小学英语线上课程

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小学英语线上课程范文第1篇

【关键词】 中小学 英语教学 衔接教学

1. 初一学生的现状

现在的初一学生，由于教师、家庭、环境、个人因素等原因导致了学生的英语学习不在同一起跑线上。小学阶段的英语输入量还是蛮大的，对于英语基础扎实的学生而言，初一上册单词基本都已经掌握，甚至连一些生僻单词也会写，再从基础学起，显然使得部分优秀生感觉是在重复小学的课程。而英语基础薄弱的学生要迎头赶上却难比登天，所以导致部分基础薄弱生一进初中就失去学习信心而放弃了英语的学习。那么中小学英语到底存在哪些差异？带着这个问题，笔者去接触了几个小学生，通过与他们的交流试图了解一些他们小学里英语学习的状况，同时笔者也对于小学英语教材作一些研讨，对于中小学英语的衔接教学有了几点思考。

2. 中小学英语教学上的差异

2.1学习要求的差异

小学英语的目标是：培养学生对英语和英语学习的积极态度，逐步增强学习英语的兴趣，并着重培养学生敢于动口，积极参与的学习态度。但初中英语的学习目标是：逐步引导学生认识学习英语的目的和意义。引导学生注意英语学习中表现出来的情感态度与英语学习的结果有密切关系。学习的要求从小学要求的听说为主转化成了听说领先，读写跟上。也就是从语言积累转化成语言的扩展和使用阶段。

2.2教学方式的差异

小学阶段教师充分注意到了小学生的心理特征，采用较多的体态语言和丰富的面部表情来吸引学生的注意力，学生在课堂上有一种安全感和信任感，学生参与课堂教学的热情也就格外的高。而初中教师往往把学生当成大孩子，上课时大多神情严肃，一本正经。其实，刚进初中的孩子身上还有许多小学生的习性，他们对于枯燥的知识点的讲解、语法的操练和反反复复的阅读训练感觉到了极大的不适应。难怪一些初一学生，一进入初中就感觉英语难，即使英语较好的学生也感觉到了不适应。

2.3语法教学的差异

小学教师教授语法是“隐形教学”。而进了初中以后，中学教师对于语法的教学和小学教师是不一样的，中学教师采取的是 “显性教学” 初一教师往往忽视初一新生的认知特点，运用直接的、机械的语法教学，对学生进行大量的语法灌输，以求立竿见影，提高成绩。这样的方法往往使得课堂变得枯燥乏味，学生学习失去了兴趣，学习效果也就不明显。

基于上述的各种区别，目前中小学英语存在各自为正的现象，教学出现脱节或重复的现象。因此，如何在初一英语教学中提高教学质量，解决中小学教学衔接的问题刻不容缓。

3. 中小学英语教学衔接的几个方面

3.1教学内容上的衔接

小学英语教材注重培养和发展学生的英语运用能力及独立思维独立学习的能力，提高学生的素质。而初中英语教材突出了“任务型”教学原则，体现了课程标准的精神。教材容量大，覆盖面广，为英语学习提供了较大的输入量。语法教学的编排成体系，体现了语法教学的系统性。

3.2教学方式的衔接

到了初中后，由于中考的压力，初中教师更多的是讲解语法，游戏。唱歌等方式已不再存在，英语课堂变得越来越枯燥，学生的学习激情急剧下降。语言基本功扎实了，但学习激情没了，因此初一教师要尽量承袭小学教师的教学风格，增加一些活动来活化课堂。相反，小学高年级教师则可适当增加一些语法现象的归纳，使学生进入中学后尽快适应中学的英语教学。

3.3师生情感的衔接

良好的师生关系是搞好课堂教学的前提，因此教师要处理好与学生的关系。初中学生个性强，叛逆心理重，教师要充分考虑他们的自尊心。教师要做个有心人，与学生多交流，用真心去感化他们。有调查显示，受学生喜欢的教师，学生也通常比较喜欢该教师所教的科目。因此，如何与学生建立良好的关系，确立彼此信任，帮助学生建立良好的心理状态及激发学习兴趣是成功的关键。

3.4学习方法、习惯的衔接

学生刚从小学进入初中时书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、语法概念模糊、用汉语代替英语的情况比较多。英语教师应保留部分好的小学英语学习习惯。如：积极举手发言的习惯；课前预习、课上做笔记、课后复习的习惯。要养成积极思考、善于提问的习惯。

3.5教师自身要有衔接意识

初一教师应该重视与小学教师的交流，多听小学教师的英语课，多研究小学教学模式、教学方法。通过听课，在对方的课堂上感觉彼此教学方式的差异，取长补短，使得中小学英语教学的衔接更加自然和有效。

[1] 朱永新. 英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2008（06）.

小学英语线上课程范文第2篇

关键词：中小学英语教学；衔接问题；对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0112

一、调查目的

由于小学英语和初中英语的教学方法不一样，很多学生上到七年级第一学期时英语成绩就跟不上，特别是期中考试后英语成绩更是一落千丈。学生着急，家长们着急，教师们更着急。面对小学英语和初中英语的不同，如何做好衔接，是我们值得思考的问题。就这个问题，在2013年10月下旬笔者对钦州市几所中学的英语衔接状况进行了一次调查。目的是通过调查，总结经验、发现问题、分析原因、加强改革，进一步提高英语教学的整体素质和教学质量，为学生的发展打下坚实的基础。

二、调查对象

钦州一中、钦州市外国语学校、钦州六中、钦州七中等四所中学刚升入初中的七年级部分学生，共1000多人，七年级教师40多人。学生中有学区生，还有一部分自主招生的学生。大部分学生来自钦州市区各个小学，还有少部分来自灵山县、浦北县、上思县、东兴市、防城港的各个小学，每个地方学生的英语成绩因各地英语教育的情况不同，成绩也有很大的不同。

三、调查方法

笔者采用问卷调查、座谈会和个别访谈的形式。共发放学生调查问卷1100份，回收1100份，有效问卷1095份。教师发放问卷40份，回收有效问卷40份。本次问卷调查结果经过严格数据统计，具有一定的可信度。

四、调查结果分析

1. 对英语科重视不够

据调查显示，钦州市很多小学的英语课堂，基本上都是教师在说，学生在听。有一部分农村小学，因为学校没有英语教师甚至连英语课都不开设。据教师们反映，钦州市一小、二小、五小、七小、八小、灵山县、浦北县农村小学的学生英语普遍较差。钦州市实验小学和钦州附小，以及灵山县实验小学的学生英语成绩总体较好。现在的家长们都能认识到英语科的重要性，却又认为小学还是以语文、数学为主。小学里英语的课时一般都是每周安排两节课，远远小于语数。英语课不受重视，课时无法保证，作业无法完成，考试更是走过场、走形式。现在很多小学的英语是不作为期中、期末考试的考试科目的。据调查，绝大部分小学目前开设英语课程的师资条件还相当不足，现在小学每周只开设两节英语课，有的每周只有一节英语课。所以总的来说，在小学时期无论是家长、学生，还是教师对英语科都不够重视。

2. 英语教学方法的差异

在小学课堂上，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，以游戏、表演、唱歌为主，甚至有的教师采用简笔画教学，效果也不错，英语课堂气氛活跃。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。从简单的词汇认知达到文章的理解掌握。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

3. 英语教学方式的问题

小学英语内容简单、易学，教师教学主要以活动课为主。学生在课堂上几乎是边学边活动。而且小学生好奇心强、好动、好玩。在教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式教英语，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语教学开始强调学生的自主预习和复习，同时教材容量开始增大，词汇量也在增大，课文加长，难度加深。通过调查我校七年级的800多名新生后发现，40%以上的学生反映中学英语课堂上教师讲解的内容很多，学生参与的活动和练习也非常广泛；30%的学生反映英语学习的最大的困难是教师在课堂上用英语组织课堂教学，而且因为教材内容多，教师讲得太多太快，对大量的语言知识的输入难以适应。

4. 学生英语水平的个体差异和学习习惯的问题

刚进入七年级的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，两极分化较严重。如果初中英语完全从字母和音标教学开始，一味“炒冷饭”，有可能会造成一部分基础较好的学生产生厌倦情绪和排斥、不重视的心理，丧失学习的兴趣和信心。此外，小学生刚进入中学，在英语学习过程中存在的习惯行为问题也很多。主要是：书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、记单词难、语法概念模糊、用汉语方式代替英语等。通过调查发现，七年级学生课前不预习课文对话的学生占68%以上。50%的学生在课堂上没有做笔记的习惯。85%的小学生认为：教师上课时把英语对话或课文翻译成中文有必要。70%以上七年级新生不能独立按国际音标注音读出生词。有的学生连中英文字典也没有，更谈不上会使用英语词典。

5. 中小学生年龄性格的差异问题

小学生进入中学，标志着从儿童期进入少年期，在心理上会发生以下变化：有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足。中学生的学习要求远比小学生要高。如果中学英语教师忽视了中学生英语学习的心理需要，学生学习英语的兴趣就会下降。

五、解决中小学英语衔接问题的对策与建议

小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。从我市的实际情况出发，笔者认为应当从观念入手，顺应中小学英语教学规律，注意以下几个衔接问题：

1. 教师要树立全面的课程观

全面课程观在其课程设置上，注重学生全面和谐地发展、注重素质的提高；在课程内容的编写上，注重教材的伸缩性、弹性，根据不同地区学生特点，给地方学校和教师留有根据实际情况选择教材的余地。让学生扩大眼界，更多地、全方位地接触所要学习的东西，以提高学生的综合素质；在课程体系的组织上加强人文学科知识的教育；在课程层次的安排上，注重学段与学段之间，年级与年级之间的协调统一、自然连贯、有机结合、前后一致。

2. 自然衔接要注意的几个问题

(1)语音教学的衔接问题和对策

在语音教学这方面，我们采用的对策是分阶段、分层次、多样化。首先要求教师复习巩固26个字母的准确发音和规范书写、48个音标和五个元音字母的开音节、闭音节。内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。学生达到三会要求，能规范书写26个字母和英文句子，基本上能正确地朗读中小学通用的四会要求词汇300个和最基本的日常100句。

(2)词汇教学的衔接问题和对策

据调查发现，很多学生认为单词拼读难度大，记忆难度大。由此看出，词汇教学影响七年级新生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。七年级新生突破词汇学习已成为入门教学工作的重中之重。为此，在词汇教学中我们可采用的对策是缓起步、重复习、慢加速。

(3)语法教学的衔接问题和对策

小学英语线上课程范文第3篇

小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。

二、 衔接问题产生的原因

1. 社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差

小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重的强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。学生的实际知识水平无法直接使用牛津7A英语教材，只能先试用衔接教材。

2. 教学方法的差异

在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

3. 环境变化的差异

小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。

4. 英语教学方式的差异

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。

5. 学生英语水平的个体差异

刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。

6. 中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异

小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。

三、 合理解决衔接问题的对策

1. 应遵循英语衔接教学的原则

1）循序渐进原则

教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。

2）连贯性原则

教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。 转贴于

2. 注意中小学英语教学内容的衔接

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，在小学时学生总是记住了“I am，he is，you are...”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要“am，is，are”就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Suzhou.”(我在苏州工作)，而避免出现“I am work in Suzhou.”这样的错误。

3. 注意学生的英语学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

4. 注重学生学习习惯的衔接

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

5. 注重英语学习技能的衔接

小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性视、听、说的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先、读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。

6. 注重师生情感的衔接

教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。

7. 根据中小学英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接

小学英语线上课程范文第4篇

一、从实际出发培养小学生学习英语的兴趣

心理学告诉我们小学高年级的学生更喜欢对抗性、竞争性的游戏。我在教学四、五年级的学生单词时就采用了小组比赛的形式。我把学生按成绩分成三组并给每一个学生按1～9编号，编号相同的学生的成绩差不多。这样比赛的时候水平相当，竞争就比较激烈了。因为竞赛调动了学生的积极性，所以每次效果都不错。少部分同学当堂就把所有单词全记住了，其他同学也能记住大部分的单词。为了适应学习内容的灵活性，把英语课堂变成一个开放民主的交流现场不失为一个好方法。要想课堂“活”起来，教师先要“活”起来。我在上课时，经常让学生按小组分角色表演进行比赛。如四年级第2课How are you？我让每组挑四个同学分别扮演Danny，Kim，Steven，Limingw我扮演Mr. Wood反复演练文中句型。让学生在竞争与运用中掌握语言的精髓。很容易地就让学生掌握了形容词性物主代词his， her 的用法。另外，我还采用了联系生活实际的方法进行设计课堂教学。学生们喜欢吃的薯片上标有“potato chips”，喝的牛奶上标有“milk”等。让学生自己去发觉生活中的一些简单英文并进行摘录。经过观察，在运用中，在生活中学习英语，记住英语从而引起学生对英语的学习兴趣和重视，为日后的教学作好铺垫。

二、以更好的教学模式教学

英语是一种很活泼的语言，通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动耳，实现“动中学，学中动”激发学习兴趣，提高学习效率。

1. 学习新内容后可用“表演秀”或“模仿之星”的形式让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。

2. 可以编制歌曲和顺口溜，制造愉悦的氛围。利用课前3～5分钟，让学生进行热身。

3. 可以玩字母接龙游戏。在对高年级的单词教学中可开展字母接龙的游戏。

三、运用激励机制，鼓励学生积极进取

小学英语线上课程范文第5篇

关键词：多元化课堂；小学英语；措施

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06C-0048-01

通过调查研究发现，多元化教学可以让学生的听觉、视觉、触觉、嗅觉综合运用，现通过以下五点对多元化教学进行论述。

一、情境教学，注重交际

想要让多元化教学顺利实施，教师必不可少。教师应该发挥示范作用，在上课前，教师应该认真做好备课笔记，根据班上不同学生的特点在每节课中多设计一些环节，争取能够让每个学生参与其中。课堂教学结合实际，增加真实感，能够让小学生感到亲切，从而更容易融入课堂，鼓励学生积极参与学习，提升素养。因此，教师应该抓住学生的兴趣，利用文章创设一个符合实际生活的情景，让学生的学习激情直线上升，能主动与同学交流，分享自己的想法，在学习中找到快乐，让学生在不知不觉中提升综合素养。创设情景具体分为：（1）教师创设的情景需要符合生活实际，让学生有一种亲切感、熟悉感，在课堂上学习的知识能运用到生活中去，在生活中可以用英语交流，这才是学习的目的。例如教《Are you ready？》时，教师反复领读会让学生感到枯燥乏味，如果教师创设一个运动会的场景，让学生到讲台上来做好跑步的准备动作和自己赛跑，这时引出“Are you ready？”这句话，能够让学生深刻记住这句话。刚准备跑的时候，教师不小心碰学生一下，顺势说“I’m sorry.”引导学生说“That’s OK.”如此，学生在一个情景对话中能学会好几句英文，又能记忆深刻。（2）运用学生的能力学习英语，例如happy、angry、cry等可以让学生通过面部表情表现出来，这样就可以让学生自然参与到课堂中了。学习有关动物的英文单词时，可以让学生模仿这些动物的叫声，和着学生的天性，大家都会争相模仿，很大程度上能够吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。

二、直观教学，生动形象

古人云：“百闻不如一见。”学生对亲眼看到的东西比想象的东西更感兴趣，因此在教学过程中，教师应该充分利用视觉优势，准备一些卡片，在课堂上给学生看实物，定能引发热烈讨论。实物形象直观表现具体，学生通过观察就可以发现实物的特点。例如在教动物这一课时，课前准备一些动物的服装和头饰，上课让学生穿上衣服、戴好头饰表演动物的叫声、走姿等等，将课堂转化为“交易的森林”，还可以选出冠军。通过竞赛，让学生更积极投入，在学习中找到快乐。

三、游戏教学，寓教于乐

每一个孩子都喜欢玩耍。在课堂中加入游戏环节，在保护天性的同时，发散思维，让学生在玩中学，在学中玩。在课堂中加入一些小游戏，可以减少学生分散注意力的机会，学生再也不会觉得英语课堂是枯燥乏味的了。游戏分为好多种：两个学生一组，一个学生通过另一个学生的动作猜英语单词；回答问题时采用开火车的形式；教师播放音乐，学生根据音乐做动作。通过游戏，学生既学习了英语知识，又收获了快乐。

四、音乐教学，陶冶情操

音乐能够陶冶情操，如果将音乐和英语教学相结合，在音乐的氛围下，帮助学生放松心情、理解英语单词，还能让英语课堂显得丰富多彩。在课堂上，教师可以教学生一些英文歌，在听歌的同时学习英语，在培养学生艺术素养的同时培养英语素养，还能知道英式英语和美式英语的区别。当学生学会一首英文歌时，教师可以鼓励学生进行改编，将最近学的生词加入到歌曲当中，让熟悉的音调加速对生词的记忆。比如，我在结束《Do you like icecream？》这首歌曲的教学后，让学生用sing、 dance、 swim、 run自编歌曲，“Do you like singing？ Yes， I do. Yes， I do. Do you like dancing？ No， I don’t. No， I don’t.”学生也可以发挥想象力，加入一些简易搞笑的动作如扭屁股、拍手、跺脚，让学习过程富有生机，让英语课堂活起来。

五、多媒体教学，开拓思维

使用多媒体，生动细腻地演示课程内容，提高了学生的注意力，能够让学生完全融入课堂，从而更轻松快速地掌握当堂课教师传授的知识。在视听相结合的氛围下，能够开拓思维，直观展示课堂内容。例如，讲授关于农场的课文时，可以通过幻灯片播放一些农场的图片，一些新鲜的蔬菜、农民辛勤劳作的样子等。还可以进行小组交流，讨论如果有自己的农场，想种植什么蔬菜，体验学习的乐趣。

综上所述，多元化课堂教学不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以提高学生学习英语的能力，在实际的教学活动中有很重要的意义。

参考文献：