小学中段阅读教学策略范文第1篇

关键词：多媒体技术；小学低年段阅读教学；运用策略

当前，作为现代信息技术的代表――多媒体技术，因其融音、像、画于一体而备受教师们的欢迎，也顺理成章地进入了阅读教学的课堂，成为了阅读教学中的主要角色之一；又因其形象、具体、生动而备受孩子们的喜爱，成为了调动课堂教学氛围、提高学生学习兴趣的教学手段。但纵观我们的课堂，对信息技术（特别是多媒体）的运用却存在着以下的误区：

1.目标不明确。本来，多媒体在阅读教学中的运用只是作为一种手段来辅助教学，而在实际教学中，不少的老师却把多媒体的使用当作了教学的目的，只为展示多媒体的多彩的画面、形象的动画、悦耳的音乐……结果可想而知：热热闹闹、生动活泼的一节课下来，除了那美丽的画面或动听的音乐外，却没有留下一点儿“语文”的东西。这种多媒体的使用是“本末倒置”的。

2.设计不恰当。在阅读教学中，很多环节是用不着计算机的，有些老师却是为迎合电教而电教，生硬地展示课文的插图，硬搬课文的重点段落、句子等，不懂得在课堂教学中应该如何设计多媒体。

3.呈现不准确。当前，因为多媒体教学的推广，收集教学课件的渠道也很多、很方便，但也因此造成了另一种“拿来主义”的使用误区。因为没有了自己的思考，也不是根据自己的教学需要设计的，甚至有的是“临时借用”的，所以多媒体的呈现多是以主观的意愿，忽视了学生的情感体验。

针对以上存在的误区，我认为在低年段阅读教中运用信息技术（多媒体），要特别关注阅读教学的特点，应以识字为中心，以朗读为重点，以运用为目标，做到目标明确、设计得当、呈现准确。下面我就以二年级《浅水洼里的鱼》为例，谈谈在低年段阅读教学，结合目标、设计、呈现三个方面的内容，运用多媒体技术提高识字、朗读和运用的有效策略：

策略一：寓识字于美的演变中，快乐感受识字的乐趣

二年级的孩子，所认的字大多结构比较简单。在学习生字词这一环节，要求认识“蒸”，还是有一定的难度。袁老师捕捉汉字的特点，寓美育于生字学习中，充分利用多媒体课件的演示，很巧妙地将孩子引入到探寻汉字渊源的情境中，极大地激发了孩子主动识字的兴趣，更通过了解其构字特点，理解字义，唤醒了对汉字生命的探寻。教学中，袁老师看到学生识记“蒸”字有困难时，并没有急于告诉学生答案，而是适时地出示了文句：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会。”引导学生了解“蒸”字所处的语境，接着借用课件的演示，让学生观察“蒸”字的演变。通过这样直观的观察与倾听，学生不仅了解了这个字的写法，认识了下面的四点不是表示“水”而是表示“火”，并结合语句知道了“鱼儿如果被如火似的太阳的炙烤是多么的痛苦”，从而突出小鱼的突出、伤心、可怜，激发了学生对鱼儿的同情，并萌生保护鱼儿的想法，为后面文本的理解起到了一定的铺垫作用。

策略二：渗朗读于品话赏画中，丰富学生的语言积淀

在语文教学中，通过信息技术可以让学生通过现实生活中积累不多、比较贫乏的事物，借助信息技术教学把难以理解的内容，用多媒体展现出来，通过直观形象、生动地再现，丰富学生的感性认识。而“以读为本”是语文阅读教学的基本特征，如果仅仅凭借对文字简单诵读，学生是难以感受课文的内涵。在与信息技术的整合上，通过切入画面，将课文内容具体化和形象化，丰富学生的想象力，使学生有身临其境之感，对课文内容也有更深的理解。再配以入情入境的读文，边读边联想自己所看到过的景象，真切的情感也就油然而生了。袁老师执教这课，也恰如其分地引领学生走进画面，入境绘形，以朗读的方式来感受文本的内涵，以朗读的方式来感受生命的可爱。如在品读第一个重点语句：被困的小鱼，有几百条，甚至有几千条时”，老师利用多媒体切入了海边的一个个“小水洼”的画面，让学生看着“小水洼”，理解“小水洼”真的是那么的浅，根本难以容得下这么多小鱼。在学生理解读中，以“你真会读，小水洼里的小鱼真多啊”，“你的朗读让我看到了小水洼里的更多的小鱼……”在老师的引领下，学生一个比一个读得好，一个比一个读得更让人“生怜”。就这样，朗读，声情并茂的朗读就引领着学生走近文本，走进语境，设身处地地感受了“成百上千条小鱼可怜地躺在浅水洼里”是那么的伤心、难过。此时此刻，所有的感悟尽在“朗读”中了，从学生的朗读声中，我们可以感受到了浅水洼里鱼儿是那么的多，孩子们的同情又是那么的真切。

多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而升华情感。同时，让我们在语文教学中根据教学的需要合理运用现代教学技术，这样，不仅走出应用的误区，还能充分发挥现代教育技术的优势，提高语文阅读课堂的有效性。这样，语文课堂才会在现代科技的氛围中，洋溢浓浓的人文气息。

参考文献：

1.汤芬芳.阅读教学中多媒体技术运用的误区与对策.中国信息技术教育.2010第16期.

小学中段阅读教学策略范文第2篇

中学英语 阅读策略 教学训练

关于高中生英语阅读策略培训的调查这一研究，以笔者所任教的高一学生为受训对象，研究问题是：在现今的英语教学中如何对学生进行有效的英语阅读策略的培训。

本论文在研究和写作过程中主要采用调查问卷测试分析、课堂观察、师生间讨论谈话、文献资料查找的方法。受试学生为北大附中河南分校高一年级高一（1）班和高一（2）班各55名学生。研究历时两学期，约计100课时。通过对高一学生进行英语阅读策略使用状况的调查和阅读策略训练的实验证明：灵活恰当地使用阅读策略有利于提高阅读水平，有助于英语阅读成绩的提升。

对于刚刚迈入高中校园的高一新生而言，英语阅读策略的学习更为迫切。如果不能掌握一定的阅读策略并灵活运用，将会很难适应高中阶段的英语学习。而对于高中英语教师来说，只有在高一阶段就弄清楚学生的阅读策略知识储备和掌握状况，才能为以后更有效地进行教学奠定良好的基础。

一、实验前准备

1.研究问题

在现今的英语教学中如何对学生进行有效的英语阅读策略的培训。

2.调查工具

（1）问卷调查

本次问卷调查对象为河南省新郑市北大附中河南分校高一年级110名学生，分两步进行。一份“英语阅读策略使用情况调查问卷”和一份“英语教师阅读策略教学调查问卷”。对问卷调查反馈的信息进行深刻总结，全面把握目前高中生英语阅读及目前英语阅读教学中存在的问题。

（2）阅读培训

其内容包括：略读、跳读、推理、猜测。

（3）测试

依据受试学生第一学期期末考试英语阅读成绩和受试学生第二学期期末考试英语阅读成绩进行分析，探究对实验组学生进行阅读策略训练后其英语成绩的变化。

3.调查目的

通过分析英语善学者和不善学者在阅读策略使用情况方面的差异，研究有效的阅读策略训练对学生阅读成绩有怎样的影响。

4.调查对象

本次调查报告受试对象为河南省新郑市北大附中河南分校的高一年级110学生，分为A组和B组。其中A组包括55名英语成绩较好的学生（中招考试英语成绩100以上），B组包括55名英语成绩较差的学生（中招考试英语成绩不及格者）。

二、实验过程

1.教师讲解阅读策略的含义，引起学生的兴趣

在进行阅读策略训练前，教师首先向同学们介绍策略教学的意义、各项策略的定义和使用价值、训练计划的制订、策略的用法和使用场合。

（1）略读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。

（2）跳读。在具体的高中英语阅读教学中就是教师引导学生运用跳读策略去获取特定的信息，如年代、数字等，同时引导学生在跳读过程中理解情节，预测结局，找出主旨大意。

（3）细读。学生在对阅读材料有整体印象的前提下细致阅读，并提出新的问题，发展学生的思维能力和自主学习能力。让学生大胆探究，培养其动手能力、创新思维和创新能力。

（4）精读。引导学生猜测生词含义、推敲难句的句意、分析复杂句子的句法结构欣赏文中精彩的词句、关注句与句和段与段的连接手段，提高学生英语文化素养。

2.学生在教师指导下强化练习阅读策略的运用

本阶段的重点是通过课堂阅读练习提高学生阅读速度，增强学生对课文内容的理解和把握，逐步培养学生独立、自主使用策略的能力。

3.学生独立练习使用阅读策略并将其贯穿于日常学习中

学生们独立将四项策略应用于新的阅读任务，并监控策略使用情况及效果，经常进行英语阅读比赛和阅读心得大赛。

4.加强交际策略和管理控制策略的训练

在合作学习策略指导下，以小组合作探究的方式解决难题，让学生相互学习，相互帮助，通过集体的智慧或老师的帮助寻找答案。

5.巩固和评价阅读策略训练

本研究历时两个学期，在每周的正常教学内容的每单元的课文和快速阅读短文进行策略训练，选取适合学生水平的阅读材料，并对阅读分数进行分析。

三、结论与建议

通过对北大附中河南分校的高一学生进行英语阅读策略使用状况的调查，阅读策略训练的培训和训练后的结果，结论是：高分组的学生能在运用阅读策略的灵活度方面高于低分组，高分组在运用的阅读策略的次数也高于低分组学生；进行阅读策略培训和训练，提升了学生的阅读效率。

四、对教学的建议

1.教师观念的转变

教师有丰富的策略意识，这样能做到随时有意识地向学生讲解策略知识，能让学生也意识到策略的重要。

2.阅读教学与阅读策略要有机结合

教师在教学过程中，应强化策略训练，让学生感受到策略教学在阅读教学中起着重要的作用。

3.拓展课外阅读

从高一年级起步，可以培养学生养成阅读英语报刊杂志、网上资料的习惯，教师在这一过程中可以帮助学生分析文章，判断应使用何种策略。阅读后，鼓励学生开展班级，小组内的读书报告会，交流心得体会

参考文献：

\[1\]侯东华.阅读策略在高二英语阅读教学中的应用\[D\].西南大学，2006.

\[2\]陈贤纯.外语阅读教学与心理学\[M\].北京：北京语言文化大学出版社，1998.

\[3\]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论实践与方法\[M\].上海：上海外语教育出版社，1996.

\[4\]程晓堂，郑敏.英语学习策略\[M\].北京：外语教学与研究出版社，2002.

小学中段阅读教学策略范文第3篇

6月28日下午，有幸聆听了小学语文教研主任许小丽为大家做“提高认识  依托课程  植根课堂——全科阅读推进策略的思考”的培训报告，受益匪浅。

许主任从全科阅读的意义、构建、策略以及如何评价等几个方面给大家进行解读。阅读的意义是什么？就是阅读者从书面语言中获取信息、进行处理、分析、综合归纳，获得知识意义的活动过程。阅读能力与认知能力在很大程度上是重合的。“学习如何阅读、就是学习如何‘学习’”。作为一个老师，我们首先要培养学生学习阅读，并从阅读中学会积累。

全科阅读告诉大家要重视早期阅读，强调应利用图书等形式在家庭、幼儿园就开始进行阅读，强调阅读兴趣的培养。第二个方面是字词识别的问题。有效阅读的基本建筑材料如识字、对词义的基本理解等，是早期学习中最为关键的部分。在小学一、二年级的文本材料中，并没有特别深奥难懂的道理要孩子去学习，主要是简单的字词，同时让孩子愿意跟书本亲近。第二个阶段是通过阅读来学习。虽然在不同的语言体系中，孩子掌握基本的音形义关联的难度会有所差别，但“通过阅读来学习”的阶段基本上处于小学中年级，也是阅读策略学习的关键时期。这一时期主要是解决阅读的深度和广度、质量和数量的问题。在我们传统语文教学中，每篇文章都讲深、讲透，但都是教师在讲，学生对文章没有真正形成深度理解；另一方面在我们原来的语文教学中，阅读量是较少的。如果没有在大量的阅读中去练习使用，纯粹学习而不练习是无法真正掌握阅读策略的。第三个阶段是超越阅读，即怎么样能让我们的学生在读的过程中读出深度，读出创意，不要盲目去相信。我们特别强调批判性阅读，强调一切都要有证据。幼儿园、小学、初中，是培养学生阅读能力、养成阅读习惯的关键期。全民阅读是国家发展、振兴民族的需要。《全民阅读“十三五”时间发展规划》中提到：必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培养阅读兴趣，阅读习惯、阅读能力。

小学中段阅读教学策略范文第4篇

【关键词】新课标 阅读技巧

结合本人的教学实践，对如何在高中英语的阅读教学中进行阅读策略教学作一些粗浅的探讨。

一、在阅读前充分调动学生的各种感官，高效地投入到英语阅读中

学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维形式都参与到阅读中，为阅读服务。

所以我在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣，尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来。

1.借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。让学生认识和了解阅读策略。

2.就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如教Hero时，我让学生分四个小组，在课前用幻灯片为载体用一般过去时向同学讲述刘翔和杨利伟的个人情况；马丁路德金的事迹；并且每人转述你认为他说的最感动你的话。在使用新目标英语这套教材中，不仅要充分利用已有的Before You Read中的lead-in task，更需要我们教师根据学生的情况和需要开展思路，设计有意义的，适合交际的活动，为后面的阅读做好适当的铺垫，收到事半功倍的效果。

二、阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略

根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。

所以在学生阅读文章时，我根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。

（一）猜测词义。（Guess）

猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。

（二）从段落中找主题句。（Topic sentence）

每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到是句尾，但也有时候是之间句。

（三）预测。（Prediction）

预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。

总之阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看，它是一种单向的言语交流，但它实际上是作者和读者双向参与的言语交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。

三、阅读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固

读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。

我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，那么时间一长，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。我在读后的活动别强调写，或改写，或复述。

小学中段阅读教学策略范文第5篇

【关键词】学习策略 英语阅读策略 认知策略

2001年中华人民共和国教育部颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿），指出“在外语教学中参透学习策略的培养”；同时还提出在基础教育阶段，外语教师需要帮助学生形成各种外语学习策略。因此学习策略研究对广大的外语教育工作者具有重要意义。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。这主要是由于阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本途径。因此，提高中学生的阅读理解能力应是高中英语教学的主要目标与要求，那么阅读学习策略在中学英语教学中的应用尤为重要。

本文旨在通过教学实践，探索出一些有效的英语阅读学习策略及训练方法，以便更好地对学生进行指导，提高他们的阅读能力。

一、英语阅读六要素

格雷布（W.Grabe）指出外语阅读六要素：

1.自动认字技能；

2.词汇与语言结构知识；

3.语篇结构知识；

4.社会与文化背景知识；

5. 分 析、综 合 与 评 价 技 能 与 策 略；

6.监控阅读元认知知识与技能。

要使外语阅读正常运作，这六要素缺一不可，是互相联系与配合的一个整体.

二、英语阅读认知策略

主要由览读（skimming）、跳读（scanning）、词义猜测（word-guessing）、推理推论（inferencing）、记笔记（note-taking）等组成。

1.览读（skimming）是一种寻找文章大意的快速阅读方法。阅读时，读者只需要获得阅读材料的大概轮廓或意义，不需要细读全文，不需要逐字阅读，而是有选择地进行跳跃式的阅读。因此，我们通常只要看题目或段落标题、附图和图表以及重要的句子（通常是每个段落的起始句和结尾句；或与主题相关的关键句等），获得阅读材料的大概轮廓。它为读者更准确、更仔细地理解作者的思想做好了准备。

2.跳读（scanning）也是一种快速阅读方法。它的目的是为了获得特定信息。这些信息可以是时间、年代、地点、名称、例举事实、数据等。因此，读者往往是首先要确定你要找的信息，想想它会以什么形式出现，再决定到文章哪一部分去找。然后，很快速地移动目光，跳过不相干的部分，直到找到所要信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。

3.词义猜测（word-guessing），考查读者对词义的判断常常是阅读理解能力测试目标的重要之一。推理推论（inferencing）在学生的阅读训练中，笔者一般是采取先让学生做试题，过后组织学生讨论应如何抓住作者所持观点，摸清作者意图，如何留意并借助文中路标帮助解题，然后教师帮助补充或归纳、总结一些类似题材、体裁的解题思路、方法和技巧，使他们能较快掌握，随后再发给学生同一类型的阅读材料，这时主要是让学生运用和检验一下刚刚学到的技能，以增强认识。

4.记笔记（note-taking）在阅读学习中应用较广，是一种很好的学习策略。记笔记在英语学习中有着重要的作用。许多心理学研究表明，笔记在学习中能使学生将注意力集中于所学的内容，有助于发现知识之间的内在联系，并能促进新旧知识之间的联系.笔记格式主要有列单式（shopping list note form）、两栏式（T-formation）、语义图式（semantic map note form）、提要式（standard outline note form）等四种，可根据需要选择。

三、英语阅读策略训练步骤

1.快速移动语言材料的题目、各部分标题、第一段与最后一段、每段第一句与最后一句以及一个图表。回答问题：这篇材料的主题是什么？

2.阅读材料后，在与主题有关的单词下面划线，并在它们中将你不认识的单词划圈。

3.根据上下文猜测划圈单词的意义。

4.找出材料中有关的定义、概括、评论与结论的主要内容。

5.简要分析这篇材料的体裁。

6.找出作者的意图与读者阅读这篇材料的目的。在完成这一活动之后即可开始细读。

新课程标准要求教师在阅读教学过程中，要建立一个宽容的课堂气氛，营造一个和谐学习氛围，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，从而促进学生的可持续发展。要获得良好的阅读成效和阅读速度，有必要了解阅读认知策略，在此基础上有意识地发展培养学生良好的阅读习惯并进行有效的阅读训练。布鲁姆曾说：“如果提供适当的学习条件，一个人能学会的，其他人也能学会。”

参考文献：

[1]南美善.高中英语阅读教学现状调查[J].中小学英语教学与研究，2005，（4）.

[2]聂越华.高中生英语阅读策略训练的研究[J].中小学英语教学与研究，2004，（11）.