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阅读技能范文精选

阅读技能

阅读技能范文第1篇

一、跨越生词障碍

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪,那么生词便是顽石、沟坎,使溪流不断回漩激起浪花;冲过去便渐入佳境,冲不过去便成为一潭死水。

跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多,比如根据语境、定义标记词(means,referto,…)、重复标记词(inotherwords,thatistosay,…)、列举标记词(forexample,suchas,…)以及同位语、同义词、反义词或常识等。

例1:Amiddle-agedprofessorsaidthat

matterhowmuchhegaveherforthehouseholdexpenses,shealwaysranshort.

在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是"奢侈,浪费",因为从句中说"不论他给她多少钱作家务开销她都不够花"。

例2:Prometheusstayedchainedtotherockformanyyears.ThenatlastthemightyHerculescameforthandbrokethe

在这段话中有前面的stayedchained作提示,还有我们熟知的希腊神话里的“被缚的普罗米修斯”以及大力神赫格拉斯解放普罗米修斯的故事,使我们很容易想到,bonds这个词一定是"锁链"。

例3:Thetinydropletsthatformon

toproduceacloudarefarapartfromeachother.

破折号后面的说明性的文字告诉我们particles的意思是"微粒"。

somepeopletokillpain,inotherwords,itcanhelpthepatients''''musclesrelaxduringoperation.

anesthetic能使人在手术过程中肌肉放松、止痛,由此我们得知该词是"麻醉剂"。

除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如:child-childless(无子女的,-less表示"无…"),Marx-Marxism(马克思主义,-ism表示"…主义),large-enlarge(扩大,en-表示"使…"),tell-foretell(预告,fore-表示"前"),Australian+satellite→Aussate(澳星),state+run→state-run(国有的)等等。

有时很难猜出一个词的真正意义,这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用,不影响阅读就足够了。例如:

AGermantoldmethatalloverChina

willgiveyouhigherbloodpressure.

我们不难看出gourmet是一种能吃的东西,至于它到底是什么,完全可以不管。

生词问题解决了,就为以后的阅读铺平了道路,但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。

二、克服逐词阅读,养成成组视读的习惯

常见有人阅读时总是一个词一个词地读,且常伴有一些习惯动作:用手指、摆头等,这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,目光要尽可能少地停顿。试比较:(1)DO/you/read/word/by/word?(目光停顿6次)

(2)Canyouread/phrasebyphrase?(目光停2次)

其次,读的时候不要把目光停在第一个词上,而应停在第二个词上;用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上,要高一些,这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。

第三,读的时候要少眨眼、不摆头,只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正,书本应放到眼睛正前方,眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。如图:

第四,成组视读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读,而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系,即外语思维。这是一个简捷快速的过程,非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之?试比较以下两种阅读过程:

试做下面训练:

Fourweeksago/Iwaslateforwork.

/Ileftmyhouse/fiveminuteslaterthanusual,/andIsaw/mybuscoming/towardthebusstop.

/Ibegantorun,/butIwastooslow.

/Iwaitedtenminutes/foranotherbus,/andIwasgaspingforair/whenitarrived.

成组视读是一种良好的阅读方法,既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下(比如时间短、文章又很长)要求阅读者要有更高的阅读技能。

三、跳读和略读

阅读技能范文第2篇

1.引言

《大学英语教学大纲》(修订本)中明确指出“阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大学生今后工作所需要的主要的语言技能。”当今世界处在信息时代,学生想要了解国外的文化和信息就要通过阅读来实现,阅读能力的好坏直接影响到学生的信息摄人量和准确性。影响学生阅读能力提高的主要因素有哪些呢?笔者通过几年的阅读教学发现,不良的阅读习惯、词汇量的大小、语法的掌握情况、文化背景知识和阅读方法都会影响学生的阅读能力。那么针对这些因素,笔者结合对阅读课程课堂教学和对阅读理论的研究,提出以下四点对策来提高学生的阅读能力。

2.影响学生阅读能力提高的因素及对策

2.1阅读习惯因素—培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯会提高学生的阅读速度和理解能力,反之则会影响学生的阅读。笔者在教学过程中发现,大部分学生都有不同程度的不良阅读习惯。有的学生常用手指指着读(finger-pointing)或逐字默读(subvocalizing);有一部分学生一遇到生单词就用字典去查,这使学生对文章很难有整体的把握;一部分学生在阅读过程中,一读到不懂的地方就往回读(regressiveeyemovement),读读过的句子;部分学生阅读的过程中不作任何的标示,待到读完做题时又不得不重新扫视全文。这些不良的阅读习惯都会制约学生的阅读速度和理解能力,从而影响学生阅读能力的提高。

要想养成良好的阅读习惯就必须了解阅读理解的过程。阅读理解过程是由物理过程(physicalactivity)和心理过程(mentalactivity)组成的。物理过程指眼睛对文字进行扫描,并把得到的信息输人到大脑中;心理过程指大脑对输人的文字进行分类识别,将其组成连贯的句子。物理过程影响心理过程,即眼睛的扫描的速度影响阅读信息量的输人,他会影响我们的阅读速度和对文章的理解。因此,学生从一开始接触阅读课学习时,教师就应该结合一定的教学实践帮助学生形成良好的阅读习惯。在阅读过程中,要让学生学会以意群、句子或段落为单位进行阅读,立足于篇章,力求从宏观上把握文章思想和内容,这才是良好的阅读习惯。

2.2词汇和语法因素—加强学生语言能力的培养在教学过程中,笔者发现学生词汇量的大小和语法知识的掌握情况影响着他们阅读能力的提高。词汇量小、语法知识掌握得不好的学生通常阅读能力较差。词汇量的大小、语法知识的掌握程度与学生的阅读能力成正比。由此可见,加强学生语言能力的培养至关重要,语言能力是阅读的基础,没有较强语言能力就没有很好阅读能力。培养学生语言能力要从扩大词汇量和巩固语法知识人手。

这种做法常常是枯燥无味,而且由于遗忘规律的存在也使得学生很收到预期的效果。关于扩大词汇量的行之有效的常用办法一般有三种:词缀词根法、循环记忆法,归纳法记忆词汇。教学过程中教师还应让学生认识到扩大词汇量是一个循序渐进的过程,重在平时的积累。教师也应强调学生对课上课下学过的单词要多练多用,变被动词汇为主动词汇。

阅读过程中遇到生单词也是在所难免的。教师可以教授学生掌握一定的猜词技巧,为阅读扫清词汇障碍。例如:利用词缀词根猜测词义和利用上下文语义联系来猜测词义。利用上下文语义联系来猜测词义是学生应掌握的重点猜词技巧;上下文语义联系包括反义关系、同义关系、因果关系等。例如:“}}}thehairymammothlikeabigelephantwithenormoustuskscurvingtothesidesofitsbody.’中的mammoth一词,乍一看是生单词,但仔细分析一下其实作者已经将该词的词义描述在这句话当中了。我们可以根据作者给出的重要信息语法知识的掌握情况也是学生语言能力的重要方面,对于学生阅读有着重要的影响。一般人们都会认为语法与阅读没有什么太大的联系,其实不然。如果学生语法知识掌握得不牢固,想看懂长句复杂句较多的文章是很困难的,因为他们很难理解句子的结构,了解句子和文章的主题。英语语法是较为系统和严密的语法体系。所有的文章都是在灵活运用语法的基础之上写成的。没有较好的语法基础,想要提高阅读能力是不可能的。在教学教过程中,要将英语阅读材料和语法知识相结合,要使学生从阅读材料中学习和掌握语法知识,提高阅读能力。

2,3背景知识因素一积累文化背景知识学生具备了一定的语言知识,并不等于就有了好的阅读能力,因为阅读能力还受到文化背景知识因素的影响。我们都知道语言是文化的载体,那么我们所阅读的任何的材料中都会有文化的痕迹。仅仅具备语言能力,而不具备与阅读文章相关的背景知识,会影响阅读理解能力的好坏。要想拥有较强的阅读能力,学生必须通过大量的阅读来拓宽知识面,积累文化背景知识。教学过程中教师应注意阅读材料的选择,难度要适中的;也要注意学生阅读的文章体裁要多样化,如记叙文、议论文、人物传记、报纸、杂志、文学作品等;还要注意到阅读内容要广泛,要让学生了解政治历史、天文地理、风土人情、教育文化、环境保护等各个方面的知识;要培养学生自主学习的能力,让学生学会利用课余时间进行大量的阅读练习,以积累背景知识。

2.4阅读方法因素一掌握正确的阅读方法和技巧新的大学英语四级考试中题型非常多样化,新增了快速阅读。要求学生在巧分钟内完成1000-1200单词左右的文章,并做后面的相应的10道题,这对学生的阅读速度要求是相当高的。如果仍然使用传统的阅读方法一仔细阅读来做该部分显然是不合适的,学生应学会根据阅读目的的不同来选择相应的阅读方法阅读速度。

基本的阅读方法有四种:细读、略读、寻读和评读。细读的主要目的是把握文章的细节;评读则主要是对文章进行评论;略读指“全景式”通览全文,其主要目的是了解文章的大意,要求学生在阅读过程中有选择的忽略阅读材料中的部分内容;寻读指快速扫视所读文章以查找所需要的信息,其主要目的在于寻找信息或某一问题的答案。为了应对新的大学英语四级考试中的快速阅读和大量的阅读练习,学生必须掌握略读和寻读这两种快速阅读方法,只有这样才能大大提高他们的阅读速度和准确性。另外,提高学生阅读能力的重要阅读技巧还有让学生学会先看问题再读文章。在阅读之前,学生应先看问题、理解问题,利用问题中的语言信号词在文章中找线索,仔细阅读该线索并推理出正确答案。

阅读技能范文第3篇

我们应该给他们搭建一个良好的阅读平台,使幼儿能随时随地、便捷地读到他们喜爱的图书。我们可以在楼道墙壁上为幼儿安装电子白板设备,教师在资源库里为幼儿准备优秀的图画作品或视频学习资源,为幼儿阅读提供方便。例如,根据幼儿喜欢动漫作品的特点,我在素材库里为幼儿准备了《西游记》《卖火柴的小女孩》《灰姑娘》《葫芦娃》《八只小狗抬花轿》《狐狸爸爸鸭儿子》等绘本作品和动漫视频。幼儿可以通过电磁笔的点触获取自己喜欢的图书或动漫作品,进行课外阅读。我们还定期开展阅读交流活动,促进幼儿语言交流能力的提高,从而有效调动幼儿阅读积极性,丰富幼儿的阅读积淀。

二、运用教育技术进行阅读方法的指导,提高幼儿的阅读理解能力

“书读百遍,其义自现”强调的是读的重要性。幼儿的语言教师应该指导幼儿在不同情况下运用不同的阅读方法,从而获得所需求的知识。语言教师还应该教会幼儿利用网络资源进行阅读,了解不同类型文章的阅读技巧。授之以鱼,不如授之以渔。所以,我们应加强阅读方法的指导,提高幼儿的阅读理解能力和语言表达能力。例如,幼儿通过对绘本的观察,进行动作、语言等内容的描述,理解绘本中的用词技巧,欣赏文章或者图画,阅读科普、百科等系列作品等。经过系统的方法指导,幼儿会觉得阅读是有意义的,是有规可循的,幼儿自然而然就爱上了阅读,真正改变幼儿的学习方式,以达到全面提高幼儿素质和能力的目的。

三、运用教育技术手段优化阅读过程,培养幼儿的创新思维和想象能力

我们知道,提高幼儿的语言表达能力的最好办法是让幼儿积极阅读,教师通过教育技术手段优化幼儿的阅读过程,丰富幼儿的阅读途径,通过图文并茂的素材展示和视频文件的刺激,使幼儿的思维得到有效扩展,不局限于条条框框,培养了幼儿的想象力和创新能力。例如,在《乌龟上天》的阅读活动中,我用电子白板展示乌龟上天的动画视频,那些形象直观的视频画面,使幼儿很快理解了故事的大概内容。在活动的最后,为了培养幼儿的创新能力和想象力,我设计了创编环节,这一环节大大激发了幼儿的想象思维和发散能力,教学效果极佳。

四、运用电子白板进行人机互动,提高幼儿的实践能力

在幼儿语言课的教学中,通过电子白板的交互功能,可以实现师生互动,人机互动,读者与作者的互动等,刺激幼儿的各种感官,教会幼儿学会用耳倾听、用眼观察、用手表演、用心感悟、用情表达等,全方面地感悟作品的内涵,提高幼儿的综合阅读素养,为幼儿的阅读实践能力的提高奠定基础。例如,我在进行《地球招聘会》语言课的教学时,采用分角色表演的方式提高幼儿的实践能力。表演前设置问题:地球公公的招聘会又开始了,你们想不想也扮演一次小动物去应聘呢?师生先进行示范表演,请保育员教师先扮演地球公公,选几名能力较强的幼儿扮演各种小动物进行表演。然后,幼儿自由分组表演阶段,幼儿自由结组,每组六个人,商量每个人扮演的角色。然后在接下来的表演中,大家还可以互换角色,我们比一比看谁表演得最棒!在幼儿表演的过程中,教师巡回指导,适时给予鼓励和引导。通过幼儿表演,教师启发幼儿也要向小动物一样,争当环保小卫士,从身边小事做起,为保护地球环境,做出自己的贡献,提高幼儿的实践能力。

阅读技能范文第4篇

阅读是一个行为,而理解是一个心理过程。阅读时需要结合行为与心理过程。阅读其实就是对信息的编码,而理解是一个心理建构过程。读者或受话者使用词汇的知识、对世界的知识、句子结构的知识资源语篇编码为主题结构,实现理解的心理过程。而记忆又可以分成短时记忆、长时记忆和瞬时记忆。短时记忆的容量是5到9个单位,长时记忆的容量无限,想要记住东西必须经过瞬时记忆到短时记忆最后到长时记忆保存下来。长时记忆中往往存放理性的、抽象的信息,就科技英语阅读而言,把理解的内容放进长时记忆是非常重要的。通过理解和识记增强阅读效果。

2.元认知

2.1阅读中元认知策略的使用与作用

元认知,就是对认知的认知.阅读元认知策略的使用与阅读成绩呈正相关,这为元认知策略在阅读理解中的作用提供了重要的实证依据。就大学非英语专业学生而言,英语阅读中元认知策略的使用往往低于英语专业的学生。但是我们也知道不管是不是英语专业的学生元认知的水平都不高。最常使用的元认知策略为词汇策略和补偿策略,而最不常使用的是自我评价策略和自我监控策略。非英语专业学生的元认知监控策略普遍偏低。而英语专业学生元认知阅读策略的运用频率比较高。英语专业学生对阅读元认知策略的使用优于非专业学生,这主要还是与学习者英语水平相关,由此可见阅读水平与元认知策略的使用有密切的相关。

2.2学习者差异对使用元认知策略的影响

我们可以轻易的发现,不同英语水平的学习者其元认知阅读策略的使用情况迥异。大学生的英语阅读能力高于中学生阅读理解能力,就是由于元认知的发展,我们知道从中学到大学是元认知策略水平快速发展的时期。这表明这段时间是元认知发展的关键期,这段时间的教育对元认知的发展至关重要。优等生的关键期发展良好,元认知策略可以自由使用加强阅读能力。自我效能也在阅读中起了重要的作用。自我效能指人对自己是否能够成功地完成某一成就行为的主观判断。由美国心理学家班都拉提出,专科生阅读中自我效能感与阅读元认知策略呈显著正相关,而对自我效能感和阅读策略同时进行培训比单独的阅读策略培训更能提高自我效能感、阅读策略的有效性和阅读成绩。在动因的各种机制中,没有一种比个人效能信念更处于核心地位,更具普遍意义。只有学习者对自己的知识和能力具有充分的信心,才能有效地使用元认知策略。

3.信息加工科技英语阅读的学习环境

3.1英语阅读的外部环境

英语阅读学习环境因素对阅读有着重要的影响,有内部和外部特点之分。外部学习中,没有真实外语运用的环境下,即学习者所处的人群都在使用和学习者相同的母语,对于我们来说是中文,这对阅读能力的提高没有起到推动作用。其次学习者生活、工作、学习所使用的语言是中文,即学习者很少自然地获得大量机会去使用英文,大多数学习者获得外语资料信息或者外语学习的资料的途径少,所获得的可供加工的信息缺乏都是英语阅读能力得不到提升的原因。在中国,英语完全是外语,很难找到英语的团体,对我们来说,完美的英语环境非常重要。

3.2英语阅读的内部环境

阅读技能范文第5篇

词是构成句子的语言成分。在说话训练中要十分注意帮助学生丰富语言、积累词汇和句子。在教学中应从整体入手,分层训练,采用选字连词、连句和先组词、再造句、后扩句等多种方法,让学生把话说完整,说具体,寓说话训练于词汇教学中。例如,教学《母亲的恩情》一课,教师让学生用“忙着”造句,一个学生说:“蜜蜂忙着采蜜。”教师首先肯定学生说得对,然后用期待的语气问:“谁能说说蜜蜂在什么时候什么地方忙着采蜜吗?”马上有几个同学争着回答:“春天来了,蜜蜂忙着在花丛中采蜜。”教师随机在黑板上写出这句话,让学生比较,学生有了感性认知,教师趁热打铁,又出示几个中间带括号的句子,引导学生用扩句的方法把话说具体。最后教师告诉学生,在说话写话的时候,可以用扩句的办法,补充一些成分,把自己的意思表达具体。

二、指导观察,理清顺序,把话说条理

要想学生的思维有条理地发展,把话说得具体、有条理,就必须指导学生认知细致地观察事物,并结合阅读教学逐步教给学生观察的方法:从上到下、从下到上、由远到近、由近及远、从整体到局部、由局部到整体。也可以从事物的形态、大小、数量、颜色或人物的外貌、神态、动作等方面去观察。例如,教学《月亮湾》一课,这篇课文按照从村前到村后的顺序写了“月亮湾”这个美丽的乡村。课后教师以《我们的教室》为话题,先指导学生进行有序观察,再让几个学生按由整体到局部,由前到后,由上到下,由左到右的方法练习说话,经过教师的引导,居然能说得有条有理。一个学生说:“我们的教室很宽敞。”另一个学生说:“教室的上方有一块宽大的黑板。”还有一个学生又补充黑板的上方有“博学善思、多问巧练”几个大字……最后再让学生看着教室有顺序地讲出来。

三、展开想象,发展思维,把话说明白

爱因斯坦说过:想象力比知识更加重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进行,并且是知识进化的源泉。严格地说,想像力是科学研究的实在因素。作为低年级语文教师,我们要在阅读教学中去努力培养学生的想象力,发展思维,把话说明白。想象是储于大脑中的表象重新组合的过程,想象的触角伸得越长,它所换取的意向越丰富。在阅读教学中应根据不同载体,不同内容的课文,设计有启发性的问题,引导学生展开合理想象进一步培养学生的说话能力。例如,在学会《青蛙看海》一文后,可以引导学生看课文结尾的一幅插图,创设这样的问题,进行想象说话:青蛙跟着松鼠千辛万苦地跳完了无数级石阶,终于到达了山顶,展现在他们眼前的是一幅怎样的情景?它们会说些什么?任由学生展开想象并从中领悟深刻的哲理。这样学生可以根据课文的内容,纷纷展开想象,各抒己见,触动思维,发展能力。教师要善于挖掘教材中潜在的创造性思维因素,抓住有利时机,让学生思考一些有思维价值的问题,指导学生抓住切入点进行思考,对于训练学生的想象力,促进学生的创造性思维是很有帮助的。这样经常让学生进行想象说话的训练,学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的发展。

四、结语