对语文教育的理解范文第1篇

国际理解教育主要是以“国际理解”作为教育的理念并进行的教育教学活动。基于国际理解教育视野下的大学英语教育教学，其主要目的是培养学生团结、友爱、宽容、互助等优秀品质，在正确理解和认识竞争的同时，也要积极加强团结协作。

一 当前大学英语教育在国际理解教育中存在的缺陷

1.大学英语教育注重语言知识，缺乏国际意识培养

大学英语教育教学的过程中，注重的主要在于英语语言的学习，对学生国际意识的培养还存在很大的缺陷。许多教师在英语课堂的教学中，基本上都是把英语等级考试作为教学的主要内容，以提高学生的英语知识能力为主要目标。学生在大学英语的学习过程中，通常也都是花费大量的时间来理解和掌握课堂英语教学的词汇、句子以及英语语法等知识，在阅读训练的过程中，对于英语阅读的具体内容，教师和学生往往都是采取忽视的态度。这种传统的大学英语教学方法，完全忽视了对学生英语语言实践交流能力的培养。学生不能够通过英语语言的学习，理解国际的文化知识，达不到国际理解教育的目的。

2.大学英语的教材存在缺陷，国际理解教育知识不突出

目前，我国大学英语教育已逐渐把国际理解教育的内容纳入到大学英语课程的教材当中。例如，有些文章介绍了当地的文化特色、地理风貌等。虽然国际理解教育的知识内容非常广泛，但是国际理解教育的内容并不突出，并没有明确规定课程大纲的学习目标，大学英语教育当中的国际文化教育并没有形成一个良好的教育体系，没有明确的教学大纲。这样，不仅使教师在教学中缺乏一个明确的教学重点，学生在国际理解教育的学习上，也无法对国外文化进行系统的学习。

3.大学英语的教学方法存在缺陷，无法实现国际理解教育的态度与能力

在我国当前的大学英语教育教学中，对于国际理解教育所采取的教学方法主要是简答的附加方法，也就是在大学英语教育教学的内容上，补充和添加相关的其他国家、民族以及区域的文化知识内容。这种简单附加的教学方法，根本无法达到国际理解教育的能力目标。与此同时，在大学英语教学的过程中，教师通过教学让学生了解和掌握相关的国外知识文化，但是，对于引导学生形成积极的国际理解教育态度和行动能力的目标，还存在许多的不足。

二 国际理解教育与大学英语教育的整合方案

1.将教育教学的目标进行整合

国际理解教育的主要分为国际理解知识、国际理解态度、国际理解技能以及国际理解视野四个教育目标。这四个教育目标之间存在着相互依存的关系，而在国际理解视野和国际理解态度这两个方面，必须要掌握丰富的外语知识，能够利用外语知识进行国际交流与理解。通过外语知识的学习，学生能够准确理解其他国家的信息，了解其他国家的文化知识和社会生活，并在国际交流与活动中，准确地表达自己的意思。

2.调整大学英语的课程教材，做到课程内容与国际理解教育的整合

在我国当前的大学英语教育的课程教材上，虽然有一些文章对国外历史文化、生活习俗以及地理环境进行了简要的介绍，但是从国际理解教育的视角上看，仍然存在许多的不足，例如缺乏一个完整的教学体系，国际理解教育的理念和内涵并不是特别突出。而且课程教材的设计目标主要是针对学生的语言知识进行训练，对国际理解的态度和能力并没有十分明确的要求。

3.提高教师的素质能力，做到与国际理解教育的整合

基于国际理解教育视野下的大学英语教育的有效整合，同样也需要教师在大学英语教育的教学方法上做到与国际理解教育的整合。教师在大学英语教育和国际理解教育当中，有着至关重要的作用和地位。基于国际理解教育视野下的大学英语教师必须要具备丰富的专业知识、专业技能以及专业态度。在专业知识方面，教师不仅要掌握普通的文化知识，还必须具备专门的英语知识和教育学知识。具备普通的文化知识，对大学英语教师有着非常重要的意义。在当今世界文化的迅速发展中，普通文化的内涵已是非常广泛，能够有效陶冶教师的人文精神、培养教师的人文素质，进而形成国际理解教育视野，对学生进行国际理解教育活动。在专业技能方面，要求教师积极改变传统的大学英语教学方法，在具体的教学过程中，加强对学生英语知识能力的培养，重视对学生国际文化的教育。而在专业态度上，教师必须要以国际理解教育作为大学英语教育的理念，把学生个人的发展通过以及全人类的生存发展相结合作为学生的主要目标。

对语文教育的理解范文第2篇

关键词：教育本质 生活世界 生存方式 自我理解

语文教育的本质是语文教育规律的重要体现，统领语文教育的整体指向；是语文教育发展的指向标；并制约着语文教育的发展与变化，是语文教育的核心要素；如何理解与认识语文教育的本质，是把握语文教育的重要着力点；因而，受到语文领域各界人士的重视与激烈的讨论。本文试图从人性本身的视角来揭示语文教育的本质，以便丰富语文教育本质探究的内容。

一.何谓语文教育

究其“教育”的涵义，并无定论，但有狭义与广义之理解；广义的教育泛指一切增进人们的知识、技能，改变人们的思想意识的活动。狭义的教育指专门组织的教育，主要是指学校教育，通过学校进行有组织有计划的教育，是由教育者按照一定的目的，系统地对受教育者施加以影响，陶冶其思想和品德，便于学习者获得一定的知识、技能。

德国教育理论家沃尔夫冈·布雷岑卡（Wolfgang Brezinka）针对教育术语“具有非常不同的含义”这一现象，并对德国、法国、美国、荷兰、英国、前苏联等六国著名教育学著作对教育所下的定义进行比较，认为，“在‘教育’这一问题领域中，概念的混乱是国际性的。这足以表明，如何对教育这一概念作出科学的理解与规定，不仅是十分必要的，而且是非常迫切的。”

中国最早见于《孟子·尽心》上“得天下英才而教育之”。汉许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”教育是人类为了更好地实现延续与发展而兴起的一个专门化领域，这个领域不仅要保证文明的传承，更重要的是要促进文明的进步与社会的发展。

而语文教育在具有教育共性的同时，也具有语文学科的个性；语文教育追求生活世界的回归；对美的向往，众多学者认为语文教育是审美教育，语文教育是人为了对生命本身进行塑造、规范和引导，以促进人的审美化发展，提高生命质量的一种自觉的教育活动。语文教育对美的追求，正是生命本身自觉的、本性的追求，也是语文教育对受教育者的人性关怀，即对受教育“主体”的美的一种追求、一种体恤与关怀。

二.教育本质

教育的本质究竟是什么？从哲学来看，教育的本质所要回答的就是“教育是什么”的问题，本质是事物的规定性，教育的本质也就是教育的规定性。人们对于什么是教育这个问题的回答，可以直接反映出他的教育观，并从总体上决定着他对教育的外延、内涵与教育的现象和本质问题的认识，这是一个带有根本性的教育理论和教育观问题。一个人的教育观无疑是他的人生观、世界观、价值观的组成部分，是支配人的教育行为的直接因素。

1.人性选择：生活世界的回归

教育的一个终极目标即促进人的发展，而语文教育使人更接近于生活的真谛，从而去理解世界的真谛，并逐步趋于世界本原，使人更适应于世界的发展趋于生活的真谛，是人性对生活世界的选择与回归。

第一，语文教育指向趋于“人的生命意义追寻”。人的生命是一个完整的、持续的、充满种种创新特质的富有意义的过程，是时间与空间的统一，是理性教育与感性教育的融合。理性教育的过分强化，将走向理性主义的极端化，而感性教育从某种程度上，是对理性教育的弱化，也将最终促使两者融合，从而真正地促进人的全面发展。当今所提倡的素质教育本身就有对感性教育的赞同，特别语文教育的特点，决定了语文教育不能是单纯的理性教育，语文教育应该是感性教育与理性教育的融合。

第二，语文教育趋于“人的现实生活的本原”。部分语文教育工作者以制度化、概念化、符号化和抽象化的理念强加于受教育主体，造成教育生活规范化、程序化，儿童的教育失去了儿童的“特色”，成人化的教育方式使儿童的教育提前，如当今的幼儿教育“小学化”、小学教育的“中学化”等趋势，让受教育主体超越了年龄本身的局限，违背了教育的阶段化、受教育者的阶段性等教育规律。而真正属于人的本身“生活化”需求被隐蔽，甚至泯灭，所以，生活世界的回归成为当今语文教育的迫切需求，某种意义上来说，语文教育的生活回归是必然。

第三，语文教育趋于“生活世界的建构”。人是社会群体动物，趋于社会的集体的生活，因此，语文教育的一个重要目标即促使人适应社会的发展，成为社会的一员；从而促进社会的发展，实现自身社会价值的实现。联合国教科文组织在《教育——财富蕴涵其中》一书中曾指出：教育要引导人“学会共同生活，学会与他人一起生活”。也对生活世界的建构提出相应的理念引导，为促进生活世界的建构提出法理依据。学科教育即语文教育不应该单纯的进行知识的传输，更应该是对一种生活的建构，特别是受教育主体的生活世界的建构；改变以往知识为主体的应试教育，应是理性教育与感性教育并行的生活教育；改变以往教育主体的单一性，应趋于的多元化、多样化；使语文教育趋于对受教育主体生活世界的建构。

2.人性情怀：美的追求与向往

语文教育的本身就蕴含美的教育，培养受教育者的审美能力与素养，同时，也是受教育主体对美的追求与向往的现实反映。也是语文教育对受教育主体的一种人文关怀与关切。

第一，受教育主体的审美向往与追寻。语文教育的本身就蕴含对受教育者的关怀与关切，是对主体美的追求的一种回应。审美情感是人所特有的本性，是人区别于动物的根本特征。既然美如此重要和如此有价值，教育就应该是“以培养人的审美情感为核心的社会活动”。同时，进一步阐述美的教育“才能发挥教育最大的育人效益、社会效益与经济效益。只有以美育为中心的教育结构，才是人类走向创造，走向生态文明、精神文明与物质文明建设，走向幸福生活的最有效的教育途径”。把美作为价值的本质，把审美情感作为人的本质，充分表明了美在人生命中的重要性。

第二，语文教育对受教育者审美追求的回应。有研究者持这样的观点，培养美的高尚的心灵是教育的本质。他论述的理由是“美是价值的本质，美的价值构成价值体系的根部，是各种价值相互渗透的中心，所有价值从某方面说都是审美价值”。美的价值是评价社会一切价值的标准。但是，美的获得不是全靠教育实现的，还有社会活动等途径，如果将它们也包括到教育中去，那么教育的本质则失去了作为区别教育与其他社会活动的标准的功能；同时，教育的本质只是“人的美化”也属片面之辞，美育只是教育的一部分，不能代替整体的教育，培养受教育者感受美、鉴赏美和创造美的能力是美育的主要目标，不是教育的全部目的和价值所在。

3.人性存在：生存方式的呈现

教育是人类生活的一种存在，是人们理解世界，与世界沟通的一种重要渠道，知识贯穿其中并实现知识的传播与流通，进而促进人的发展，是人发展不竭的动力；是认识世界，改造世界的重要工具，体现了语文教育的“工具性”。语文教育正是人性的存在方式，实践的重要方式。

第一，语文教育是人参与社会实践的重要存在。教育是个体的人和人类形成与发展不可或缺的动力，直接或间接地影响着个体的人和人类的生活方式。生活作为通过创造和享用文化而展开的人生的存造过程，以及人生意义的实现过程，不是在零乱的日常生活中自发地进行，而是在各种有意识的特定社会实践领域的支撑下自觉地进行，教育就起着重要的指引和引导作用。

第二，语文教育是人进行意思活动的重要方式。教育本身具有强烈的反思意识、自我意识和未来意识。通过反思和自我意识活动，教育时刻关注着个体和人类的生活方式、生存状态和发展样式，从而推动人们对新的生存方式的自主探寻和追求，获得人自身意义世界的增殖，使拥有教育这种生存方式的人继续寻求更多美好生存方式的可能。

4、人性关怀：主体的自我理解

第一，语文教育需要应给予受教育者“自我理解”的权利。在语文教育中，受教育者往往处于被动的地位，没有受到关注，这样会影响受教育者的学习状态以及知识的内化程度。在语文教育过程中，语文教师在关注教材本身内容的同时，也应关注学生的理解，无论是对教材的理解，还是在课堂中学生状态与表现，同时，给予学生自我理解的空间，反思的空间。

第二，语文教育的学习者应学会“自我理解”。教育的本质是主体对客观世界的理解与反思过程，是主体不断的进行自我理解与反思的结果。持此种观点的学者认为，教育的本质就在教育的主体——人的自我理解中。在语文教育的过程中，受教育者占有很重要的角色，我们在关注受教育者的同时，也要使受教育者明白，自我的理解与反思，也是语文教育的重要组成部分。只有在不断地反思过程中，受教育者才会增强语文的认同感，从而促进语文学习的进步。

对语文教育的理解范文第3篇

教师是学生学习活动的组织者和引导者，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，这就要求语文教师具有良好的素养。

[关键词]

语文知识普通文化教育学科

教师是从事教育工作的专业人员，是学生学习活动的组织者和引导者。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，这就要求语文教师具有良好的素养。其中，具备专业知识素养是每一位语文教师所必须的。

语文教师的专业知识素养，主要包括语文知识素养、普通文化知识素养和教育学科知识素养。

1.语文知识素养

教师的劳动是一个复杂的劳动、创造性的劳动，要成功的完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。“资之深，则左右逢源”。语文学科是一门综合性很强的学科，从传统的知识观来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从现代知识观来说，则包括言语知识和言语行为知识。统而言之，语文教师的语文知识素养主要体现在语言学、文字学、文章学、文艺学等方面。

（1）语言学

语言学概论，了解语言的本质、结构及其发展规律，了解语言与社会以及其它学科的关系，了解语言学的研究方法及其最新成果，了解语言学的发展趋势；学习现代汉语，掌握现代汉语的系统知识。懂得普通语音学，熟悉汉语的声、韵、调，掌握汉语拼音方案和普通话语音系统；了解语义学和词汇学的基本原理，通悉语义和语境的关系，掌握词的构成和组合规则，明确词的基本意义与引申意义、比喻意义之间的关系，熟知辨析词义的方法，把握词语的感彩，熟悉词汇的发展变化。

学习古代汉语，具有较为系统的古汉语基础知识。掌握常用的文言实词和虚词，熟悉古今词义的变化了解古汉语的句型结构，熟悉古代重要辞书的查检方法。

（2）文字学

学习文字学，把握文字的性质和作用，熟知文字的起源和发展规律，了解一般文字的基本原理。尤其要学好汉字学。了解汉字的起源和发展，掌握汉字的音、形、义的构成，熟悉汉字的笔画，笔顺与各种结构，掌握规范汉字，掌握查检汉字的各种方法，掌握识字法，正字法和写字法。另外，要明确标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，正确使用标点符号。

（3）文章学

学习文章学，首先要了解文章学的基本理论，掌握文章本身的构成规律，熟悉文章的主旨、结构、表达方式等要素，了解它的内部联系。学习阅读学，研究文章的阅读、分析和鉴赏。掌握各种实用文章的阅读方法，熟悉各种阅读方式、明确各种阅读方式的目的要求，研究阅读的反应过程和训练方式，懂得阅读与写作的关系。

学习写作学，掌握写作的基本理论及常用文体知识，对内容与形式、素材与题材、思想与思路、语言与文风等有深刻的理解，能对中学生的写作起到切实而有效的指导。

（4）文艺学

学习文艺学，了解文艺学的基本理论，掌握文学作品的结构规律，学习中外文学史，了解中国古代文学、现代文学和当代文学的基本内容，熟悉各个时期主要的作家与作品，涉猎世界文学宝库，对驰名中外的作家作品特色有所了解，熟悉常见的作品。

学习美学，懂得一些美学知识，懂得结合语文教材的特点进行审美的教育。懂得一点文艺和文艺批评的的基本理论，提高对文学作品、艺术作品的分析与鉴赏能力。还应对电影、电视、戏剧、曲艺、音乐、美术知识也有所涉猎。

2.普通文化知识素养

语文教师只有知识面宽，视野开阔，才能厚积而薄发，左右逢源。语文教师只有在“精”于文化科学知识的前提下，“博”于文化科学知识，以丰厚的文化知识为背景，才能在教学工作中游刃有余、使学生学有所得，受益终生。

（1）思维科学

首先，要通晓它的基础理论——思维学，其次，要懂得它的技术理论——科学方法论，再次要熟悉它的应用理论——思维培育学。思维培育学，包括抽象思维的培育、表象思维的培育、直观动作的培育以及创造性思维的培育等等。

（2）社会科学

语文课程有着广泛的社会内容，语文教师要具有很强的理解语言的能力外，还必须有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。要学习中国历史，尤其是近代史；经济学、法学、文化学、学习民族习俗、风土人情；学习人际交往等。此外，还要关注哲学、伦理学、地理学、环境学、军事学等的发展。总之，要博览群书，了解社会，体味人生。

（3）自然科学

语文教师虽不直接向学生教授系统的自然科学知识，但无论如何不能是“科盲”。小而言之，要教好语文教材中的有关介绍自然科学的说明文，就必须弄懂文中所介绍的有关科学知识，如宇宙学、气象学、物候学、生物学、生物学、物理学等等；大而言之，我们要培养21世纪在世界上有竞争力的建设者，使他们从小就具有很强的科学意识。如果语文教师对课文涉及数学、物理、化学、地学等方面的知识知之甚少甚至一窍不通，就势必会在教学中出现科学性、常识性的错误。

3.教育学科知识素养

教学工作是一种培养人的专业工作，“仅通晓一门学科并非必然的使他成为该学科的好教师”，“学者未必是良师”。一个教师了要成功地扮演好自己的角色，在所教学科知识的基础上，更重要的是具有教育学科方面的知识，既知道教什么，又知道怎么教。教育学科知识，主要包括如下三个方面：

（1）教育学

语文教师首先应当学习教育的基本理论，比较系统的了解教育的本质、教育的方针、教育的目的、过程、内容和方式方法；学习比较教育学，了解中外名家教育思想，从中获得借鉴；学习课程与教学论，了解课程的基本理论；学习理论，开阔视野，从中吸取有益的养料。应关注教育和科学的发展，不断更新教育观念，树立科学的教育发展观。

（2）心理学

了解学生的心理特点是从事教育工作的前提，语文教师要搞好语文教学就必须学习心理学和教育心理学的基本理论，了解教育过程中学生的心理特点和个性差异，了解学生心理品质的形成及发展的规律，了解培养学生良好的心理品质的途径，努力用心理科学的规律指导语文教学，提高语文教学质量，培养学生优良的心理品质。

（3）学科教育学

学习语文教育学，懂得语文学科的性质，掌握语文教学的目的、要求、过程、原则、方法；熟悉语文教育的对象，研究他们的共性与个性，掌握在教学全过程中根据语文训练特点实施德育和美育的规律。学习语文教育史，了解传统语文教育的经验与教训，熟悉现代语文教育的演变与发展，把握语文教育论争的脉络与实质。

至于专业技能素养与专业情意素养，在此我就不再罗嗦了。但三者相辅相成，共同构成教师个体的整体素质。

参考书目：

1.《现代汉语》黄伯荣廖序东主编高教版

2.《写作》陈家生高教版

对语文教育的理解范文第4篇

【关键词】大学语文教育 高等教育 育人作用

大学语文教育的开展能够使学生在积累了一定的语文基础知识的前提之下不断了解中外文学知识，形成一定的文学素养。大学语文教育的开展还能够提升学生日常的沟通交流能力，提升学生对于各种事物的理解能力，对于大学生日后的发展有着非常重要的作用。同时，大学语文教育还有一个非常重要的功能――育人，在高等教育中，其他各个专业课注重的都是专业知识和专业技能的教学，而大学语文则注重的是对学生人格的培养。大学语文教育的开展能够使学生成为博学、明理、诚信之人。

一、大学语文教育在高等教育中的功能

（一）大学语文教育能够发挥语言的工具性特点，使学生的综合素质获得全面提高

大学语文教育的工具性特点在于，通过大学语文教育的实施，大学生能够获得良好的听、说、读、写能力，这些能力的获得对于大学生的学习、生活和日后的工作都有着非常重要的作用。首先，大学语文教育的实施能够提升大学生的理解能力。理解能力是推动人类发展和进步的一个重要能力，理解能力不健全严重制约着个人的正常发展。获得了良好的理解能力意味着大学生能够快速正确地理解专业课程的能容，从而获得专业能力的不断提升；大学生能够在交流中准确理解别人的意思，提高交流质量等。其次，大学语文教育的实施能够提升大学生的表达能力。大学语文教育的实施为大学生的表达提供了丰富的词汇和确切的语句结构，这使得大学生在沟通的过程中能够准确地表达出自己想要表达的意思。最后，大学语文教育的实施能够提升大学生的写作能力。专业研究成果的发表一般都要通过语言文字来呈现，而大学语文教育对大学生写作能力的培养使得大学生能够将自己的研究成果进行公开，造福社会。

（二）大学语文教育能够提升其审美能力

大学语文教育的实施，帮助学生掌握了丰富的汉语词汇和精妙的汉语语法，使得学生能够通过语言文字中认识一个现实世界之外的精神世界，从而提升自己对美的理解能力和欣赏能力。这样的理解能力和欣赏能力促使学生在日常的生活中不断地发现美、接近美和创造美，最后促使学生成为拥有美和传播美的使者。

（三）大学语文教育的实施能够充分发挥语言的人文性特点

人文性是指通过长久的历史积淀而形成的、人们普遍接受和认可的人类文化，这些文化是长久以来人们智慧的结晶，需要通过大学语文教育不断地进行继承和发展。大学语文教育能够使学生们充分了解到古典人文知识的精妙，能够使学生在这些古典人文知识中获得奋斗的激情、爱国的热情和生存的智慧，促使大学生站在老祖宗的肩上不断地发展。

二、提升大学语文教育育人功能的方法

通过精选教学内容来加强大学语文教育的育人功能。大学语文教学内容是大学语文教学目标的承载体，所以，要想在大学语文教育中实现其育人功能，就必须对大学语文的教学内容进行精选。首先，选择符合青年人发展需要的教学内容。通过对大学生的身心发展状况进行全面了解，选择能够缓解大学生心理压力、鼓舞大学生精神、激发大学生斗志的优质教学内容，使得大学生的心理能够健康发展。其次，选择能够提升大学生人文素质的教学内容。在大学语文课堂中增添各种经典著作的教学，使大学生在语文课堂上获得人文素质的大幅提升。最后，选择能够提升大学生能力的教学内容。在大学语文课堂中，应该对内容加以筛选，使得语文课堂能够提升大学生的交流能力、理解能力和为人处世能力等。

通过优化教学设计提升大学语文教育的育人功能。很多大学语文教学中并没有体现出与人的特点，其主要原因是没有对大学语文教学进行优化设计，使得大学语文教育的育人功能显得较为隐晦，难以促进学生的发展。我们通过对大学语文教学进行优化设计，使大学语文教学的内容能够与育人的目的紧密结合、不断地促进其育人功能的发展。

通过多媒体教学设备的综合运用来提升大学语文教育的育人功能。大学语文教育并非是通过语言和文字的形式来传播语言和文字，它的教学手段和传播内容应该更加的广泛。所以，我们在大学语文教育的过程中应该特别注重教学手段的运用。我们可以通过多媒体设备的综合利用来实现育人的目的，通过使用多媒体教学内容来播放内容承载丰富的多媒体课件、名家讲坛视频、课文背景资料等，促使学生通过各种形式提升自己的素质，实现语文教育的育人功能。

三、结语

综上所述，大学语文教育在高等教育中承担着重要的育人角色，需要我们在实施语文教育的过程中不断地对其育人功能进行加强，从而培养出综合素质全面提升的现代型人才。

参考文献：

对语文教育的理解范文第5篇

关键词:外语教育规划 双语教育 外语教育 基石

中国的改革开放加快了中国融入国际社会的步伐，外语在对外交流方面发挥着越来越重要的作用。历届中国政府对外语教育非常重视，取得的成绩也有目共睹。外语教育在取得成绩的同时，也受到一些批评，外语教育费时低效，哑巴外语。

问题的根源在哪呢?原因在于对外语教育的基石认识不清，行动不力。外语教育的基石有二，一个是外语教育规划，一个是外语教育模式。前者是国家对外语地位、作用的认识及其相应政策的制定。语言政策、语言规划和语言立法属于政府行为，是国家干预语言使用的主要手段，对国家的稳定、民族的团结、经济的发展都有重要影响。[1]近代中国民族蒙难，向强国学习、富国强兵、不再受外敌欺辱是外语教育的直接目的。这一目的情感有余，理性不足。而建国后受政治影响较大，特别是二十世纪五、六十年代外语教育受政治的干预大起大落，外语教育没有合理科学的规划;外语教育模式是外语教育本质内涵的体现。传统外语教育模式注重语言本身的教学和研究，对中国外语语境研究不够，割裂了外语教育和专业教育的关系，学生缺乏外语交流的专业基础和平台，兴趣不高，信心不足。双语教育强调学生的外语教育与专业教育的结合，体现了外语教育的本质;外语教育应是专业教育的一部分。这种外语教育模式代表了外语教育发展的方向。

本文的重点:(1)通过和世界主要国家外语教育规划的比较，说明重视外语教育规划的意义;(2)分析外语教育中费时低效、哑巴英语的原因，探寻双语教育模式对传统外语教育理念和模式颠覆的意义。

一、中国和世界主要国家外语教育规划比较

外语教育在中国自出现至今已有一百多年的历史。如果说近代中国学校外语教育是洋务运动的产物，是洋枪洋炮打出来的;那么建国之后，尤其是改革开放之后的学校外语教育则是国家发展的需要。目前是中国发展的关键时期，如何规划外语教育在我国发展中意义重大。

(一)主要国家的外语教育规划

美国自1942年以来至今出台的外语教育法案可以分为两个阶段。第一个阶段从1942年的“军队特别培训计划”到1958年国会出台的《国防教育法》，其特点是出于军事安全目的;第二个阶段从1965年的《高等教育法》至今，先后出台了《高等教育法》(1965)、《2000年目标:美国教育法案》(1994)、《外语学习标准:为21世纪作准备》(1996)、全国语言大会(2004)、美国外语学习年(2005)、国家安全语言启动计划(2006)，其特点是强调21世纪是一个相互依赖的世界，在日益增长的国际经济中加强国民外语素质对经济竞争和国家安全有重要意义。国家安全是两个阶段外语教育规划的共同指向。从历史的角度来看，美国的这种以国家安全为取向的语言政策特征，非但没有因时间的推移而消退，反而在当今相对和平的国际大环境下，越发显得鲜明剔透，其内在的原因耐人寻味。[2]贾爱武对此的解释是外语的4个“支持”: 国家安全需要美国外语政策的支持;国家经济安全需要美国外语政策的支持;增进国际理解、削弱文化冲突需要美国外语政策的支持;打赢文化—经济战需要美国外语政策的支持。对英国政府来说，英国国民的整体外语素质不适应经济全球化发展，加强外语教育、提高外语教育的质量是促进英国发展的重要保证。2002年，英国教育技能部成立了一个由教育专家、语言学家、教育管理人员、教师代表等组成的全国语言教育指导小组，该小组向教育技能部提交了一份旨在提高全体国民外语素质的提案，即《外语教育发展战略》。程晓堂认为，该《战略》体现了以下基本理念:只有学习外语才能有效地参与到国际经济活动之中;外语教育有利于促进文化和语言多样性;学习外语有利于促进个人的发展;学习外语有助于促进相互理解;学习外语有助于挖掘学生的学习潜力和热情。澳大利亚政府外语教育政策明显有经济偏向。澳大利亚政府要求学习对促进澳大利亚国际政治、经济、文化交流起着重要作用的外语，教学重点是那些有利于国家经济和内外政策发展的语言、有利于巩固澳大利亚在亚太地区地位的语言。1991年9月澳大利亚政府了题为《澳洲语言:澳洲语言与文学政策》(Australia’s Language: The Australian Language and Literacy Policy的白皮书)的白皮书。白皮书强调，澳大利亚人要提高英语之外其他语言的能力，以便能增加澳大利亚人的知识与文化活力，有助于保证澳大利亚未来的经济地位。[3]

(二)中国

由于独特的近代历史，中国外语教育自出现以来的指导思想是学好外语以掌握西方先进的科学技术，以夷制夷，富国强兵，抵御外辱;建国以后，特别是二十世纪五、六十年代我国的外语教育受政治的干预大起大落。这种充满感情色彩的实用观点反映了政府对外语地位、作用的认识不足，外语教育缺乏规划，缺乏科学性、系统性、连贯性、合理性的规划。到目前为止，国家在外语使用方面既没有长期目标，也没有短期的可操作性的目标。我国语言政策和语言规划的权威机构国家语言文字工作委员会从未涉及过外语的地位规划以及外语的使用和教学。[4]环顾当下的国际现实语境，比较各国发展，语言问题与政治、经济、历史、地理、文化、宗教等诸方面有密切的联系，国外诸多国家重视提升本国国民的语言素质，把外语看作是提高国际竞争力、适应全球化的经济发展、促进民族间相互理解融合、提高国际意识的重要工具。因此，我国的外语教育需要制定有效的规划，适应全球化的快速发展。

杨德祥认为，英美等发达国家把外语看作是提高国际竞争力、适应全球化的经济发展、提高国际意识的重要工具，纷纷制定了各自的外语教育政策和规划。但我国长期以来对外语的使用没有从语言规划的角度进行必要的管理和指导。因此，从战略的角度出发，制定二十一世纪的外语教育政策和规划就具有十分重要的意义。

二、中国传统外语教育模式问题分析

外语教育模式是外语教育理念的体现。由于传统的外语教育模式对西方外语教育思想的片面理解，片面强调语言本身的教学与研究，割裂了外语教育和专业教育的关系，学生缺乏外语交流的专业基础和平台，失去了学习的兴趣和信心。

(一)哑巴外语

哑巴外语主要源于没有正确理解西方外语教育思想，片面强调为语言教学而语言教学，注重外语翻译法和语法讲解法。部分教师和学生认为，外语教育就是对外语知识的讲授和学习;更有甚者，还有人片面地认为外语教学就是语法和词汇教学，外语知识等于外语语言能力。一些学生从中学到大学学习英语十几年，通过了大学英语四、六级考试却不能用简单的英语表达自己的思想，这与他们对外语教育的误解不无关系。张连仲认为，“我们目前英语教学存在的问题是太强调语法、语音，而忽视了英语最基本的交流工具的作用。”

(二)外语教育费时低效

不少专家学者对这一现象及其产生的原因进行了深刻的探讨。井升华认为，出现这种现象的原因有三:教学大纲词汇表滞后;教材内容滞后;全国四、六级统考导致外语教育普遍存在应试现象。另一方面，以外语为专业的学生毕竟是少数，多数学生有自己的专业，他们要以专业作为交流的基础和平台，脱离了自己的专业基础和平台，没有了使用外语的环境，学生们就失去了学习的兴趣和动力。周流溪教授认为;造成费时低效的原因很多，首先是中国人在学习外语时缺乏使用的环境，因此困难很大。结果，学生只听课，不张口，只学习，不运用，缺乏真实的使用环境，学生缺乏使用的内在动力和外部条件，既影响学习效果，也是对各种资源的一种浪费。为此，我们必须进行教学改革，把教学质量提上去。[5]

三、双语教育的意义

双语教育遍及世界各地，美国、加拿大、澳大利亚等国的双语教育经过多年的发展日趋成熟。欧洲也是双语教育发达的地区，很多国家的国民同时会讲几国语言相当普遍。

(一)双语教育的概念

双语的英文是Bilingual，意思是two languages。郎曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是:一个能运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写当中。当然，他的母语知识和能力通常强于第二语言。所谓的双语人才就是指能熟练地运用两种语言进行交际、工作、学习的人。

王斌华认为:“严格地说，双语教育是指采用第二语言或外语传授物理、生物、化学等学科的教育。”[6]

以上概念揭示了双语教育的原则，双语教育立足于学科知识，融工具性、人文性、学科性于一体，更容易激发学生学习目的语的动机和兴趣，是对传统教学模式的颠覆。

卢丹怀认为，双语教育的基本原则是教师坚持使用学生的目的语。无论是传授知识，还是解答问题，教师都用目的语进行。这样做是为了向学生提供比较多的语言输入信息，让他们有机会接触目的语，而且更重要和有意义的是让学生在无意识的情况下接触他们所要学习的目的语。由于学习的需要，学生自然会产生学习目的语的动机和兴趣。这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上容易产生和持久。[7]有条件的学校在大学四年内应向学生至少开设一门用英语讲授的专业课程，使用一本英语原版教材，要求学生用英语回答问题，完成作业，讨论发言，写课程论文、报告。[8]2001年9月，教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高字[2001]4号)文明确规定，按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。高新技术领域的生物技术、信息技术，以及金融、法律等专业，更要先行一步，力争3年内，用外语教学的课程达到所开课程的5%~10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。[9] (教高字[2001]4号明确了具有专业知识和外语水平的双语教育模式，是我国教育界迎接时代挑战的积极回应，这部文件吹响了中国教育界实行“双语教学”的号角。

(二)双语教育的功能

双语教育融外语教育于专业教育之中，外语教育是专业教育的一部分，其目的是提高学生的外语教育水平和专业教育水平，使其成为具有国际视野专业人才。

1、双语教育旨在培养具有国际视野和良好外语水平的专业人才。双语教育模式使学生的外语学习与各学科知识同步获取。随着我国加入WTO和进一步改革开放，双语教学的重要性和必要性已经日益凸现。21世纪的人才条件之一，是无语言障碍，双语教育完全符合我国发展的实际需要，必将成为我国教育面向现代化、面向世界、面向未来的大趋势。

2、学生逐步成为具有双语能力、交流能力、学术能力、文化展示能力的人才是高校双语教育应当充当的角色与定位。双语教育有助于提高学生的学习能力(B·麦考耐尔，1985)，有助于提高学生的认知能力(凯斯勒和奎因，1985)。以双语教学的形式和手段，培养学生的阅读能力、计算能力、写作能力、电脑信息处理运用能力、现代交际能力和其它必要的生存常识，已经成为当今学生和家长们追求的热点。[10]

3、增进人文理解、削弱文化冲突。双语教育的过程是培养一种对其他民族的世界观、生活方式和行为规范的尊重意识的过程。了解其他民族对世界所做的献以及为整个人类所共有的问题提出的解决办法。一切的误解和冲突都是源于不同的假设和价值观所造成的观念和社会行为规范上的差异，而人们又倾向于从自己的价值观角度来评价其他民族的文化并得出相应的结论。双语教育可以促进学生与目标语使用者成功地展开口头和书面的有意义的直接交流，为增进理解，消除文化冲突，接纳多元文化，对各民族的信仰和习俗采取宽容态度起到桥梁积极作用，对21世纪人类社会的和谐发展有重要意义。理解其他民族和被其他民族所理解，能够有效地处理多极化的国际关系。不同的语言表达不同的思想和文化倾向，语言上的多元化能促进思想的交流和更新。

4、经济全球化的需要。国际经济相互依赖度更高，可以说一个国家的经济安全依赖于国家贸易，要理解潜在消费者的文化和心理。提高国民通过外语学习来理解和沟通贸易伙伴的能力，依赖于国家的外语政策的持久支持，依赖于此种政策推动下许多国民学习外语的努力和积极的社会行动。从全世界社会、经济、文化发展角度来看，双语教育将促进新科学技术的传播，有利于各国的经济文化交流，向经济一体化，文化全球化发展。[12]

四、结论

综上所述，外语教育规划对中华民族的复兴有着十分重要的战略意义。对一个国家来说，外语教育和其语言、文化、政治、经济、军事有密切的联系。我国是外语教育大国， 在坚持英语教育的同时，强调多种外语的学习，适应世界多元化进程的需要，促进与各国之间的广泛交流与合作;当下世界，各国外语教育内涵发生了变化，从单纯的外语语言学习发展到与文化、政治、经济兼容，双语教育是适应这种变化需要的有效教育模式。

(一)要强调多种外语的学习

外语教育不能一条腿走路，倡导每个学生至少学习一门外语。国家应坚持确保英语优先发展地位、兼顾其他语种多元发展的方针。英语由于其特殊的地位，把英语作为国民教育的一项基本内容这一方向是正确的。同时将与国家对外交往、经济发展有密切关系的外语列为优势语言，如法语、俄语、德语、西班牙语、阿拉伯语等。