线上教学反思与总结

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线上教学反思与总结范文第1篇

所谓“回路”就是从一点出发 ，通过一个封闭的图形又回到原点的那个通路.就是这个直观和简单的“回路” ，常常关系到问题解决的成败 ，抓住“回路”和选好“回路”往往是解决数学问题的关键与契机 ，有时因未从“回路”着手去思考，或由于没有在众多的“回路”中选好“回路”，使问题无法解决或使解题过程过于复杂.现就对一道简单习题的解题过程反思，谈谈数学解题的回路选择，从而提高解题速度，优化解题过程.

例 已知ΔABC的三个顶点为A（4， 1），B（7， 5），C（？ 4， 7），求∠A的平分线所在的直线方程.

分析 这是一道简单的求直线方程的问题，已知点A，只要知道所求直线的斜率或该直线上的另外一点就可求得.题目展示后，大多数同学给出了下面的前两种解法，也有少数同学给出了解法三，学生A、B、C分别在黑板上展示了他们的解题过程，现呈现如下：

解得4313（3416）xyxy？？=±+？，

即730xy？+ =或7290xy+？=，

结合图形可知：730xy？+ =为A∠的外角平分线所在的直线方程，舍去.故A∠的平分线所在的直线方程为7290xy+？=.

此点与（4 1）A，都在A∠的平分线上，

所以直线AE的方程为7290xy+？=.

故A∠的平分线所在的直线方程为17（4）yx？=？？，即7290xy+？=.

点评 一个问题解完之后，回头看题目本身，常常会有深层的认识.

学生F：由E同学的解法可知：90BAC∠=d，那么45BAF∠=d，由向量的数量积可求，解法如下：

设A∠的平分线交BC于F，

点评 这种解法表明了学生H有很强的数学观察和探究能力，出乎我的预料.

教学启示 ①上面几种解法，主要都是学生自己想到的，这说明学生已经形成了比较完善的解题思维体系.

②学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，因此在例题讲解时，应采取让学生唱“主角”，在经历方法的探索和问题的解决过程中，真正理解并掌握方法，减少思维回路，提高技能，教师则多从学生的发言中做些点评与总结，当好“配角”.

③很多同学把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法、基本思维规律的学习.复习时或急急忙忙把公式、定理推证看一遍，或干脆不看公式的推导就直接做题，试图通过大量地做题去总结出一些方法，规律.结果却是多数同学不但“悟”不出方法、规律，而且只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化.其实数学定理、公式的发现、推证的过程本身就蕴含着数学的思维能力及重要的解题方法和规律.

线上教学反思与总结范文第2篇

1.优化实习领导小组结构在原有的学校教学实习工作领导小组基础上，成立系部实习工作领导小组，形成两级实习领导机构，其中学校教学实习工作领导小组统一组织与协调全校的实习管理工作，可由分管教学的副院长任组长，由教务处长、学生处长、就业处长和各系部主任任成员；系部实习工作领导小组，由系主任任组长，由教学秘书、教研组长、相关专业教师、辅导员和企业有关人员任成员。2.确定清晰而具体的实习目标学生通过实习进入企业，在真实的生产岗位上强化专业知识，实现理论知识与生产实践相结合，在实际操作中锻炼技能，提高职业素质。实习目标需要条理清晰，内容具体，让学生、家长、老师通过实习目标明确实习意义，支持实习工作，顺利完成实习任务。3.制定实体工作计划本着可操作性原则，制定实体计划，包括学生、实习带队教师、专业指导教师、企业相关人员等各个方面的计划，以确保实习工作的顺利实施。在制定计划时要充分考虑实习企业现状及学生的实际情况。4.成立“家校企合作”型组织管理机构成立一个涉及学校、实习企业及学生家长的实习管理机构，对实习过程进行管理与监控。该管理机构的最大特点是“家校企合作”。学校负责解决实习管理中存在的问题，并对实习工作进行检查；企业负责实习工作计划的制定、实施、检查与监督等，并对学生生产实践活动进行有效指导；家长则参与学生思想稳定工作及安全教育。5.编制实施方案实施方案是对总体工作计划的具体化。6.制定较完备的管理计划实习过程一般时长6-8个月，实习目标的达成离不开全过程的管理，因此需要针对具体实习情况实施有效管理，包括对实习过程进度的安排与管理、对实施过程的质量管理、对实习带队教师和专业指导教师的管理、对学生安全的管理等等。

（二）实习计划的实施

1.做好实习之前的准备、动员工作实习是学生职业生涯的起跑线，要让学生在这一起跑线上做好充分的准备，是实习工作的第一要务。首先要做好学生的动员工作，使学生明确实习目标及意义，做好充分的思想准备。其次要做好家长的思想工作，让学生家长明确实习意义，支持实习工作，学校与学生家长可签订实习纪律、安全协议，以督促家长与学校的协作。2.严抓实习现场控制在实习现场，各系要依据实习计划，加强现场管理。现场管理主要从实习计划落实、企业对学生的管理、实习带队教师对学生的管理、实习专业教师对学生的指导等方面进行控制。3.做好实习资料收集工作实习资料是学生实习成绩考核的重要依据。实习资料应包括：实习工作考勤记录、实习态度情况记录、实习工作记录、实习工作成果资料等。

（三）实习过程的监控

为了确保实习质量与实习目标的实现，必须做好实习过程监控工作。1.成立实习工作督查小组配备实习工作督导检查人员，不定期地深入企业，了解学生实习状况，发现问题及时解决，保障实习工作顺利进行。2.审核实习计划的执行情况实习计划是顶岗实习环节的纲领性文件，整个实习过程都应按照实习计划执行，所以要对实习计划从制定到实施的整个过程进行督查。3.注重实习现场的质量监控实习计划实施过程中，企业、实习带队老师、专业指导老师、学生、实习岗位等任何一个方面的因素发生变化都会对实习效果产生影响，所以要注重实习现场各方面因素的监控与检查，以保证实习能够正常进行，达到预期的目标。

（四）实习后的考核与总结

1.构建科学规范的实习质量评价体系科学规范的实习质量评价体系对于实习环节而言，是至关重要的，只有科学规范的评价实习教学质量，才能促进校企双方更加规范的管理学生，从而保证实习的正常运行，实习效果的有效实现。就实习生的实习结果评价而言，可有实习带队教师、专业指导教师、企业相关人员等组成考核小组，依据实习资料共同对实习学生进行考核。此外，实习生也要进行自我评价，通过自我反思，对实习效果和实习目标的实现程度进行自我评定。可采用定量和定性相结合的方法对实习进行完整、全面的考评，如操作技能、工作量大小、奖惩情况等可采用定量评价方法，实习态度、合作精神、职业道德等进行定性评价。可将优秀实习生的评选制度化，颁发优秀实习生证书，使考核结果分明。优秀实习生证书可以与毕业证书、职业技能证书等一起使用，作为学生就业的重要资质证明。2.做好实结工作反馈、反思、不断总结，是提高实习管理水平的重要途径，只有通过对实习工作进行多角度、全方位、提升式的总结与反思，才能保证实习工作水平不断提升。

（五）加强对实习带队教师和专业指导教师的管理

线上教学反思与总结范文第3篇

关键词：实用型案例；任务驱动；“碎片化”学习；过程化考核

1引言

作为各大高校均开设的公共基础课程，《大学计算机基础》课程承载着培养大学生基本信息素养以及计算思维能力的重要教学目标，也是当前全国教育教学改革态势下的研究热点。基于此种研究现状，笔者通过对已有多个高校大学计算机基础教学改革成果进行学习比较，并立足于本校教学实际，摸索出一套具有特色的适用于独立学院的应用型人才培养的课程改革方案，以期提高教学质量同时提升学生的计算思维能力。

2改革现状

近年，“计算思维”是国际上计算机领域广为关注的一个概念，以此为导向的计算机基础课程教学改革也已经成为主流[1]。目前，国内外很多教育工作者也以此为改革理念进行了大量的教学改革工作，取得了不错的成效,改革总体分为两类：一方面是基于教学模式上的改革,此类改革以计算思维为导向[2-3]，结合当前丰富的网络教学资源，开展MOOC支持线上线下等混合式教学模式[4-6]，让学生能够以不同形式参与课程学习中，以期提高大学计算机教学质量和效果。一方面是基于教学内容上的改革，此类改革多采用分类分层教学，从学生的专业、思维等特点去梳理相对应的教学内容以激发学生的学习积极性[7]，提高教学效果。尽管目前各项改革也取得了良好的效果，但是，由于每个学校的师资队伍、教学资源、学生基础等方面差异较大，因此，改革方法还需要根据各个学校自身情况因地制宜，不可统一而论。笔者所在学校是一所正在积极推进应用型本科建设的独立学院，结合学院现状和现有师生特点，要进行有效的课程改革需要解决如下已有的问题：（1）学生基础相对薄弱，且随着移动互联网时代到来，学生对于学习专注度的时间也是逐渐缩短的，是碎片化的。如何兼顾学生基础，又能提升学生学习参与度，是课程建设中要重点考虑的。（2）应用型人才培养要关注到学生的应用能力锻炼上，通过哪些方式提升学生计算机应用能力也是需要不断研究的。同时，传统的纸质考核方式无法考核学生真实的应用能力水平，因此，如何进行有效的学生计算机应用能力考核也是课程改革需要关注的问题。

3改革思路

针对上述现状并结合已有学校的课程资源，对学校公共计算机基础课程将从如下几个方面进行展开。

3.1教学内容优化

1）立足基础性教学内容

充分考虑到作者所在学校的学生大多数是“财经”专业的学生，且与“985”和“211”学校学生不同，学生们学习基础较弱，且随着移动终端时代到来，学生的学习专注度也呈现“碎片化”的特点，对于知识点式的理论讲解不容易提起兴趣。但是如果一味以学生兴趣出发，纯粹的进行工具或软件的使用学习，则课程容易进入只培养了学生对于有限工具使用技巧，而不利于学生思考、分析问题的计算思维能力的培养。因此，在课程内容设计上把握要求学生具备必须和足够的计算机常识的原则，重点普及最基本实用的内容，将过时的内容逐渐减少，知识点的学习以10分钟左右为一个小节，将必要的复杂的学习内容通过增加案例、线上视频等补充形式完成。通过近三个学期的本课程探索和不断整合，最终确定如下三部分课程内容：（1）计算机基础知识部分：知识点包括计算机基础概念、计算机信息化基础、计算机软件、计算机硬件。（2）计算机基础技术部分：知识点包括计算机网络技术、信息管理技术、多媒体数据处理技术。（3）计算机思维模式部分：知识点包括一般问题分析抽象方法、使用计算机表达求解方法。根据学生特点，内容设置上把握以计算机基础内容为本，突出信息管理技术和多媒体数据处理环节，弱化计算机求解问题中程序设计部分内容，采用多种方式多环节提升学生应用能力。

2）增加实用性案例和课后实践内容

通过设计贴近学生生活的实用案例，让学生在对实际问题的探索中不断提升能力，这也是本课程在实施改革过程中重点研究内容，通过近四个学期调整，最终确定如下课程案例及实践小项目：通过更多层次更丰富的计算机基础案例和实践项目的设计可以让学生学到更多更适应社会需要的计算机基础知识。

3.2教学方法改革

1）传统理论传授式向任务驱动式改革

改变传统的知识点逐个讲授的方式，转而为首先老师展示一至两个项目案例并进行教学示范，然后向学生下达学习实践任务，之后组织学生分组进行讨论并开展课堂实践任务。最后教师对学生的完成情况进行点评，课下学生完成补充调查和项目经验总结，最终完成总结报告。真正让“提出问题-解决问题-总结问题”落到实处[8]。通过这种先通过典型案例理解教学内容，再递进式地完成任务驱动式教学手段提高了学生的学习积极性，引导学生参与课堂思考，有效地提升了学生的思维能力。另外，通过组内讨论方案，再比较选取最佳方案的形式，也让学生提升了团队意识，利于后续实践项目进一步合作。

2）传统课堂学习模式向混合式模式改革

传统课堂学习限定时间有限，而学生对于知识的理解和消化更多是靠学习过程中自己不断模式领悟得到的。因此，要想达到预期的改革效果，需要从传统课堂学习向课外进行拓展。通过结合学校已有的SPOC平台和超星云教学平台，开展混合式教学，包括三个阶段：阶段一，课程组教师首先进行课程资源建设，包括课前学生自学视频、课前预习题、课后实践题、课后拓展学习资源等，将这些资源上传至SPOC、超星云平台；学生在第一阶段可以根据自己的情况在合适的时间进行自主学习，并在规定的时间内完成课前预习。在此阶段，老师可以借助平台数据得知学生的基本学习情况，一方面可以纳入后续学习考核，一方面也方便对课程内容大家的共性问题进行了了解；阶段二，教师对学生共性问题进行讲解和答疑，并引导学生进行案例项目学习。学生则利用课前和课堂学习知识分组完成课堂任务；阶段三，学生完成课后拓展视频学习以及课后实践任务完成，并可以利用教学平台上讨论区进行问题沟通交流，教师方面则可以根据学生作业完成情况进行课程评价纳入过程考核。通过此种混合学习模式，使得教学资源得以充分利用，线上线下的课程讨论方式，可以更容易促进学生进行学习交流。另外，结合超星云教学平台的基于移动终端的教学形式也逐步出现，使得学生可以在任何时间、地点进行学习。此种混合教学模式不仅可以让学生课程学习时间和空间最大化，还可以让不同基础的学生都可以选择适合自己的课程知识进行深入学习。

3.3考核方式改革

以往本课程的考核方式主要包括两个部分，过程考核和期末考核，过程考核主要有学生线上作业、实验作业、课堂表现等，期末考核则以完成几个小型任务为主。此种考核方式存在的问题是题目没有充分体现出学生的应用能力，学生完成作业的辨识度不高，不利于教师完成课后总结和反思[9]。通过任务驱动式的课堂设计，同时配套个性化实践任务，可以很方便地将学生的实践情况纳入考核，另外，借助平台上的学生课程学习数据也可以作为考核的部分参考。最后，期末考核项目考虑个性化设计，如学生设计自己的个性签名、制作个人简历样板等。除了课堂参与成绩之外，课堂上也鼓励学生在课外组建兴趣小组，例如视频制作小组、图形图像设计小组、动画制作小组、多媒体交互等。并通过每年与学生人才培养方案中的“第二课堂”活动相结合，鼓励学生参与校内程序设计大赛、校内数据分析大赛、中国大学生计算机设计大赛等。以学习小组、大赛等形式激发学生学习计算机知识、技术的兴趣和潜能，对于积极参与学生和获奖学生则可以计入课程学习白名单，有相应的课程加分。将上述过程分数以及课外活动分数作为本门课程最终成绩，可以让课程考核更为完善，充分体现学生的应用能力水平，也利于教师根据每个过程环节的完成度进行薄弱环节教学改进，利于后续学生相应能力的培养。

线上教学反思与总结范文第4篇

关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0221-02

引言

翻转课堂等模式引领了课程改革的潮流，如何应用好这种新的教学形式，促进高校教学与现代信息技术的深度融合也成为教育界普遍关注的问题。MOOC的优质教育资源和学习过程为学习者带来了全新的学习体验，但因呈现方式单调、针对性指导缺失、在线参与度不足、不能满足个性化学习需求等导致学习者难以进入深度学习状态[1]。信息技术在实体教学中的应用逐渐从边缘化走向内核式，把迈向深度学习视为信息化教学的主要目标与诉求[2]。在MOOC狂热消退以后，其在线教育与线下实体教学相结合的一种混合式教学模式――SPOC可能会成为一种受欢迎的教学模式[3]。因此，如何利用MOOC资源，采用SPOC翻转课堂的教学模式，以大力提升高校教学质量，并结合我校实际情况，应用于《电路原理》课程教学中进行实践，以探究该模式的有效性。

一、课程介绍

《电路原理》课程为我校电气与信息工程学院自动化、电气工程及其自动化、测控技术三个本科专业的专业教学必修课，也是电类专业的学科基础课程。该课程着重知识的梳理、学习方法的启迪和解题方法的指导，教学时强调对基本概念、基本定律及定理和基本分析方法的准确理解及灵活运用，力图使学生在学习该课程中，建立科学的思维方法，提高解题能力，达到培养目标的要求。在教学中应努力引导学生抓住重点、突破难点，使学生深刻理解和熟练掌握电路理论知识，开拓思路，培养能力。

二、课程考核方式改革

1.线上考核：学生可以选择三次通过SPOC线上课程考核，获得SPOC线上课程考核成绩，并以最高的成绩作为本项成绩。

2.过程考核：本项目为竞争性考核，课程组将制订详细公开的过程考核方案，包含自学检查、课堂交流、平时作业、讨论、项目完成等为考核对应，以学期整个过程为考核时间段，以获得最高过程成绩小组为权值100，其他小组计算相应的相对过程考核成绩0―100分。

3.期末考核：所有学生需要参与学院组织的本课程的期末统一考试，即与另外的平行非试点班统考，获得期末考试成绩。

课程学习的综合成绩以上述三项成绩按照30%、30%、40%的比例综合评定。

三、学习组织实施

我们以学堂在线的清华大学《电路原理》MOOC资源为依托，以“翻转课堂”为课堂组织形式，形成了“以学生为中心的教与学”的SPOC翻转课堂的试点模式。

1.自主学习：利用网络信息技术，让学生课前完成教学视频的自主学习。信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们共同影响着学生的个别化学习环境，使学生在课堂之外能够自主学习，在课堂内能够协作讨论。

2.线上检测：学生课前观看教学视频的时间和节奏在老师控制下按时完全。老师课前将下节课要讲授的内容告知学生，要求学生提前通过视频学习，并在网上完成一些基本练习，已检查学生自学情况，便于老师掌握学生课前学习情况。

3.课堂组织：课堂探究的问题由教学团队提前拟订方案。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。

学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，派出学生代表对小组的讨论成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲、成果演示等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获，然后老师进行总结。

四、其他工作

1.针对SPOC翻转课堂教学模式的问卷调查。为了及时了解学生对翻转课堂的理解和认识，以及学生对这种教学方式的认可程度，教学团队每学期都设计了问卷调查。主要针对课前观看MOOC视频的投入时间、对翻转课堂的感兴趣程度、SPOC翻转课堂教学模式对自身能力的提升、对老师的意见和建议等问题进行问卷调查。调查结果显示：70%学生提升了对SPOC翻转课堂的兴趣，只有30%的学生说兴趣没有提升，69%的学生喜欢讨论式教学，31%的学生表示不喜欢讨论式教学，大多数学生认为教学视频可以增进对教学内容的理解，只有极少部分认为没有作用。

2、教学研讨与交流。《电路原理》课程的教学改革从项目确定开始，组建了专门的课程组，课程组负责该课程的计划制订、教学组织、过程管理和质量监控等工作。为了很好地完成该课程的教学实施，项目组经常组织教学研讨，项目组全体成员全程参与。项目组完成的教学研讨主要包括项目计划的制订与编写、教学内容的确定、授课计划与考试方案的制订、网络课堂内容的组织与建设、网络学生答疑、网络作业批改、阶段性测试的出题考试与总结、问卷调查的组织与分析、期末考试结果分析等多项内容。

五、总结

经过几学期《电路原理》SPOC翻转课堂的试点施，从与平行班级的对比看，采用翻转课堂教学具有一定的优越性。

1.大部分学生课前养成了提前预习、自主学习的习惯。在老师的指导下，对即将讲授的内容在规定的时间内，利用网上MOOCs资源提前自主学习，在此过程中去发现问题，带着问题到课堂上听老师讲解、与同学进行讨论，有的放矢。

2.课堂氛围更加活跃。以前的课堂主要是老师讲解，有时候老师想组织讨论，但由于时间紧，而且学生没有提前预习，很难组织一次像样的课堂讨论。通过学生课前的网络自主学习，发现了问题所在，课堂上就能够提出问题，并在老师的引导下进行讨论。

3.提高了课堂效率。简单的内容，课堂上老师不再重复讲解，课堂上主要是解决学生的疑难问题，学生没有提出的重要的知识点，由老师提出来，归纳总结。因此，课堂上解决的问题更具有针对性。

当然，在实施翻转课堂过程中，还存在一些问题。比如整个课程实施进度与大纲的要求的总体协调与把握，需要做进一步的优化调整；老师课前备课内容如何达到知识传授与学生能力培养双赢还有待进一步探索；翻转课堂如何组织实施，才能更有效的提高课堂效率、调动绝大部分学生参与讨论的积极性还需要进一步研究。

参考文献：

[1]蒋梦娇，邹霞.基于MOOCs环境的深度学习研究[J].软件导刊，2014，（7）.

[2]张静.学习科学视域中面向深度学习的信息化教学方式变革[J].中国电话教育，2013，（4）.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，（1）.

[4]张强，张海峰，唐岩，于歆杰.电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的实施[J].实验教学研究，2016，（01）.

[5]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016，（05）.

[6]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（01）.

[7]曾明星，李桂平，周清平，覃遵S，徐洪智，张彬连，黄云，郭鑫.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015，（11）.

The Applied Research of SPOC Flipped Classroom in Circuit Principle Teaching

CHANG Ji-bin，YAN Li，ZHU Jia-fu

（School of Electrical and Information Engineering，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China）

线上教学反思与总结范文第5篇

关键词：专门用途英语；互联网；学习模式

中图分类号：G2 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2013）-03-0079-01

互联网环境下的ESP探究性学习模式，一方面为学习者提供了发挥主动性的环境和机会，另一方面为其提供了大量、丰富的学习资源，并且也为师生互动、交流提供了新的平台。

二、互联网环境下ESP探究性学习模式构建

1. 课程内容。教师制作课件时，可从网上下载最新的、与专业内容和现实生活密切相关的资料，作为枯燥课本知识的补充。另外，授课时向学生提供行业知识相关网站和基本的信息搜索方法，并教会学生如何辨别、筛选、归纳和总结所获取信息。

2. 课程操作。网络环境下ESP探究性学习模式的实质是实际任务操作。教师在操作过程中的任务和角色在不同环节中会有所不同：（1）课前环节。教师导入任务，基于对学生的了解和需求分析，下达难易度适合，有明确学习目标的任务。（2）课堂环节。教师帮助学生合理分组、分工，完成任务过程中督促并适时指导，就学生的阶段性成果给出反馈意见。帮助学生掌握正确的处理、解决问题的方式和方法，学会总结自己的学习、研究成果，并以有效的方法进行汇报演示。（3）课后环节。教师帮助学生反思、分析完成任务情况，明确指出成败之所在，总结其原因，优点加以鼓励，使学生感受到学以致用的成功感；从出现的问题当中吸取教训，领悟出正确的方法，提高解决实际问题的能力。

3. 课外自主学习。借助网络帮助，实现真正的“以学生为中心”的自主探究性学习模式。学习者完全可以不受时空的限制，根据自己的实际情况，选择恰当的学习内容，自主执行学习任务，并完成自我检测。网络也为学习者搭建了交流、合作的平台，通过讨论、协商，可以分享信息和学习成果。另外教师也可以通过网络对学生的学习过程进行实时指导和监控。

4. 教师专门用途英语研究。ESP教师根据本学科的特点，把新材料提供给学生，引导学生提出问题、分析问题，并最终解决问题，借以促进本学科的发展，同时使学生达成既定学习目标。另外教师可以通过网络开展教学科研、学术交流和完成教学过程。

三、互联网环境下ESP探究性学习模式的实践尝试

1. 试验对象。以本校2011级学生的四个班为研究对象，他们是入校以来组成的英语班级，来自于各不同专业，开展的ESP课程为商务英语。

2. 采用实证研究和问卷调查的方式。根据调查内容设定问卷的方式，分为选择题和主观题。问卷内容大致分为以下几类：（1） 互联网环境下ESP探究性学习模式对学习者学习兴趣方面的影响。（2） 互联网环境下探究性学习模式对学习者语言运用能力的影响。（3） 互联网环境下ESP探究性学习模式对学习者自我管理能力的影响。（4） 互联网环境下ESP探究性学习模式对学习者与教师互动效果的影响。

3. 结果分析。经过一个多学期的教学实践，通过问卷调查、谈话、观察等方式对教学过程进行分析与总结，发现互联网环境下ESP探究性学习模式有其优越性，同时也存在目前需要注意和解决的问题。

优越性：（1） 新的学习模式有意识引导学生发挥学习自觉性，也因其方式和内容的新颖，提高了学生的学习兴趣。（2） 学生的ESP应用能力得以提高，充分利用课下时间，查找资料，为完成课上演示、互动任务，也需要提前练习口语表达等能力。（3） 网络环境下学生的学习时间、空间相对自由、学习方式也可以自控，由此也锻炼了学生的自主管理能力。（4） 网络上与教师、同学的沟通可以避免面对面的各种心理障碍，环境相对宽松，使同学之间，师生之间的交流更加自由，形成良好互动，共享资源，互助合作。

存在问题：（1） 网络信息量大，为学习提供丰富资源的同时，也占用了学习者大量的时间和精力。因此如何引导学生正确、有效筛选、归纳信息也是亟需解决的问题。（2） 网络的双刃剑特性要求学生有强烈的学习动机和自我管理能力。教师如何对学生的线上学习过程进行管理、监控和测试也是要进一步研究的课题。

四、结语

社会快速发展的今天，要求培养全面综合发展的人才，ESP的出现和日益倍受重视正是这一要求的体现。互联网作为信息传递的媒介在ESP的学习过程中发挥了至关重要的作用，补充了课堂教育的不足，更好地培养能够自我发展的学习个体，以适应社会的需求。

参考文献：

[1]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010，2.

[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，4.

[3]曹红霞. 网络环境下的语境教学法[ J] . 宁波大学学报， 2004， （6） .

[4]韩金龙.ESP最新发展评述 [J].国外外语教学，2003 （4）：58-63