力，能指导学生合理安排课余生活形成健康向上的生活习惯等。只有当全体教师都掌握了学生管理和教育的技能，才能实现对学生的思想引导、心理疏导、学业辅导和生活指导，切实帮助学生解决思想、生活、学习和心理等方面的问题，为学生健康成长保驾护航。这样，全员育人才有充分的能力保证，全员育人才能在美好观念的指引下真正实现。

总之，对学生的管理与教育是每个教师的法定职责，也是基本的道德义务，是教育活动的规律使然，无论是班主任还是科任教师，都要认真践行“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的理念。如果每一个教师都能够真正明了自己的职责，都能够掌握学生管理与教育的技能，重视班主任就决不会导致全员育人效应的弱化！

参考文献

[1] 王一凡.班主任负责制的演变与现实困境.湖北教育，2011（1）.