小学语文在线课堂范文第1篇

关键词：小学语文；教育教学；现状；发展

1.我国小学语文教育现状

1.1对学生思维能力的培养不够重视

目前广大一线教学工作者进行小学语文教学工作时，常常忽视对小学生的思维能力进行锻炼，只是单纯进行文字认识、书写等机械记忆锻炼，尤其低年级语文课堂中，只是单纯进行填鸭式的机械训练，根本没有考虑到加强学生阅读写作等文学素养教育教学工作。这会对学生未来思维逻辑和文学素养起决定性影响。出现这种状况的根本原因是广大一线教学工作者的教学认知水平不足，单纯认为小学生年龄太小没有逻辑思维能力，不能进行有效沟通，机械的填鸭式训练是这个阶段教学工作有效开展的方式。这种认识直接导致广大一线教学工作者在日常教学工作中没有对学生进行逻辑思维训练的意识，影响学生未来文学素养的发展。

1.2在课堂上不能合理把握提问和朗读技巧

我国进行的中小学教学改革对广大一线教学工作者在教学过程中对学生提问有着明确要求，课堂对学生提问可以发散学生思维、让学生更有代入感、活跃课堂气氛等，同时可以增强学生的阅读理解能力和语言逻辑能力，这是进行课程改革的要求和目的。但是实际工作中广大一线教学工作者往往为了达到目的而走形式，为了提问而提问，只想满足课程改革对课堂提问环节的考核要求。这样的工作态度导致的结果是虽然实行了课程改革提出的课堂提问要求，经常对学生进行课堂提问，但是教学目标不清晰、教学目的不明确，导致教学工作中不能抓住教学关键点进行提问，单纯是为了提问而提问，增加学生心理压力，甚至让学生对语文先去兴趣产生反感，使原本为了提高学生积极性的课堂提问工作收到相反的效果。所以，这就要求广大一线教学工作者在日常语文教学中事先做好课程备案工作，保证课堂提问的问题高度概括文章中心思想、准确有效，避免提问达不到预期效果。

1.3教学方法不能满足新课改要求

新课程改革以来，我国教育部门通过多途径、多形式对广大一线教学工作者进行新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念逐渐被广大一线教学工作者理解接受并付诸实施。但对部分一线教师来说，接受理解能力较差，短时间内对课改不够适应，导致这些教师在日常教学工作中不能正确处理学生学习知识与能力的关系，单纯注重知识传授，不注重对学生能力的培养。单纯进行反复机械训练不仅会加重学生学习负担，严重的话，还会造成学生的厌学情绪。目前在一些农村小学，许多一线教学工作者在教学中仍然采用“满堂灌”和“机械训练”等传统教法。

2.小学语文教育发展方向

2.1将学生置于语文课堂教学的中心地位

新课程改革后，教育部门要求学校教育不仅先简单地进行知识传授，还要求增加学生科学学习方法和思维训练，一切教学工作要以学生发展为教育教学中心，平时教学过程中注重培养学生主动学习能力，并加以引导，主动培养学生认真思考问题的态度，激发学生主动学习热情。

2.2建立良好的师生关系

通过老师努力和学生建立良好师生关系，可以迅速拉近与学生的心理距离，促进学生学习，还要学会把握学生心理，加强对教育心理学的研究，平时多了解学生的心理活动，达到在与学生保持轻松交流的同时进行基础知识教育的目的，增强学生接受能力。2.3教学目标设置要合理新课改后广大教师要对教学目标进行合理设置，不仅根据大多数学生的学习情况、学习能力和学习基础进行，既实现预先设定的授课目标，又使教学过程中每一个学生都能接受。

3.总结

新课程改革使当前教学方法和教学理念有了很大转变，同时开阔了语文教学视野和语文教学思路，使学生在轻松的课堂氛围和学习环境中快速掌握知识，从开始接触文学就加强小学生语文学习兴趣和良好态度的培养。

参考文献：

［1］刘京莉.中小学生课外生活调查［J］.教育科学研究，2007（03）：53-66.

［2］黄少声.提高语文阅读教学质量的方法［J］.小学教学参考，2011（06）：41-79.

小学语文在线课堂范文第2篇

伴随着我校“自主发展、人文见长”教育理念的深入及“2＋2教学模式”的出台，语文组围绕学校教学工作重点“减负增效，有效提高课堂效果”进行了深层次的研究，具体内容如下。

一、新课改下的语文课堂教学根本任务的新界定

新课程、新理念，对语文教学提出了更高的要求。在这种形势下，我们认为，深化语文课堂教学改革必须根据新课改的要求，重新界定语文课堂教学的根本任务，这样才能创新出更符合实际的新的语文教学模式。全体语文教师经过深入的研究总结，大家一致认为新课改下语文课堂教学的根本任务应集中在两个方面：一是课堂上学生应解决的问题；二是教师必须关注的问题。

1. 学生要重点解决的三个问题。（1）对文本的理解和情感体验。（2）解决有价值的问题和提出问题要有自己独到的见解，主要展示与别人不同的地方。（3）对于有价值的问题可以交流，也可以作为小课题研究。

通过以上三点可以看出，学生重点在文本理解上下功夫，只有这样学生在课堂上展示才能够有话可说，有题可论，学生思维才能积极、主动地参与到课堂教学之中。

2. 教师应关注的三个方面。（1）学生在课堂上发言的次数以及是否积极思考教师应关注。一堂课结束后，老师一定要知道谁在本节课上没有发言。（2）讲解问题，学生的次序教师应关注，应按照差、中、好的顺序，做到学困生表述，中等生点评，优等生总结，即学困生优先发言的原则。（3）课堂上学生是否有独到见解的表述，教师应关注。

通过以上三点可以看出，教师重点关注的是学困生的学习状态，学生没有发言，原因为何？以及有独到见解的学生，这样就使教师对整个课堂的教学过程、教学效果有一个总体的认知，可以有的放矢地解决许多相关的问题，有利于课堂教学效果和教学成绩的提升。

二、语文课堂教学“两线六点”有效教学模式

新课改下的语文课堂教学采用何种教学模式来践行成为了必须解决的问题。2011年9月，经全体语文教师合力研讨，确定了“两线六点”有效教学模式为我校中学部语文课堂教学模式。实验年组为六、七年级，其余年级也有意识向此教学模式过渡。

1. “两线六点有效教学模式”的界定。“两线”是指教师和学生两条线，“六点”是指预习、展示、交流，评价、测试、反馈。“六点”中前三点主要是对学生的要求，后三点主要是对教师的要求。

2. “两线六点”有效教学模式的主要环节及操作方法、策略。

学生：预习、交流、展示。

教师：评价、测试、反馈。

预习内容：文学常识、字词解读、重点语句和段落理解分析、语言运用、写法借鉴、主旨归纳。我的探索，我的质疑，我的感悟。

预习环节决定学生对文本感知、理解的程度，也是一堂高效课堂必须要有的一个重要环节。这就要求教师要有一定示范和指导作用，这样目的性、达成性会更强。此环节主要是让学生对文本进行批注。

交流内容：学生要把在预习中掌握的知识与班级中至少三名同学进行交流，学生还要明确与谁交流及交流的内容，学生重点关注的是不同的观点和看法。

学生在预习基础上，可以在课上或课下与其他同学进行交流，也可以与老师进行交流。通过交流，学生会对自己理解的问题有一个理性的思考和审视过程，在听取不同观点的基础上，便于得到一个合理的答案。实际上，这一环节是学生对自我认知提升的过程，对学生来说非常重要，教师应该给予学生一个充分的交流时间。

展示内容：教师要求、学案内容、学生有独到见解的方面等。

展示环节是学生综合语文素质的全面体现。因为有了预习和交流两个环节做基础，展示环节要求学生做到三点：①站立姿势端庄，声音洪亮。②写字工整规范，清晰美观。③语言流畅，表述明确。

评价形式：教师评价与学生评价相结合；针对小组和个人的评价；针对班级的评价。

教师评价语言对学生激励作用明显，评价语言最好使用幽默性的语言方式展示给学生，让学生感知到老师对他（她）的关注和帮助，有利于其他学生积极发表见解、观点。这一环节最能体现师生关系是否和谐。和谐的师生关系是高效课堂的非智力因素。

测试内容：预习内容中的重点、难点内容或本节课重点讲解的内容。

此环节要求教师测试方式要灵活，以少而精为主。教师主要关注点在中下，与学生群体对重点、难点知识的掌握程度。

反馈内容：对班级、小组或个人优点、有缺憾的地方要有明确的反馈。

反馈形式：面对面反馈和书面反馈。

小学语文在线课堂范文第3篇

关键词：MOOC；翻转课堂；英语口语；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2015）12-0032-05

一、MOOC与翻转课堂

MOOC最早是由加拿大学者David Cromier 提出，特指在网上开设的、有开始时间和结束时间，且对注册生没有任何学历门槛限制、招生人数众多的免费课程。2011年纽约时报在报道斯坦福大学《人工智能》课程的时候，因其注册了16万学生，便使用了MOOCs这个词。于是MOOCs开始指代新出现的大规模网络开放课程。（汪琼）

2012年，美国的一流大学陆续设立网络学习平台提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多的学生提供了系统学习的可能。近年来国内的重点大学也相继在中国大学MOOC等平台开设MOOC课程，吸引了众多的学习者。

MOOC以课程的形式出现，学习者在老师的指引下，要在规定的时间内学习、提交作业、完成论坛讨论与学生间的互评，并参加考试，这与免费的视频课程和开放教育资源相比是一大进步。由于MOOC这种教学和学习的模式有许多突破和优势，其在发展过程中又出现了许多种MOOC的变体。

而翻转课堂（Flipped Classroom）也是近年兴起的一种教学和学习模式。学生在课前通过网络视频或微课完成学习的内容，在学生有疑问时老师随时提供学习支持材料或者答疑。课堂上学生在老师的引导和同伴的协作下完成作业或项目。

天津师范大学研究生口语课程从2013年起尝试将基于MOOC的线上学习与课堂学习有机结合起来，运用了文华在线的英语学习平台，采用了培生教育出版集团的《朗文交互英语》第三级别的教材，将在线基于U-MOOC的课程学习和翻转课堂的教学活动结合起来，迈出了英语口语数字化教学的第一步。

二、我校研究生的特点和现状

我校研究生来自全校23个学院，专业涵盖文、理、经济、艺术等门类。我校生源来自全国各地，基本为非211院校。其中同时满足全国研究生英语入学考试满70分，入学分班考试成绩优秀的同学可以自动取得免修资格。学生入学时由于地域的差异，英语水平参差不齐，虽然相当一部分同学英语六级考试达到了425分（满分710），总体上说与写的输出能力明显弱于听和读的输入能力。较之本科生的优势是研究生学习的自觉性更强。同时研究生的住宿条件都基本配备上网设备。有的院系学生还可以在实验室、研究所上网。而学校可以上网的教室非常有限，不能满足全体学生上课的需求。

针对我校研究生的特点，在课程设置中我们单独设立了一门英语口语课。在开设基于MOOC的英语口语课之前，研究生的口语课没有固定统一的教材，课程内容由任课老师自选。课程的评价标准也是采取传统的终结性评价，成绩策略的制定方面为：平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。学生上课的出勤率、课堂活动参与率不高，课下基本不会主动学习，学生们关注的只是课程是否及格。

三、口语课教学设计

1. 成绩策略的制定

根据我校研究生的特点，在基于MOOC的LEI英语口语课成绩策略的设置方面我们主要考虑了以下几点：数字教材的难度、教材各部分可以反复提交答案的次数、阶段测验、期末考试、在线时间、学生作业、课堂活动、课堂出勤等等。具体见图1。

LEI第三级别一共有3个模块，每个模块包括4个单元和1个模块测试，还有一个级别测试。我们在教学日历中要求学生每周完成1个单元或模块测试的学习内容，一共需要15周时间，全部课程结束后参加期末考试。由于每个单元中的单元活动部分包括：Vdeo Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task listening、Pronunciation、Reading部分系统允许有一次修正的机会，学生可以反复提交答案，因此这部分的分数比例相对设置较低。教材中的所有测试部分只允许提交一次答案，我们要求学生在复习充分的情况下完成，这部分的分数比例相对较大。由于研究生的自觉性相对比较强，学业也比较重，同时为避免学生挂机，因此在设定成绩策略时没有将在线时间考虑在内。本教材难度对于研究生来说比较小，大部分同学会在较短的时间内完成学习任务，反复提交的次数也会相对较少，因此我们在成绩策略中增加在线作业和课堂展示的评分项，多给学生说和写的练习和课堂展示机会。

基于MOOC的翻转课堂学习还要考虑课堂出勤和面授在全部学习中的比例，避免出现在线学习评分项比例过大，学生不来上课也可以完成学习的现象。因此我们还另外规定，课堂缺勤大于三分之一课时，本门课成绩不予认定。

2.课程整体教学设计

从2013年开始，研究生口语课采用了培生集团授权文华在线出版的《朗文交互英语》Level 3的数字版教材。教学模式采用课下学生自主学习+翻转课堂的教学模式。其中，学生的自主学习活动均在文华在线U-MOOC平台上完成。学生按照老师制定的教学日历按时在网上提交答案、参与论坛讨论、完成作业并参加考试。每周在完成规定的课程学习之后，学生要在课堂上与老师和同学们一起完成相应的课堂活动。

翻转课堂颠覆了传统的学习模式。传统课堂的学习主要分两个阶段：课堂上教师将知识和信息传递给学生，课下学生再吸收内化课堂所学。这一学习模式对于外语类技能训练来说，由于课下学生学习缺乏教师和同伴的支持，往往会有挫折感，丧失学习的兴趣和动机，特别是基础比较差的学生这种现象更加明显。而翻转课堂将这一学习模式颠倒过来。教师通过短小精悍的视频以及在线答疑辅导等形式将信息传递的过程留给学生课下自主完成。老师可以随时跟踪学生的学习进度和成绩，通过后台数据观察学生的学习行为，发现学生学习的难点，并据此来设计课堂的活动。翻转课堂通过师生互动、生生互动等活动来帮助学生完成知识吸收内化的过程。由于学生课下已经学习了传递的信息，课堂上有备而来，对于语言的操练更能激发学习的信心和兴趣。

（1）开课前准备

开课前老师要为学生制定详细的线上学习计划，包括每周布置的学习任务和开展的活动，如参与论坛讨论、提交作业等，并且到文华在线U-MOOC教学平台。同时为学生建立QQ群或微信群，便于即时沟通。老师在开课前也要进行充分的准备，比如，在平台创建班级、设置学习日历、课程的设置（包括哪部分不在教学计划之内可以进行隐藏、调整教材顺序等）、制定详细的成绩策略，然后还要进行课堂活动的设计，并制作课件、准备教学支持材料等。课堂教学活动设计要围绕课前学生学习的内容，主要目的是监督学生的学习效果和吸收内化自主学习的内容。

（2）课堂活动设计

就LEI第三级别而言，每个课堂交互活动的设计都是针对学生自主学习的内容以及重点和难点的。《朗文交互英语》Level 3教材每个单元我们选用的部分包括：Video Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task Listening、Pronunciation、Reading等部分。

为了促进知识的内化和吸收，课堂活动设计要紧密贴合自主学习的内容。因此针对每一部分的内容，都设计有相应的课堂活动。具体如图2。

①观看视频回答问题

活动设计目标：回顾教材中两个视频的内容，帮助学生们关注视频内容的细节和情节的来龙去脉，并让学生对后续的故事发展进行预测。

②模仿练习

活动设计目标：学习者首先要将剧中人物的问和答匹配到一起，然后排好顺序。学习者在模仿的基础上，熟悉对话的逻辑和套路，然后再稍微增加一些信息，将对话内容进行扩展。

③问卷、采访、看图说话等

活动设计目标：通过设定场景让学生反复操练时态、语态等的用法，是对学生课下学习Grammar语法知识点的巩固。

④词汇拓展练习

活动设计目标：套用提供的对话框架来模仿对话，拓展某类语义的词汇。例如，描述职业特性的词汇、表达情绪的词汇等。

⑤角色扮演

活动设计目标：设定情景，学生两人一组扮演不同角色，进行对话练习，练习在某些情景及场合下如何发出邀请，对方如何接受或拒绝邀请等等。

⑥听音辨音练习和小组模仿比赛

活动设计目标：将单元发音部分的知识点反复实践。并把学生分成小组进行模仿比赛。

⑦听力练习、复述：

活动设计目标： 围绕教材中的Task listening部分的听力材料，改变听力练习的方式，并组成小组进行复述练习，深化对听力材料的理解。

⑧网络调查与写作或课堂展示

活动设计目标：教师提供一些资源网站，并给出调研的话题。学生通过互联网收集特定的信息，然后根据老师给出的范例进行写作的模仿练习，或者制作PPT，在课堂上进行演示。

⑨班级论坛讨论

活动设计目标：围绕教材故事的主题，教师在论坛发起讨论话题，学生跟帖进行讨论，学生们相互之间也可以点赞或评论，这一活动是课堂活动的延伸，有利于激发学生的学习兴趣。

四、自主学习是否可以取代课堂学习

对于MOOC的推广，一直有一种误解，认为MOOC最终有一天会取代教师。英语口语的自主学习是否可以取代课堂学习呢？我们首先来分析一下基于MOOC的语言学习的特点：

（1）泛在性：由于MOOC的学习是由许多微课组成，只要网络存在，学习者可以在任何时间进行学习。

（2）富媒体：借助于互联网和信息技术，MOOC学习者可以接触到许多媒介形式的真实环境中的英语。

（3）学习者高度参与性：由于有完整的教学计划和评价标准，学习者的参与度、主动性较之传统教学模式都更高。

有这么多的优势，基于MOOC的英语口语自主学习是否就可以取代课堂学习了呢？笔者认为是不能取代的，原因如下：

1.从技术层面来说，由于目前大多数平台还不能实现真正口语练习的人机交互或者模拟口语练习，所以大部分时间学生在自主学习的过程中只是听或者跟读模仿；语音识别技术目前还没有达到理想的状态，计算机还不能准确地辨别学生的发音、语音语调是否正确。

2.大多数MOOC的练习均为客观题，学生提交答案后由计算机自动评分。但是语言学习远不只如此，比如，说写译这些输出能力的训练，计算机目前还无法完全取代英语老师。就目前国内开发的平台和系统来看，虽各有千秋，但没有哪一个能够真正取代英语老师。因此，即使学生们在上课前已经完成了教材某一单元的自主学习，老师在课堂检验时仍然发现相当多的学生对于重要的语言点是一知半解的。通过MOOC平台的练习，学生们只是接触到了新的语言知识，但还没有经过输出的练习，因此也就缺乏了内化的过程。

在第二语言学习中听说是相辅相成的，因此笔者认为学生单纯的听力学习，只是完成了语言学习的第一个阶段，即增加了输入，还需要有一个输出的过程。基于这样的假设，我们对研究生的口语课进行了全新模式的尝试，即基于MOOC的翻转课堂教学模式。

五、翻转课堂后的几个变化

1.教师角色的转变

张金磊等提出“翻转课堂使教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。”整个学习过程是以学生为中心的，教师在学生知识建构的过程中随时为学生提供帮助，包括提供学习的支持材料、 资源、答疑等。翻转课堂并不是弱化了教师的作用，教师是整个学习过程的总指挥。因为学生总体的学习进度是由教师来设定的，学生学习材料的选择，包括每个单元各个部分的顺序和取舍也是教师提前安排的，成绩策略的制定也体现了教师的推动作用，因此教师仍然是学习过程的主要推动者。

翻转课堂教学模式的转变也为教师提出了新的挑战。首先，要掌握一定的将信息技术应用于教学的能力。以LEI数字化教材为例，要掌握基本的计算机操作能力以及课件制作的能力。再高一些的要求，就是当学生在学习的过程中遇到各种操作的问题时，需要老师具备能够通过即时通讯软件用截图、ppt或视频的方式进行指导的能力。第二，进行教学设计的能力。翻转课堂不同于传统课堂，教师在课堂上要根据学生课前自学遇到的问题，有针对性地进行教学活动设计。因此课堂上开展哪些活动，课下怎样安排线上活动，例如论坛讨论如何开展，作业的形式是文本还是音频或视频，提交和评价的方式，如何给学生做出反馈等等，这些教学环节都需要提前进行思考并做出详细的教学安排。

2.学生角色的转变

在翻转课堂中学生从知识的被动接受者，变成了主动的学习者。整个教学过程需要学生高度参与。学生的在线学习可以自己掌握进度和学习次数，改变了传统课堂无法过多顾及学生接受程度，步调要保持一致的状况。《朗文交互英语》还提供了电脑版和手机版，学生可以在任何有网络的地点、任何时间，利用电脑、笔记本、平板、手机进行碎片化的学习。课前观看视频后，教材当中也安排了词汇、语法、阅读等方面的练习和检测，学生在完成练习后可以即时得到反馈。老师在课前如果设置了重做分数线，学生没有达到要求还可以选择重做。学生在课前学习的过程中有什么问题可以及时向老师提问，老师可以给予及时的帮助。

3.评价模式的转变

基于《朗文交互英语》数字化教材和文华在线U-MOOC平台的翻转课堂教学模式为形成性评价提供了保障。文华在线U-MOOC平台可以随时跟踪学生的学习进度、各部分的成绩以及完成各部分学习所花费的时间。老师随时可以查看全班总体和每个学生的学习进度、平均在线时间还有各部分的成绩。这种评价模式是一种对过程的记录，并且相对客观。学期末的成绩既包括对学生在线自主学习部分的测评，也包括课堂学习的成果，还有期末考试的成绩。因此，这种评价模式改变了以往终结性评价的两大弊端： 一是期末考试占比过大，学生平时不学习，考试前突击准备，无论是教学或学习都事倍功半的状况。二是平时成绩老师打分过于主观或随意，不同任课老师标准不统一。 《朗文交互英语》的学习记录可以有效地避免这些弊端，并且学生每单元的成绩可以随时导出进行分析，有利于老师从中及时发现问题，并有针对性地设计课堂活动或提醒落后的学生。

4.学生学习态度的转变

通过跟踪2014级非英语专业学术研究生464人一个学期的《朗文交互英语》第三级的在线学习记录，数据统计显示：学生学期累计在线学习的平均时长为22小时49分，其中在线时间最长的同学为70小时49分，累计学习时间为15小时的同学在401人以上，该学期的教学计划一共15周，这也就是说学生平均每周学习时间在一小时以上的占到了86%。

从学生的反馈情况看，在传统的学习模式中，我们无法跟踪学生课下的学习行为。没有考试就不主动学习的现象普遍存在，大多数同学是在考试来临前几天突击学习，并且60分万岁，期望值不高。但在翻转课堂的教学模式中，学生主动学习的积极性非常高。同时同伴激励也在这种学习模式中起到了相当重要的作用。学生在线反复提交答案、反复练习的次数增多，经常看到有同学发现自己单元测试得分低于周围同学时，主动选择重做，传统的教学模式中学生是没有这样的机会的。

六、问题与建议

翻转课堂教学颠覆了传统的教学模式，在具体实施过程中必然产生一些新的问题，也会遇到一定的阻力。

1.教师要加强信息技术在学科教学中应用的能力

基于MOOC的英语技能课，要求英语教师具备基本的平台操作能力和运用常用软件制作课件的能力。以文华在线平台为例，老师要学会如何建立班级、设置课程、查看学生的进度和成绩、跟踪学生的学习记录、如何给学生以反馈、如何利用平台来讨论和作业。同时当学生在课下自主学习有问题时还要会利用QQ、微信等即时通信软件，给学生及时的帮助。这些都对文科出身的英语老师提出了较高的要求。

2.加强学习教学理论，优化教学设计

在翻转课堂的教学模式中，网上自主学习和课堂的教学活动是紧密相连的。课堂活动的设计要基于以下几点：课前学习的内容和练习中的要点，根据对学生的学习行为记录的跟踪，发现其中的难点和问题。每一个课堂活动的设计都不能脱离课前学生的自主学习，同时每一个活动设计都要有既定要达到的教学目标。

老师还要加强翻转课堂教学理论的学习，观摩优秀的教学案例，并根据自己的教学对象、教学内容等进行实践，不断总结经验。

3.来自体制的阻力

翻转课堂模式中老师虽然不再是课堂上知识的传递者，但仍然是推动和监督学习过程的督导者。老师比传统课堂要付出更多的时间准备课程、设计课堂活动、批改作业、反馈评价等。由于大多数学校都沿用着多年来工作量计算的方法，老师课下的付出难以量化，因此这也是目前开设翻转课堂课程老师的苦衷，辛苦的劳动不能被承认。也有些老师和学校担心这种教学模式最终会让老师们都丢了工作，因此犹豫不前。这些都有待敢于大胆尝试、肯于付出的老师和研究人员们多出成果，推动翻转课堂模式的普及。

参考文献：

[1]林君芬，李慧勤，黄海晖.交互式数字教材：数字化教学资源的新形式[J].教育信息技术，2013（6）.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.

[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）.

[4]汪琼.教你如何做MOOC[DB/OL].http：///course/pku-72001#/info.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

小学语文在线课堂范文第4篇

Abstract In the reform of the teaching mode， the combination of flipped classroom teaching and MOOC is favored by many colleges and universities， and it has become the hot topic in the educational reform of our country. On the basis of reading a large number of relevant flipped classroom teaching theory and MOOC teaching practice at home and abroad，combined with practice of English classroom teaching， this paper proposed not only pays attention to the form of teaching structure of flip， and pay attention to between the various elements of the teaching system of organic combination of flipped classroom teaching mode based on making MOOC， truly reflect the personalized English and information technology teaching， for the new era of English teachers' classroom teaching practice provide use for reference.

Key words Flip type； SPOC； personalized teaching

SPOC是小规模私人开放课堂，它是教师根据自己的课堂教学内容和学生的特征，制定出来的短小的教学视频，学生数量有限，与慕课相比较，无论在规模上，还是开放的程度上，都是有一定限制的。因为其小规模的灵活性，常常受到老师的青睐，与翻转课堂的结合，既能提高教师课堂教学的生动性，又能提高学生的学习有效性。

1 翻转式课堂教学的含义及其教学意义

1.1 翻转式课堂教学的含义

翻转课堂，是将本属于课堂上完成的教学活动，放在了课外供学生自主完成，而在课外本应由学生进行的自学活动，放到了课堂中。正是由于这种翻转，改变了传统的课堂教学模式。其来源是美国高中的两位教师，为了给生病的学生补课，把预先录制好的教学视频放在网上，让学生在家里通过网络来学习课堂上老师所讲的内容，结果收到了出乎意料的教学效果。

可见，教师、学生、教学内容（教学视频）、网络是翻转课堂教学不可缺少的四个要素。借助于网络，教师与学生可以互动，在线上线下进行交流。由于教学视频是教学内容的精华，避免了教师在课堂讨论的重复性，可以把更多的精力放在隐性知识的传授上，从而提高了教学的深度和有效性。

1.2 翻转课堂在英语教学上有极高的运用价值

首先，由于课堂结构与传统课堂的颠倒，激发了学生学习的创造性。在传统课堂教学模式上，学生在老师的指导下按部就班地预习，熟悉和背诵单词，阅读课文等。学生的思想都是在老师的引导下进行延伸的，因此缺乏创新的环境。而在翻转课堂教学模式下，学生首先通过自己主动学习，提出问题，通过网络与同伴进行商讨，获得解决问题的途径。其次，翻转课堂教学为教师节省大量的教学时间，提高了教学效率。精准的学习内容和标准的英语朗读，无形之中就增强了他们利用网络进行学习的积极性和互动性。这种数字化的学习环境，学生能在未进入课堂之前就能深入英语语境当中，为课堂上提出问题和解决问题提供材料，同时也增加了学生学习的成就感。再次，英语个性化教学的呼唤，迎来了翻转课堂的春天。个性化教学一直是教书育人的理想初衷。在传统课堂教学中很难实现因材施教。但是，由于互联网和和小视频相结合的翻转式课堂教学模式的出现，使学生能够在掌控自己的学习进度的前提下进行有效学习。学生可以通过反复观看视频，来理解知识的内在规律。最后，教师的教育技术能力在翻转课堂教学中得到不断的提高。教师为了实现课堂教学的翻转，必须提前做好知识点的梳理，媒体资料的准备和合理的教学内容设计。为了增强教学内容的生动性，教师还需考虑如何将现有的技术条件融合到自己的教学内容中，从而提高信息技术能力。

2 SPOC的相关内容

SPOC是small private online course的缩写，翻译成中文名称就是小规模限制性在线课堂。李克东教授称其为私播课，它是由MOOC发展而来的。

SPOC在线课程可以在MOOC平台上运行，与Moodle等在线学习平台不同，MOOC平台上基于学习过程的数据分析和及时反馈等学习支持服务体系，能够为师生创建更加优越的教学环境。SPOC完备的教学环节和结构设计，能有效地支持学生自主学习，降低了多种模式的学习难度，SPOC线上课程资源使用的便捷，能够让教师将更多的时间和精力花在教学设计上，集中精力在线下进行个性化学习、合作学习、小组教学模式的探索等。高校在面对线下教学和SPOC线上学习的交织，以SPOC在线课堂资源为依托，在MOOC学习平台以及真实教室环境中展开，可以将自主学习、探究学习、合作学习、反思学习等多种学习方式进行融合。同时，高效的开发团队和教师、学习者多方参入，SPOC具有动态性、开放性、复杂性以及多元性的特征。

3 Robert Talbert翻转式课堂教学模式

美国学者Robert Talbert将翻转课堂教学模式总结为两个阶段，即课前阶段和课中阶段（图1）。这种翻转模式的教学过程，缺乏科学的教学评价，各个学习阶段缺乏反馈，不能改进学生的学习效果和教师的教学效率。

但是，Robert Talbert的翻转课堂教学的模式，在当时条件下确实给学生的学习带来方便，使学生的学习兴趣得到很大的提高，但仅借助单一的视频，学生与教师的交互行为有限，数字化学习环境也是很缺乏的，因此亟需改进和提高。

4 翻转课堂的案例分析

哈佛大学的基于MOOC的翻转课堂教学模式，通过MOOC视频完成课前预习，课中通过学生的分组，讨论、交流完成学习任务，教学评价通过在线课程证书予以实现。这个翻转课堂教学模式比美国学者Robert Talbert的翻转课堂教学模式先进了一步，除了具有基本的翻转教学过程外，有了网络的参入，教学评价也相当完善，线上和线下的讨论，增强了老师与学生的交互性。如图2所示。

这种教学翻转式的教学模式，融合了多种教学方法，把课后的反馈变成证书的发放。但教学评价与MOOC之间没产生相应的反馈。

5 基于SPOC英语课堂的翻转式教学模式

本模式根据翻转式课堂教学模式，结合MOOC制作的方法途径，构建出基于MOOC制作的英语翻转式课堂教学四大阶段，即：英语教学内容难度的确定，逻辑知识点的梳理，知识点的重组和文字脚本的输出。围绕这四个步骤展开的翻转式课堂教学，提高了慕课制作的针对性、交互性和视频内容的再生性（图3）。

教学难度的确定，是制作英语短视频的逻辑起点。首先分析教学对象，即学情分析，然后确定教学内容的深度和广度。有了教学内容和教学难度的分析后，下一步对知识点进行分析、梳理，列出要讲授的所有知识点。有了知识点还是远远不够的，还需要对知识点之间的逻辑关系进行分析，确定讲授的先后关系。有了上面三个步骤的准备后，下一步就是分镜头脚本的制作。分镜头稿本的制作，就是为视频制作设计出思路，如何用镜头语言来表现自己的文字脚本，这一步相当重要，教师可以将自己的教学设计思想和教学理念融入其中，提高教学效果。视频的制作需要准备好素材、制作团队和技术人员。老师应该与制作人进行充分的沟通，把握视频的教学性质。为了更好地了解学生的学习效果，为了让学生能获得真实的课堂教学体验，我们还需要慕课平台，把视频单元和非视频单元有机统一起来，让学生之间，学生和老师之间产生多方向的互动。

小学语文在线课堂范文第5篇

【关键词】网络环境，模式，“在线教学”，“媒体课件”，“网络课件”

网络，集图、文、声、像于一体，以其海量信息和充分共享提供给了人们一个广阔的信息空间。它成了人们重要的学习、生活和工作的工具。网络的日益普及，已经让我们不得不考虑它对语文课堂教学的影响。这种影响之一，就是冲击了原有的课堂教学模式。

对于课堂教学模式，教育界的态度总是那样的矛盾。持肯定态度的人认为，教学模式是需要的，它能使课堂教学环节清晰，能把教学内容恰当地落实在各个环节中，能提高课堂教学效率。持否定态度的人认为，在教学活动中不可能有一种普遍有效的可以针对一切教学目标都适用的万能模式。于是，没有模式时，千方百计要建立模式；有了模式后，又绞尽脑汁要打破模式；于是，教有式但教无定式；于是，教有招但无定招；最后则是，无招胜有招。

这样矛盾的观点，我们没有时间去理会。我们比较趋向一致的观点是：教学模式是需要的，教学模式是存在的，教学模式是多样的；教学模式是形式，它是服务于教学内容的；那种以一种模式代替多种模式的做法是不对的，那种以“没有万能模式”来否定教学模式的客观存在的思想也是错误的。

另外，还有一种情况需要加以说明，那就是教学模式的命名和流程。翻阅了许多资料、书籍，对教学模式，一般的命名方式是：取一个比较简洁、悦耳的名字，如目标教学模式。接着确定这种模式的流程（做法步骤），如目标教学模式的流程是：确定目标研究目标讨论目标完成目标。我们的做法是，以网络环境和语文教学的结合方式来命名模式，有“在线教学”模式、“媒体课件”模式、“网络课件”模式，还有一个尚不成熟的“校园论坛”模式。这些模式的流程，没有确定的环节，我们仅介绍自己的做法。

一、“在线教学”模式

“在线”一词，引用于QQ聊天工具，在QQ上称之为在线，不在QQ上称之为下线。把“在线”引入课堂教学尝试“在线教学”，指的是，把网络（上网）引入到语文课堂教学中，利用网络资源进行教学，成为语文课堂教学设计中的一个环节，使教学内容更加丰富，课堂教学更加开放。这种模式比较适合语文教材中文质兼美的写景文章。

1、让学生充分地阅读课文。《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多媒体、网络进入课堂后，我们更要注意不要让媒体资源挤占甚至代替学生的阅读实践。因此，让学生充分阅读课文决不可少。至少做到：读懂了什么，受到了怎样的情感熏陶，享受到了怎样的审美乐趣等。

2、让学生领略“在线教学”。以计算机为核心的多媒体技术，其强大的表现力和渲染力，在创设情境方面有着得天独厚的优势。在课堂教学中应用网络资源创设情境，通过音乐渲染情境，通过画面来显示情境，通过文字来诠释情境，为学生创设更直观形象的语文教学环境。

二、“媒体课件”模式

代表先进的东西，并不会因为你的否定、排斥而从此消失，只会因为你的不接受而把你远远地抛在后面。网络技术和多媒体技术的飞速发展就是一个证明。因为网络、多媒体的介入，使得现代教学成为图、文、声、像多位一体的立体教学，媒体课件的运用使语文课堂教学如虎添翼。“媒体课件”模式，通常的设计是：制作一个包含教材、板书、教案、图片、声音、视频等内容齐全的一个多媒体课件，然后运用媒体课件进行课堂教学。通俗点说，就是“三搬”：教材搬家、教参搬家，网络资源搬家。

运用媒体课件进行上课，几年前还显得稀罕，现在已经不新鲜了。把这种情况作为一种模式来研究，主要的原因是：媒体课件虽然是辅助地位和辅助作用，但是这个辅助的地位和作用是举足轻重的。因为它可以实现许多传统媒体无法实现的教学设计。下面略举一二。

1、创设情境。以计算机为核心的现代教学媒体，在创设情境方面是传统教学媒体无法比拟的。一段音乐，一节视频，一个动画，一个精心设计的背景，都能为语文课堂教学打下基调。无需老师多言，学生已经身未到而心已到。

2、欣赏图片。传统教学媒体的图片，除了挂图、插图、简笔画外，估计没有什么了。虽然挂图、插图、简笔画也能提供一定程度的图片欣赏，但是这是远远不够的。网络技术为媒体课件提供了大量的图片资源；多媒体技术使得媒体课件能容纳大量图片信息，使得我们的语文课堂教学内容更加丰富，空间更加广阔。

我不知道，图片欣赏在他人眼中、心中是什么地位，在我看来，这一环是相当重要的。图片欣赏能让学生加深印象，拓展思维。精心选择的图片，可以化抽象为具体，化深奥为浅易。

三、“网络课件”模式

网络，我不知以怎样的词语去描绘它。总之，当许多人还在大张旗鼓的否定“媒体课件”并略显得意之时，网络型课件已经悄然到来。什么教育网站、专题网站及学科网站纷纷登场，并以微型网站――即网络型课件的形式进驻我们的课堂。

当我们在慨叹“网络环境”下的语文课，仿佛大大失去了语文味时，猛然间却发现“网络型课件”的引入，并没有让语文课的语文味丢失，倒是让广大没有作好准备的语文教师有些不知所措。

网络型课件介入语文课堂教学，使得我们的语文课堂教学发生了前所未有的变化。

过去似乎是课堂上“颠簸不灭”的教法，一到这种课堂上仿佛没什么用处一样。全新的课堂教学模式，一切的变化皆因为网络型课件的资源丰富和信息量大。运用这样的课件上课，老师和学生都很容易陷入云里雾里。怎么办？网络型课件运用于课堂教学，要求我们更加注重学法的指导，做到有序、有法和有章。把网络型课件引入语文课堂教学，的确是波澜壮阔的。只可惜制作一个网络型课件实在是耗时耗力，一般的，一个学期中能有一次运用网络型课件上课就相当不错了。还有，许多老师依旧会排斥、否定这种教学模式，但是我坚信将来的某一天，网络型课件一定能走进我们的寻常课堂。

参考文献：

[1]《计算机现代教学》上海教育报刊社2006年第1期――第6期。