3—6岁这一阶段的幼儿口头语言表达能力迅猛发展，他们开始认识一些符号与声音以及周围事务的联系，开始不断的充实自己的口语，练习用自己的语言进行交流，并尝试理解陌生的世界。毋庸置疑儿歌在幼儿学习基本阅读能力的关键期里起着重要的作用，它以合辙押韵、短小精悍的特点吸引幼儿爱听爱跟着说，体会语言的节奏。因此儿歌也是幼儿最早接触到的文学样式，幼儿通过念儿歌能拓展已有的知识和经验，掌握词句的同时又能学会用形象的语言描述事物的特征。

它可以使幼儿在愉快的欢声笑语中受到文学的渲染，我们总能看到幼儿的日常生活和游戏常常会与儿歌联系在一起，然而在幼儿园儿歌阅读的实践工作中却困难重重。特别是在对各个班阅读活动区各类书籍投放的情况调查中，我们发现，比起重多形形色色的图画故事书来，儿歌在渐渐的走出幼儿的阅读活动，渐渐的远离了幼儿独立阅读的视野，而慢慢演变为重多教育工作者和家长们的教育参考资料。可见，用全新的教育手段和有效的阅读模式面对儿歌，我们相信儿歌会对幼儿早期阅读阶段口语表达能力的发展，以及读写经验的提升有所帮助。为此以《纲要》为指导，我们从幼儿的阅读过程入手，通过了解幼儿在选择阅读材料时，在独立阅读材料时的反应，对儿歌类图书进行了一系列的研究，希望从一个新的视角，去解读这类图书对幼儿阅读教育方面的浅在价值。

一、拒绝“拿来主义”

目前在市面上供我们选材的儿歌类图书可以归纳为两大类。一种是儿歌童谣类，这类儿歌图书的特点是短小精悍，一首儿歌多数以三字四字为一句，语句押韵、朗朗上口，以幼儿认知方面为主，形式上有游戏歌、数数歌、绕口令、连锁歌等等创作手法更为直白，常用儿童的本语。另一种是童话诗歌类，这类儿歌更具有诗的意境和艺术特征，语句有着自然明快的韵律，形式上主要有散文诗、抒情诗和童话叙事诗等等几种，创作手法比较含蓄。以往从内容上看儿歌童谣类图书似乎比较适合小班的幼儿，因为这类儿歌语句短小，幼儿理解起来比较容易，而童话诗歌类图书则更适合中大班的幼儿，因为小班的幼儿不能完全理解诗歌中的那些意境和深厚的艺术气息。经过深思熟虑后，成人在给幼儿选择儿歌类读物时通常会实行“拿来主义”。

这里的“拿来主义”是指成人在指导幼儿阅读一本图画书前，会有意识的对书中的内容进行筛查，再将筛选好的阅读材料直接的提供给幼儿阅读的行为。如，一位家长带着一名4岁的幼儿在书店选购图书，当幼儿选择到一本文言字比较多的图书时，成人会劝说幼儿“这本书你看不懂等你长大了就可以看得懂了！”…….类似这样的事情还有很多，在幼儿园的一线教育中也存在诸如此类的问题。比如教师会将筛选过的各类图画书投放到阅读区域中，因为教师觉得儿歌类图书对幼儿独立阅读的意义不大，所以在各班的阅读活动区里我们几乎看不到一本儿歌类图书；当小班的幼儿从家里带来一本儿歌书缠着要老师讲给他听的时候，老师通常会先大概筛阅一遍书的内容适不适合。因为成人在阅读前的有意筛选，导致很多富有阅读意义和教育意义的儿歌图书与幼儿擦肩而过，更严重的会导致幼儿对阅读失去信心。因此我们提倡：拒绝“拿来主义”！

二、让儿歌内容具有通读性

其实儿歌阅读选材就内容来说，并不存在着明显的界线，我们不用担心哪类儿歌会给幼儿在阅读理解方面带来困难，也不用担心哪类儿歌内容太简单幼儿没兴趣看。因为不管是哪类儿歌，都会给幼儿带来一定的阅读价值和教育意义。一本好的图书其内容是具备挑战性意义的，它可以胜任不同年龄、不同阅读水平层次的幼儿进行阅读。只要我们在幼儿的阅读过程中，稍稍改变以往对阅读的方法，在正确有效的引导下让图书能很好的与游戏相交,与幼儿很好的互动，无论哪类儿歌图书都是很好的选材。

根据前面的分析，在对儿歌本体内容进行材料的过程中，我们根据幼儿阅读水平以及阅读经验的不同，会尝试运用不同的选材策略使儿歌的内容具有伸缩性和通读性。策略一：简单内容多元化，策略二：复杂内容具体化。

1、简单内容多元

其实儿歌的本体内容就如同一棵牵牛花的藤茎，结合幼儿在阅读水平方面的个体差异，我们在儿歌本体进行选材的过程中，即可以像藤茎上的藤蔓那样将儿歌本体的知识点无限制的延伸，又可以像采花那样，具体的有选择性的将这棵成熟牵牛花藤蔓上的其中一朵花采下。

儿歌的简单内容多元化就好比正在成长的牵牛花藤茎，相对于幼儿的阅读水平来说，在实践阅读活动中，我们会将儿歌本体较为简单的部分，通过多元化的思路和多种手段使其具有知识的延伸性，用不断延伸出的知识来提升幼儿的阅读经验和阅读水平。就好比是藤茎上无限延伸无限生长的藤蔓。（如图1—1）例如，大班的儿歌阅读活动《我是一个大苹果》，幼儿根据自己同的各项经验,结合儿歌的语速节奏,改编儿歌的原本内容,创编出更多的新儿歌;幼儿把这首儿歌编成了小故事，还为故事配了图画将故事制成了很多版本的图书，有圆形的书、三角形的书，还有可以摘下来玩儿的活动书，并将做好的图书送给小班的弟弟妹妹;幼儿将儿歌书写在漂亮的硬卡纸上,并将其配上好看的图画制作拼；活动与蒙氏教育法想结合，根据儿歌的文字内容，教师为幼儿事先准好图文言相结合的，可以配对和触摸的沙纸汉字卡，为幼儿的前期书写作好充分的准备。

2、复杂内容具体化

儿歌的复杂内容具体化就好比一棵成熟的牵牛花根茎，在幼儿实践阅读活动中，我们可以将儿歌本体内容里，会对幼儿阅读造成一定阅读难度的部分摘取，通过认真的分析后运用多种手段支解其中的难点，使难点更为直观化、形象化、具体化，并以幼儿能够接受的阅读形式重新呈现给幼儿，作好阅读前的准备工作（如图1—2）。例如，小班的儿歌阅读活动《我们去海边》在阅读儿歌图书前的准备活动中，教师根据幼儿的年龄特点，为其制作了可以玩儿的《快乐翻翻书》，不但小诗的文字部分可以翻开，就连小诗的背景插图也可以翻开，文字部分翻开后是对应的图释，背景插图翻开后是对应的文字，在巨大的图书前，幼儿仿佛像走进的图的童话世界；总结小诗的内容，教师以短小的儿歌形式重新展示给幼儿，以便幼儿快乐的记忆。

三、儿歌的家园双享

这一策略主要是为了吸引幼儿阅读儿歌的兴趣，同时对幼儿养成良好的道德行为也起到一定的激励作用。我们与家长共同自制的儿歌图书，内容上主要以发生在幼儿的日常生活为题材（包括幼儿每天发生在幼儿园里、家里、公共场所里的良好行为或有趣的事）。为了收集相关的材料，我们发动家长配合我们，通过观察将幼儿每天发生的良好道德行为、趣事记录下来，收集到一起做为儿歌的题材资料，再将收集到的资料进行整理，通过教研活动、形式多样的座谈会、家园共育专栏等多种方式请大家共同参与到图书制作的过程中来。在大家的交流与合作下，班里的阅读区域里又增添了很多不同体裁的有趣的儿歌图书。一首首的儿歌是对日常生活的总结，是对某一社会道德观念的总结，也是一个个精典的故事的总结，也是一种独特的宝贵文化遗产之一，让我们共同努力，让孩子们在每一首精悍儿歌中获得更多的发展，找到更多的乐趣。