数学建模心得
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数学建模心得范文第1篇
我国高等教育的首要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，而学科竞赛是创新人才培养的一个非常重要的途径之一。数学建模竞赛作为其中一门学科竞赛对于提高高职学生的综合素质、培养高职学生的创新精神和团结协作精神、培养符合社会需求的高素质人才具有重要作用和意义。当前，很多高职院校已经开展深层次的数学建模教学和竞赛活动，构建了相应的数学建模竞赛教学团队。但是我们注意到这些教学团队主要依托于课程的教学团队或者依托于科研项目的科研团队，于是我们提出了建设一支融合制度建设、教学研究、科研活动和竞赛指导等多方面于一体的高职数学建模竞赛创新教学团队。
一、创新教学团队构建的具体实施
1、组建教学团队、优化人员结构
组建数学建模竞赛创新教学团队应根据教师自愿的原则组成，通过自荐或由教师推选等方式确立团队负责人。负责人一般应具有学术、教学专长和有人格魅力的教师担当。通过认真分析研究，优化团队人员结构，确定团队内部每位指导教师的主攻方向，实现优势互补，对于团队建设急需的研究方向或技术力量，则通过内部物色、主动参与和领导动员等方式加入到创新教学团队。经过一定时间的磨合，打造出一支专业面宽、职称学历层次合理、年龄结构适中、配合密切、形成高效率高情商的数学建模竞赛创新教学团队。
2、设定教学团队目标、引入竞争机制、完善制度建设
设定有效的数学建模竞赛教学团队目标是保障团队教学效果的首要保证。在团队目标建设中，必须具有长远发展规划和中短期建设目标以及特定学年和学期的教学改革和建设任务，并注意在工作中为教学团队设置不同层次的挑战性目标。在教师个人发展目标方面，应对不同教师制定不同任务和发展目标，以确保教师发展的分类分层推进，以有效激发并保护教师的教学热情。
引入团队竞争机制，增强团队驱动力。当团队处于竞争环境时，其创造力和潜力才能得到激发。外部压力的存在，能够加强团队成员间相互依赖相互合作意识，使团队的凝聚力得到相应提升。
完善团队管理制度和奖惩措施，制定出一整套关于竞赛培训、辅导、竞赛带队、团队研讨、外出调研、交流学习等方面的管理制度，并制定明确的奖惩措施，实施公平竞争、劳有所得、多劳多得的激励机制和退出机制。
3、改变传统教学方法、重点采用项目化教学
数学建模课程是一门实践性极强的课程，而传统的教学方法理论性强，学生难以理解，因此我们根据高职学生的职业特点，采用项目化教学。依据项目难易程度，有时还需要多种教学方法相结合。常用的其它教学方法有实例分析法、分组讨论法、启发引导法、师生互动法等等。
（1）实例分析法：如在讲2008年全国大学生数学建模竞赛D题NBA的赛程分析时，引入循环应用的实训项目。
（2）分组讨论法：各项目的实施以小组为单位，要求学生查阅相关资料，各小组之间讨论实验方案、实验过程、实验结果，交流心得。
（3）启发引导法：对于有一定理论和操作基础的项目，引导学生自主学习，如三维绘图，由于前期已经学维绘图的基本原理和操作，因此，重点在于引导学生学习操作相关函数。
（4）师生互动法：实训项目结束后由教师和学生共同分析、总结实验相关问题，做好总结归纳，逐步培养学生分析、解决问题的能力。
4、开展数学建模竞赛研究、加强团队科研能力
数学建模竞赛教学团队要有计划、有步骤的开展数学建模竞赛研究活动，主要包括竞赛指导方法研究、竞赛赛题研究、竞赛论文写作研究、软件编程研究等，全面提升团队指导教师的水平。同时以竞赛创新教学团队为基础，有计划的加强团队内部教师的科研能力，提升科研水平，组织教师申报数学建模各级科研课题。数学建模竞赛教学团队科研能力的提升将有助于数学建模竞赛水平的提高。
5、加强竞赛指导与技能竞赛相结合
数学建模竞赛教学团队要加强竞赛指导，采用项目化教学方法，引入问题驱动的启发式教学模式，提起学生将数学理论应用于科学实践的兴趣，扩大参与面，营造数学建模的活动与竞赛的氛围，真正地实现教学与竞赛实战的互动。另外，要有计划的组织学生参加各类数学建模技能竞赛，展示学生理论联系实际能力。目前我校数学建模技能竞赛主要依托于“二大竞赛”：即全国大学生数学建模竞赛和学校的数学建模技能运动会。
二、创新教学团队的建设成效
通过实践检验，我们认为这种高职数学建模竞赛创新教学团队一种有效的、有利于人才培养目标实现的教学团队，能够给学生综合素质的提高带来积极的促进作用。主要体现在三个方面：第一，对数学建模学习有挫败感和厌倦感的学生明显下降。从整体上看学生正在重新产生对数学建模学习动力和热情。第二，学生的自主学习能力明显加强，主要体现在用数学建模的知识点查阅和对知识点进行求解的能力的提高等方面。第三，教学团队的合作能力明显加强。由最开始的配合生涩，到目前的团队配合游刃有余，教师获得了团队合作的亲身经验，教学效果明显提升。另外，我们教学团队还申请了厅局级数学建模课题两项、校级数学建模课题两项和数学建模网站一项，更重要是我们所指导的学生在参加2013年全国大学生数学建模竞赛中获得两项全国二等奖、一项省一等奖、两项省二等奖和两项省三等奖的好成绩。
参考文献：
[1]李淑芝，兰红，杨书新.以学生为中心理念在教学团队建设中的应用研究[J].黑龙江高教研究，2010，（6）：41-43
[2]解玉鹏.高校教学团队建设研究[D].湖南大学硕士学位论文，2010
数学建模心得范文第2篇
一、概念的引入
概念的引入，是数学概念教学的第一个环节，也是十分重要的环节。概念引入得当，就可以紧紧围绕课题，充分激发起学生的学习兴趣和学习动机，为学生顺利掌握概念起到奠基作用。
师：拿出你课前准备好的学具，如纸盒、魔方、数学课本等，摸一摸这些物体的面。（教师演示：用整个掌心摸遍整个封面。）
师摸着纸盒的一个面，并提问：纸盒和纸盒的这个面是一回事吗？
生：不是。纸盒是立体的，这个面是平的。
生：纸盒是长方体，它的这个面是长方形。
师：那数学课本和数学课本的封面是一回事吗？
生：也不是。
生：数学课本是个薄薄的长方体，封面就是一个长方形。
师：比一比课本的封面与纸盒的一个面，哪个面比较大，哪个面比较小？
生：课本的封面比纸盒的一个面大一些。
师指出：课本封面的大小也叫课本封面的面积。你能照样子说一说其他物体的面的面积吗？
生：……
（出示课本上的教室场景图）
师：在数学中，我们一般要把物体抽象成图形来研究。看看场景图中物体的面，我们可以找到哪些形状？
生：黑板面、国旗面、讲台面、课桌面都是长方形。
生：班级信息栏的面是正方形。
生：流动红旗的面是三角形、花盆的底面是圆形。
生：……
（根据学生的回答，逐一出示所说的平面图形。）
师：仔细观察，这些平面图形除了形状不同外，还有什么不一样？
生：它们的大小也不同。
师：看来这些平面图形也有大小之分。我们就把这些平面图形的大小叫做它们的面积。
二、概念的形成
引入概念，仅是概念教学的第一步。要使学生获得概念，还必须引导学生利用学具进行简单的操作，从而准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性。
师：请同学们任意选择两个平面图形，涂上不同的颜色。再和同学说说哪个图形的面积大一些。
（学生自由选择图形后，涂色。）
（反馈展示比较的方法）
生：我选择的是长方形和三角形。我能直接看得出长方形的面积比三角形的面积大一些。
生：我选择的是长方形和正方形。我把它们重叠在一起来比的（投影出示）这样，正方形在长方形内，所以长方形的面积比正方形的面积大。
（出示长、宽都不相等的两个长方形）
师：你能用刚才的方法比较这两个长方形面积的大小吗？
生：好像是长方形的面积比正方形的面积大。
生：正方形的面积比长方形的面积大。
生：不能确定。
生：……
请利用手中的方格纸，探索面积大小比较的方法，并和同桌交流。
（学生展示比较的过程和结果）
师：我们把这种方法叫做数方格法。看到这些方格，你想说什么？
生：我发现，用数方格法比较面积的大小，这些方格的大小是相同的。
生：也就是说，用这种方法比较面积的大小要用相同的方格。
师：这些同样大小的方格其实就是一个统一的标准――面积单位。
三、概念的巩固
为了使学生牢固地掌握所学的概念，还必须有概念的巩固和应用过程。
1.及时巩固应用
概念的巩固是在对概念的理解和应用中完成和实现的，同时还必须及时练习，巩固离不开必要的练习。练习的方式可以是对个别概念进行复述，而更多的则是在解决问题的过程加深对概念的理解。
教师出示习题：
生：我是通过数方格的方法来比较这些图形面积大小的。
生：第1行第1个图形里面包含14个方格，第2个图形里面包含12个方格，第3个图形里面包含14个方格。
生：第2行的梯形里面包含16个方格。
师：你是怎么数出来的？
生：梯形里面有14个整格，还有4个不满的整格，它们正好可以拼成2个整格。所以一共有16个整格。
2.注意概念的辨析
随着学习的深入，学生掌握的概念不断增多，有些概念的文字表述相同，有些概念内涵相近，使得学生容易产生混淆，如图形的周长与面积。因此在概念的巩固阶段，要注意组织学生运用对比的方法，弄清易混淆概念的区别和联系，促使概念的精确分化。
师出示习题：
这个长方形被分成甲、乙两部分。下列哪些说法是对的？
A.甲和乙的周长相等；B.甲的周长比乙的周长小；C.甲和乙的面积相等；D.甲的面积比乙的面积小。
在学生独立思考后，全体学生展开了热烈讨论。
生：我认为乙比甲大。
生：不对。你没有说清楚是周长大，还是面积大。
生：我认为甲和乙的周长相等。因为周长是指围绕图形一圈的长度（随即学生上台进行演示甲和乙的周长）。
师：同学们，你们同意这个同学的看法吗？
生：同意。
师：那么甲和乙的面积有什么样的关系呢？
生：乙的面积比甲的面积要大一些。（他也上台进行了演示。）
生：我是这样想的，把这个长方形沿着对角线对折一下，我发现甲的面积比长方形面积的一半要小，乙的面积比长方形面积的一半要大，所以乙的面积比甲的面积要的一些。
师：说得真好。
师：通过这个题目，你们还有什么想说的？
生：我认识了长方形面积的含义。
生：我知道周长和面积这两个区别，它们的含义是不一样的。
数学建模心得范文第3篇
一、创设情境激发兴趣
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情.”一堂课有好的开始，才能使整个教学活动在生动、活泼中进行，才能使学生在最佳的精神状态中积极主动地学习.要想引导学生自主学习，首先就应当创设好的情景，将学生带入本节课所要学习内容的情境当中.只有这样，才能调动学生自主学习的主动性和积极性，才能激发学生的学习兴趣.这一环节可以通过以下三种途径来设计完成.
1.设置问题情境
设置问题情境可采用“实际问题解决法”.信息技术课的教学中，教师可以从学生的生活背景中提出学生感兴趣的任务，从而激发学生的学习动机.
例1 学生在学习Excel应用软件中的数据统计时，教师可以提出让学生帮助班主任统计本周班级的卫生评比情况.由于这个任务与学生的生活实际密切相关，学生具有了解本周本班在全校表现情况的欲望，而且是帮助班主任完成任务.所以，学生会表现出很高的积极性和主动性，会很快的进入学习情景当中去.
2.创设成功情境
创设成功情境可采用“实例引发法”.成功与兴趣是相辅相成、相互促进的，兴趣带来成功，成功激发兴趣，一个成功的实例，可以长时间地激发学生的学习兴趣.
例2 学生学习Word应用软件时，教师可以采用“实例引发”法.先让学生看往届学生利用Word应用软件制作出来的板报优秀作品，学生被这些作品吸引的同时，也产生想自己动手做一做的想法，从而激发了学生的学习热情.
3.创设趣味情境
创设趣味情境可采用“设置悬念法”和“游戏激趣法”. 爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性.尤其是电脑游戏具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说更是挡不住的诱惑.可以在教学中大胆引入游戏，却不是仅以玩为目的，而将其作为激发学生兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段，让学生在玩中学、学中玩.
例3 学生在学习Flash“使用引导线”时，可采用“设置悬念”法.教师可以问学生：“谁能让蜗牛按照自己设计的路线在天空上飞？”从而使学生对将要学习的内容产生好奇心，激发学生学习这一内容的主动性和自觉性.
二、提出问题明确学习目标
让学生进行自主学习，需要一个循序渐进的过程.初中阶段，对于知识性与技术性相结合的信息技术课来说，完全让学生自己确定学习目标较为困难.因此，教师可以根据本节课的内容，将本节课的知识点、重点、难点以问题的形式呈现给学生，让学生知道自己应该学习什么、应该达到什么样的标准.
三、提供资源自主学习
教师在给学生提供自主学习资源时，在资源建设上不要过于单一，以免使学生对这种学习方式失去兴趣.首先，教师所提供的资源应满足不同类型学生的需要，因为每个学生的兴趣、爱好各不相同.在资源的形式上，有的学生喜欢看PPT的文稿；有的学生喜欢看视频的文稿；有的学生喜欢看纯文字的文稿.其次，教师所提供的资源还应该在内容上满足不同学习水平的学生需要.因为学生的学习差异性显著，有的学生可能喜欢看一些有提高性能的内容；有的学生喜欢看一些和教师讲课内容一致的内容等等.再次，为了便于学生学习，教师不能将尽可能“全面”的资源堆砌在一起，要进行适当的分类.例如，按文件类型可分为ppt资源、视频资源、Swf资源、doc文本；按资源难易程度分为易、中、难.
四、自学检查合作交流，巡视指导点播释疑
学生根据“提出问题”检查自己是否完成学习目标，对于没有完成的，可以通过小组讨论的方式解决.不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”.因此，教师进行巡视的过程中，要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习过程中，逐渐领会和掌握科学的学习方法，从而提高自主学习的能力.对于小组讨论仍不能解决的问题，教师可以有针对性的进行讲解.如，教师可根据学生反馈的信息，针对问题的重点、难点进行讲解，教师讲解时，应侧重于知识的结构和逻辑关系.
五、实际操作的拓展应用
信息技术课是知识性和技能性相结合的一门课程.因此，在教学中教师要给学生提供足够的实践活动空间，帮助、鼓励学生动手动脑、积极参与，将学生得到的间接经验知识在实际操作过程中，转化为直接经验.拓展应用是为了分层教学，对于不满足书本上所学内容的学生，教师可以给予适当指导，帮助其拓宽知识领域和信息技术操作水平.
六、激励评价完善补充
数学建模心得范文第4篇
下图是我校构建的“自我调节”课堂教学模式的结构模型：
该模式是一个循环的过程，它以“自我期待”为准备，以“自我调控”为重点，以“自我升华”为目标。在模式的中间，“调节”二字同时指向各个方向，表明在每个环节中，始终强调师生的“自我调节”，“自我调节”是贯穿课堂始终的动力因素。
下面，我就以《折线统计图》一课为例，谈谈如何运用自我调节理论促进小学生建模意识和建模能力的提高，实现高效数学建模教学。
一、情境生态化，激发自我期待
期待源于对学习目标的渴望。在《折线统计图》一课中，我们采用两种方式来激发学生的自我期待。一是反馈预学情况，唤起每一位同学对认知结构中原有固着点的记忆，使每位同学形成自信与向往的学习心态。二是播放了一段南通市未来一周天气趋势预报的视频，这种原生态的数学问题，以其信息笼统、模糊的特质激起学生进行归纳整理的欲望。
二、建模主体化，实现自我调控
数学模型的构建过程应充分利用自我调节理论，引导学生不断主动调整、完善自己的数学化方式，实现数学模型的自我创造。
在《折线统计图》一课中，我们分两个层次引导学生实现数学模型的主动建构。
一是在“超级变变变”中形成初步模型样式。
折线统计图是学生第一次接触，也是小学生比较陌生的数学模型样式。我们针对学生的认知结构特点和年龄特征，为学生的主动建模搭建了一个“扶手”。以下是当时的教学流程设计：
师：（出示南通天气预报的条形统计图）这是我们的老朋友，认识吗？他叫什么统计图？他有什么优点？
师：睁大眼睛不要眨呀，“超级变变变”开始了！（由条形统计图逐步演变到线，再演变到折线点。）
师：这些点表示的气温有什么不同？
生：点的位置不同，表示的气温不一样。
师：伸出手来指一指，读一读。刚才手指划过的这些路线描下来就是今天要新认识的折线统计图。
师：能看懂这个折线统计图吗？说说你都看懂了什么？
……
自我调节学习的本质是对原有认知结构的提升与完善，这种在条形统计图基础上的变化过程，正是学生对自我知识结构的重组和完善，这种数学模型的引入是符合学生年龄特点的儿童化的建构。
二是在“奇妙猜猜猜”中建构规范数学模型。
作为规范的折线统计图，包括横轴、纵轴、单位长度、点、线等诸多数学因子，如何引导学生构建起规范、完整的这一数学模型，是我们必须面对的问题。为解决这一问题，我们运用小学生喜闻乐见的“奇妙猜猜猜”的方式，引导学生经历了一次“刻骨铭心”的建构过程：
师：（出示点线图）观察这条折线你知道了什么？
生：它的变化趋势是上升的。
师：这条折线可能表示什么呢？
生：可能表示一位同学的成绩。
生：可能……
师：你觉得像这些都有点道理的猜想能说完吗？（说不完）要想知道这幅图画的什么，还缺了什么呢？
生：横轴、纵轴、标题。
师：（出示横轴、纵轴的数据分段）现在，你又知道了什么？
师：（出示标题）你现在又知道了什么？作为老板，看到这个统计图，你会怎么做？
生：多进点溜溜球来卖。折线不断上升，买的人越来越多。老板就在家等着数票子吧！
师：很有商业头脑，是个精明的老板。商店的老板真的进了很多的溜溜球来了，结果却赔了？可能是什么原因呢？
生：有人低价出售了，同学们都去那里买了。
生：……
师：到底是什么原因的呢？（出示时间，是2009年的统计图）看到这个事例，你想到了什么呢？
生：看统计图的时候，要看仔细，不然就会带来损失。
……
整个猜想过程中，学生不断将不够完善的数学模型和生活实际进行比对、调整，随着统计图的完善，数学模型和生活原形实现了完美对接！
三、验证演绎化，享受自我升华
数学建模教学的最后一个环节是将模型应用于实践问题，在演绎中检验、完善数学模型，升华学生的认知结构。在折线统计图一课中，我们进行了两次应用性练习。
一是在“巧手藏藏藏”中创造变式数学模型。
对于折线统计图的变式，我们充分利用自我调节学习方式，引导学生在对规范数学模型的审视中不断调整，创造出新的数学模型，促进了解决实际问题的能力和演绎思维能力的提高。
师：这是同学们自己绘制的作品，请仔细观察这张图，你满意吗？
生：有点不好看。
生：整个折线的位置都在上面，不美观。
师：那怎么办呢？大家想想办法。
生：我们可以把下面多余的部分剪掉。
生：把多余的部分删去。
师：刚才两位同学说的“剪掉”、“删掉”在制图上是不合理的，怎样处理才能既科学又合理呢？
生：可以用隐藏的方法，把0～100的网线格藏起来。
生：还可以把下面的部分折叠。
师：“隐藏”“折叠”多好的词语啊，我们请电脑来帮忙，好吗？（多媒体演示将上图变成折线式）
师：图中哪里表示隐藏和折叠的部分呢？
生：图中歪歪扭扭的部分。
师：是这样吗？（多媒体闪烁表示省略部分的折线）
师：现在再来仔细观察，现在是比较满意还是很满意呢？
生：现在还不是很完美。
生：现在虽然多余的部分去掉了，但是图中表示数据的折线没有变化，还是不能很清楚地看到数据的变化状况。
师：你们觉得可以怎样去改善呢？
生：可以把每一格的距离拉大，就可以清楚地看到它的变化情况了。
师：（演示）是这样么？
师：现在满意吗？从图中你知道了什么？
二是在“反思画画画”中实现全面自我升华。
在课的最后，我们设计了这样的教学环节：
师：从上课到下课，随着时间的推移，每个人对折线统计图的理解情况都在不断变化，我们就用今天所学的知识把对这部分内容的理解情况制成折线统计图。
数学建模心得范文第5篇
1.信息技术的概念界定
现代社会中“信息技术”一词已经成为了社会中常用的词语，信息技术从微观的角度来看，是指在现代计算机及互联网等高新技术。从宏观角度看，信息技术是指是人类获取各种信息等的方式和技能的总和。信息技术在不同的情境下往往被赋予不同的内涵。本文件信息技术与中职数学教学相结合，由此界定为：在现代通信技术背景下，中职学校学生获取数学知识及相关信息的方式和设备的总称。
2.教学模式的概念界定
教学模式是教育学界研究的重要课题，关于教学模式的定义在不同的研究背景下有不同的界定方面。本文主要将教学模式和中职数学教学结合在一起，将中职数学教学下的教学模式界定为：在一定教育思想、理念和理论指导之下，在中职数学教学环境下开展的数学教学模式的较为稳定的结构形式。
二、现代信息化背景下中职数学教学模式设计的基础
传统意义上，中职数学教学往往采用传统教学方式，不存在任何现代化意义下的教学模式。为了适应现代信息化社会，中职教学数学需要进行改革，数学教学改革需要中职数学教学过程中的两大教学主体不断提升自己的素质和能力，由此来推动教学模式的形成、完善和最终的成熟。
1.数学教学主体――教师
数学教师作为中职数学课堂教学的引导人和指导人，在现代信息化背景下构建新型中职数学教学模式需要数学教师提高自身的素养。其一，用信息化为依托的教学理念武装自己。如学习加涅的信息加工学习理论、多元智能理论等理论，中职数学教师只有掌握了这些理论还能为教学实践中实现新教学模式奠定基础；其二，数学教师还需要掌握一些多媒体信息技术。熟练掌握多媒体信息技术才能在信息化时代下熟练地运用信息技术进行数学教学。因此，在现代化社会下，中职学校的数学教师需要具备以上基本能力才能熟练地运用新型教学模式。
2.课堂主要参与者――学生
作为课堂的主要参与者之一学生，在新模式之下学生要想在新型教学模式下进行更好地学习，还需要具有一定的能力。首先，学生需要逐步提高自身的自学能力，在新型教学模式下，对学生的主动性强调较多， 要求学生需要具备有较为扎实的数学基础知识；其次，学生之间要有合作学习的意识，有团结协作的氛围，这样才有助于新型教学模式在课堂教学中开展。
三、现代信息化背景下中职数学教学模式
1.现代信息化背景下中职数学教学新模式简介
（1）导生制教学模式。导生制教学模式是借助于英国和美国曾一度使用的教学制度贝尔――兰卡斯特制。同样也是一种教学组织形式，只不过在英美两国主要在初等教育中使用较多。导生制模式的形成主要为了提高学生的学习主动性而提高，同时又由于学生与学生之间沟通更为直接方便，由此导生制成为了较为流行的教学模式。
导生制的实施过程：首先由数学教师在全班进行数学知识的讲授，讲授时间大致为课堂时间的三分之一；其次，由各小组进行讨论式学习，主要由各个小组的学生“导师”为其他同学讲解本节课所学的数学知识。在讲解过程中，可以利用多媒体或者计算机寻找一些基础性的材料和资料等，帮助小组内所有的同学掌握本节课的知识；最后，在教学时间即将结束时，数学教师对各小组进行指导，并对共提供疑惑的问题加以讲解。
（2）小组竞赛型教学模式。小组竞赛型教学模式依托与国外的约翰斯?霍普金斯大学设计的游戏竞赛模式。主要强调小组成员之间的合作、分工、配合等。在中职学校将这种具有竞争力的模式引入其中，学生可以提高自己的答题信心和学习的积极性。该模式主要体现学生的个人责任感和小组内合作情况。
小组竞赛型教学模式的实施过程：首先，数学教师需要将数学教学内容转变为各种数学问题。在教学之前发到学生手中。数学教师还需要制定好游戏竞赛的规则，便于学生积极参与答题；另外数学教师还需要对班级中学生划分小组，分组要尊重“优生与差生”相搭配的原则。其次，在课堂教学中，数学教师要按照数学题目和现有的规则，组织班级学生参与竞赛，但需要教师制定小组成员回答问题。根据小组回答问题情况，为小组计入相应的分数；最后，根据小组答题情况，对小组成员实施奖惩，同时将课堂中遗留的问题加以讲解。
（3）小组探究型教学模式。小组探究型教学模式主要针对中职数学教学中对于中职学生较有难度的问题讲解时进行。小组探究性教学模式是在数学教师将基础知识讲解完后，将较有难度的数学题目留于小组自己探究，探究结束后各小组汇报自己的讨论情况。教师依据小组探究结果进行点评，并对学生存在的疑难数学问题加以讲解。
以上介绍了三种适用于中职学校学生采用的现代化数学教学新模式，新模式在采用过程中要注意时间的把握和对学生的控制。
2.现代信息化背景下中职数学教学新模式实施的注意事项
