阅读教学中的文本解读范文第1篇

[关键词]初中阅读教学；经典文本；孔乙己

[中图分类号]G633.33

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）30-0036-03[ZW（N]

[作者简介]袁正辉（1972―），男，江苏南通人，本科，江苏省海门市三厂初级中学教师，中学一级。

阅读教学是语文教学中的难点，我们要想把阅读教学教好、教活，让学生爱上阅读，体味到阅读的愉悦和美好，就必须引导学生掌握文本阅读的方法，使学生有层次地对文本进行有效的解读。而经典文本都是超越时空的优秀的作品，承载着人类文明普遍而共通的情感、态度和价值观，有着巨大的魅力和感染力，影响了一代又一代的读者，对经典文本进行有层次的阅读将有效地提高学生的阅读能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在谈到对文学作品的阅读与评价时指出，“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。

随着时代的变迁、环境的改变、读者阅历和心境的不同，经典文本在教学中必须要做到“常教常新”，而对学生来说也必须做到“常读常新”。本文试以鲁迅先生的经典作品《孔乙己》为例，就阅读教学中文本解读的层次进行一番探讨，希望通过对经典文本的层次化的解读能够找到阅读教学中文本解读的有效方法。

一、透过文字表面，读出深刻意蕴

上海复旦附中语文特级教师张大文说：“扎扎实实地让学生掌握语言的规律，体会到语言精炼的好处，从而掌握这个工具。”我们在学习语文时，不但要认识它的表现形式，还要透过形式认识其内涵，重视其意蕴的探究，在了解其字面意思的同时，弄清其字里行间的意思。[1]“文本的解读也必然是由浅入深、由形象到抽象、由理解到审美思考”，“多个层面，一步步春风化雨地、潜移默化地熏陶、感染学生”。[2]

对于经典文本的教学，教师应该透过文字的表层意思，引导学生深入文本，读出表象之下作者所要表达的深刻意蕴，在不断触碰中让学生走进作者所要表达的真实情感与内心世界，拉近读者和作者的时空距离。

小说《孔乙己》开头三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活的社会环境。这几段社会环境的描写由于距我们所处的年代已经很远，学生不懂得作者为何在此要花三个段落来写咸亨酒店的环境。此时教师就必须引导学生学生理解作者描写社会环境是为了通过对比“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象，突出贫富悬殊、等级森严的社会现实，也从“我”职务的变换窥见掌柜的冷酷势利――“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气”，从冷酷的酒店氛围以小见大，更见世态炎凉。在领会到环境描写作用后，学生便能体会作者冷峻、幽默的笔调下的各色人物所生活的环境，这个环境中再出现的孔乙己肯定不会是社会的幸运儿。

由此可见，阅读教学中文本解读首先立足于透过表层文字读出深刻意蕴，这样可以消除读者与文本、作者间的隔膜，让读者走进作者所要表达的真正的精彩世界，从而实现对文本的深度解读。类似的还有后面对孔乙己的外貌描写，如果仅仅把它当做外貌描写，那就太浅层次了，容易导致阅读的浮光掠影。因此，对这样的经典文本，教师要积极引导学生在读好表层文字之后，联系作者所处的时代与创作背景，从表层文字之中读出作者的深意。只有这样，学生才会有曲径通幽的成功体验，渐渐爱上阅读。

二、抓住点睛之笔，悟出深刻主题

经典文本中，作者常常把一些看似不经意的词语、句子或者段落与文中的人物叙述自然而巧妙地组合在一起，产生意想不到的艺术效果。这些艺术手法对表现人物和主题有着“四两拨千斤”的表现力。因此，在阅读教学中抓住这些神来之笔，对领悟经典文本的人物和主题有着十分关键的作用，也正是这些点睛之笔，让学生彻底地理解了作品经典之所在。

《孔乙己》中的掌柜有这么一句反复说的话，“孔乙己还欠十九个钱呢”，这句话在文中看似随意，但仔细揣摩，其中蕴含的意思就不那么简单了。小说开始就交代孔乙己虽然穷困潦倒，但品行却是比一般人要好，那就是从不拖欠酒钱，偶尔有欠，也是及时还上的。而这十九个钱是什么时候开始欠的，掌柜自己似乎也不是很清楚，只知道孔乙己欠了十九个钱。掌柜第一次说孔乙己还欠十九个钱的时候，酒店里的酒客、伙计才发觉孔乙己已经很长时间没有到店里来喝酒了。这至少传递给读者两个信息：一是孔乙已在人们心中地位低下，可有可无；二是孔乙己生活确实已经贫困不堪，已经没有钱再到店里来喝酒了。最后孔乙己爬来喝酒时候，掌柜仍然“不动声色”地和他打招呼：“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”掌柜牢记十九文钱，不关心孔乙己死活，其自私冷酷令人发指。小说反复四次的这句话此时一下子把作者所要表达的主题淋漓尽致地表现在读者面前，让读者在作者冷峻的叙述中感到震撼。

经典文本是需要仔细研读的，美学家伊瑟尔说得好，“文本的规定性严格制约着接受活动。以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释”[3] 。这需要教师有一双发现的慧眼，引导学生发现文本中作者“不经意”的着力点，理解文本的深刻主题，从而让学生对作者的那些“不经意”而拍案叫绝。

三、关注阅读体验，读出独特韵味

王克强在2014年第5期的《中学语文教学》中介绍了美国语文“潮课”，认为知识不是纯客观的、绝对化的存在，它具有情境性与文化性，是一个不断“动态生成”的过程。这个“去中心化”的语文主张强调“学习者积极参与，主动建构知识”。在经典文本的阅读教学中，语文教师应该引导学生认真阅读文本，自然而然地进入文本情境，挖掘蕴藏在文本语言背后的深刻内涵，使学生形成自己的阅读体验，读出文本独特的韵味，感知人物形象、写作技巧及文本主题，从而提高学生的接受能力与兴趣。经典文本中有时人物的一个词语或者一句话，都蕴含着作者的深意，所以，教师在文本阅读教学中要注意文本的语言，关注学生的阅读体验，并善于把学生的阅读体验和作者对人物的审美体验融为一体，让学生读出作品的独特韵味。

《孔乙己》中有这样两段文字：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。在这一段中，他先是不答，表明自己是读书人，不屑接“短衣帮”的话，“排出”意在显示自己出手阔绰，高人一等。而他最后一次来酒店时候作者是这样描写他掏钱的：他从破衣袋里摸出四文大钱，放在“我”手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。“摸出”既点明了孔乙己贫困潦倒，又描绘出孔乙己拿钱的困难。从“排”到“摸”动作的前后对比，鲜明地表现了孔乙己每况愈下的悲惨境地。学生通过对这两个动词的感悟，能够体会到孔乙己动作、心理、情感及境遇的变化，对鲁迅先生高超的用词技巧就有了深刻的认识，对孔乙己的感情认知也便有了更深的领悟。类似的词语在《孔乙己》一文中还有很多，比如“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”，这里的“慌”字和“罩”字传神地写出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩无几的茴香豆时慌张的情态和动作，形象逼真地表现了这个底层知识分子的性格：贫寒、迂腐却不失善良与可爱。

学生经验和教材经验之间的创造性转换、沟通和交融，实现了学生对教材的掌握，是具有个性化和创生性的占有。[4]文字是理解文本的桥梁，只有透彻地理解了文字，才有可能理解作者塑造的人物形象及所想要表达的主题，才能走进作者的内心世界，和作者产生情感共鸣，才能形成自己的阅读体验，读出作品独特的韵味。

四、学会对比拓展，解读个性特色

要想深刻解读文本内容，最好的办法就是注意作者对人物进行的前后对比描写。教师一定要有意识地引导学生进行对比阅读，引导学生对文本在深度解读的基础上适当拓展，了解别人是如何解读同一个文本的。这样能使阅读更具广度和深度，学生才最有可能进行个性化的解读。叶澜教授也认为课堂教学对于师生来说具有个体生命价值，“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的的有意义的构成部分”[5] 。

《孔乙己》中就有多处运用对比手法，如“长衫主顾”与“短衣帮”的对比， 孔乙己与丁举人两条生活道路的对比，孔乙己两次到咸亨酒店时的情景的对比，孔乙己的悲惨晚年和酒店里的笑声的对比，等等。这种反讽手法强化了文章的悲剧意义，显示出社会的悲哀、人性的扭曲和人心的冷漠。引导学生欣赏文本中的对比，使其能够更好、更深刻地理解文本的内容和主题，读出其个性美。

还有教师在教学文本阅读的同时，除了表明自己的观点外，还注意引导学生实现文本的迁移，关注一些名家对文本或文本中主人公的看法。这样既拓展了学生的视野，也培养了学生独立思考的习惯，为学生对阅读文本的个性化解读打下了良好基础。

在阅读教学中，以经典文本的教学为突破口，通过对经典文本阅读方法的引导，帮助学生学会有层次、有深度地解读阅读文本，举一反三，提高自己阅读的整体水平，感受隐藏在文本背后无限广阔的世界，提升学生的阅读品位和审美情趣，使学生的语文素质得到大幅度的提升。

经典文本的阅读教学体现了一种真正的“增量”：学生由初读时文章零散的感受走向纵深，走向开阔，文学的审美水平就在这样的鉴赏与品评中得到了提升。

参考文献：

[1]佟士凡.语文学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996：25.

[2]庄照岗.文本解读的四个层次[J].中学语文，2014（7）：47-48.

[3]王立根.语文教学之痛：“文本解读”的缺席（上）[J].福建论坛：社科教育版，2006（11）：4.

阅读教学中的文本解读范文第2篇

【关键词】 解读角度 解读实践 教师先行

1. 引言

前不久去成都七中听了一节高一的英语课，评课时老师的一句话给了我很深刻的印象。那位成都七中的老师说到，“一节高效的阅读课离不开教师引导学生对文本进行多角度的阅读，英语课同样要给学生足够的时间来阅读文本，感受文本，体验文本，质疑文本”。我曾经以为解读文本，是语文课的专利。作为母语，学生没有文字方面的困惑，老师和学生一起品读文章，越品越有味道。学生们可以就某个话题某个观点激烈争论，从而体会作者写作意图和文章美的韵味。英语作为外语，阅读的功能就是了解信息和学习英语知识。老师帮助学生理清脉络，扫清阅读中的障碍，如词汇语法、长难句等。但在最近的教学中，笔者尝试用解读文本的方式，让文本直接和学生对话，学生似乎在感受语言，学生的思维也得到了训练，学生学有所得，得可用之，最终成为独立的读者。

2. 文本解读融入高中英语阅读教学实践操作

文本解读是一个对话的过程，这种对话除了参与方的多元化外，更具有多重性特征。文本解读的对象不仅仅是内容，同时也是对情感态度的感悟。从根本意义上说，成功的文本解读是简化教材和活化教材，让教材更有生命力。学生学习的兴趣是建构在自己能理解范围的基础上的。因此，文本解读，让学生感受文本，体验文本，让学生的学习过程更有意义。

2.1 解读文本结构

解读结构是帮助读者从宏观上把握全文。语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读理解。学生在细读文本时，只有把握好文章的结构才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。阅读时要教给学生对文章具备博观约取的能力。对段落要点的提示，一般放在文章开头；对文本主旨的揭示，一般放在文章结尾。依据这些特征，教会学生提取长句要点，概括段落要点，快速把握文章大意。解读文本内容时，要一线贯通，一定要梳理出文本的主线，并善于借助图形、树形、表格、等去清晰地勾勒并呈现出来，让学生对文本内容、对作者的行文形式一目了然。

案例：外研版必修一Module 4 A Lively City 中主要介绍了厦门这座城市的地理位置、气候及城市概况，旨在使学生了解厦门市的概况并掌握介绍某个城市的方法。但课文以对话的形式展开，在阅读时学生可能会首先着眼于文中两个朋友见面时的寒暄，而易忽视此文本的主线，学生的理解容易存在偏差。因此，笔者在教学时，为呈现此文本的主要线索，体现作者的写作目的，设计以下内容：

Location： （on the southeastern coast of China）

Climate： （pretty hot and wet in summer； cold in winter）

Tourists： （a lot of tourists； a nuisance in summer）

Business district： （1. huge Apartment block； high rent 2. high-rise buildings 3. shopping malls）

Western district： （the most interesting part）

Gulangyu Island： （gorgeous island； interesting architecture）

Impression of Xiamen： （attractive ；lively； friendly）

用几个关键词就将整篇文章的处理变得干净利落。

2.2 解读文本的语意

文本解读是一个对话的过程，对话是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在解读文本信息时，教师要灵活地处理各种思想的交流与碰撞，既要呈现文本所赋予的语意，又要鼓励有新鲜思维的激活。既要为学生创造思维空间，培养学生的思维训练，要引发学生思维交汇的着火点，让学生尽情燃烧思维的火花。不管拿到什么英语阅读文章，教师的问题只是着眼于“写了什么”或”“文中哪里写了这个”，而学生则围绕“什么”或“这个”满世界地忙乎开，一堂课以找到“什么”或“这个”而告终。真正意义上的走进文本，不应该只是满足于文本“原来是这样的”，还应该感悟“不这样会怎样”或“不这样还可以怎么样”。普通高中英语课程标准（实验）要求教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。

案例：外研版必修一Module 1 My First Day at Senior High 文化角介绍了英语国家中学教育的大致情况，笔者在进行教学设计时，除了让学生了解文本细节外，还设计了如下表格。通过对比，让学生思考我国的中学教育有何值得改进与完善之处。

案例：外研版必修三Module 4 Sandstorms in Asia 在教学的最后一个环节，笔者安排学生讨论：How can we achieve a balance between the economy and the environment？ 但由于话题太大，又与学生的日常生活有一定距离，在第一次上时，学生长时间沉默不语。虽说目的是让他们产生火花，可因为设计不合理，没能达到预期的效果。在反思后对设计做出了如下调整：在提出问题之后，通过共同找出一些关键词来化解难点。

How can we achieve a balance between the economy and the environment？

improve people’s education make laws

create environmental protection systems

reward and punish

2.3 解读文本的语言

真正意义上的解读文本，应该知道文本“是这样”，生成出我们“该怎样”。这是由文本所具有的“对话”功能所决定的。这里的“该怎样”，不仅仅体现在文本的思想对我们的影响，还体现在文本在大到谋篇、小到细节上的种种特点对我们的写作所具有的启示。解读文本的语言时，尤其需要充分的对文本的细心体味。通过对文本反复揣摩，学生可学会就近考察上下文来寻找可助理解的语言信息，注意文本中指代、替代、重复等一些衔接语篇的常用手段，领会一些关联词在文本中的纽带作用。

案例：外研社必修3 Module 1 Europe 本模块以Europe为话题，Reading and vocabulary部分通过阅读对Paris， Barcelona， Florence和Athens四座欧洲名城的介绍，让学生学会相关词汇，并了解如何写城市介绍。在教学中，笔者设计了四个环节来解读语言⑴寻找地道的优美的句式，⑵赏析，推敲这些句子，⑶在读后活动中利用填空的形式凸显核心词和短语，⑷用仿写的形式来体味用词、句式、关联等手法。在仿写时，结合必修一Module 4 A Lively City 让学生学会从地理位置、历史、人文等多个角度来介绍一座城市或一个地区。笔者在读后活动设计中，以2006年的四川卷高考书面表达为题首先安排了这种文章结构的仿写， 第一段描写四川的地理位置及历史， 第二段开始介绍名胜古迹，引出最具吸引力的还是九寨沟。第三段 介绍四川的气候及便利的交通，并表达欢迎大家到四川旅游。其次再从句式进行仿写，把握课文要点。

案例：外研社必修3 Module 4 Sandstorms in Asia，在Reading的最后笔者设计了Retelling环节，

3. 开展文本解读融入高中英语阅读教学实践后的思考

文本的意义是作者和读者共同赋予的。在阅读教学中，教师通过解读文本理解文本，感悟情感，分析结构，梳理文脉，咀嚼文字，品味语言，文本解读的过程也是酝酿教学设计的过程。文本解读，应从教师的读做起。总结这段时间的教学实践，笔者也发现以下两方面的问题要引起重视。

首先，教师应该真正意义上的走进文本，对文本进行从形式到内容再到情感态度的解读。不能把？教师用书？或者他人如网络对文本的解读等于教师为教学做的文本解读。教师本来就应该是思想者。

第二，教师要尽可能读出文本最深刻的东西来。英语阅读课堂并非意味着自由放纵地随意阅读，也不是琐碎孤立地肢解文本。它需要教师凭着自己对文本的独到解读和感悟，去引领学生走向有效阅读的过程。作为教师，只有自己把文本理解透彻，才能去冷静的分析，区分出主次，切入点才会准。这样在课堂教学时，才可能有效提问，训练学生的思维。所以，作为老师的解读首先有一定的深度。而这个深度是必需的，深入的目的是浅出。不同的课堂面对的是不同的学生群体，他们对文本解读的深度要求也是不同的。要带领学生深入解读文本，教师应先期更深入地解读文本，才能够流畅地、游刃有余地进行教学活动。

我们要将英语的有效性课堂探索到底，教师只有多视角解读文本、全方位分析教材，让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为独立的读者，才能充分提升学生的听说能力、阅读能力，才能把有效的英语课堂探索进行到底，才能达成有效的英语课堂。

[1] Grellet， F. Developing Reading Skills[M]. 北京： 人民教育出版社， 2000.

[2] 戴军熔. 高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J]. 中小学英语教学与研究， 2012（04）.

阅读教学中的文本解读范文第3篇

关键词：初中英语；阅读；文本；解读

初中英语阅读教学可谓是英语教学的重中之重，在对初中英语阅读的文本教学中，要从文本解读的视角，对文本进行写作意图的把握和文本主题的概括，运用一定的阅读文本解读策略和技巧，增强初中英语的词汇学习能力以及文本理解能力，从“跨文化”的角度，深入、精准、到位地对初中英语进行文本解读，遵循一定的原则进行初中英语阅读的问题设计，实现学生与英语阅读文本的深度对话。

一、初中英语阅读教学中基于文本解读的问题设计

（一）问题设计原则

1.开放性原则。在初中英语的阅读教学中，基于文本解读，对阅读文本不能仅依赖于基本的事实判定，而应当给学生充裕的时间进行探索和思考，从而增强学生的自主分析、判定和综合分析能力，在开放性的氛围中，发散学生的思维，创新学生的思想。

2.层次性原则。在初中英语的阅读教学中，还要根据学生的英语基础和水平，进行不同层次的问题设计，要设计层次较为简单和难度较大的问题，在这两种不同层次的问题设计中，可能激发学生更高水平的英语认知，从而提升学生的英语学习能力。

3.循序渐进性原则。初中英语阅读教学的问题设计要遵循学生的认知规律，在循序渐进的教学问题设计中逐步推进，以前者的问题作为后续问题的铺垫，从而突破阅读文本中的难点内容，增强学生的逻辑思维能力。例如在浙江外研版初中英语的《Module 8 Unit2》一课中，要根据学生所掌握的语法水平，进行重点句型的问题设计，使学生在逐步理解的过程中掌握重点句型，如在“There were lots of things to do in Quincy”和“There was a big garden with lots of trees”的句型讲解中，要循序渐进，逐渐让学生领会动词不定式后置做定语的语法用意。

4.生成性原则。在初中英语阅读教学中，要以文本解读为重点，进行问题的预设，但是这种课前预设要根据课堂教学的突发问题而进行适当的调整，不能一味地强调预设，而不注重课堂的生成，因此要在文本解读的阅读教学中，设计一些生成性问题，倡导学生进行个性化的思考和质疑，从而促进学生创新素质能力的提升。

（二）问题设计策略

1.基于文本解读视角，进行阅读前的问题设计

在初中英语教学中，要根据学生的认知水平和心理特点，进行阅读前的问题预设，在引导学生导读之前，可以对文本进行概括性的预测，激活学生固有的英语知识体系，产生强烈的阅读欲望和求知心理，教师可以利用学生的这种“阅读预期”进行导读，并在问题设计的过程中，制造出相关的悬念，引发学生的想象和联想。

2.基于文本解读的阅读过程中的问题设计

对于学生英语阅读过程的问题设计要围绕文本内容，进行重点、难点、亮点问题的设计，由于学生难于把握阅读文本的主题内容和长句的意思等，因而可以根据文本的主旨和延伸含义进行问题的设计，使学生在疑惑时豁然开朗；在对文本亮点的解读之后，感觉思路清晰而条理分明，这极大地帮助学生理解文本背后的含义，从更深的层次使学生领会了文本思想。

3.基于文本解读的阅读后的问题设计

对于初中英语的阅读教学，要设计与文本主题相延伸的问

题，可以引导学生在阅读之后，根据教师创设的问题，进行独创的想象和联想，并对阅读后的问题进行引申的思考，从而拓宽对文本内容的人物刻画、写作风格的体悟和认知，较好地培养学生解决实际问题的能力。

二、基于文本解读视角的教学策略设计

1.研习和判读英语阅读文本的标题，明晰阅读文本的体裁

在初中英语阅读教学中，要基于阅读文本，对文本的标题进行解读，通过对文本标题的解读，可以对阅读内容进行写作意图的猜测，由于文本标题是文章的总括和“窗户”，因而要引导学生从宏观上把握文本的标题要旨，并且根据标题分析阅读文本的体裁，初步明确阅读文本内容的体裁，如叙事型、议论型、描述型、说明型等，为后续的文本阅读奠定基础。例如在浙江外研版初中英语《Module 4 Unit 1 He lives the farthest from school》文本中，可以基于文本内容进行叙事型体裁的确定，重点叙述一个学生去学校上学的路途远近，理清阅读文本所要叙述的内容。

2.解读文本结构，梳理文本的脉络

初中英语阅读文本内容有各自的文本结构特点，在阅读过程中要明确文本的写作思想和观点，宏观上把握文本的结构，从整体结构上感受和理解作者的写作意图和思想，而不能仅仅从文本词汇、文本句型上对文本加以解读，这不利于对阅读文本主题的把握，因而，在阅读文本指导教学中，要引领学生分析阅读文本的结构，找寻文本的主题句，并拟定文本结构的大纲，如阅读文本的整体布局如何？由几个部分组成？各段落所表述的是什么？各段落的相关性体现在哪里？由此我们可以明确作者的写作意图，深入文章的空间与深度，依循文本的结构脉络，体味作者精妙的构思与语句的逻辑关系。另外，还可以借助阅读文本中的图形、流程图、表格、思维导图等进行文本脉络的梳理，使其结构清晰可见。

3.解读阅读文本中的插图，把握阅读文本的内核

在初中英语的阅读教学中，为了使学生快速明晰文本的中心内容，可以借助于文本中的插图，它们用简洁明了的方式向学生传达了文本的核心信息。学生在阅读文本插图的同时，也可以直观地预测文本的内容，在把握文本内核的条件下，进入对文本的深入解读。例如在浙江外研版初中英语《Planes，ships and trains》文本中，可以通过不同运输方式的插图，对阅读文本进行直观的预测，从而推测出阅读文本的大致情节。

4.解读阅读文本中的关键词和中心段落，了解阅读文本主题

在对初中英语阅读文本进行解读的过程中，要注重对文本中的关键词和中心句的解读，要挖掘出阅读文本中的关键词，引导学生进行与关键词相关的思考，在多元化、多层次的中心词语解读之下，对阅读文本进行整体理解，这样可以极大地提升阅读教学效果，获得事半功倍的学习效果。例如在浙江外研版初中英语《How to learn English》文本中，要注重对文本关键句的阅读解

读，如：

（1）How about listening to the radio or reading a newspaper in

English？

（2）And why don’t you write down the correct spelling and grammar

next to the mistakes？

（3）I think everyone should have a pen friend and write email

messages to each other？

（4）Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！

（5）And when you’re shopping，how about counting the English

words，or saying the English names for everything you see？

5.培养学生对初中英语阅读文本的阅读技巧

为了实现基于阅读文本解读的有效性教学，还要采取适当的教学策略，要培养学生的阅读技巧，在初步阅读文本材料的同时，还要进行高效的阅读，在初中英语文本阅读的策略之中，主要有Predicting，Scanning和Skimming等不同策略，在把握阅读文本的篇章结构和主旨教学中，可以采用Skimming的教学策略；在细致了解文本具体内容的教学中，可以选用Scanning的教学策略。

例如在浙江外研版初中英语的《Module 8 Unit 2 Smile，please！》文本中，可以进行快速阅读，设计两个相关问题：（1）What’s the name of this man？（2）Did the phone help the man in the end ？然后再引导学生进行细致的阅读，重点根据以下问题进行careful reading：（1）The snake bit Henry again when（① he was throwing it across the kitchen；② he was trying to pick it up ；③ it was climbing out of a box）；（2）When Henry was trying to find the snake，（① he could take a photo；② the snake became cool；③ his hand began to hurt badly）。

6.解读阅读文本的写作背景，体悟阅读文本的情感因素

在初中英语阅读教学的过程中，还要注重对阅读文本文化背景的介绍，在传授英语阅读文本中的词汇、句型、语法等知识中，还要渗透阅读文本的文化背景知识，拓宽学生的知识面，提高综合阅读能力和水平。

7.解读阅读文本中的语意，发散学生思维

在初中英语的阅读教学中，要在基于文本阅读的前提下，潜心体会作者的语意，要以反复吟咏和阅读的过程中，感知阅读文本的内在意境。例如在浙江英语外研版的初中英语《Module 8 Unit 2 Smile，please！》中，有一段内容为：“So if a snake bites you，

take out your mobile phone or camera。Take its photo，and show the photo to the doctors”，“But as you know，the snake won’t smile！”在对这个段落反复阅读的过程中，我们可以意会句中的幽默含义，并引发讨论：What do you think of Henry？在学生的热烈讨论之下，得出结论：If we are in danger，we should stay cool and smile！在对文本的解读过程中，可以有效地拓展学生的思维，提升学生的综合素养。

三、基于文本解读的初中英语词汇教学设计

在初中英语阅读课教学中，学生对于文本的分析和词汇的把握比较困难，对于词汇的学习与文本内容有脱节，这就导致学生在对文本进行解析的时候，产生思维上的阻断，不能在连贯的思维之下进行文本解读。长此以往，学生对于初中英语阅读的兴趣就会大幅降低，影响英语综合素养的生成。因此，我们也要重视文本阅读中的词汇学习和处理，在把握基本词汇的前提下，理解词汇的含义及具体的应用方法，对文本中的词汇进行赏析和研读，将文本解读与词汇学习相整合，才能更好地理解文本语境，体会作者的思想意图。以浙江外研版初中英语《Module 6 Save our world》为例，下面进行英语文本阅读的词汇学习设计与处理：

1.呈现阅读文本的内容概括，激发学生的阅读兴趣

在“Save our world”文本内容中重点以环境保护为主题，这个主题内容的把握可以通过句首的阐述进行理解：“We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment。”在对这个关键句的解读之下，我们可以得知文章的主题，即为：环境保护。然后，教师要引导学生进行重点词汇的理解和把握，即：“reduce，reuse and recycle”，这些重点词汇有助于学生理解文章主题，教师需要引导学生进行这三个重点词汇的含义理解和认知，即：“Reduce means use less，don’t waste things。Reuse means use again，use things for as long as possible。Recycle means change things into something else。”

2.通过对关键短语的学习和处理，掌握文本的写作背景

在“Save our world”阅读文本之中，我们还要注重关键词汇及短语的衔接，要对关键短语进行梳理和学习，在这个阅读模块中，有以下短语需要加以学习和处理：“care about，save energy，throw away，waste，environment”。教师要引导学生对文本相关的短语进行学习，可以借助改述、追问等方式，将这些短语加以延伸，设计相关的短语问题，指导学生进行词汇、短语的变化练习。同时可以结合阅读文本的写作背景，进行短语的问题设计，巩固学生对于不同词汇以及短语的应用，可以添加对词汇或短语的前、后缀等练习，指导学生掌握词语的组合和搭配，为文本的整体把握和理解奠定基础。

综上所述，在初中英语的阅读教学中，要指导学生从文本中挖掘其中的内涵，要从阅读文本之中的语言符号体系里，找寻到阅读文本的主题内核，通过对文本的解读，把握阅读文本的脉络，在词、句、段的联系和衔接之下，深入体会作者的写作意图和思想内涵，要设计相关的文本解读问题，掌握文本解读教学策略，使学生在阅读文本、了解文本主题的同时，增加对阅读文本的情感解读和体悟，从而“盘活”教材，训练学生的思维能力，全面提升英语素养。

参考文献：

[1]邵正阳.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J].英语教师，2015（18）.

阅读教学中的文本解读范文第4篇

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）19―0063―01

中学语文老师语文素养的基础，是阅读能力，以及建立在阅读能力上的文本分析能力和引导阅读能力。阅读是中学语文教学的起点，教师引导、指导阅读，学生独立完成阅读，并在此基础上展开探讨、形成思想，并进一步延伸为口头表达和写作。阅读能力直接制约语文教师的教学能力，关注语文教师阅读能力的发展和提高，就是关注语文教改的实质性推进。

一、读者是语文教师的首要身份

中学语文教学围绕的是教材中的文本，理想的语文教学就是以阅读教学为核心，进行师生对话，发展学生的阅读、分析和进一步的写作能力。特级教师于永正老师曾提到：“要想真正地上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。”

语文教学中，教师是文本的首位解读者，随后的指导阅读、讲读、分析都由此而发，只有教师做到高屋建瓴，对文本有充分的认识和深度的发掘，才能顺利进入下一步的教学和对话阶段。解读、分析文本的过程，对语文教师的阅读水平有较高的要求，不仅要求语文教师能全面深入地解读教材文本，还要他能够触类旁通，能掌握该文本的周边材料，从一滴水找出一条河的线索。例如，教读柳宗元的名诗《江雪》，如果没有丰富的历史知识和对柳宗元背景的足够了解，不能把这些内容与这首诗的读解联系起来，最终的解读，只能是诗词的翻译和基本的诗歌审美讲解，作者的心境、时代特征的表现、当时政治的影响，都被抛开，学生只能了解诗歌最浅层的内容，而将这些内容都添加进去，给学生充分立体的知识和感知，才是语文课的应有之意。唯有如此，才能给学生专业的阅读指导和丰富的阅读体验。

学科课程的内在动力，要求中学语文教师在标定自我身份时，首先要把自己当作一个读者。这样的读者，要热爱阅读，有所专擅，更能广博。语文教师的阅读量应该超越学生，更超越同年龄、同学历层次的阅读者，成为专业的读者。遗憾的是，受我国整体阅读水平和阅读量低下的影响，中学语文教师的阅读水平也在低水平徘徊，这应该引起整个中学语文教学同行的重视，这种能力的低下，某种程度上直接制约语文新课改的成败。

二、阅读能力是中学语文教师的核心竞争力

在语文教学中，首先存在的是教师和文本的对话，寻求借助阅读理解文本的人，要“通过我们自身使它讲话”，把一个静态的语言文字符号系统，由阅读而进入课堂的讲读，变成一次在场的言说。其次，教学就展开了另一重对话，阅读文本是中介，围绕文本，师生开始问―答模式的对话。这是极其重要的阅读―对话模式，学生怎样才能理解文本作者的知识结构，如何从文本阅读、分析中获得更丰富的阅读经验，如何在教室的指导下发现文本隐藏的含义。

这个阅读―对话的过程，给语文教师提出极大的难度。扩大学生的阅读视野，提供足够多的周边阅读资料，寻找学生阅读的盲区，分享自己的阅读经验和阅读心得。每一步都需要语文教师有足够的阅读量、有经过大量阅读锤炼出来的阅读技巧和阅读经验保证，才能顺利地完成这个教学过程。

三、打造语文教师核心竞争力

语文教育的危机逼迫从业者重新反思，自己的立身之本为何，走近阅读，成为一个合格的读者，是语文教育对语文教师的应有的要求。

首先，语文教师应该成为合格乃至优秀的阅读者，甚至成为专业的读者，这是他们所受的教育给予他们的便利，应该成为他们的优势。

其次，语文教师需要比其他读者更深入地了解阅读的技巧和方法，并在阅读中不断提升自己，这样才能适应新课改中对阅读教学的要求，成为新课改的推动者。

阅读教学中的文本解读范文第5篇

关键词：高中英语；阅读教学；对策；现状

阅读理解是吸收书面信息的手段，是人们对书面信息进行认知并且构建深层理解的心理过程，是语言发展的一项重要活动。阅读能力是一种语言的综合能力，是书面交际中通过文字积极获取信息的能力。在高中英语教学课堂上，不断强化学生的英语阅读能力，不断提升学生的理解能力、分析能力、信息处理能力、资料加工能力，以此来不断地提升高中英语阅读教学效果，从根本上提升学生的英语综合能力，为他们今后的学习和成长打下坚实的基础。

一、目前高中英语阅读教学现状研究

1过分地关注语言点，忽视能力提升

在目前高中英语阅读教学中，过分地关注文本中的语言点，忽视了学生阅读感性认识和综合认知，对于英语阅读能力的提升是十分不利的。比如在很多高中英语阅读教学课堂上，老师对文本进行逐字逐句地翻译，对句子中的每一个词语都进行了重点地分析，过多地从语法、语言结构等方面来进行英语阅读教学。这种教学方式在很大程度上阻碍了学生对于阅读文本的整体感知和综合认识，从而极大地挫伤了学生对于阅读本身的积极性，这对于学生综合阅读能力的提升是极为不利的。

2完全淡化语言点，降低阅读效果

完全淡化阅读文本中的语言点，在教学中给学生放任自流，认为只要大致弄懂基本的意思就可以，从而忽视了对于阅读文本中细节的重视，降低了高中英语阅读教学效果。在很多时候，老师基本不对英语文本的具体细节进行充分地讲解，认为只要学生明白了阅读地大概内容就行了，基本上很少对阅读文本本身的句子、词语使用等进行具体地讲解，这在很大程度上降低了学生对于阅读本身的理解和认识，这在根本上降低了英语教学效果。

3阅读材料和阅读范围狭窄

目前高中英语阅读教学材料较少，加上阅读范围狭窄，这在根本上降低了阅读教学效果。对于英语阅读教学来说，书本阅读材料、练习册阅读教材等成为阅读训练的主要材料来源，这就造成阅读范围过于狭窄，不利于学生综合水平的进步。英语作为一门语言类的学科，学生英语阅读能力、语感的培养都需要以大量的阅读材料和宽阔的知识面作为载体，否则学生的英语综合能力就很难提升。

4缺乏阅读技巧和方法的渗透

从目前高中英语教学现状来看，学生的英语水平之所以不能得到较快的提高，其主要原因是缺乏有效的阅读技巧和方法的渗透，从而在根本上影响了英语阅读教学效果。一般在教学过程中，很多老师为了赶教学进度，往往会忽视阅读的训练，甚至只对其中的个别句子和问题进行指点，这在一定程度上不利于学生对于全文知识的掌握，很难对文本进行综合的认识和学习，对于英语阅读水平的提升是极为不利的。

二、高中英语阅读教学效果提升策略分析

1培养学生阅读兴趣，提升阅读效果

要想从根本上提升高中英语阅读教学效果，就要不断培养学生的阅读兴趣，提升阅读教学效果。首先，在进行英语阅读教学的时候，老师应该对于阅读材料进行合理地取舍，根据学生的阅读兴趣和爱好进行有效地选择，力求能够让学生对于阅读材料产生浓烈的兴趣，以此来调动他们的主观学习热情；其次，在进行高中英语阅读教学的时候，作为老师应该多与学生进行沟通，通过创设教学情境、开始小组阅读教学活动等，来不断地提升学生对于英语阅读的兴趣和认识度，从而来强化英语阅读教学效果。

2明确英语阅读目标，转变教学方式

在进行高中 英语阅读教学的时候，要明确由于阅读教学目标，实现教学方式的转变，从而来为学生英语阅读能力的提升打下坚实的基础。在进行阅读教学之前，作为老师应该先对阅读文本的内容进行充分、仔细地研读和深入地挖掘，从而来将阅读内容进行大致了解，将阅读中的经典词句进行充分地教学，以此来不断地提升学生的英语水平，强化学生英语综合水平。此外，在进行高中英语阅读教学的时候，应该树立正确、合理的教学目标，比如要求理解基本的英语文本情感表达核心、对于阅读材料中经典的词汇进行充分地认识并背诵等，从而将英语阅读教学效果落到实处，以此来不断地提升英语阅读教学效果。

3合理选择阅读材料、延伸阅读范围

合理选择阅读材料、学会延伸阅读教学范围，是不断提升高中英语阅读教学效果和教学质量的关键所在。在具体的教学过程中，除了对课本教材的知识和内容进行充分地掌握和理解之外，还要善于引入课外读物，结合学生的英语水平、兴趣爱好、个人动机等要素来进行阅读材料的选择，并为他们推荐一些英语阅读材料，从而来不断拓宽学生的英语知识面，不断提升学生的英语阅读水平。

4注重阅读技巧和阅读方法的渗透

注重阅读技巧和阅读方法的渗透，是强化学生英语阅读能力的关键所在。在进行阅读的时候，老师应该先帮助学生进行阅读材料类别的判断，有效的分清故事性阅读材料、说明性材料、程序性材料等，在这个基础之上来进行具体的阅读实践；其次，引导学生掌握精读、略读、跳读等几种阅读方法和阅读技巧，同时还要学会对文章中的关键词和主题句子进行深入地分析，以此来在较短的时间内迅速地掌握阅读文本本身的情感核心和重点内容，提升英语阅读的效率和效果。只有这样，才能够不断地提升高中英语阅读教学效果，从根本上提升学生的英语基本素质和综合能力，为推进高中英语素质教育改革打下坚实的基础。

结语

高中英语阅读教学质量和效果从根本上决定了学生理解能力、分析能力、阅读能力等综合能力的提升，关系到课堂教学质量，对于学生英语水平和英语素质的强化有着重要的促进意义。针对目前高中英语阅读教学中存在的过分关注语言点、过分淡化语言点、阅读范围狭隘、阅读技巧渗透不够等问题，应该从培育学生阅读兴趣、明确英语阅读目标、合理选择阅读材料、强调阅读技巧和方法的渗透等，从而来从根本上提升学生的英语阅读水平，为他们英语综合能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]任玲. 高中英语阅读教学现状调查[J]. 英语教师，2012，10：33-41.

[2]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，05：50-53.