生活教育的重要性

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生活教育的重要性范文第1篇

【摘要】随着我国经济的不断发展，和各个国家的交流也愈发频繁，英语作为世界上使用最为广泛的语言，英语教学越来越受到社会各方面的重视。英语作为一门语言，其最基本的作用是与人交流将日常学习到的知识点能够很好的表达出来。生活化的英语教学即是培养学生英语运用能力的教学方法。

【关键词】小学英语 生活化 重要性

英语作为一门语言，只有能够在日常学习和生活中敢于运用，才能够发挥它原有的价值和意义。但是在现阶段的小学生中，学生的英语运用能力普遍不高，严重的制约着学生英语综合能的提升。本文就笔者的一些教学经验，谈谈笔者对生活化英语教学的几点看法。

一、小学英语生活化教学的内涵

随着近几年我国课程教学改革的不断推广和深化，小学英语教学生活化作为培养学生英语应用能力的重要教学方法，越来越受到广大教育工作者的重视。研究表明，小学英语生活化教学是将英语学习和学生的生活实际相结合，让英语教学和学生的学习经验融为一体，让学生在生活化的情境中进行学习和探究，使学生的英语学习更具趣味性。

具体来说小学英语生活化教学包括一下几点：1.生活化教学是体现学生主体性的教学，要求在教学的过程中充分的发挥学生的主体性，尊重学生自身的真实生活体验，是以学生为本的教学；2.生活化教学是情境化教学，这就要求教师在教学中要创设符合学生实际学习情况的教学情境，捕捉学生日常学习生活中的有用讯息，开发符合学生实际的教学课程，让学生在符合自己实际学习情况的环境中学习思考；3.生活化的教学是师生双方进行交往时的双向教学，要求在教学的过程中关注学生的表达和体验，注重提升学生的口语交际能力。

二、生活化的拓展教学

小学英语教材中有很多贴近小学生生活实际的内容，教材的插图都非常的生动、拟人化，其中的文章都是日常的生活用语，教材中的内容大都是学生日常生活中能够遇到的，能够经常用到的知识。如会有很多郊游，植物园，动物园，学生喜欢吃的水果，零食等等，这为小学英语教师提供了很好的生活化教学内容，教师在教学中对学生进行生活化的教学能够让学生对英语知识点产生熟悉、亲切的感觉，加深学生对知识点的理解。如果教师仅仅依靠教材中的知识点进行教学很难提升学生的英语应用能力，因此教师在教学中要善于依托教材内容，对知识点进行拓展，将生活中常见的事物整理下来。如，Weekend，a zoo，interesting，monkeys，mom 运用这些生活化的单词，为学生组合成一个具有着生活气息的短句“Mom took me to see little monkey in the zoo at the weekend”，让学生在学习单词时能够产生一种英语就在自己身边的感觉，让学生对英语单词充满亲切感，使学生学习单词的热情刚涨、思维活跃，提高学生的学习积极性。

三、设置生活化的教学情境

小学生的年龄段较低，对于枯燥的英语知识点学习很难提起学的兴趣，这就要求小学英语教师在教学中要善于创设真实的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生在充满着趣味性的课堂之中进行学习和探究。创设生活化的教学情境，能够让学生感受到英语知识在课堂教学中的运用，以此缩短课堂和生活之间的距离，减少学生在日常学习生活中的运用障碍。笔者在教学的过程中非常注重为学生创设生活化的教学情境，运用符合学生生活实际的教学情境激发学生的学习积极性。如在教学“Holidays”的知识点时，笔者依托教材教学内容，并根据学生的实际学习情况，参照不同节日的庆祝方式和节日特点，为学生创设了生动的“Holidays”教学情境。例如，“Christmas”教师会带领学生装扮班级中的英语角，并通过多媒体为学生播放西方圣诞节，通过真实的教学情境能够有效的激发全体学生的学习积极性，使学生都能够积极主动的参与到课堂学习中来。

四、依托教材，导入生活

英语作为一门语言学科，英语源自于生活，应用于生活。在我们日常生活中随处可见英语，这些生活中的英语知识点同时也成为教师最好的教学内容，这些英语正是英语教师很好的教学内容。但是在实际的小学英语课堂教学中，很多英语教师对生活中存在的英语知识点视而不见，在课堂教学中也只是单调的对学生进行教材知识点的灌输教学，教师这种只注重提升学生英语成绩忽视培养学生应用能力的教学方法，致使学生高分低能，不会运用自己学到的知识点和别人进行沟通和交流。针对这种情况笔者在教学的过程中，相应新课程改革的号召，积极的采用生活化的教学方法。在备课时会整理生活中常见的英语知识，如，Mobile phone、The bus、Business Hours、Office Hours、supermarket、等，让学生有一种英语就在身边，唤起学生脑海中已经存在的英语知识点，让学生在学习中有一种豁然开朗的感觉。

五、设置生活化的课后练习题

课后练习题是课堂教学的有效延伸，是加深学生对课堂学习内容理解的重要途径。在传统的小学英语课堂教学中很多教师为了能够让学生掌握更多的英语单词、句式、语法，往往对学生采用“题海战术”，为学生设置大量的习题进行练习，这种大量的课后习题练习很容易使学生产生厌倦心理，学生学习往往达不到教师预期的教学目标。因此教师在为学生设置课后练习题时，应当根据学生的具体学习情况，为学生设置生活化的课后练习题，让学生在充满着生活气息的学习环境中进行学习和探究。

总之，在小学英语课堂教学中实施生活化的教学方法，能够通过创设生活化的教学情境、生活化的知识点教学、生活化的课后习题练习等教学方法。激发学生的英语学习积极性，转变学生对英语学习的观念，使全体学生都能够积极的参与到课堂学习中来。

生活教育的重要性范文第2篇

【关键词】高中英语教学 “生活化” 必要性及方法 探析

一、高中英语课堂教学现状

《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)中指出，英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信，养成良好的学习习惯，并发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力。然而，目前我们英语教学的效果不是很令人满意。总的来说，我国英语教育的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求有差距；甚至在实际教学中还存在许多弊端。许多学生从小就开始学英语，学了几年，结果还是似懂非懂。也有许多学生困惑于初中不错的英语到了高中就一蹶不振。当下的高中学生，见了外国人张不了口；给一份英文材料，一点看不懂。这种现象很普遍，其中一个重要的原因就是教学与生活脱节。

二、生活化高中英语教学的必要性

作为语言，英语是一门应用性很强的学科。它源于生活，运用于生活。因此任何一个学生在学习外语时，都有一个先天的缺陷，即缺少学习英语的环境。只有克服这一缺陷，才能提高外语教学效果。英语教学的“生活化”，指的是从学生的实际生活出发，在教学中进行模拟生活对话，激发学生学习的动力，让学生在生活化的学习情境中自然而然地掌握英语的基本知识和技能，提升语言的运用能力。这样，就能让学生感觉身临其境，使学习过程显得饶有兴趣，以达到寓教于乐的教学效果。所以让高中英语教学生活化是教育随时代变化的必然，十分需要。

三、生活化高中英语课堂的有效途径

1.创设生活化的教学情景。英语是一门语言，语言的学习离不开生活交流的需要和使用，我们只有在具体的生活情景中练习它，学生才能更好地掌握它。牛津高中英语课本中的“Task”和“Project”，要求设计生活化的情景让学生进行训练，让学生通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。例如：在模块四第一单元的“Project”中，我们在课堂上阅读完课文后，就设计了生活化的情景，让学生为我们学校做广告，吸引更多的初三学生来报考。我们锁定了广告的几个要素，让学生就这些方面进行小组分工讨论，然后请一位spokesman来宣传推销。结果课堂合作气氛融洽，所设计出的作品新颖有创意。结果完全出乎我的预料。在发言人推销自己的学校时，由于是自己的创意，有时间准备，发言时英语流畅。这样，借此活动，学生用英语进行了思考、创造、交流与描述，提高了综合运用英语的能力。

2.应用生活化的语言例句。社会在发展，生活在变化，语言也是不断变化的。那么我们教学中的语言也必须体现这些变化，而不能总沿用以前的过时的例句来让学生练习翻译，那就脱离实际，失去语言的生活性和实用交际性。我们坚持认为：例句一定要与时事紧密相联，这样能拉近英语与现实生活的距离，使英语教学更具时代感，使学生在学习中感觉到英语就在我们身边。例如在讲解“succeed”的用法时，我们用了“China succeeded in bidding for the 2008 Olympic Games.”(中国成功地获得了2008奥运会的举办权) 这样的例句贴近生活，体现时代特色，让学生更多地感受到英语在现实生活中的实用意义。

3.大力加强口语训练，丰富学生英语生活实践体验，培养学生英语应用能力。外语的教学时间主要在课内，但要真正学好一门语言，光靠每周几堂课是不够的。外语学习与母语学习的不同首先也就在于此。所以，我们还必须大力开展课外教学活动。任何一种语言的使用和学习，口头表达总是书面表达的基础。因此，听力、口语作业是英语学科课外教学活动中值得重视的和必不可少的练习形式。我们还要求学生根据自己的经历，看过的书、报刊杂志以及生活中的所见所闻，用英语编成故事等等每天在课堂上讲给同学听，我们称之为“daily report”。

4.作业设计生活化，让英语融入生活。英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的角角落落。电视、网络、广告牌、包装等都可以看到英语。因此，为了给学生创造更多的学习机会，我们应设计一些精彩有趣的课外书面作业，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。比如让学生搜集英语名言和谚语，制作英文书签、让学生编辑班级英语墙报和各类英语小报等等。

四、结论

在实现生活化的高中英语教学中，我们应打破课内与课外、校内与校外的壁垒，尽力将课堂教学真正融入到学生的生活中去，努力做到让英语从生活中来，回到生活中去。只有被生活化的英语教学，才更符合语言学习的规律，才能让英语学习更轻松，更实际，更有成效！

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[M].人民教育出版社.2003.

生活教育的重要性范文第3篇

关键词：礼仪教育 幼儿教育 重要性

随着素质教育改革的不断深入，幼儿教育也颇受人们的关注。幼儿是祖国的未来，是推动我国社会经济发展的未来动力，必须予以最好的教育和培养，以为社会培养出更多的优秀人才。在新时期下，全球经济一体化逐渐形成，各国之间的交流愈发频繁，人与人之间的沟通也显得格外重要。无论是国家与国家之间的交流，还是人与人之间的交谈，都需要具备良好的礼仪习惯，礼仪已经成为文明社会中不可或缺的内容之一。礼仪将会体现出一个人的内涵和修养，展现出一个国家的整体素质，具有重要的意义。鉴于这种状况，对于礼仪的培养必须从小开始，应当将礼仪教育融入于幼儿教育中，以使幼儿懂礼仪，提高幼儿的文化素养。

一、礼仪教育在幼儿教育中的重要性

（一）有利于传承中华民族美德

我国自古以来就注重人的美德，素有“礼仪之邦”之称。从我们熟知的一个个典故，如“孔融让梨”“卧冰求鲤”“滴水之恩，涌泉相报”等，其中的人物有的懂谦让，有的孝顺，有的是知恩图报。我们应该通过对故事的讲解，培养幼儿认识中华民族的传统美德，明白礼仪的含义，告诉幼儿人性的真善美。作为幼儿教师，有责任也有义务将这些美德落实在我们自己身上，并坚持一代一代传下去。

（二）增强幼儿的交际能力

作为交流、交往的纽带和桥梁，礼仪是幼儿时期不可或缺的教育。幼儿只有在懂礼仪的条件下，才能更好地与同龄人或者长辈交流沟通。缺乏礼仪，会将自己在他人心中的印象分降低，这不利于和他人的友好相处。孔子曾有句关于礼仪的名言：“不学礼，无以立。”这句话的意思就是说不学习礼仪礼貌，就很难有立身之处，由此可见礼仪对一个人的重要性。我们应该引导幼儿在特定环境应该具备怎样的言行举止，什么样的礼仪表达是正确的，只有我们尊重他人才会受到他人尊重和欢迎，培养幼儿建立良好的人际关系。

（三）促进幼儿的身心健康发展

受到良好的礼仪教育同样可以减少现实社会中存在的小皇帝、小公主现象，幼儿知道感恩父母、感恩他人，这将更有利于他们身心健康成长。很多研究表明，一些青少年误入歧途，其原因与他们小时候的教育分不开。随着年龄的增长，没有很好地改正恶习最终影响身心健康发展。因此在幼儿教育中，要注重礼仪的培养，让孩子从小就明理、懂礼、感恩、善良等，为孩子以后的发展打下最关键的基础。

二、礼仪教育在幼儿教育中实施的有效方法

（一）将礼仪教育融入幼儿一日生活中

由于幼儿园的日常活动内容较多，幼儿每天进行各种各样的活动，这些活动间接地影响着孩子的性格养成。因此我们应该重视日常生活对幼儿的礼仪教育。幼儿教师要让幼儿养成良好的卫生习惯和生活习惯，例如饭前饭后，入厕后洗手；自己的个人物品要归放整齐，小手帕，小水杯用完了放回原处，玩具摆放整齐；睡觉的时候不要大声喧哗，吃饭的时候不要东张西望。早上到幼儿园的时候，要对老师说：“早上好”，傍晚离开幼儿园的时候要说：“再见”；要自己走着离开幼儿园，不让家长抱着等等。这些小习惯看着微不足道，可是如果在平时的生活中养成了这些习惯，孩子会带着这些好习惯长大，直到步入社会，都会是深受裨益的。

（二）积极组织开展丰富的教学活动，营造良好的礼仪学习环境

在幼儿教育中实施礼仪教育的过程中，教师应当转变传统的教学模式，加大对礼仪教育的宣传力度，要积极组织和开展丰富的教学活动，以为学生提供良好的礼仪学习环境，将礼仪教育贯穿于整个幼儿教育中。例如，教师可以利用学校广播开设礼仪教育的专题内容。每天的广播中都可以播放一则与礼仪相关的小故事，然后介绍相应的文明礼仪内容，让学生耳濡目染。还可以每日赠送学生一句有关文明礼仪的名言警句，以使学生能够充分感受到礼仪教育的魅力。另外，教师还可以以文明礼仪，从小培养为话题的专项活动，通过教师的爱心和教师自身的行为来影响幼儿，使其能够明白礼仪教育的重要性，从而规范幼儿的举止行为，使其能够养成良好的行为习惯，做一个懂礼貌、讲文明的好孩子。为了显出礼仪教育在幼儿教育中的重要性，教师可以开展每周礼仪文明活动，由教师带领学生开展礼仪文明活动，以此为话题开办班会，让学生就文明礼仪来进行交流，说出自己的感受，以营造良好的教育氛围。

（三）将礼仪教育贯穿于整个幼儿教育中

在开展幼儿礼仪教育的时候，教师应当将教学活动贯穿于幼儿教育活动中，要在幼儿的各项活动中渗透礼仪教学的内容，以促使幼儿在教学中能够自觉地约束自己，改善自己的不良行为，教会学生做人。幼儿在进行实践活动或是参与自己所感兴趣的活动时，教师也应当挖掘其中所涵盖的礼仪教育内容，以体现幼儿礼仪教育的价值，让幼儿能够掌握正确的礼仪。除此之外，在幼儿进餐、活动。午睡和参与游戏等生活环节中，也应当渗透礼仪教育，以引导幼儿养成良好的生活习惯，从生活中的小事做起。

（四）在实践中巩固礼仪知识

生活教育的重要性范文第4篇

关键词：幼儿教育 游戏 体验生活

一、当前幼儿教育的现状

当前的幼儿教育相比较之前的幼儿教育状况，有了很大的改善。从幼儿本身而言，教育已经从简单的学习、教导，变成了一系列的幼儿教育方法。幼儿教育的内涵和核心思想也得到了不断提升，在学习国外先进经验的同时，我国对幼儿教育也有了属于“中国特色”的幼教文化和思想。

但是目前的幼儿教育，需要在一定程度上继续提升。目前的幼儿教育在游戏上的不足之处，有很多论文在此方面研究过，在此举一些情况，通过这些情况对幼儿教育现状进行描述。

1.幼儿教育中，游戏很容易变成教师安排、教师排演的一场游戏。

2.在时间和游戏开放度上，还有限制。例如，许多幼儿园采用的是教师安排时间，教师主导幼儿游玩时间等方式，只有在规定的时间内，幼儿才能接触一系列的玩具，显得十分被动。

3.一些农村幼儿园则认为，没有条件给幼儿提供一些更好的游戏和玩具，所以幼儿园管理中，经常忽视了玩具是来自于我们身边的。只要肯用心找，任何东西都可以成为幼儿感兴趣的玩具。

4.幼儿的主见不够大，尤其是在玩游戏时，选择什么样的游戏，什么样的角色，怎样玩，被教师规定了很多，这样使幼儿自由的天性被遏制，进而扼杀了其游戏的兴趣。

综上，幼儿在游戏过程中，仍然有很多的不适。时代在进步，随着幼儿教育的不断改善，这些不适最终会消除。幼儿教育中，关于游戏有很多理念需要学习和贯彻。在如下的内容中，将研究如何通过游戏对幼儿体验生活的方式进行提升。

二、让幼儿在游戏中体验生活

喜好游戏，是每个幼儿的天性，沉迷于游戏，或许是所有人童年中最美好的事情。由于游戏的存在，可以让时间变得更加短暂，稍纵即逝，让生活充满了幸福的乐趣。

在游戏过程中，幼儿会通过高度的精神集中、超乎寻常的想象力，以及对自我未来角色进行思考，同时用自己的双手创造一个属于他们的精神世界。而游戏，也可以使学前儿童的感知能力、注意力、记忆力、想象力、思维能力得到发展，情感得到宣泄，个性得到张扬。可以说，游戏是幼儿的一项义务，而且这项义务是非常曼妙而不可思议的。所以说，幼儿最重要的事情，就是不断地游戏，不管是独自一人在沙滩上挖坑，做沙雕，还是与同伴捉迷藏等，对儿童的成长都是必不可少的，可以说，一个幼儿一旦缺乏了游戏的滋润，就很难很好地生活。

所以，游戏的重要性不言而喻。但是如何让孩子真正在幼儿园里玩得好，还是教师需要思考的一个问题。

首先，游戏承载了太多重要的任务，所以，设置游戏的教师不可以仅仅通过个人喜好安排一场游戏，而需要孩子们真心地爱好此游戏，才可以进行。

其次，游戏的重要性，也代表了孩子们对未来的美好向往，对世界的摸索和探寻。所以，教师在游戏设置上，可以尽量保持多元化，不能仅仅固守在原来较少的一些游戏里，要不断发现新的游戏，在游戏里，设置越来越多充满美好元素的内容。

再次，可以通过游戏来让幼儿认识世界，通过现实世界的一些规律，来对幼儿们的游戏进行影响。比如，可以利用幼儿们感兴趣的一些道具，让他们自己赋予其特殊的意义，再加上教师对其的意义附加，就变成了一个很有趣的游戏。比如，一根竹竿，可以让幼儿们当“马”骑，一个人骑完下来，朝另一个人击一下掌，换人骑竹竿，这就叫做古代的“驿站”。教师在设置游戏时，完全可以把现实生活中的一些规则、方法附加到游戏中，让幼儿在游戏里了解现实的规则。

最后，幼儿教师应该将游戏的设置当成每天的必备课程。游戏设置有时并不需要绞尽脑汁，而需要一些想象力，幼儿最喜欢新奇的游戏，而在不断地开发新游戏的过程中，幼儿会发现自己更喜欢的游戏是什么；通过时间的检验，教师也可以发现最适合幼儿的游戏。

三、将游戏感受寓于幼儿的生活中

在本节中，主要通过一个例子来分析如何将游戏感受融入到幼儿生活中。

对比一些过去的游戏，比如老鹰捉小鸡、丢手绢，这些经典游戏为什么会经久不衰，原因就在于，它们有深意，通过这些游戏，可以让幼儿懂得合作的重要性，以及交往朋友的重要性。

本例中，设置的游戏主要是让幼儿懂得遵守交通规则的重要性，例如，让幼儿分为两队，一队扮演路人，一对扮演交通警察。在游戏开始后，扮演交通警察的队伍中出一个举红黄绿三种灯的人，接着让扮演路人的一队人按次序通过“马路”，背对“灯”，这时通过另一队的三种手势的演示，在幼儿看过之后，决定走还是不走，如果做错了，就要去扮演维护“交通”秩序的人，直到下一个做错的人来替换。

在这个游戏中，幼儿可以通过游戏规则，了解到交通规则的重要性，在不断地游戏中，培养幼儿的应激能力，最后，在不断地确定、否定中，理解究竟什么是交通规则。

这个游戏完全模仿了现实生活中的情况，所以其他游戏的设置也完全可以按照这个来。通过让学生对生活的感知，在游戏中培养其成长、成熟，对社会的熟悉。

总之，从幼儿游戏入手，分析游戏本身的重要性，以及生活对于游戏的重要性，通过对游戏内容的不断促进、改善以及提升，让教师可以想出更好的游戏规则，让学生自由、快乐地进行游戏，是教师的本职工作。只有在幼儿玩得满意以后，教学才能真正达到让学生快乐成长的目的。

参考文献：

[1] 让幼儿在游戏中快乐成长. chinajiaoan. cn/you5/onews.asp?id=2639.

生活教育的重要性范文第5篇

【关键词】智力障碍儿童；家长；教学生活化

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0065-02

一、智障儿童教学生活化的内涵

对于培智学校来说，教学生活化就是在生活中学习，在学习中生活，让教学与学生实际生活有效地融合起来，使他们更容易掌握和运用所学知识，学会生活。2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中强调注重以生活为核心的思路，构建了由一般性课程和选择性课程组成的培智学校课程体系。一般性课程包括生活语文、生活数学等与生活紧密相联的科目，这部分课程约占总课程比例的70%～80%。在这一核心思路的影响下，各特殊学校都采取了相应的措施落实教学生活化理念，包括编写了生活化校本教材，设置生活化教学环境等。对于教学生活化的具体实施也总结了很多经验和相关的论述，但这些仅限于学校教学生活化方面，没有涉及家长如何参与教学生活化，这是不完整的教学生活化。

二、家长在智障儿童教学生活化中的重要性

1.智障儿童的身心发展特点决定了家长参与的重要性。智障儿童受智力发展水平的限制，记忆容量小、速度慢、保持不牢固，这些特点决定了他们学习的反复性，某一知识需要在生活中反复进行教学和强化才能形成能力，这一身心特点需要家长在生活中给予儿童反复的刺激与强化才能帮助他们形成能力。智障儿童的思维以直观、形象为主，很难把学到的知识进行迁移，家长则需要帮助儿童进行学习的迁移，把学到的知识运用于生活中，逐渐形成生活能力。

2.家长拥有支持教学生活化的环境优势。教学生活化的环境对于学校教育来说，就是创设真实的生活情境。家庭作为儿童真实的生活场景，更适合智障儿童的思维学习特点，在儿童的生活知识教育方面有着无可替代的作用。如在学校学习了主题《做客》后，通过讲解和角色表演，学生们懂得了做客的礼仪等知识，但在实际做客的过程中，他们依然不知道如何处理。这就需要家长在带孩子去做客的实际过程中给予指导，以实现知识的有效迁移。

3.教师的教学生活化必须通过家长的参与才能得以巩固、拓展和延伸。对于正常儿童来说，他们的生活常识大多数是在生活中自然习得，一旦习得，就会成为习惯。但是对于智障儿童来说，他们的生活常识必须是经过反复、专门的训练才有可能习得，而且必须通过家长的参与才能得以巩固、延伸，慢慢形成习惯。如在生活常识训练中，教师花大量的时间讲解如厕为什么需关门等规矩，但是在家里家长不作任何要求，带儿童外出时，对如厕也不作要求，那就会淡化学校的教育效果，致使儿童在学校、家里可能是两个完全不同的样子。因此，只有家长参与到教学生活化中来，学生才有可能把学校学到的生活知识运用到真实的生活中，并形成能力和习惯。

三、家长参与教学生活化现状

笔者做过一份“家长参与智力障碍儿童教学生活化”的问卷调查，分别从参与情况、影响参与因素等方面进行了调查。问卷发放给深圳元平特殊教育学校200个智力障碍的家庭，收回有效问卷134份，占总问卷的67%。对问卷的分析如下：

1.参与意识普遍存在。家长普遍认同参与教学生活化的重要性，在调查中，有91%的家长认为应该参与教学生活化，并认同家长参与能够提高学校教学的效率，更能促进学生的发展。

2.参与行动普遍滞后。与上述观念形成鲜明对照的是，虽然家长认同参与教学生活化的重要性，但却并未曾积极参与，调查发现，有47%的家长认为自己没有积极参与。原因如下，34%的家长太忙，没时间参与；51%的家不懂得如何参与，极少部分家长认为没有必要或不想参与。从这点来看，很大部分家长都没有参与教学生活化。

3.对教学生活化的理念不了解。35%的家长表示并不了解生活化这一教学理念，28%的家长表示了解一点，30%的家长表示了解一些，只有7%的家长表示完全了解。

4.对学校教育教学情况不了解。在问卷中，根据智力障碍儿童的学习目标和内容分成六大块：生活自理、自我保护、交往、兴趣、文化知识、体能。家长根据其重要性进行排序：67%的家长首选生活自理最重要，15%的家长首选自我保护，14%的家长首选文化知识，少部分家长首选交往和兴趣。这说明大部分家长都能够正确认识学校教育的目标，但是仍有一部分家长对智障儿童的培养目标不了解，把文化知识的学习放在首位，而忽略了儿童生活能力的培养。另外，在调查中发现，68%的家长表示不了解学校的生活化课程设置，大部分家长表示不了解教学生活化的方法。

四、家长参与教学生活化的策略

1.帮助家长建立生活化的教育观念。智障儿童家长由于职业、文化、社会地位等的不同，使他们的教育观念各不相同，因此，学校要根据具体的情况帮助家长建立生活化的教育观念。首先，要明确智障儿童的训练目标就是提高生活适应能力，引导家长从过度关注文化知识的学习转移到生活化的学习内容上来，这是智障儿童发展的需要，只有这样，家长才能保持平和的心态进行教育。其次，要认识到对于智力障碍儿童来说，生活中处处是课堂，时时是教育，不能局限于学校和教师的教育。

2.调动家长参与教学生活化的积极性。

（1）成立家长学校。“家长学校”这一组织形式更强调“学校”这一概念和功能，强调家长的终生学习，它是学校对家长进行家庭教育指导的组织形式，是联系家庭和学校的纽带，让家长走进学校参与教学、活动等方面。学校可以定期在家长学校请专业人士举办讲座，也可以通过家长学校组织优秀家长给全体家长们讲课。实践证明，在接受心理上，人们往往愿意听取年龄相仿、背景相近的同伴的意见和建议。优秀家长的榜样示范可以使其他家长产生较强的认同感和效仿意识，家长与家长之间的交流更能拉近距离，更能让他们了解智障教育，了解家长的重要性，从而促进家长参与教学的生活化。

（2）开展家长开放日活动。学校可以定期有目的、有准备地请家长到校参观或参与教育教学活动，通过这种开放日活动，家长可以零距离地感受孩子的教育环境及学校的日常工作，了解学校教师的教学情况以及孩子的在校状况等，从中获得更直观的教育体验和经验。同时，学校也可以激发家长参与学校工作的兴趣，并把直观的教育体验运用到日常生活中对孩子进行生活化的教育；此外，还可以听取家长对开放日的建议和意见，体现家长的重要性，激发他们参与的积极性。

（3）完善家长会制度和与家长的对话薄制度。家长会是家庭和学校共同关心、促进学生成长的一个重要的教育途径。但一直以来，家长会多是单向的，局限于领导讲、家长听，教师说、家长做这种格局，严重影响了家长参与的积极性和成效。家长应该成为家长会的主体，因此，家长会要有鲜明的主题和目标，这些主题可以由家长和教师共同提出并讨论，改变传统家长会的呆板形式，让家长获得实实在在的帮助，这样才能激发他们参与的兴趣。

例如，“对话薄”是广泛使用的与家长沟通的方式，但很多时候都流于形式，对此，教师要充分发挥它的作用，要及时、具体地反馈学生情况，让家长在看到学生问题的同时，也能看到进步，并能够明确自己的任务。同时，对于家长反馈的问题也要及时予以解决，如果能形成良性的循环沟通，就能促进其参与的积极性。

3.帮助家长掌握教学生活化的方法和技能。从家长参与教学生活化的现状来看，大部分家长参与行动滞后的原因是因为不懂得如何参与，因此，学校有着不可推卸的责任。首先，学校应有计划、有组织地对家长进行专题讲座。专题讲座的内容可以涉及智力障碍儿童的心理学、教育学，常见的行为矫正方法、常用的技能训练方法如工序法，等等。在讲解过程中，要符合家长的心理需求和知识储备，注重实例分析，让家长易于理解和灵活运用。

笔者认为，结合智障儿童家长参与教学生活化的现状，通过以上一系列的措施，能够在一定程度上帮助家长建立正确的教育观念，调动他们参与学校教学生活化的积极性，使之掌握一定的生活化教育方法，把家庭和学校教育拧成一股绳，形成教育合力，把学校的教学生活化落到实处，真正帮助智障儿童提高生活适应能力。