化学教学的核心素养
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化学教学的核心素养范文第1篇
关键词：核心素养;高中化学;实验教学
新时代的来临为教育的改革提供了良好的变革环境，这也对高中教师的教学能力提出更高的要求，因此教师们就更应该去不断提高其综合素质，学习最先进的学习方法和现代教学技术，为更好地教育学生做出努力，促进化学教育的进步。首先，教师们应该了解时代的特色，知晓教育的本质意义，为教育事业的进步做好相应的思想工作；其次，教师们应当注重其自身教学能力的提高，通过自主学习不断提升自身的知识水平和教学能力，做新时代教育界前沿的教师；最后，教师应当推进个人的教学创新，通过与学生的交流及同事的沟通不断促进教学实践设计的创新。由此，教师才能够通过努力不断推进化学教育的发展。
一、核心素养在高中化学实验教学的地位
（一）有利于发挥化学实验的价值在高中化学的学习过程中，实验课是必不可少的，它不仅仅有利于加深学生对于知识的理解和掌握，还有利于学生个人动手实践能力的提高。而高中化学核心素养是在学生们通过一系列的教学活动所形成的一种学习的综合素质，它有利于激发学生们自身的好奇心，引导学生们自主学习，凸显化学实验在化学学习中的重要价值。因此，在高中化学实验课堂中引入核心素养有利于发挥化学实验的价值，提高学生的学习兴趣和动力。
（二）有利于学生深入学习化学知识在核心素养引导下的化学实验课堂上，学生们通过自己的亲身实践证明了一些化学现象，或是完成了部分化学公式的推导，因而化学实验促进了学生们对于化学知识的理解，加深了其对化学知识的研究深度和拓宽了化学学习的思维。这对于高中生们的化学学习及相关知识的理解背诵是非常具有实质意义的。
（三）有利于提高学生的综合素质核心素养作为新时代教育理念的重要内容，其对于学生的积极影响十分巨大。它主要是将学生们所经历的学习活动和经历逐渐内化为学生自身的学习品质，对于学生形成正确的价值观和世界观具有重要的影响。另外，在高中化学实验的推进过程中，核心素养既有利于学生学习化学知识，又有利于学生在学习过程中养成良好的学习行为和学习品格，对于学生的全面发展具有积极意义。
二、目前高中化学实验教学课堂所存在的一些问题
（一）不注重培养学生的创新意识在一些化学实验的进行过程中，教师总是会教育学生们按照课本上的内容来进行实验，在实验课结束时直接收拾东西了事，并未去发掘学生们的自主创新精神。有部分学生的学习能力比较强，在其他同学正在做实验时就已经把所有的实验都做完了，因此教师应该针对这些同学进行实验的均衡教育，注重培养学生的创新意识，不把学生的思维局限于一小片天地之间，限制了学生创新意识和整体学习能力的提高。
（二）局限于传统的教学方式在这个信息技术极其发达的时代，传统的实验教学方法并不能够满足学生们的学习需求，因此就需要教师们进行教学改革。传统的教学方法无非就是先进行实验示范，然后就是让学生们自己形成小组进行实验，这样虽然有一定的好处，但是就无法顾及学生们的个性化需求，而学生们不适应教师的教课方式或是上课走神，很容易就引起实验课上的小磕小碰，对于学生的人身安全产生危害。因此，教师们不能总是局限于传统的教学方式的范围内，应当经过自身的努力，不断去进行相关教学模式的创新。
（三）学校教育对于实验的认知不够深在许多高中的化学学科培养计划中，一直忽略了实验课堂的重要性，甚至有部分学校将实验课改为化学知识教学课，从而不利于学生的综合素质的发展。学校教育方针的偏差也就造成了学生学习能力的缺陷，部分学生在实验动手能力方面缺乏相应的教育，在其之后的学习过程中也会遭遇滑铁卢，因此，学校对于学生化学教育方针的科学制定具有里程碑的意义。
三、学科核心素养引导下的高中化学实验教学的有效措施
（一）教师努力挖掘教材，提升教学能力教学内容的优劣直接决定了教学质量的好坏，于是教师们就应当努力地提高自身的教学水平。例如在教授各类化学反应的过程中，教师应当注重各类反应的特点及相应的化学公式，在进行实验时，教师应当提前将知识点做一个精炼的总结，让学生们有一定的印象；其次就是去进行相应的安全事项的提示，向学生们强调实验安全的重要性，重视学生们的人身安全；最后，注重实验对于学生知识渗透的重要性，努力解答学生的相关问题，以此来达到教学相长的目的。
（二）利用现代科学技术，提升课堂体验教师和学生之间最好的课堂交流就是有来有去的互动，所以教师们应该了解到与时俱进的重要性，关注学生们的兴趣所在，并学习使用现代科学技术进行相关的教学内容展示。例如在进行氧化还原反应的学习时，教师可以先通过多媒体技术来演示一下氧化还原反应的过程，让同学们在视觉和听觉上感受此类化学反应的神奇之处，让同学们能够判断实验的正确发展方向，以此来提高实验的成功率。另外，现代教学技术的使用可以提高学生们的学习兴趣，提升其课堂体验，从而能够推进实验课的顺利进行。
（三）以学生为本，合理采纳学生建议随着新时代的不断发展，以人为本成为重要的发展观念，而将其落实到化学实验教学的课堂中，就变成了“以学生为本”。教师要做到以学生为本，就要不断地提高自己的交流沟通的能力，在课下空闲使能够与学生们打成一片，关心学生们的化学学习动态，让学生们勇敢地提出自己的建议，并筛选出部分比较好的建议来进行教学模式改革，最终得出最有效且最受学生欢迎的教学方式，以此来实现教学同时展相结合。
(四)学校重视实验教学，注重学生综合素养在教师的不懈努力下，学生们可以获得极为精彩的课堂体验，而高中化学实验教学与核心素养的有机结合最重要的一点就是学校教学方针的支持，因此学校应当正确把握学生的教学方向，提出与时代相称的化学学科培养方案，促进教师去进行相关的化学实验课堂的教学设计创新，提高学生们的化学综合学习能力。这样在学校的整体的领导和支持下，相信教师会努力提供最佳的化学实验课堂，而学生也会拥有最佳的实验课堂体验。
化学教学的核心素养范文第2篇
关键词：生活化问题教学；化学学科核心素养
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0265-02
最新的高中化学课程标准的基本理念中强调：“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建体现“科学认识与观念”、“科学思维和方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”相融合的高中课程目标体系，为高中生终身学习打下基础。化学知识融入到生活中去，不仅能够培养学生把化学知识应用到实际中解决问题的能力，同时也为学生的学习营造了一个轻松愉快的氛围，使学生对化学知识的学习不再是枯燥的读书，使他们体会到化学知识其实就在我们身边。在课堂教学中运用学生感兴趣的或者耳熟能详的生活事例引出问题、设置情境，让学生在对生活事例的探究中学习理解课本知识，灵活运用所学知识解决实际问题，不仅可以完成教学任务，而且可以提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。让学生参与一定的含有化学问题的实践活动，在解决实际问题的探究中应用化学，让生活引进课堂，从而培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进全面发展。
回归生活是当今教学改革的必然趋势，也是培养学生学科核心素养的必由之路。
一、生活化问题教学的内涵
化学生活化问题教学，是指基于学生已有知识和生活经验，关注生活、社会、科学中的各种现象，利用各种资源精心设计教学环节，提出问题引导学生通过探究、合作等方式理解化学知识，提高科学素养，应用化学知识分析解决实际问题的教学过程。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的兴趣和动机，让学生带着问题去思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。这与我校开展的问题法教学不谋而合，生活化问题教学就是一种建立在建构主义理论和化学教育“源于生活，寓于生活，归于生活”两者基础上的，以源于生活的问题出发，让学生在形式多样的探究活动中获得知识和技能、培养情感体验，加深对知识的理解，从而更好地运用书本知识去解决生活中的实际问题，使学生有更多的机会从周围的生活事物中学习和理解化学，体会到化学就在我们身边，感受化学的作用，体验化学的魅力。
二、生活化问题教学的意义
化学来源于生活，生活中充满着化学。高中化学生活化问题教学是当今中国教育改革的重要趋势，是实现新课改目标的有效策略和方法之一。化学生活化问题教学对提升学生的核心素养的研究具有重要的现实意义。
1.实施生活化问题教学可以激发学习兴趣。两千多年前，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，兴趣才是最好的老师。将生活元素融入化学课堂教学，使学生积极主动地投身课堂学习，从而极大地提高课堂学习效率，还可使学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。如在课堂教学中，如果加入一个科学小故事，可以充分调动学生的兴趣；加入一个小实验就可以让课堂气氛达到等。学生主动地、积极地投身于课堂的学习中，让学生走进生活、融入社会，感觉学有所用，从而极大地提高课堂学习的有效性和实用性。
2.有利于培养实际问题解决能力。教学的最终目的是服务生活，让生活过得更丰富，更有意义。在教学中，渗透学生感兴趣的知识，让学生了解生活中的化学，如食品、保健、化妆品、药物、环境等，拓展生活视野。同时及时关注最新的科技前沿，如介绍载人飞船的船体材料、火箭燃料的助推剂，介绍最新研究的有机光伏技术等。实施生活化问题教学，创设生活化情境，培养学生解决实际问题的能力。
3.有利于培养社会责任感。生活化问题教学可使学生感知化学科学对个人生活和社会发展的贡献，如介绍侯德榜先生的侯式联合制碱法时，可以介绍时代背景和侯德榜先生的高尚情操，进行爱国主义教育。关注与化学有关的如食品烹饪、美容保健、毒物、穿戴、环境、日用品、药物化学等社会热点问题，了解绿色化学、可循环利用思想，逐步形成可持续发展思想。
4.有利于促进教师的专业成长。化学新课程标准提出要在“为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，促进教师的专业发展。”要培养出高素质的创造性新型人才，必须有一支高素质的教师队伍，教师不仅是学习实践活动的组织者和引导者，也是自我发展的推动者，通过转变教师观念，改变教学方式，从而实现“教的变革”到“学的变革”。坚持“生活化”教学理念不仅有利于学生的发展，也有利于教师的专业成长。
5.转变学生的学习方式。化学新课程标准要求教学要以学生为主体，培养学生“自主、合作、探究”能力，教师在这个过程中只起引导作用。所以教学“回归生活”才能让学生成为学习的真正主体，提高学生自主学习的能力。
三、生活化问题教学的实施策略
1.从生活现象引入新课教学。教师利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。
为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应为学生提供大量的事实证据，将化学知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。
2.用生活经验理解化学概念。在化学教学中，为了克服学生在理解化学概念时的困难，可先提出一些有针对性的生活问题引导学生解决，然后再将其中的思想方法横向迁移到所学习的化学概念的研究中，为化学概念的学习提供认知支持。因此，“联系生活”的有效化学教学，必须充分估计学生可能存在的错误生活经验。
3.回归生活解决化学习题。把改革习题形式和传统的教学方式作为突破口，进而改变传统习题枯燥、抽象、脱离实际的“纯化学”模式，增加习题的生活气息，更多地利用学生所面临的环境，向真实生活情境转化，让习题回归生活、回归自然。这就要求教师在习题设计上多动脑筋、多下功夫，充分发挥习题的素质教育功能，让习题具有趣味性、激励性、挑战性，使学生在生动活泼的氛围中解答化学习题，在动脑动手的同时，激发学习兴趣，培养理论联系实际、利用课堂知识解决实际问题的能力，提升学生的化学核心素养。
4.联系生活实际，培养学生的应用能力。我们生活的世界，化学现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识。在这些常见的化学现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为高中化学问题，使之走入课堂。如对氯气一节的教学，通过一则新闻报导材料创设“生活化”教学情境导课，并配有记者专访某化工厂氯气泄露事故的视频，然后结合教学情境向学生提出一些启发性问题（如：①为何发生氯气泄露时，人应往高处逃生？②为什么可以用钢瓶来储运液氯？③氯气泄露后，有什么办法来处理？），学生很快进入问题思考状态，同时也激发了探求知识的兴趣和欲望。
5.创设宽松的实验环境，培养学生的创新能力。引导学生利用生活资源的元素做实验，可使学生独立的思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法，为了完成实验，学生获得充分的前期制作经验和动手欲望，而前期操作经验是相关技能或能力形成不可或缺的练习体验，且前期操作本身就是向学生传播非语言的教育信息，使化学实验增添了一个物化的信息源，增强学生的投入意识，获得良好的首次效应和动手欲望，不自觉的程序逻辑式实验成为灵活的、自觉的探索性实验。这种成功的体验和喜悦能持久地保持学生对科学的热爱，对真理的探索。
6.开发利用生活资源，搞好丰富的课外科技制作。为了充分发挥生活资源的这些独特功能，我们组织学生课外开展科技活动，一方面可以锻炼学生的能力、增长学生的知识，另一方面可以将这些应用于今后的课堂教学，进一步发挥生活资源的教育功能。通过我们的实践来看，科技制作培养了学生的创新精神和实践能力，这种高中阶段的科技活动为学生今后的深造和走向社会后从事创新、原始创新和高科技创新打下良好的基础。
把课堂教学与社会生活实践紧密联系起来，为新课程增添时代气息的源泉和活力，生活化问题教学是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法。生活化问题教学思想是“源于生活，高于生活”的，它不是简单的回归生活和生活概念理解，而是借助于“生活知识”这个载体来容纳学习内容，利用“生活场景”架起知识点和应用能力之间的桥梁，用问题探究作导向，帮助学生丰富知识层次，把握学习内容，充分挖掘出学生的好奇心和探索欲望，有助于提高学生的思维能力和思维品质，提高实际问题解决的能力，真正起到提升学生化学学科核心素养的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准整体框架[M].北京：人民教育出版社，2003.
化学教学的核心素养范文第3篇
在高中阶段，学生们会有九个文化科目的学习，也会有体育课和音乐美术等艺术类的课开设，大多数的人都会认为学生化学核心素养的培养仅仅与思想政治课上老师们所讲的世界观、人生观、价值观有关系，用那些观念来指导化学实验， 但这样的分析是片面的。 如何培养高中生们的化学核心素养呢？ 首先要从形成化学核心素养的主客观因素着手，教师在进行教学活动的时候通常都希望学生们对周围的事物都有着敏锐的感知力和强烈的社会责任感，毫无疑问这是促进核心素养的客观因素；其次，学生们自己要明确核心素养所包括的内容，众所周知，素养可以拓词为素质修养，那么这就与思想道德品质和能力才干分不开了，虽然说学生核心素养的高低不一定能作为评价学生全面发展的依据， 但这也从侧面体现和考察了学生的综合素质；最后，一个人的言行举止也是核心素养的重要组成部分，如果说化学核心素养是一个人关键的能力以及精神面貌，那么它对时代和社会而言也就显得不可或缺了。
二、高中生们化学核心素养的体现方面
首先是身心健康的素养，一个人只有拥有了健康的体魄才能在化学实验室里来去自如的做一些化学实验，只有平和以及情绪稳定才能为化学核心素养注入新鲜的源泉和能量；其次是化学思维的素养，学校是一个系统学习知识的地方，当然也是化学核心素养形成的关键场所，尤其是化学逻辑思维素养的培养， 在学生心智形成的重要阶段，让化学逻辑思维悄然形成是非常明智的选择； 再者是学生的人文素养，每个人都是社会中的一份子，都会参与相应的社会活动， 将来我们的社会发展文明程度一定会越来越高，那么就需要教育的目标朝着民主法治、公平公正、勇敢诚信和文明友善的方向去完善； 学生的化学核心素养与高中生们未来的专业素养也是紧密联系在一起的，化学也是一门专业课程，专业素养一般指的是一个人比较突出的特长，随着社会生产力的快速发展，社会上各行各业的分工只会越来越细致，工作的分工协作也显得尤为重要， 这样才能完成各式各样的复杂的工作任务和目标，相信高中生们在拥有了这几方面的核心素养之后一定能够开拓出属于自己的未来，用化学核心素养解决生活中的系列问题。。
三、探索高中生化学核心素养培养的方法策略
身处在21世纪的高中生们正面临着各种各样的挑战，既有新兴技术的挑战又有经济快速发展的机遇，然而思想道德的核心素养的缺乏一直是令社会和家庭头疼的问题。一个缺乏社会责任感和没有同情心的人是无法真正了解到其他人的感受的，也就更加不懂得什么叫做换位思考了，而化学核心素养是其中的一个分支，于是高中生化学核心素养的培养就迫不及待了。虽然高中生即将要面临的是高考的转折点，但是这也不能成为核心素养欠缺的托词，高考的确像一根指挥棒似的指引着教师和学生的方向，然而在某个方面也确实影响了教学的高效性。高中生化学核心素养的培养需要家长和老师们的协同配合，在学校里，教师要时刻提醒学生们遵守实验室的相关警告规定，在家里也可以适当的用一些化学现象来培养高中生的化学核心素养，尽可能的为核心素养助力，同时，高中生们之间的化学核心素养的交流学习也是非常有必要的。
化学教学的核心素养范文第4篇
一、理论实践相结合，注重综合素质的培养
化学是一门以实验为基础的自然科学，任何化学理论都是建立在无数实践反复检验的基础上的。在现如今的化学课堂当中，我们更多看到的是学生人手一本实验书，而教师会在课前把相关基础的实验器材准备好。按照课本流程演示给学生看后一堂课就算完成，学生就算不预习，看老师课堂实验也可以知道相关物质反应现象，相关物质会发生反应等知识。学生在考试中如鱼得水，什么物质与什么物质发生反应都记得一清二楚，但让这些会考试的学生单独做实验时会发现学生面对器材无从下手，记得实践步骤，却对各类化学物质不能准确区分，真正实行起来时却毫无头绪，这是很典型的缺乏实践的结果。教师在教学中要着重引导学生将所学知识同实践相结合，不仅要掌握牢记相关知识点，还应动手去将课本中的知识落实到实践中，通过做实验强化知识点，还可以增强学生的自主动手能力。
二、发挥学生主体作用，注重??立自主意识培养
随着越来越多的高校实施高效课堂，学校也越来越重视对学生自主探究能力的培养。化学作为一门理科类知识性学科，对于化学原理、化学公式、计算等都是需要经过一步一步的推理演变才能理解的。教师单纯的做实验向学生演示推理过程，也只起到了短暂性的帮助记忆的作用。要想让学生能够更深刻的记忆，形成化学思维能力，就应侧重培养学生的独立自主意识。例如，教师可以在上课的前一天把学生分为几大小组，每个小组分配给相应的任务。在第二天上课时，让每个小组的学生汇报前一天小组内讨论出来的结果。在做实验时，也应放手让学生单独去摸索探究，然后在学生完成之后再对其实验操作中的问题进行修正指导，引导学生通过自己的尝试实验去找到答案所在。这不仅仅可以强化学生对知识的理解，加深对相关内容的印象，更是可以使学生养成自主学习的意识，增强独立自主的能力，在遇到疑难问题时可通过独立地探索去解决问题，将知识在实践中得以应用。
三、树立学生自信心，注重创新精神的培养
高中化学随着年级的上升难度也会随之加大，知识的灵活度不断提高，考试也不单纯考查学生的公式计算，化学式正确书写，而是在课本知识的基础上拓展了相关知识，让学生用学到的相关知识概念去解答课外的内容，这无疑将题目的难度提拔了不少。当学生在解答此类题时，往往感到茫然不知所措，不知道怎么去答，无从下手。渐渐地学生的自信心就会下降，对化学学科兴趣也会降低，会形成读也是不会考的恶性循环思维。而作为教师，更要注重此类情况，防微杜渐，尽快地将学生引导到正确的道路上。在课下，教师应多与学生进行交流，放下老师的身份，尽可能以朋友的身份与学生讨论。在讨论中多换位思考，以学生的角度去考量问题，发现学生的问题所在之后及时地对学生出现问题进行矫正教育，帮助其重建学科自信心。通过树立学生的自信心增强其学习的热情，在学习中培养其创新意识，促使学生对化学知识的掌握更牢固，更好地将化学应用于实际生活中，达到学有所成的目的。
四、学会整合知识，注重思维导图的培养
高中三年所要学习的相关知识内容庞大，知识体系越来越向外拓展，每个知识点间都有紧密的联系。我们常可以看到学生在做题时将一个知识点与另一个知识点相混淆，或者知道所要考的内容但就是想不起来的情况。对于这类问题的解决，教师应当引导学生学会去整合相关知识点。把所需要学习的全部信息、掌握的相关知识做个分类，然后做成一个思维导图或者是知识点记忆卡片，这样会让你的大脑、思维条理更加的清晰，从而更方便记忆、温习与掌握。同时，还要引导学生学会去把新学得知识和已学的知识建立联系，不通过不断的糅合来完善所学的相关知识体系。采用这样的方式能够促进学生对知识点的理解，加深对所学知识的记忆，强化对知识点的掌握。
化学教学的核心素养范文第5篇
一、有效阅读，培养自学习惯
阅读并非完全是语文教学的事。可以说，阅读是人们汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径之一，是人类社会生活中的一项重要活动。在素质教育的新形势下，加强学科阅读能力的培养显得尤为重要。我们应根据教材内容，采取课前预习，课内阅读，集中讲解和讨论，课后巩固等方法，引导学生进行有效的阅读。一般说来，在课堂教学中，不妨先安排一段时间，让学生去阅读即将学习的文本教材，使学生初步了解有关知识，鼓励学生根据自己掌握的知识，大胆提问和讨论，为课堂教学营造良好的氛围，打好坚实的基础。这样会使学生积极思考，学得主动，记得牢固，理解得深刻。为了使学生学会有效阅读，我们要指导学生在明确阅读目的的前提下，采取一般阅读和“咬文嚼字”两种读法，并要求养成良好的阅读习惯，即在阅读时做到：画线——划出重点和难点；旁注——注明疑点。阅读能力是自学能力的基础，化学课堂教学过程中不应忽视阅读，相反，应强化培养学生的阅读能力。
二、激发兴趣，引导学生乐学
兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。学生刚接触化学，开始会颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会使原有的兴趣消失。兴趣的培养在于诱导。我们在化学教学过程中，应因势利导，引导学生及时排除不利于发展认知兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们积极主动自觉地投入学习。我们要及时对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合教材介绍化学与现代化建设和生活的密切关系，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，从而增强学生学习的自觉性和积极性。而后，我们可以从讲绪言开始，将需要记住的元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成歌谣，分批分期地布置给学生，并经常提问检查，进行巩固。由于方便了记忆，学生自然乐学。
三、精讲巧练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学教学来说，其主要任务是培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。因此，我们要面向全体学生，做到精讲巧练：精，就是突破重点，带过一般，设疑破难，创设思维情境。练，就是练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让学生亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式。如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中，我们要通过观察学生的表情、举动，以及接受的情况，针对学生感到有困难的地方，结合教材的关键点、知识联系的转折点，以及易混淆的地方，结合思考题，给学生以点拨、启发和疏通。只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能提高学生的学习主动性和自觉性，还有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学效率。
四、组织实验，培养动手能力
杨振宁教授说：“中国的孩子们在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的孩子们，主要是没有动手的机会。”化学是一门以实验为基础的实践性很强的学科。在所有自然科学中，化学涉及实验面之大内容之广是其他学科所不能比拟的。化学实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生观察、思考、动手操作等实践能力。因此，化学实验是实施素质教育的一条重要途径。正如戴安邦教授所说的：“搞化学实验，不管怎样增加，都不会过分。”我们应根据教学内容和学生实际，采用多种形式，引导学生精心设计安排实验，尽可能多地让学生动手操作实验，培养学生的实践能力。在实验方面，经常采用的几种方法有：①设置趣味实验，培养注意能力。如做“烧不焦的手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。②投影演示实验，培养观察能力。借助投影演示实验，既能放大实验现象，增强实验的可见度，又易于学生认真、细腻、有序地观察。③组织分组实验，培养动手能力。学生通过亲自试验，熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，可以加深和拓展他们所学得的理论知识。④利用选做实验，培养思维能力。我们根据教学的进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生的积极思维。⑤布置实验作业，培养理解能力。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，能进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。⑥做家庭小实验，培养创造能力。学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这样有助于学生智力与创造才能的发展。
五、因材施教，激发良好动机
