线上教学与线下教学方式范文第1篇

关键词：互联网+；智慧教育；O2O法则；扁平化思维；教学系统重构

《2015中国智慧学习环境白皮书》指出，我国教育信息化融合实践开始向支持教学系统重构方向迁移[1]，这是继教育部《教育信息化十年（2011―2020 年）发展规划》之后，又一部进一步明确了“互联网+”社会条件下教学变革发展方向的文件。由此，实现基于信息和互联网重构系统的智慧教育建设，已具备现实需求的社会基础和实施践行的政策条件，智慧教育也成为我国“十三五”期间教育发展的根本任务。

在“互联网+”已在我国社会建设多领域普遍应用的前提下，线上线下有机结合亦已成为当下社会各领域工作新的方式，O2O法则作为当下具有普适意义的互联网思维范式，日益被人们所接受。鉴于此，本文拟以O2O法则为认识理据，就教育理念、教学资源、课程结构、教学模式和管理体系等构成的整体结构层次，系统探索“互联网+”视阈下的智慧教育教学模式与资源体系建设，以期进一步明晰我国教育教学转型的方向，拓展符合时展需要的跨学科研究领域，推动教学系统重构的探索实践。

一、O2O法则比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）专指线上、线下商务，是一种以互联网作为交易前台、将线下商机与互联网有机融合的商务模式。当前，这一商务理念已进化为“互联网+”时代的基本价值论法则和付诸实践的基本运行模式。O2O法则的核心价值在于：它以互联网技术变革传统产业业态，并实行线上线下同步运营和系统管理，旨在使传统产业生机勃发、协调发展。在O2O法则下，运行业态不再区分线上与线下，而是一种线上线下深度融合、同步运行的新型服务体系。事实证明，O2O法则不仅适用于商务运行，同样也适用于互联网时代教育等其他社会业态的转型需要。

与传统信息化教育相比，智慧教育是技术支持下的新型教育形态，呈现出不同的教育特征和技术特征。从生态学的视角看，智慧教育是技术推动下的和谐教育信息生态，其教育特征可以概括为：信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绝色高效的教育管理、基于大数据的科学分析与评价。从技术的视角来看，智慧教育是一个集约化的信息系统工程，其技术特征可以概括为：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。可见，智慧教育是当今时代教育信息化的高端形态。[2]

因此，“互联网+”教育需要充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，以不断革新的互联网技术提升教育创新力，形成以互联网为基础和实现工具革新的教育发展新形态。就此而言，转换传统行业服务方式和服务场所，创造一切服从大众需要、线上线下协调运行和便捷服务的O2O模式，与上述“互联网+”教育所需要具备的形态性质与根本理念恰相吻合。

二、目前“互联网+”教育存在的问题

当前，“传统教育+网络信息化”教学并未能系统整合和发挥出网络信息技术的集成优势，亦不能满足网络信息时代的学习需要，“互联网+”教育还问题重重且任重道远。

其一，信息技术应用流于形式。尽管教育部《教育信息化十年发展规划（2011―2020 年）》已久，但学校教育网络信息化仍流于形式。当前网上虽开设了在线开放课程、在线作业批改等在线教学形式，但稍加考察便不难发现：这些貌似网络信息技术化的教学形式只是将线下实体课堂搬上了网络，仍然是采用教师讲解、学生完成作业和学期考试等传统教学方法，依然属于网络信息技术辅助教学的初级形态。

其二，线上课程教学目标与实践脱节。慕课（大规模开放的在线课程）是大数据时代的产物，为人类的学习方式带来了新的理念和突破。[2]在解决就学机会和教育公平等问题方面，慕课做出了卓有成效的创新尝试，也为教育变革开创了划时代的探索视角，使学校教育因此具有了告别传统教育理念、调整传统教学策略和传授模式的创新动机。借此，课堂教学有望告别传统，建构出依托大数据技术、创新强化学生知识获取与内化能动性的新型教学体系。然而，当前慕课等线上课程教学形式仍存在着种种与教育目标不甚协调的问题。首先，教学模式缺乏与学科教学对应的方法创新，现有慕课视频讲座存在形式单一、缺乏互动以致吸引力不足的问题，究其原因是课程内容与当下社会现实脱节，难以激发学生应有的学习兴趣；其次，由于慕课等线上课程规模浩大，虽然优质教学资源得到了较好的共享，但教师讲课之余与学生沟通寥寥，知识结构理解、吸收与内化的教学层面被不同程度地忽略。总之，慕课由于缺乏线下互动而使知识体验缺失，其教学实践与其设定的优质教学、激发学习者自主学习和协作学习兴趣的初衷相去甚远。

其三，资源链接不足，知识更新滞后。教学资源匮乏与教学情境不足是长期以来困扰学校教学发展的主要原因。当前虽然可用于学校教学的各类教育资源知识库、学习平台系统和作业批改网等在线教育资源比比皆是，但这些教学资源多半仅为各类教育机构独自使用，相互之间缺乏分工合作和扁平化链接。这种教育资源各自为政的状态，使国内外优质教学资源难以得到有效整合利用，严重影响优质教育资源的优化发展。

正是教学资源的相对封闭状态，致使我国课程结构与教学基本形式难有根本性的转变，即使某项课程偶有创新，也往往多年重复使用，难与迅速发展的社会政治、经济、科技、文化和生活环境等形成与时俱进的现时性关联，导致学生知识理解困难。

其四，信息递送和管理体系建设意识薄弱。信息技术与学科教育线上线下深度融合的“互联网+”教育，需要相应的设备系统来获取教育资源和实现教学管理，要求线下形成的教学流程和教学评价监督与线上教学平台系统融合成统一的运营管理机制，进而形成完整的递送与管理体系，以有效保障和控制最终的O2O教学成效。然而，由于有关部门信息递送体系建设意识薄弱而投入不足，我国校园数字技术设备条件落后，网络运行速度较慢，严重影响了教学改革进程和教学效果。这是当前我国学校教学中许多教学改革难题持续存在、难以解决的根源所在。

三、基于O2O法则的智慧教育的实现路径

针对上述问题，提出如下建议对策，供有关方面参考。

1.把握教育规律与信息技术规律，实现两个领域的深度融合

首先，应实现信息技术与教育目标、教学内容与教学方法的深度融合。为此，学校教学者不仅需要深谙教育的内在规律，还应熟悉信息技术的应用与发展规律，并使两个规律有机结合。也就是说，学校教育既要聚焦信息技术教学资源共享的优势和潜力，也需要重视课堂教学师生互动交流的学习体验。因为只有在教学过程中使学生发挥学习的能动性，才能唤醒学生的主体意识，从而主动学习。

其次，由于未来的教学形态将不再有线上线下之分，线上线下深度融合将是今后社会各领域的常态工作范式，因此，“互联网+”教育应打破在线教学与传统教学各行其道的尴尬局面，就教学环境、教学结构、教学方法、教学资源与教学评价，展开线上线下融合的创新探索。具体说来，教学环境应当由传统教室或网络环境向线上线下一切适宜学习的空间转移；教学结构应与时俱进地进行动态化更新，并实现课程体系结构的生态化，即依据不同的发展定位，设定动态开放的O2O课程结构，形成能够适应于学生终身学习、动态灵活的线上线下知识结构体系；教学方法应建构基于大数据分析的学校教学信息交互平台和与数字技术高度融合、线上线下有机对接的O2O教学模式，以形成智慧教学；教学资源则应更多拓展使用云教育数据库，链接线上线下一切可利用的网络资源，以形成教学资源共享，方便智慧学习。与此同时，还应形成线上线下贯通的教学监督与评价的O2O系统管理体系，以保障教学过程和教学效果，真正实现智慧管理、智慧科研、智慧评价和智慧服务。

2.以扁平化思维实现智慧教育资源效应的最大化

当下流于形式的信息技术教学远非“互联网+”教育，“互联网+”教育不仅需要将信息技术应用于学科教学，并使二者深度融合，而且还需要同时实现线上线下的教学资源与管理的深度融合。

传统教育体制往往容易造成优质教学资源过度集中，难以实现教育公平。如前所述，当前互联网在线教育虽已能够广泛链接各类开放性学习资源，但由于缺乏沟通合作，大量资源仍各自为政，缺乏协作和共享。扁平化思维是O2O的重要资源策略，其能够消除层级障碍，直接实现资源链接，因而能提高效率、降低成本，使资源使用者和提供者达到双赢，并实现资源生态效应。O2O的扁平化思维有望进一步加快教育资源传递的速度，使大量优质教学资源得到充分利用。这样的教育资源模式，往往极易聚合超大量的在线学习资源，进而大大降低学习和教学的投入成本。也就是说，以O2O产业链思维形成学校教学资源的多向度扁平化生态连接和充分共享，不仅可以有效地克服学校教学形式固定重复的弊端，有利于满足各种不同层次的“精准”教学和个性化学习，还可以大幅度减少资源建设费用。

以O2O法则理念建构学校教学资源体系，可以尝试在国内校际与相关国家教学机构之间，形成各具所长、分工合作的教学资源产业化链接，以加强学校教学与实践应用的关联性，寻求学校教学资源平衡协同、生态化利用的实现途径，弥补当前学校教学资源的种种不足，使教学投入效应最大化。

3.建构与时俱进的智慧教育课程结构

传统教学中的教学结构由两个阶段组成：第一阶段是信息传递，通过教师与学生、学生与学生之间的教学互动来实现；第二阶段是理解、吸收与内化，由学生通过课后复习、阅读表达等途径来完成。长期以来，学校教学中知识内化不够，多归因于学生过度依赖教师的传授，自主学习意识薄弱。然而，学生之所以学习动力不足，除了缺乏学习意识或学习意识不强之外，更重要的是由于教学课程结构缺乏与时俱进的调整，课堂教学与现实生活相脱节。

因此，应充分利用各类共享资源，重新建构基于O2O理念的教学结构，以不同发展定位设定动态开放的课程构成，并及时进行动态化更新。除了关注课程结构逻辑性使学生理解、内化知识之外，还需要使教学结构的两个阶段课程比值恰当，为学生参与教学全过程创造更多的时间与空间，以便引导学生以小组合作等交际方式进行学习，从授课方式上建立起适合学生自主学习的知识内化机制。可采取组织学生们观看视频，学习国内外知名教授讲授的课程，并与教师进行探讨等多种开放性的线上线下学习方式，帮助学生更好地完成对知识的吸收与内化。[4]

4.创建深度融合的智慧教育模式和管理体系

（1）教学模式。如果将智慧教育理解为一种最大限度地满足教育需要的智慧性教学系统，那么教学模式无疑是智慧教育系统的核心要素。而教学模式之所以要进行变革，核心原因就在于现在的学生已经发生了很大的变化。[3]也就是说，由于拥有高度发达和快速发展的信息网络技术，当前人们获取知识的途径和方法都发生了很大的变化。因此，O2O理念下学校教学模式应切实满足并引导学生实现个性化学习，帮助其建立起强大的自主学习意识和能力。基于可协作的学习环境，个性化学习使学生能够在教师指导下以信息技术为工具进行自组织性质的探究式知识建构。这一目标能否达到，关乎学生今后能否适应社会竞争和能否自觉开展终身学习。因此，O2O教学模式的核心理念应是“先学后教、以学定教”，在实现优质教学目标的同时，使学生养成自主学习和协作学习的能力，而这些能力的培养也必然成为学校O2O教学模式中的根本性任务。

信息技术与课程整合一般要达到两个目标：一是通过运用信息技术，变革教师教学方式和学生学习方式，提高教育教学效果；二是培养学生的信息素养与能力，实现对人才培养标准的根本性转变――从知识积累型人才转向知识创造型人才。[5]根据这样的整合目的，凡适合线上开出的课程应尽量在线上开出，以促进学生自主学习。这样做可以使教师留出精力，在线下课堂通过更为深入的解惑答疑、组织讨论等，帮助学生巩固和提升线上学习到的知识。课程作业和过程性测评考试可以在线上完成，总结性考试或考查则可在线下完成，以实现线上线下相融合的教学与考核。总之，以O2O理念创设的课程教学，将是基于线下实体课堂、线上慕课在线教学资料，或线下实体课堂、线上答疑+在线批改等形式交替教学，整合线上线下之间、教师与学习者之间、学习者相互之间互动交流，以完成知识建构的全新教学模式（见表1）。而要实现线上线下融合的教学模式，需要教师依据自身所长分工协作，开展课程内容设计与制作等教学资源建设、线下组织面授、在线互动答疑、教学安排、课程总结评价等教务工作，即以团队方式实施课程建设和教学。

（2）课程资源。O2O教学模式下各门课程的教学资源建设应依据优化原则合理定位，对通用性程度较高的课程，可直接引进、共享国内外名校名师的优质教学资源，或使用慕课等开放性在线教学资源，也可使用国内校际合作开发区域共享的在线资源。与此同时，教学资源

建设还应根据本校特色专业教学的具体要求，开发各类具有本校专业特色的相关资源。需要强调的是，教学资源设计应避免在视频制作上过度投入。授课视频虽然在教学资源中相对重要，但与时俱进的教学阅读材料、视频和实践探索等同样重要。O2O教学模式需要教师投入更多精力细致考察和精心准备，切实做好以学习者为中心的教学资源建设，使之具有清晰的逻辑框架和简洁明了的媒体呈现效果。

此外，对不同的课程内容，资源的使用应采用不同的形式。对实践性很强的课程，其实际运用能力的提高尤为重要，需要充分利用线上线下教学资源，采用学习者感兴趣的现实实例，激发学习者兴趣；对辅知识课程，则需要利用线上线下资源，尤其需要利用协作方的资源链接，采用专题讲座或访谈等授课方法，以真情实景促进和提高学习者的应用能力；对基础课程，则可利用短小精湛的线上信息资源，实现在线引导教学。总之，恰当地利用O2O教学模式下的教学资源，可充分实现与时俱进、精炼适用的学校教学。

（3）管理模式。如前所述，学校教学O2O远非以线上线下简单叠加的教学平台即可实现预期成效，其同样需要完整的运营体系来掌控教学过程和最终的教学效果。因此，需要为教学制定适合于线上线下操作评价的规范流程，这些教学规范和评价系统还需要以O2O系统化思维，使线上线下平台系统融合成一个完整的专业教学管理系统，对各个教学环节实现全方位的监督管理，以保障教学系统的职能执行力和教学效果。为保证得到资源协作各方普遍认同和有机协作，O2O资源模式应在规则制定、过程监管、冲突裁判、服务链接等方面形成系统管理的组织职能，形成学校教学实现深度融合变革的O2O管理理念与管理机制。

（4）教学资源递送体系。为了保证教学效果，促进学生自主学习，O2O教学模式课程通常需要提供大量结构化的教学视频等在线资源，以供学生自主学习。从教师制作在线教学视频到学生在线学习视频，再到构建课堂协作学习环境等，O2O教学的每一个环节都需要相应网络条件和与之匹配的计算机设备支持，因为其授课成效很大程度上取决于信息技术平台支持的适合性。尤其是随时随地的移动学习，对学生自主学习效果影响极大，更需要相应网络技术条件的有效支持。当前Web3.0网络虽已经实现高度智能化，但大多数学校的校园设备落后，网络卡慢已严重制约正常使用数字技术进行学校教学。因此，学校需要通过提高服务器性能配置、增大宽带接入量等途径，卓有成效地解决校园网络的信息递送问题。只有切实做好学校教学资源的信息递送体系建设，方可能落实O2O教学模式，进而使教育技术与学校教学实现真正意义上的深度融合。

（5）教学管理和业绩考评体系。为提高学生的自主学习意识与能力，在线教学资源质量、线上线下教学沟通与交流的效果，以及专业知识应用能力培养等，无不需要借助大数据技术手段实现有效考核。需要强调的是，O2O提倡将服务流程规范和服务评审两大系统融合成一个完整的运行体系，而不是满足于搭建线上线下简单结合的运营平台。因此，学校教学应形成线上线下教学管理和业绩考评深度融合的完整运行体系，以确保有效实现预期的教学效果。

区别于传统课堂的反馈评价体系，O2O法则理念下的教学评价应由教师、学生和管理者共同参与，不但要注重对学习成效的评价，还要依据大数据建立学习者的个体学习档案，加强对学习成效的全过程监评，实现形成性评价和总结性评价、个人评价与小组等他人评价相结合。评价需要针对线上线下教学的一切内容，覆盖学习方法选择、自主学习能力、协作学习效果、学习计划、专业表达和作业成绩等方面。形成性评价侧重评价学生阶段性学习中的具体表现，而总结性评价则需体现学生对知识技能的实践应用程度，所有这些评价都将依据大数据形成最终科学判断，并使之用于指导后续的教学与学习。

5.提升师生的信息技术应用能力

以O2O理念创设教育技术与学校教学深度融合的教学模式，教学必然会更多地应用信息技术与网络资源，这不仅要求学生在课余进行教学视频等形式的在线学习，还需要在线完成作业练习和进入相关网站查寻个性化的学习资料，以及与教师和同学实现在线的有效互动等。这就需要引导学生理解关联学习，培养学生的个人知识管理能力（善于将日常采集的各种碎片化信息资料，经计算机智能甄别实现分门别类的数据管理，使之成为具有系统价值的专门知识）。而个人知识管理作为网络时代的学习策略和方法，要求学习者掌握相应的数字软件技术。[6]否则，难以有效使用信息技术收集、吸收和创新知识，完善个人知识体系结构。

教师不仅应具有驾驭现代技术（信息技术与教育技术）、课程自主设计与实施的核心能力[7]，能够熟练制作形式新颖且知识容量恰当的教学视频等教学课件，还需引导学生及时掌握各类数字软件和设备的操作技术，使其不断提升自身的信息素养与信息技能，以便熟练获取网络平台的知识信息，有效地实现自主学习。

参考文献：

[1]360doc个人图书馆.《2015中国智慧学习环境白皮书》，中国智慧学习环境十大特征[DB/OL]（2015-08-21）[2016-04-20].http：///content/15/0921/16/1609415_500527901.shtml.

[2] 杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）：31.

[3] 黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3.

[4] 维克托・迈尔・舍恩伯格.用大数据改变未来的学习和教育――在华东师范大学杏坛高议文化讲坛的演讲[J].世界教育信息，2014（24）：6.

[5] 何立新.信息技术教学与创新思维培养[M].北京：北京大学出版社，2012：128.

[6] 吴国强.能动关联：“云”时代的设计学习理念与策略[J].远程教育杂志，2012（5）：82.

线上教学与线下教学方式范文第2篇

[关键词]生态学课程；双语教学；混合式教学

1研究背景

随着社会经济高速发展与信息的全球化，中国高等教育逐步走向社会化、市场化，面临着教育大众化、教育模式不断改革创新、全球化过程中文化冲突等各方面带来的严峻考验（彭德清，2008），并肩负着立德树人的神圣使命。如何培养既能够运用英语进行科学研究及实践工作，又具有高尚品德的复合型人才，正成为国内高校面临的重要任务（王丹等，2019）。生态学是近几十年迅速发展起来的新兴学科，在实施可持续发展战略及维持人与自然的协调发展中发挥着重要作用（于阔城，2020）。目前，人类正面临着一系列突出的生态环境问题以及全球化带来的挑战，各国政府与学界在积极寻求解决办法的过程中，不断推动着生态学快速向前发展，生态学正逐步由最初研究生物与环境之间相互关系的一门生物学分支学科，迅速发展成为独立的、多学科的、全方位的解决人类生态环境问题的综合性学科，生态学也逐渐被称为当代人类谋求生存与发展的生存科学（杜晓霞，2019），已成为高等院校生物学、地理学、环境科学、农学、林学、畜牧业及其他相关专业的主干课程或核心课程。本文结合生态学的学科特点，阐述生态学双语课程建设及开展混合式教学模式的重要意义，对生态学双语课程混合式教学的建设目标、建设内容、教学实践环节等进行探讨。

2生态学双语课程混合式教学的重要意义

混合式教学是依托一定的教学平台，将在线教学与传统课堂教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式。开展混合式教学，可有机结合两种教学组织形式，将学习者由浅入深地引导到深度的学习中。教育部办公厅2019年了“关于开展2019年线下、线上混合式、社会实践部级一流本科课程认定工作的通知（教高厅函〔2019〕44号）”，江西师范大学率先响应号召，于2019年在全校范围内开展了混合式教学模式的改革试点。江西师范大学生态学课程教学团队申请的生态学（Ecol-ogy）双语课程混合式教学项目，成功获批学校混合式教学的重点培育课题，并于2019年秋季开始尝试采用慕课堂、雨课堂以及超星学习通等不同平台开展混合式教学。“线上”+“线下”的混合式教学，在时空限制上能取得一定突破。以中国慕课大学慕课堂为例，线上课程学习内容可以随着服务端课程同步更新，线下随老师讲课大纲同步更新，课程内容均可以及时得到更新与补充。线上课堂的教学只需满足网络条件，即可足不出户进行学习。以2020春季学期为例，突如其来的新冠肺炎疫情给大中小学校的教学带来了严峻考验。在疫情的大考面前，教育部迅速做出反应，部署各高校及中小学校在开学来临之际，及时做好线上教学的准备并按时开展线上教学，充分化解了疫情给课堂教学带来的严重危机。相比于单纯的线上教学模式，线上学习与线下课堂教学相结合的混合式教学，既能充分利用线上资源，融合不同高校的优势教学资源，取长补短，充分发挥优势，又可同时结合实体课堂，让师生间在面对面、眼对眼的交流中，充分领略授课教师课堂中的更多精彩信息。一方面，线上与线下混合式教学可通过线上的教学资源，让学生反复学习和重复听课，学习效果可以得到明显改善。另一方面，线上学习中无法交流的内容还可以在线下课堂上，通过认真听课再加以巩固，借鉴课堂上做的笔记并结合书本上的知识要点，进行强化复习。混合式教学不仅要求学生从消极的被动学习转变为积极主动的学习，更要求学生在课后的线上学习中提高自律性，合理分配并科学管控好学习时间，按照学习计划控制好学习时间并加快学习进度。对于自学能力较强、自我约束能力较好的学生，在线学习可进一步巩固线下学习获得的知识要点，取得明显的学习效果，但对于主动性及自我约束能力较差的学生，线上学习的效果可能并不明显，需要在线下学习中得到弥补。因此，线上与线下混合式教学能互相弥补，在教学过程中能取得明显成效。

3生态学混合式教学双语课程的建设目标

生态学双语课程混合式教学的目标是通过课程建设，高效利用线下课堂内的有限时间，充分调动起各类学生的学习主动性，激发大多数学生的潜在学习能力；线上学习通过教学平台，充分利用兄弟院校的教学资源，规定学生在一定的时间内完成学习任务，提高学生的自主学习能力与专业英语的思维能力。一方面，以中国慕课大学作为线上教学平台，通过异步SPOC课堂，将兄弟院校的慕课资源定期给授课班级，让学生合理管理并主动安排好学习时间，积极参与线上学习。在线下课堂教学中，主讲教师在课前、课中、课后分别设置合理的教学环节，采用翻转式课堂教学模式，让学生设问并提出解决问题的方案，积极主动地参与并融入课程学习中，从而激发学生的学习潜力。另一方面，通过生态学（Ecology）双语课程的建设，完善生态学双语教材的立体化建设，以生态学专业知识为载体，不断提高学生主动采用英语解决问题的能力并提高专业英语的思维能力。学生在不断积累并增加生态学相关专业知识的同时，不断积累专业英语的词汇量，并尝试使用中英文语言全方位思考问题，加深理解并完整阐释所学的专业知识，从中英文两种语言中获取更多资源，更好地运用并完善所学的专业知识。

4生态学混合式教学双语课程建设的内容

4.1课程建设内容的规范性

生态学双语课程线上与线下教学内容，涉及生态学各层次的完整内容，充分涵盖了生态学中的个体、种群、群落与生态系统等各层次的基本概念、基本特征、基本原理及基本方法等相关内容。课程完全符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求，学生通过线上资源的学习与线下课堂学习，能熟练掌握全部内容并融会贯通，能综合分析并解决生态学领域的相关问题。

4.2课程建设的思想性、科学性和先进性

生态学双语课程在建设与实施过程中，要始终坚持立德树人的教育目标，充分将国家关于生态文明建设、可持续发展与生态环境保护等思想理论方面的内容融入课程教学中，充分结合党和国家关于蓝天保卫战、山水林田湖草生命共同体、建设绿水青山、实施垃圾分类与资源化利用、树立生态环保意识、人类命运共同体等指导思想融入课程建设内容中，以弘扬社会主义的核心价值观，充分体现课程思政育人的宗旨、立德树人的教育目标；课程内容既富有新颖的思想内容，又融入生态学相关学科中的先进方法、核心理论与研究成果，具有较高的科学性和先进性。

4.3课程建设的目标导向性

针对培养方案中的生物科学专业的“毕业要求”，合理设置生态学双语教学课程内容，明确课程的具体目标导向，目标与内容相一致，内容支持目标。

4.4课程建设的高阶性与创新性

课程内容及教学环节配置丰富、多样，深浅度合理，内容更新和完善及时，考试难易度适当、有区分度，既能体现高阶性，又能体现创新性。

5生态学双语课程混合式教学的关键实施环节

5.1采用渐进式教学方式

双语教学线下课堂的教学过程可分为简单渗透、整合过程与双语思维三个渐进式阶段（冯艳青，2019）。在双语教学的初期，线上课堂教学以英文课件的展示及主讲教师的中英文讲解为主。随着学生学习的不断深入，专业英语的水平也不断提高，在逐步适应了双语线下课堂教学模式后，授课教师再根据学生的英语水平，适度提高英语教授的比重。对一些形象易懂的内容，教师可全采用英语；在解释抽象复杂的概念原理时，宜同时采用汉语和英语。在线上课堂中，教师生态学英语教学资源，让学生进行阅读并完成从简到难的翻译作业，充分激发学生学习专业英语的兴趣。

5.2建立互动式课堂组织模式

在课堂教学中，师生互动是国际上先进的教学理念之一（朱瑞华，2007）。教师在线下课堂教学中，要大胆尝试采用研究式、讨论式、启发式、分组讨论交互式等多重互动的模式，线下课堂中耐心引导学生积极主动地参与教学过程，在活跃的课堂气氛中，达到寓教于乐的效果。教师课前安排学生在规定时间内进行预习或复习，聆听相关视频或阅读相关资料，以使学生在课堂上对已经初步理解的内容加深印象，对不理解的内容进一步学习，提高课堂互动效果。

线上教学与线下教学方式范文第3篇

【关键词】互联网；在线教育；新东方在线模式

随着当代互联网技术的发展，线下教育已经不再是唯一的学习途径。时间可调控，地点不限定，教育服务个性化，教育内容多样性，在线教育也逐渐走进大家的视野。自国务院正式颁布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》以来，“互联网+”在各个领域的渗透融合日益紧密，形成了更加广泛的以互联网为基础的设施和创新要素的经济社会发展新形态。通过网络，学员可以借助智能手机、平板电脑在各个网络学习平台、移动客户端APP上进行随时随地的学习，解决了时间和空间的限制、工作繁忙、学习不固定的问题。因此，将从在线教育的兴起、新东方在线教育模式、互联网对于在线教育的影响、高校在线教育弊端与建议这四个方面来进行阐述。

一、在线教育的兴起

1.在线教育的定义。在线教育是指基于互联网技术平台，学习者通过网络进行实时线上学习的一种新型教育模式。美国教育部《2000年度教育白皮书》中对于在线教育的定义包括三个核心要素：（1）通过互联网进行教育教学活动；（2）全新的学习方式，学习者可以随时随地地学习，改变教与学的关系；（3）不同于以往的远程教育，在线教育也可以在传统校园教学环境中发生作用。在信息技术与互联网技术的不断深度融合发展，学员以网络为介质，在互联网上采取多种学习方式，如下载网络学习资源、回看网络教学视频、直播教学授课等。智能化教育结合AI、大数据分析、云计算等技术使学生在特殊时期做到了“停课不停学”的效果，也能够让更多的人得到资源共享的好处。2.在线教育的现状及优势（1）在线教育的现状。①在线教育平台的使用。线上教育所涉及的群体规模广，许多培训机构也进行了网络学习模式的改进，如学而思网校、猿辅导、斑马AI课、VIPKID等在线教育平台，均免费向小学阶段的用户开放直播课程。不少名校、名师推出特色专项课程，以供师生参考学习，形成差异化教学服务。高校大多数采用学习通平台和腾讯会议，采用“录播+直播”的形式，进行学习模式的创新，这样的学习平台能够让学生达到课上吸收、课后巩固的效果，弥补了传统课堂的固定教学模式；在作业帮的网络平台上，许多学生在面临难题时，可以扫二维码得到教师的真题讲解，在课后也可以在平台上跟教师私信沟通学习问题，这样能够使学习问题得到有效解决，学习进程不断推进。对于使用网络教学工具的熟练度，许多偏远地区的教师没有机会接触到网络教学，因此，线上教育在乡村地区普及率不高。但是线上教育在特殊时期给予学生学习机会，能够使学生自主学习，提供海量学习资源，给当前的学习模式造成一次冲击，在未来也有前瞻性与创新性。②学生的学习效果。从大数据显示，许多学生与教师会采取腾讯会议、QQ会议直播的形式，因为直播的方式能够实现课堂之间的互动性，让学生在课堂中保持注意力，而且这两个网络学习平台操作方式便捷，功能齐全，有回放的功能。学生如果有疑问，既可以在直播课堂中开麦提问，也可以在QQ群或者是在留言框中写下自己的问题，这样既能够调动学生的积极性，也能够给教师一定的反馈。在学习通与智慧树网络学习平台中，学生可以挑选名师名校的课程，在这些课程之后，会有相应的练习和测试，这样学生可以进行查漏补缺，一方面是自测，一方面是能够消化知识。教师在学习平台数据库中可以看到学生学习的总体情况，能够提醒学生及时完成学习任务。但是，在线学习可以让学生以不同状态上课，例如躺在被窝里、吃着早饭，这些状态让学生失去在线下课堂的严肃性与规范性，学习效果也会有所降低。（2）在线教育的优势。①在线平台教学形式独树一帜。互联网如同一张蜘蛛网，为教育者提供平台，能够让各自在教育平台上相互借鉴、学习。近几年虚拟现实、语音识别、大数据算法分析，提升了线上教育的学习体验和教学方式。运用媒体的方式，进行视觉、听觉等各种感官刺激，如运用视频、游戏、动画等提升网络课堂的趣味性。面对低龄儿童，教师采用歌曲、课后奖励方式提高学生的注意力。以少儿英语教育平台VIPKID为例，每堂课通过人脸识别、情绪识别等技术来抓取小学生的上课过程数据，对师生表情状态进行分析并且计算孩子视线关注情况。为了提升学生专注力，VIPKID推出“AR变脸”，外教在讲课上选择“小白兔”“白斑狗”等表情贴纸进行角色扮演，增强交流性、趣味性；运用VR、AR技术，营造沉浸式场景，让学生模拟出相应动画场景。对于大学生，高等教育更加注重学术性的讨论，教师在课堂上点名提问时，时常会用到抽号工具，运用大数据计算，最后选取一位学生回答问题，这样每位学生都有相对公平的机会来参与课堂。在一些高数课堂中，需要建立数学模型来解决问题，线上教育可以让学生亲自运用互联网的工具进行理解，课上听取教师讲解，课后进行实践操作，将理论知识与实践操作相结合。②大数据分析与个性化学习。利用互联网大数据分析，能够清晰地反映学习者的学习情况，对于学生的教育信息、课程信息、学习行为情况，大数据进行有效分析，针对学生的学习情况，制定个性化的学习方案。学生可以在网络课程的推送中，根据自己的兴趣爱好，进行不同程度、层次的学习，后台网络数据也可以实现学习内容精准推送、个性化方案提供。以库克音乐为例，里面有不同的歌单，它针对不同年龄阶层推荐不同的英语读物，而且根据点击次数，在“猜你喜欢”的那栏中推荐与用户兴趣匹配度最高的相关音乐和读物。以英语流利说为例，他们搜集海量用户的口语素材，针对中国人英语语音数据，研发出针对中国学习者精准英语的识别引擎，推荐了定制化课程技术，并且还提供了一对一的英语口语课程，在英语流利说APP中，进行大数据的分析，采用一些经典的英语读物，如经济学人、英国卫报、美国华盛顿报，进行词汇语法的讲解，提供了教师的课程讲解，满足不同人群的需求。线上课程利用互联网技术，将学习者的个性需求与课程体系相互结合。③在线教育内容多样性。在线教育平台能够提供不同的学习资源，除了学生上课时所学习的课本知识，还提供其他教育资源，如爱国教育、文明知识、环境保护、外语学习等，以汉语学习为例，学习者可以通过观看中国影片、阅读中国电子书籍、参加不同汉语教师的课堂，加深对于汉语知识的认识，也可以了解中国传统文化的知识，激发他们学习的热情，从不同的角度来认识中国；在历史课堂中，教师不仅教授历史知识，还给学生播放历史视频来还原当时的一些真实场景，既给学生传授知识，又让他们体验到当时将士们的爱国情怀。在线教育为学生提供了丰富的内容，给予他们不同的选择。

二、新东方在线教育模式

1.努力回归教学本质（1）非一线城市学生需求激增。在大量的在线教育消费者中，一个明显的增长势头已经显现：非一线城市学生，正在成为在线教育增长速度最快的消费群体。在线直播课堂上，开始出现越来越多来自三四五线城市以及城镇、乡村地区学生。对于非一线城市学生需求增长，新东方在线CEO孙东旭在2020财年年报中表示，是特殊期间的“网课潮”给了在线教育一个独特的机会，“它向许多新城市（包括三线和四线城市）的更多学生介绍我们的课程和服务，并帮助我们的新产品加快成熟。”相对于北京、上海等一线城市，三四线城市的学生购买线上课程，不仅上课方便，而且也能享受到优质教育资源与师资力量。在线教育能够实现资源共享，满足非一线城市学生学习需求，这对于教育公平实现了一步跨越。（2）提升教学实力。注重培养教师实力，优质的教师团队是线上教育不可或缺的一个重要因素。背靠新东方27年的线下教学积淀，新东方在线延续了相似的教师培养制度，教师招聘要经历笔试、面试、功底考核、磨课、试讲等，一般考核不少于6轮。新东方在线也执行了新东方集团的T1-T6教师职级体系，T代指teacher，教师达到T3以上一般在新东方内部名师，而T5、T6级别老师，须达到培训师标准，作为导师培养更多年轻老师成长。线上教育，新东方教师团队会制作更加细致的备课方案，在课堂中，教师将知识点分成多个步骤并且会传授解题技巧，在教、学、辅、练等方面进行一定的指导与训练，在线上教学时，教师用幽默风趣的语言来吸引学生注意力。所以，用一个专业的团队辅导一个学生是新东方教育集团的目标与口号。另外，为了吸引高尖端的人才进入教师团队，新东方教育集团增加了薪资酬劳方面的开支，增加教学培训技术人才。2.课程网络设备齐全（1）新东方云教室特点。首先，直播上课，能够直播学习，实时互动，教师能够与学生探讨学习问题，塑造面对面学习的氛围；其次，进/出门测试：在上课的过程中，学生会完成教师布置的随堂测试题，教师在数据后台输入正确答案，学生交卷后，系统自动批阅，教师可以实时了解学生知识掌握情况与知识讲解难度，便于把握教学节奏，达到最大的教学效果；另外，回访缓存：课后1小时会快速生成课堂回放，对于直播缓存，既便于学生随时温习，也可以让错过直播的学生进行课堂学习，体现时间空间最大的延展性；再者，学习任务：针对学生的上课情况，系统会推送不同的学习任务，帮助学生明确任务优先级，完成课后落实任务；在线考试：海量题库支撑在线考试，每一道考题经过教师的精心筛选，考点分析、解析、点评，为学生展现全面细致的答案，更加适合复习参考；最后，学习提醒：通过微信公众号来提醒学生上课。（2）新东方云教室软件优势。首先，直播流畅：全球布点，毫秒级低延迟；其次，教学场景贴近线下课程：新东方团队给每位学员都设置小窗口，在小窗口里，有麦克风、画笔和摄像头，学生可以根据自己的需求，关闭麦克风并且在需要发言时进行抢答，在回答正确后，老师给予相应的分数；另外，接入便捷：用户只需要登入并且快速接入，给予用户一体化产品体验；最后，互动性较强，可以基于不同的教室场地，学员与教师之间有较好的互动体验。3.课后监督体制完善（1）课后助教服务。每个班级都有相应的课后助教，助教的职责是辅助学生完成课后作业和学习任务。课后监督是每位学员达到学习效果最高的重要保证。以雅思课程为例，在课程开始之前，助教会建立一个家长交流群和师生微信群，方便沟通课程问题；在课程当中，雅思冲刺班学员每天要背300多个单词，课后助教要每天给各个学员进行词测，如果词测没有过关，学员则要反复地背单词并且重新完成词测，词汇测试是每位学员的必经的测试环节，助教会督促学生按时完成测试。在当天课程结束之后，助教在每位学员的系统中给予一定的反馈，在课程系统中，学生和家长可以得到一定的学习建议并且清晰地看到课程规划和今日总结。在所有课程结束之后，助教会继续跟进学习动态，形成一个比较完善的课程循环。（2）结课测试。在课程的最后一课，每一位学员要进行一次结课测试，针对课上不同的内容，每位教师会研发出有针对性的题目，观察学生做题的正确率，再进行不同的题型总结。根据课上所讲解的难点，研发出不同难度的题目，了解学生的掌握程度，学生可以依据教师所给出的分数和建议，进行有效的复习。以雅思冲刺班为例，课程分为听力、阅读、写作、口语四个部分，每个部分的题目有重要的知识点，在结课测试中，学员能够从题目中回顾之前上课所讲解知识内容，进行消化和整理，在写作部分，教师根据四个考试标准来一一判断，从而给出相应的分数并且在文章末尾的部分进行总结，学员能够清楚知道自己的问题。在口语部分，学员能够使用课上所学习的词语和句子，进行语言润色和句型升级，从而进行口语能力的提高，在测试中找到自己的语言问题，这样能够在后续的练习中不断强化和改进。

三、互联网对于在线教育的影响

1.社会交流性。互联网不仅仅促进了在线教育，也为人们搭建了一个可以互相交流、讨论的桥梁，学生不仅能够与教师、同学、家长讨论学术问题，还可以进行跨越国度的交流与沟通，比如，小学生通过51talk，与外教1对1进行沟通，在线面对面地进行语音指导，不仅节省时间，也能够完善学生的整体英语知识体系。学生通过网络不断地开拓视野，与不同的学者交流，不同的学术思想可以碰撞出精彩的火花。互联网可以为在线教育创造出全球性的交流平台，在线教育也能够使学生的知识基础更加牢固。在互联网的支持下，在线教育创新了教育模式、教学方法、课程体系，教师可以在教育平台上传录课视频，新手教师可以从优秀教师的录课视频中学习，探讨交流，取长补短，共同进步。在线上教育中，教师之间能够互相启发，寻找适合学生的教学方案。社会交流能够促进教师教学水平提高，培养复合型人才。2.知识获取高效性。互联网让“读万卷书，行万里路”变成“足不出户，方可知天下事”。互联网技术与在线教育的高度融合，打破了时空的限制，首先，缩短了时间，学生在传统的学习模式下，路程时间要占据一部分的学习时间，在线上教育，学生能够准时上课，节省时间。学生观看慕课，只需要打开搜索引擎，输入对应的课程名称，并且进行点击观看视频，就能够开启课程，知识获取速度非常快。其次，打破了空间限制，人们仅仅需要一台电脑，就可以随时随地进行资源下载、直播课堂以及录课的学习，相比于之前的书籍查找、广播收听等固定在教室的活动，现在可以在网络上进行挑选和使用，知识获取高效性重构学生的思维，总之，知识获取的便捷性与高效性使在线教育焕发出强大的生命力。3.资源共享性。对于不同等级的城市，资源分配是不均衡的。相对于一线城市，二三线城市并不能够接触到优质的师资力量和教育资源。在线教育能够让非一线城市的教育资源得到有效共享，学生可以在网络教育平台上如中国大学慕课、中国高校外语慕课观看一些名师课堂，有机会接触优秀教师的教学方式。对于城乡资源分配，位于偏远乡村、经济条件相对不发达的地区，“一对多”的传统课堂教学模式占主导地位，教学方式单一，乡村地区获得教育资源相对匮乏，教师在传统课堂中无法照顾到每一个孩子的学习进度，在线教育能让孩子拥有相对平等的发言权，关注每个孩子的学习动态，制定个性化的服务。在线教育能让乡村与城市的孩子们拥有公平的学习机会。对于重点大学与非重点大学，教育资源的比重是不平衡的。例如清华大学每年都有许多精英开设讲座，通过互联网直播，全球的大学生能够进行听课与互动，满足了非重点大学的大学生求知的欲望。在线平台如智慧树提供名师课堂，大学生有机会参与到课堂活动中，在交流过程中，可以享受到与重点大学学生的平等的教育机会，实现教育公平和资源共享。

四、高校在线教育弊端与建议

1.高校在线教育弊端（1）在线教育授课互动性欠缺，体验感欠佳。在特殊时期，教师采取线上直播上课，学生无法面对面地给予教师反馈，课堂互动性欠缺，教师面对一个电脑，需要讲几个小时的课程，会产生疲倦感。在传统的授课模式下，学生能够遵守课堂纪律，用认真严肃的态度去上课。在线教育，学生因缺少课堂氛围感，无法体验到教师上课慷慨激昂的状态以及缺乏师生之间眼神交流，体验感和使用黏度会有所降低。在线上授课直播，学生会很容易被互联网上提供的其他资源所吸引，从而降低了课堂学习效果。在线教育录播课程是学生对着电脑屏幕播放视频，全程没有互动性，无法使学生始终专注在课程上。因此，在线教育会缺少互动感，用户体验感欠佳。（2）课程内容质量参差不齐，用户选择困难。在线教育提供了丰富的课程，用户选择的机会很多，但是无法选择合适的教育素材。在线教育的课程是将线下的课程录制后，放在网络上，绝大多数是图文、音频，学生无法将在线课程与线下课程相互联系，课程内容的质量并不能达到最高标准，课程内容的难度并没有符合学生学习的水平，课程内容重复率较高，学生学习动机较低，无法激发他们学习的热情。面对多种多样的网络课程，教师上课方式各不相同，学生面对新教师，需要时间去适应新教师的上课风格，在线课程会让学生面临选择困难的问题。因此，在线课程无法彻底替代线下课程。（3）学生利用时间碎片化在线学习，学习耐心度不够。随着快餐式阅读的流行，学生更加倾向于短视频等时间短、速度快的学习方式，学生的学习时间是碎片化的，并非利用完整的大段时间去学习。在线课程时长为半个小时或一个小时，学生不会静下心来认真观看完整的视频。学生的学习心态相对浮躁，耐心度不够，导致学习效果并没有达到理想状态。例如学生会利用进餐时间进行在线学习，在观看视频时，运用倍速来观看视频，视频的播放速度不能够与学生接受知识与消化知识的速度相匹配。在传统的教学课程中，学生在限定的时间里高度地集中注意力去学习，认真思考问题并且做课堂笔记，在线教育是以看完视频为任务，并非以为自己而学习的心态去学习，因此，在线教育并不能完全达到线下教育系统化的效果。2.高校在线教育的建议（1）加强在线教育的课程管理。在线课程的纪律问题是解决在线课程弊端的重要途径，在直播课堂中，教师可以要求学生开启摄像头，在直播课堂中，要求打扮整洁得体，来塑造课堂的严肃气氛和神圣感。教师在提问之后，每位学生可以进行连麦，鼓励未发言的学生在留言框中给出答案。教师可以根据学生的课堂表现记录到学生的期末成绩中，这样促使学生用认真严谨的态度对待在线课堂。在录播课程中，教师可以观看学生在观看视频后的感想，依据感想进行平时成绩的打分。制定课堂规则可以使在线教育步入正轨，营造一种严肃认真的氛围。（2）调整在线教育课程内容，抓住主体内容讲解。在线课程内容要跟随线下课程的主体内容，与实际课程的难度有所接近，难度适中，对于在线教育的课程的主体部分，需要按照课程大纲走，教师要研究如何将关键内容讲解清楚，详细说明解题步骤，教授学生解题技巧，不同的教师的研发过程可以使主题内容变得更加精确、透彻。因此，在线教育的平台可以为主要的知识点讲解提供多种讲解思路，讲述不同的解题方法，这样可以使学生在线上学习时拓展思路，也可以选取容易理解的解题思路，在线课程是以主体内容为基础，别的拓展内容为辅助材料，提升在线课程的教学质量，将在线课程浓缩成精华，提升在线课程的使用价值。（3）分批对在线课程的开放，避免课程内容一次性开放。保持对于课程的新鲜感是刺激学习动力的主要因素。分批对在线课程的开放，可以使学生保持在线学习的好奇心，每个批次的学习时长可以缩短，减少学习开放量，提高学生的耐心度，学生在学习完成现有的课程之后，保持一个继续深入探索问题的学习态度，这样能够保证学生学习的总量与速度，达到学生吸收最大量知识的效果。分批开放在线课程，既能够给学生带来思考的多元性，也要给学生带来一定的惊喜感；既符合合理科学的上课节奏，也尊重学习日积月累慢慢消化的学习规律。这样的学习模式更加贴近于学生线下课程的教学模式，学生也会更加容易接受这样新型的授课方式，将更多的精力投入到在线学习中。

【参考文献】

[1]高丽，李永国，宋秋红，郑兴伟，李庆军.基于微课的《工程材料及机械制造基础》在线课程建设初探[J].教育教学论坛，2018（50）.

[2]张男星，孙继红，王春春，桂庆平.我国在线高等教育发展的国际比较及推进策略[J].中国高教研究，2021（01）.

线上教学与线下教学方式范文第4篇

[关键词]在线教学；教务管理；湖南中医药大学；新型冠状病毒肺炎；疫情

2020年初，一场突发的新型冠状病毒感染的肺炎疫情席卷而来，高等学校积极响应教育部号召，纷纷开启居家在线教学活动，延期开学不停教、不停学和不停管。对于高等学校教务工作者，如何保障在线教学与开学线下教学实质等效和有效衔接成为摆在面前的新课题。中医药在抗击疫情中作出了巨大贡献，作为在中医药人才培养中发挥重要作用的教务管理值得探讨。湖南中医药大学于2020年2月17日开启在线教学，笔者团队对中医药院校在线教学教务管理进行实践与探讨，希冀在特殊时期对中医药人才培养方面积累经验，提供借鉴。

1在线教学教务管理的作用和意义

在线教学是特殊时期的非常举措，是中国教育史上的新事物，没有经验可以借鉴，在线教学能否平稳运行，能否实现与线下教学有效衔接与同质等效，在线教学教务管理一马当先，发挥组织、服务、指挥的重要作用。

1.1教务管理是在线教学工作顺利开展的基础

高效、有序的教务管理工作是高校正常运行的基础[1]。教学是学校的中心工作，是有计划、有组织的教师教和学生学的过程，是教师创造条件“利用网络”跨地域把知识传授给学生，引导学生把知识转化为能力的认知过程，是教育学生的主要途径，承担在线教学计划、组织功能的教务工作，则是学校在线教学工作顺利开展的基础和保证，它既服务学校的在线教学工作，又指挥学校在线教学工作，维护在线教学秩序稳定、协调与活力。

1.2教务管理是在线教学与线下课堂同质等效的有效途径

在线教学与线下课堂同质等效，首先，固然与教师能力水平高低有关，主要取决于教师的专业素养和教学技能技巧[2]。在线教学场景，教师和学生无法面对面，线下课堂教学时教师肢体神态等教育作用无法发挥，最困难的是教师无法实时观察捕捉学生学习情况而实施教学，只有加强教务管理，促进教师专业素养和教学技能技巧的发展和提高，才能更有效地确保在线教学与线下课堂同质等效。其次，在线教学与线下课堂能否同质等效，与教师个体有关，但更重要的是与教师团队集体发挥的作用大小有关，教务管理收集各教学单位在线教学方法和经验加以推广，发挥凝聚、引领、指挥作用，成为促进在线教学与线下课堂同质等效的有效途径。

2在线教学教师教和学生学情况分析

在线教学教师教和学生学情况分析是教务管理的依据，收集分析挖掘利用信息，应用并调节和改进在线教学教务管理工作。2020年3月16日至3月20日为湖南中医药大学在线教学第5教学周，共有13个教学单位，385位教师开展234门课程的在线教学，本周参加在线学习学生5243人，达67,310人次。

2.1在线教学学生情况分析

在线教学能否顺利开展，学情分析首当其冲，了解学生需求，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，对于保证在线教学质量非常重要。采用全国中医药教育发展中心研制的疫情期间在线教学质量在线调查问卷[3]，于2020年3月2日对湖南中医药大学在线教学开展调查。调查显示：湖南中医药大学在线学习学生44.5%来自乡镇、农村，38.8%学生网络存在问题；开展在线教学专业主要为中医学和针灸推拿学，集中在大一、大二、大三年级，因我校临床医院承担抗疫任务，临床开展在线教学较少，82.6%为基础课程。（见图1~4）针对网络问题，2020年3月初学校联合湖南移动、电信、联通三大通讯商开展了送流量活动，解决学生在线学习网络流量后顾之忧。

2.2在线教学教师情况分析

在线教学能否与线下课堂教学同质等效，教师发挥作用最大，教务管理者对教师情况调查分析有利于在线教学质量。采用全国中医药教育发展中心研制的疫情期间在线教学质量调查问卷，于2020年3月9日湖南中医药大学在线教学第4周对148位教师进行了问卷调查[4]，占本周366位在线教学教师的40.4%，女教师占78.4%，31~40岁占64.2%，41~50岁占23.7%；中共党员占69.6%；硕士研究生以上学历达93.2%；中级职称占56.8%，高级职称占25.7%；5年以上教龄达82.4%；95.3%为非临床教学医院教师。说明湖南中医药大学开展在线教学教师大多数为中级以上职称且有较长教龄的中青年专职教师，信息技术娴熟，能很快摸索出在线教学新办法，适合开展在线教学。

3在线教学教务管理实践

高校的教务管理工作，具有系统性、复杂性等特点，是一项巨大的系统工程[5]。疫情环境下在线教学是通过教育部组织的课程资源平台，利用能实时交互的软件工具，运用混合式教学方法来实施，授课教师根据教学计划和课程教学大纲，灵活安排课程教学时间，组织学生通过网络自主学习、直播授课，课前预习、课中讲授答疑且多形式互动、课后练习答疑等混合式教学方式开展理论知识在线学习，要求教学质量不降低。对于中医药教育不是所有课程都适合开展，也不能盲目要求全校所有教师的所有课程都开展在线教学，湖南中医药大学要求有条件教师开展在线教学。在线教学教务管理主要集中在教学内容、教学组织和教学过程管理3个环节上。

3.1在线教学内容管理

疫情环境下网络大量的疫情信息可能会使青年学生产生恐惧迷茫不安心理，缺少户外活动的居家单一环境可能使人烦闷，在线教学不能按线下课堂教学内容进程，需要结合疫情环境特点重构课程教学内容，把各条战线抗击疫情典型事例的一张张图片、一句句话语设计插入课件PPT中，课前分享给学生与课程思政无缝对接；另外，历史上每次重大疾病发生或瘟疫流行，都会推动中医药学术发展，中医药教育抓住历史契机，应用于在线教学实践。因此，在线教学教务管理要求一线教师重新组织构建教学内容，上好在线教学第一堂课，师生关系和谐，学生愿意亲近教师，才能信任教师，心悦诚服地接受教师的教育。是所谓，欲使学生信其道，教师必以人格感染、情感交流使之亲其师，产生“亲其师而信其道”的效果[6]。

3.2在线教学组织管理

在线教学组织管理是在线教务管理主要方面，按照在线教学过程的规律制定在线教学工作方案、建立在线教学相应方法，以保障在线教学系统有序、规范、高效运行。疫情环境下暂停了聚集性的实践教学环节，主要开展理论课在线教学，也就决定了在线教学组织管理主要在这部分内容。湖南中医药大学为了开展好本次在线教学工作，2020年2月9日《湖南中医药大学新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控期间本科教学工作方案》，成立校长为组长、副校长为副组长的领导小组，同时出台《关于做好2020春季学期本科在线教学工作的实施意见》，结合13个教学单位实际，有针对性制定了不同策略疫情防控期间教学组织方案，组织教学单位梳理开展在线教学课程，2月16日梳理了319位教师206门课程。主要利用智慧树网、超星、中国大学慕课（MOOC）3个平台及平台的课程资源，迅速组织3个平台供应商搭建微信群或QQ群作为服务平台，操作指南，提供平台上传学习资料、开启见面课等操作培训教师，教务管理要求各教学单位开课前进行演练，采用智慧树网、超星、中国大学MOOC三大课程资源平台，平台+社交软件QQ群、微信群，平台+腾讯会议，社交软件QQ群、微信群，钉钉，腾讯课堂，雨课堂等方式进行混合式在线教学。另外还利用中国中医药出版社和人民卫生出版社免费使用电子教材平台，畅通电子教材获取渠道。2月17日，确立了“本学期教学计划总体保持不变，待教育厅通知开学后，校历教学周根据开学时间顺延调整，毕业及实习相关工作安排根据需要适当调整”的总原则及同意开展在线教学活动，并提出实现“停课不停教、停课不停学”[7]，教学质量不降低的在线教务管理要求。

3.3在线教学过程管理

教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学基本知识，基本技能，发展认知能力和创新能力，提升素养，形成良好道德品质的过程[8]。为做好在线教学过程管理工作，教务工作者承担教学任务，进行陪伴式在线教学教务管理，掌握在线教学课程资源平台使用方法，在线教学工具种类、特点、优势，收集第一手教学过程管理信息创新运用于教务管理。教务管理联合教学督导进入在线课堂，及时收集亮点及经验推广，利用企业微信举行每周一次的巡课看课督课在线会议，是全校在线教学周周有梳理，周周有推广，周周有亮点。开展在线教学过程巡课督导，2020年2月22日湖南中医药大学教务处和教师教学发展中心紧急开会，邀请了6位参与在线课程教学的督导专家、一线教师，组成在线教学巡查小组，明确疫情期间巡课工作目的、宗旨和具体实施办法，体现“服务性”和“鼓励性”，布置方案。在线教学第2周对教学过程管理主要采取陪伴式巡查管理，参与在线教学，发现问题、解决问题，发现亮点、推广经验；巡查目的是维持正常的教学秩序，实现教学升级，帮助教师完成“角色转换”和“实践积累”，为未来开发更多线上线下互动课程、翻转课堂、申请金课积累实践经验，促进实现教学理念和实践的全新升级，教学秩序趋于稳定。第3周起在线巡课逐步升级到在线教学质量监控，制订湖南中医药大学在线教学质量监控管理办法，编制《湖南中医药大学在线教学课程课堂质量评价表（试行）》，增加督导专家人数，进入在线课堂听课，给予授课教师在线教学质量评价，明确评价结果可用作职称申报和绩效考核。巡课督导形式的在线教务管理集中智慧形成相应的在线教学管理办法，以教学质量简讯的形式引导在线教学活动的开展，促进在线教学与线下课堂教学同质等效。

线上教学与线下教学方式范文第5篇

关键词：高职；特殊教育学校；在线教学

教育信息化2.0时代正在激发教育系统发展根本性变革［1］，在线教学已经成为我国高等教育教与学的“新常态”。融合了“互联网+”与“智能+”技术的在线教学，推动了教学体系中教学内容、教学形式、教学评价等各要素的重构。高职特殊教育学校依托网络和现代教育技术，开展在线教学，适应教与学的需求实现了在线教学的无障碍。本文立足于高职特殊教育学校在线教学实践，针对在线教学现状和存在问题进行分析，提出在线教学改革实践措施，并从教学效果角度对在线教学进行评价与反思。

一、高职特殊教育学校在线教学面临的挑战

（一）教师教学“无力感”，学生学习“无氛围”

传统课堂，师生之间没有时间与空间的阻隔，教师对学生的监控度更高。在线教学时，时间及空间的阻隔让教师觉得难以控制课堂，产生无能为力的感觉。

残疾学生缺乏自主学习能力，专注力差，受环境影响较大。问卷调查中，52.18%的学生认为在线学习没有学习氛围，受家庭成员活动或生活环境影响也较大。此外，学生认为教师在线授课的知识点太多、讲得太快，尤其录播课程是教师的一言堂，无师生、生生间的有效互动，缺乏上课氛围。

（二）教学效果不理想

在线教学期间产生的问卷调查和阶段性测试结果表明，在线教学效果没有预期的理想。对比在线教学初期，学生的学习热情下降，面对每天扎堆的直播或录播课，学生普遍觉得眼睛很累。网络问题也是制约在线教学效果的重要因素，网卡、停顿、突然断网等导致学生无法正常签到、在线学习等问题直接影响学生的学习效果和学习情绪。残疾学生，特别是视力障碍学生对在线教学工具的接受与使用较困难，这也直接影响了教学效果。从教师角度而言，在线教学是在传统教学基础上进行的教学改革，因而教师也需要针对在线教学资源、方法和模式进行重构，在适应调整时期将会影响在线教学效果。

（三）线下教学资源不适应线上教学需求

传统教学中，课程内容更丰富。在线教学，特别是直播教学，由于网速或网络传输问题，教师端和学生端收、发消息不能实现准时、同步。高职特殊教育学校线下教学使用的课程内容量、课件、教具、实训室等资源不适应线上教学需求，特别是实操类课程，在线教学达不到面对面教学的效果。

（四）教师信息技术水平不足

在线教学对教师的信息化素养要求较高，但高职特殊教育学校教师掌握的信息技术水平有限。问卷调查结果显示，教师在平时的教学中对网络教学资源使用得比较少，在教学资料准备过程中，对于幻灯片处理、视频剪辑、图片处理、录屏、微课制作等技术掌握不足。面对在线教学，教师无法将自身的知识经验与教育技术很好地结合在一起，面对在线教学过程中出现的一系列技术问题，无法做到及时处理，进而影响在线教学效果。

二、高职特殊教育学校在线教学改革措施

（一）增强在线教学互动性，加强课堂监控能力，提高学生学习兴趣

雨课堂安装和使用都很简便，无需另外下载App，只要会使用微信就能操作，适合残疾学生使用。对视力障碍学生使用雨课堂，可实现无障碍收听学习，课上无复杂操作；对听力障碍学生，可将雨课堂与语音转换文字软件配合使用来授课，有效实现听力代偿，保证在线教学效果；对无法按时上课的学生，如高职扩招生或因身体原因需要住院的残疾学生，雨课堂的直播回放给学生学习带来了便捷，有利于实现残疾人无障碍教学。

基于雨课堂的线上互动教学，可以实现课上课下的有效互动。“互动性”也是雨课堂智慧教学工具的最大特点。课前，预习手机语音课件。教师可在预习课件中，提出主要内容、讲解主要概念和主要理论、并针对预习进行习题检测，这样就可以在课前准确掌握学生的学习基础和预习状况，及时调整教学设计。课中，雨课堂快手直播授课，弹幕等多种方式互动。这是最接近传统面对面授课的一种方式，学生的课堂体验比较真实，以随时发送习题检测学习效果的方式，无形中将课堂划分为几个有效授课小节，更适合残疾人的学情和学习习惯。雨课堂的互动环节主要有弹幕、习题、随机点名、投稿等。线上互动促使学生自主思考，将知识与实际经验相联系，活跃课堂气氛，提升学生学习积极性。课后，进行作业提交和拓展知识推送。雨课堂课后互动支持多种模式复习与拓展。对课上学生标注不懂较多的问题，组织小班讨论答疑。布置语音或视频资源，促使学生进行拓展学习。讨论区也会开放性题目，师生可互相讨论，实现课后互动研讨。

从布鲁姆认知目标金字塔分析，通过雨课堂实施全过程在线互动教学，学生在课前完成知识的记忆、理解和初步应用等初级认知目标，分析、评价、创造等高级认知目标通过课中的互动交流完成，这也是未来实现高职特殊教育学校金课“两性一度”的有效途径之一。

（二）基于BOPPPS教学模式构建“有效课堂”，保证线上与线下学习效果等效

BOPPPS教学模式是一种有效的闭环教学模式，它以建构主义和交际法为主要理论基础［2］，将课堂教学划分为六个步骤，即导入（Bridge-in）、学习目标（LearningObjective）、前测（Pre-assessment）、参与式教学（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）、小结（Summary），是既有参与互动，又有教学效果反馈的有效教学。基于BOPPPS教学模式设计课程，搭建有效的在线课堂教学模式，辅以雨课堂为教学工具，可实现线上教学的全过程互动。

以视障学生高职语文课程中的《口语交际：交谈》一课为例：课堂上以盲人按摩院工作案例导入课程，学生通过案例分析意识到生活中得体交谈的重要性；向学生展示本次课的学习目标，说明学生应该学到什么、能够做到什么程度、理解教师对他们在本课学习的期望；授新前通过十道题目让学生测一测自己的交谈能力，有针对性地进行后面的学习；通过雨课堂弹幕头脑风暴、投稿、小组讨论等线上互动方式进行线上问题讨论与情景模拟演练，通过投票等方式完成课上活动评价，提高学生线上学习参与度，完成参与式教学；用2～3分钟时间在课上通过雨课堂随堂测试检测学生学习效果，进行后测；下课前用2分钟时间为本次课做一个小结，结合雨课堂反馈的后测数据有针对性地对课程学习进行点评。由教学实践可知，基于BOPPPS教学模式构建的“有效课堂”，解决了以往线上教学效果不理想的问题，线上教学不再是教师的一言堂，学生可以充分参与课堂互动，该教学模式针对残疾人教学合理有效，且能够保证线上与线下学习效果相同。

（三）借助超星学习平台整合教学资源，实现残疾人无障碍在线教学

发挥超星学习平台的大数据库作用，精选适合残疾学生使用的教学资源，结合原有线下课程对在线课程进行整合改造。教师录制超星速课进行知识点强化讲解或实操演示，在超星学习平台上建设符合残疾人学习特点的课程资源。淘汰落后、冗余的教学资源，新增附合时代特色和在线教育特点的教学资源，重建学科知识点网络，组成在线教学团队搭建课程教学资源库，为在线教学提供更为精良的教学内容储备。

（四）提高教师信息化素养

教师信息素养的提升是保障在线教学质量的关键环节。应加强对教师信息化素养的培训，如线上互动、讨论答疑、布置作业、在线考试等。重点加强教师信息化教学工具使用、网络授课平台建设、MOOC资源处理等方面的培训。教师从传统教师向在线教师转变的核心是，认识到自己从知识权威转变为具有共享意识的知识重新配置者和优质教育资源的推送者，从知识灌输转变为个性化学习顾问和教学交互的促进者［3］。这个转变的过程中，教师需要正确认识信息化时代带来的教与学的改变，意识到线上互动对培养学生应用能力和创新性的作用，领悟到教育大数据对教学评价与质量保障的变革。

三、在线教学评价与反思

首先，过程性与结果性评价相结合，保障线上教学质量。在线教学的中心是学生，因此阶段性的问卷调查、在线测试等结果性评价是检验学生学习效果的好方法。但结果性评价往往不能全面监测学生的学习状态，过程性评价就很重要。在线教学开展过程性评价的方式主要通过课前、课中、课后产生的过程性数据来完成。通过过程性与结果性评价相结合，更为全面掌握学生的学习状态，保障线上教学质量。

其次，进一步规范在线教学。结合全国教育大会、全国网络安全和信息化工作会议要求，《教育部等六部门关于规范校外线上培训的实施意见》教基函〔2019〕8号［4］已经明确对线上教学作出规范。学校或教师在选择在线教学平台时应明确该平台或系统已取得ICP备案并通过国家审核。