信息社会的教育特征范文第1篇

[关键词] 教育信息化； 农村教育； 政策建议

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 张倩苇（1964—），女，四川三台人。博士，教授。主要从事教育技术学基本理论、教师专业发展研究。E-mail：。

人类文明的历史，是从农业社会走向工业社会，并向信息社会迈进。贵州目前正处于从工业化初期向工业化中期转变的历史时期，同时面临着西部大开发的重大战略机遇和信息化时代的新挑战。2012年4月8日至14日课题组对贵州省教育厅、教科院、电教馆、贵州师范大学教育技术系进行访谈，并对黔西县、大方县、独山县、贵定县的24所农村中小学（含教学点）教育信息化情况进行了实地考察和问卷调查。基于对贵州省基础教育信息化的调研和文献资料分析，本文从国家西部大开发的战略视角，分析当前教育信息化发展的阶段性特征，总结2000年以来贵州教育信息化发展的基本经验和保障措施，提出推进边远地区农村教育信息化的政策建议。这对于促进贵州乃至中西部边远地区农村教育信息化、现代化、均衡化具有重要的意义。

一、西部大开发战略视野下的贵州教育信息化

西部大开发战略从2000年开始实施，至今12年了。2012年初，国务院出台《关于进一步促进贵州经济社会又好又快发展的若干意见》，这是首个从国家层面系统支持贵州发展的政策文件，从财税、投资、金融、产业、土地、人才、对口支援等7个方面提出了支持政策。如果西部是全国经济发展的短板，贵州就是短板中的短板。贫困和落后是贵州的主要矛盾，加快发展是贵州的主要任务。

《西部大开发“十二五”规划》把“教育信息化”作为“教育发展重点工程”之一。[1]提出“支持农村学校信息基础设施建设，使农村中小学75%以上的班级配备多媒体远程教学设备。农村地区有计算机教室的中小学达到50%以上，促进国家优质教育资源共享。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“加快教育信息化进程”的保障措施和“教育信息化建设”的重大项目，要求“重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距”。[2]财政部、教育部启动了农村义务教育薄弱学校改造计划，其中一项任务是为农村薄弱学校每个班级配置多媒体远程教学设备，覆盖西部省区。该计划的实施，将大力提高农村地区学校的教育信息化装备配备水平。西部大开发持续推进为加快贵州边远农村教育信息化发展创造了有利条件。

从西部大开发和国家教育发展的战略高度来考虑，推进贵州的教育信息化具有重要的意义。贵州是一个边远、贫困、少数民族聚居的山区农业省份，农村人口占全省的85%，2010年贵州省人均GDP1.3万元，只相当于全国平均水平的40%。由于历史、经济、地理等原因，贵州教育特别是边远地区农村的教育发展落后于全国的平均水平。在这样的条件下推进边远地区农村教育信息化，是贵州巩固提高普及九年义务教育、扩大高中阶段教育规模，促进区域教育均衡协调发展的客观要求和重要举措。贵州教育信息化面临的困难和问题，取得的成绩和经验，其边远地区农村的教育信息化特征在全国具有典型意义。

二、贵州教育信息化发展的阶段性特征

贵州教育信息化发展历程，经历了以计算机教育工程（1999—2002）为主的起步阶段、以农远工程实施为主的快速发展阶段（2003—2005）、以信息技术应用为主的初步应用阶段（2006—2012 ）。近10余年来，贵州教育信息化发展与社会信息化相适应，与教育现代化显著相关，信息化系统各要素之间相互匹配，呈现出教育信息化发展的阶段性特征。

（一）贵州教育信息化与社会信息化水平相适应，促进了农村社会信息化的发展

“信息化”成为表征当今社会“时代特征”的“高频词”。贵州是中国内陆省份，即使在边远地区农村无不感受到“信息化”的时代气息。近几年来，贵州信息化基础设施建设取得显著成绩，“数字贵州”建设取得较大进展，全省基本实现了“乡乡通宽带”，覆盖全省的现代通信网络基本形成（见表1）。

数据来源：根据贵州省“十一五”、“十二五”社会信息化发展专项规划整理。

教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，它不能游离于社会信息化之外成为“信息孤岛”。早在1999年11月，贵州省政府办公厅印发《关于实施计算机教育工程的通知》（黔府办发[1999]120号）。这在当时来说是走在全国前列的。2000年10月教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，“使得贵州已经走在前面的工作成为一些省份的借鉴和参照”。[3]国家实施的“农村中小学现代远程教育试点示范工程”，在全国200个试点中小学中，在贵州省就安排了100个学校来试点。“贵州省的这种不等、不靠、不要的实干精神，为其他远程教育项目的顺利实施起到了很好的示范作用，并在全国获得了优先发展的机遇”。[4]贵州农村中小学现代远程教育工程（以下简称农远工程）与农村党员干部远程教育工程相得益彰，提高了农村党员干部的素质，增强了“三农”服务的能力，为农村社会信息化的发展做出了一定贡献。

（二）贵州教育信息化与教育现代化水平显著相关，是全国教育信息化发展最快的地区之一

信息社会对劳动力的素质需求不断提高。一般来说，农业社会要求劳动力具有小学毕业的文化水平；工业社会要求劳动力具有初中毕业的文化水平；信息社会要求劳动力具有高中毕业的文化水平。贵州教育信息化特别是农远工程的实施，把学校（教学点）办到了家门口，直接促进了基础教育普及程度的提高（见表2）。

信息社会的教育特征范文第2篇

[关键词]网络；微文化；高校；思想政治教育

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.202

微文化对社会大众的交际、生活以及学习都产生了深刻的变化。在微文化背景下，我国高校思想政治教育工作应当紧随时代与科技的发展，通过适应微文化来推动高校思想政治教育工作的不断提升。

1 网络微文化的概念与特点

微文化是以微博、微信、微公益、微电影、微支付等新概念媒介为代表的文化，在这些文化的发展中，网络技术产生了极大的推动作用，同时，这些文化的发展对社会大众获取信息、信息的方式以及速度都产生了深刻的影响。包括高校大学生群体在内的很大一部分人，他们的生活都体现出了快节奏、多元化和复杂性的特征，这种特征又导致他们生活中的时间体现出了碎片化和零散化的特点，而微文化则体现出了与这些特征和特点的契合性。从广义上来看，微文化可以理解为互联网时代特有的精神文化形态，从狭义上来看，微文化则是处于互联网环境下的社会大众更重视个体和微观的精神文化现象。

微文化的特点主要体现在以下几个方面：一是微文化中的信息内容更加简洁。以微博为例，微博中所呈现出的信息内容具有着碎片化的特征，这些特征体现为字数限制为140字符，视频时间限制为30～300秒。在快节奏的生活状态下，这种特点使微文化具有着更强的适应性和可接受性；二是微文化中的信息获取活动具有着更加明显的自主化特征。在网络微文化环境中，每个人都具有平等的地位与发言权，同时人们也更看重自身权利的行使与价值的实现；三是微文化中具有意见领袖这一特殊的群体。意见领袖在微文化背景下具有很大的言论影响力，他们不仅得到了大批网络用户的支持，并且他们所传播的信息能够取得良好的传播效果，因此，意见领袖所具有的微文化影响力是不容忽视的。

2 利用网络微文化，提升高校思政教育实效性

2.1 优化网络微文化背景下的思政教育内容

高校思想政治教育工作的本质是对思想政治教育内容进行传播，在这个传播过程中，教师需要扮演具有信息优势的一方，只有如此，思想政治教育内容才能够从教师向学生传递，而这种信息优势决定了教师在思想政治教育过程中的主导地位。在传统的思想政治教育工作中，教师所具有的这种优势是十分明显的，然而在微文化背景下，学生可以通过各种网络媒介来获取思想政治教育内容，一旦教师所具有的微文化素养低于学生，教师所具有的信息优势就会得到弱化。因此，在微文化背景下，教师需要重视自身微文化素养的不断提升，同时还应当与时俱进地对高校思想政治教育内容作出优化。

首先，微文化背景下的高校思想政治教育内容要实现现实性与理想性的结合与平衡。高校思想政治教育内容所具有的现实性特征主要体现为对高校思想政治教育环境现状与高校大学生思想政治素养现状的反映与重视。高校思想政治教育内容所具有的理想性则体现为高校思想政治教育所应当具备的前瞻性，这种前瞻性是把握高校思想政治教育方向的必然要求，同时也能够对高校思想政治教育趋势做出反映。从当前高校思想政治教育的内容来看，虽然整体上体现出了现实性与理想性的结合，但是在一定程度上却存在对现实性内容产生忽略的问题，这种问题主要体现为对社会价值的过分强调和对个人价值的忽略，显然，对社会价值的强调是正确的，但是对个人价值的忽略却是值得考量与探讨的问题。

在微文化环境下，个人的独立性、自主性得到了强调，高校大学生群体也越来越重视自我价值的实现，在此背景下，高校思想政治教育内容中现实性与理想性的失衡必定难以适应当代教育的要求。高校大学生通过微文化传播媒介所接触的信息内容中有很多是对社会阴暗面的反映，需要承认的是，这些内容大部分为虚假信息，但是却不排除具有一些真实的内容，对于这种现象，教师需要做出辩证的看待，同时要求教师在思想政治教育工作中做到理想信念的引导与阴暗面产生原因的解释，如果教师仅仅强调理想信念的引导，则会削弱思想政治教育的说服力，而如果教师过度强调社会阴暗面，则会对学生产生误导，因此，在微文化背景下，思想政治教育内容中现实性与理想性的结合与平衡是十分重要的。

其次，微文化背景下的高校思想政治教育内容要实现政治性与社会性的结合与平衡。思想政治教育工作的开展具有明显的政治色彩，其中阶级性与目的性是思想政治教育工作的主要特征，而强调思想政治教育中的政治性是世界各国为了维护阶级统治与社会和谐的重要需求。但是需要认识到高校思想政治教育工作的是高校大学生，而作为社会个体的每一个人都具有社会性，高校思想政治教育内容中政治性与社会性的失衡，会忽略人的价值与需求。也因为这种失衡，我国曾经出现过左倾思想，因此，忽略高校思想政治教育内容的社会性，会导致高校思想政治教育内容产生适得其反的效果。微文化背景下的大学生群体不仅重视社会与个人之间的和谐，同时也重视自身个人权利的行使，因此，在这种背景下，高校思想政治教育工作应当实现政治性内容与社会性内容的统一，其中政治性内容主要体现为社会主义教育、核心价值观教育、爱国教育等，而社会性内容则倾向于推动高校大学生个体的发展，如人格健全教育、心理健康教育以及人文精神教育等。

最后，微文化背景下的高校思想政治教育内容要实现信息素养培养与传统思想政治教育的结合与平衡。微文化对高校思想政治教育带来的最明显影响在于使高校大学生群体具有了更多的信息来源渠道，并且能够让每一个人都可以同时扮演信息传播者与信息接受者的角色。在微文化背景下，高校大学生群体所接触到的信息具有良莠不齐的特征，这些信息不仅不会让大学生受益，而且会对大学生的思想乃至行为产生负面影响。而大学生群体对这些信息的分辨与抵制需要高校思想政治教育与自身信息素养的提高共同发挥作用。因此，在高校思想政治教育内容方面，不仅要重视丰富思想政治教育层面的内容，同时要重视培养学生的信息素养，从而让学生具备自主分辨与抵制微文化背景下负面信息的能力。

2.2 充分利用网络微文化背景下的思政教育传播手段

网络微文化背景下高校思想政治教育需要遵循微文化的传播规律与网络社会中的种种准则，同时需要对微文化背景下的信息传播手段做出充分的应用，这不仅是提高网络微文化背景下高校思想政治教育成效的需求，同时也是推动网络微文化背景下高校思想政治教育现代化发展的需求。

首先，在高校思想政治教育工作中，高校思想政治教育工作者需要通过扮演“意见领袖”角色来对大学生思想进行引领。在微文化背景下，虽然每个网络参与个体都具有平等的发言权，但是在发言权威性方面却存在不平等的情况。在网络言论中，意见领袖发挥着舆论引导作用，这些人通过微博、微信等媒介发出的言论能够对他人的思想和观点产生重要的影响，同时也会成为网络参与者乐于关注和推广的内容。当然，意见领袖所发出的言论并不是绝对正确的，因为意见领袖态度和立场的差异也会导致他们的言论产生不同的引导效果。因此，高校思想政治教育工作者有必要通过自我提升与对微媒介的有效利用，在微文化背景下扮演意见领袖的角色。同时，高校也需要重视对思想政治教育工作者进行培养，通过提高思想政治教育工作者的媒介素养，来提升高校思想政治教育工作者在微媒介中的号召力。当然，成为微媒介中的意见领袖，要求高校思想政治教育工作者具备多方面的素质，而这些素质的提升也并非一蹴而就的。但是我们应当看到的是，当前许多高校中的优秀教师已经发展成为微媒介中的意见领袖，并在思想政治教育工作中发挥出了重要作用。另外，高校应当尝试对社会以及大学生群体中的意见领袖进行引导，从而保证舆论导向的正确性。当前社会各界都存在许多意见领袖，从整体上来看，他们都具有着强烈的社会责任感，并乐于传播正能量，因此，他们能够通过影响高校大学生思想来推动高校思想政治教育工作的优化，对于这些意见领袖，高校应当引导学生利用微媒介进行接触，而对于一些传播负面信息的意见领袖，则需要引导学生对其思想和言论进行反驳。如果高校大学生群体中已经存在优秀的意见领袖，则应当对其进行引导，从而确保这些大学生能够通过微媒介向其他大学生传播正面信息。

其次，高校思想政治教育工作者应当重视对微媒介的利用，从而推动高校思想政治教育有效性的提升。微文化背景下各类媒介的发展能够为高校思想政治教育工作的开展和优化提供便利，因此，在高校思想政治教育工作中，思想政治教育工作者需要重视利用微媒介来提升自身工作成效。当前微博已经在大学生群体中得到了广泛的运用，利用微博进行信息的传播能够对大学生思想产生不容忽视的影响。高校思想政治教育工作者利用微博与学生交流，不仅能够克服时空限制，同时能够拉近师生之间的距离。在此过程中，教师应当针对学生普遍面临的现实问题来引导学生走出困境，同时需要重视微博的维护以及微博信息的及时更新，从而激发大学生对教师微博的兴趣并开展转发，以便促进微博中正能量信息的传播。

最后，高校思想政治教育工作者可以利用微公益、微电影、微小说等形式来丰富高校思想政治教育的形式与载体。微公益、微电影以及微小说都可以通过语言、画面给高校大学生的思想带来震撼，并且由于这些形式是大学生乐于接受的形式，所以高校可以利用这些形式，通过自主组织人员开展微公益、微电影以及微小说的制作来传播思想政治教育内容，这对于高校思想政治教育成效的提升、高校思想政治教育文化环境的优化而言可以发挥出重要的推动作用。

3 结 论

综上所述，微文化具有鲜明的特点，在微文化背景下，高校不仅需要对思想政治教育内容做出革新，同时需要对思想政治教育形式和载体作出创新，只有如此，我国高校思想政治教育工作才能够适应微文化环境的发展与要求，也才能够实现与时俱进与可持续发展。

参考文献：

[1]张赛，余雪芳.新媒体环境下高校思政工作的隐性教育[J].铜陵学院学报，2012（4）.

[2]王敬红.微博对高校思想政治教育的挑战与应对[J].现代传播：中国传媒大学学报，2012（5）.

信息社会的教育特征范文第3篇

[论文摘要]信息素质是全面素质教育的有机组成部分，它的开展有利于受教育者的全面发展，计算机应用能力是信息素质培养的关键一环，可以从学校调整课时，增加学生实践动手的机会，进行交叉学习；培养和提高信息素质；在讲授课堂知识时培养学生应用知识的能力和在实验教学中培养学生应用知识的能力，并举三条途径培养计算机应用能力。

现代信息技术的迅猛发展，人类社会出现了向信息化社会发展的趋势，信息资源己与能源、材料成为现代社会发展的三大支柱。信息成为社会发展的重要资源。信息素质成为人才的基本素质之一。培养的学生是未来信息社会中信息利用的主要群体，培养跨世纪人才，就必须在学生中加强信息素质（Information Literay）教育与培养，以带动全社会利用信息的知识与能力的提高。在我国，学生是未来人才的主力军，要提高学生的信息素质就必须和学生的应用能力培养结合起来。

一、信息素质的内涵

信息素质是指人们获取、评价和使用信息资源的能力。信息素质这一概念是美国信息产业协会的波尔（Paul Zurkowski）于1974年在美国提出的。最早将信息素质概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，其后又解释为“人们在解决问耳利用信息的技术和技能”。信息素质主要包括信息意识、信息能力和信息道德三个方面。信息素养是动态的、发展的概念，信息素质是社会发展到一定阶段的产物，是一个动态的概念。随着社会的发展，新技术的不断更新和突破，人的学习方式、生活方式将不断改变，这必将影响人们获取信息、处理信息和理解信息等方式。其内涵由最初的利用信息解决问题的技术、技能到为终身学习打基础，再转到成为独立的终身学习的人。 

二、计算机应用能力的特征

计算机应用能力主要是指学生如何将学习到的理论指导和技能，灵活准确高效地应用到具体的生产生活实践中去，并完成改造客观世界的目的，使客观事物达到学生主体合目的性、对象性活动的能力。学生的应用能力具有以下几个特征，首先，具有基本技能的熟练操作性特征。学生要具有较高的专业技能知识和较高的心智活动水平，要能用“心”去体察服务对象即时的需求。其次是解决实际问题的操作性特征。操作过程是解决问题的必经途径，只有通过具体的操作才能解决信息素质教育中遇到的问题和困惑，提高教育的针对性和有效性。再次是可持续发展观念和能力的特征。在解决实际问题的过程中，可持续发展的观念是必不可少的，对待信息素质教育和学生应用能力培养过程中的问题必须用可持续发展的观点加以分析、评判，培养可持续发展的学习能力。 在基础理论上要为专业学习、继续学习提供可持续发展的素质结构，形成适应现代社会需要的良好的可持续发展能力。最后是不断创新的创造性特征。青年学生的创新意识和创新能力对于提高工作水平、工作效率是完全有必要的，结合具体的实践活动开展创新活动也是完全可行和有效的，从大量的实用专利、技术发明、管理服务改革的事例分析来看，创造力是应用能力最重要的特征之一。

三、培养计算机应用能力的途径

第一，学校应调整课时，增加学生实践动手的机会，进行交叉学习。对学生进行信息素质教育，必须要使学生及时掌握最新最前沿的信息知识和动向，因此学校对于一些无法反映当前最新科技的课程和教材，用与改革相应的、当前或超前的、新的科学技术的教材。让学生们能够真正了解和掌握最新的主流的科学技术前沿和发展动态。使其在走上社会后的相当一段时间内，所学的知识依然具有应用价值，这就在无形中增强了学生的竞争力，也相应地提高了学生的生存力。纯理论课程的课时要适当的缩短，让学生了解其基本和知识和动态即可，增加动手能力强、实用性高、同社会联系紧密的课程的课时，让学生在实际的操作中和实践中学习理论知识和应用技巧。并以选修课的形式相应得开设相关专业得课程，拓展学生知识面，以提高学习的适应能力。 转贴于

第二，培养和提高学生信息素质。具备一定的信息素质是培养学生应用能力的必要条件和前提。首先，信息意识是学生学习科学文化知识的基础和先决条件，良好的信息意识能够促进信息需求和获取利用信息能力的高度结合，产生良好的利用信息的效应。因此，在教育过程中，教师要结合理实，根据学生的实际情况来培养学生的信息意识。其次是信息道德素质的培养。良好的信息道德素质是学生以后走进社会，从事信息工作的不可或缺的重要素质，教师应在教学的每一个环节中时刻灌输给学生，结合信息化对人类社会发展的负面影响，如计算机犯罪、侵犯知识产权等案例，以及信息化社会伦理规范的内插及其构建等内容进行培养，养成良好的信息道德素质。再次是信息能力的培养。学生信息能力的培养是渗透在计算机技术、网络技术及相关学科的教学活动和对信息产业的启蒙和憧憬中的，教师在教学中应重点培养学生相应的技术应用和技能，并将其应用到具体实践中，能够使学生在日常生活中解决具体的实际问题，提高学生的兴趣和热情。

第三，在讲授课堂知识时培养学生应用知识的能力和在实验教学中培养学生应用知识的能力并举。教师在具体的教育过程中，课堂理论教学要在基本概念、方法、工具教学引导中要抓好概念的引入、方法的讲解、工具的特点等环节，使学生在概念学习中深入了解概念的含义，清晰的掌握使用方法及工具的特点，具备扎实的基本知识，打好基本功。教师要引导启发学生在学习新的概念时自觉地按照一定的规律去思考、探讨并将其掌握，归纳其中的规律，做到举一反三，培养学生的抽象思维能力和空间逻辑能力。在讲解使用方法时要以学生熟悉的、认同的东西融入到讲解过程中，让学生在生活式的感官和思维中接受深奥的理论知识，教师可以把旧概念进行复习，让学生能深入地理解概念的内涵、外延以及概念之间的关系，从而又可以加深对使用方法的理解。对于在对学生的实验课教学过程中，有的课程教学中由于实验教多，所以我们在做实验时，调动学生的积极思维，提供学生独立思考、独立活动的条件，为学生创造良好的接受情境。实验前要对学生提出实验要求，让学生自己设计培养学生应用知识解决问题的能力。实验结束后对实验结果讨论，从而分析比较实验设计对实验结果的影响。从而提高自己应用知识的能力，实验要善于发现学生易于出错的地方，注意实验中的注意事项并且要及时深化、活化问题，使学生在具体的解决问题过程中，更好地应用所学的知识和规律解决问题，课堂上向学生传授知识，实验中发展学生应用知识的能力。

参考文献：

［1］金国庆.信息社会中信息素养教育概述［J］.图书情报工作，1995.6 

［2］张新潮.论加强学生信息素质教育之途径［J］. 哈尔滨学院学报，2003.4

信息社会的教育特征范文第4篇

关键词 信息化 大学教学 再认知

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.004

Research on the Recognition of University

Teaching under the Information Environment

GU Liping， LE Yue， LE Chuanjun

（College of Economics and Management， Changzhou Institute of Technology， Changzhou， Jiangsu 213002）

Abstract With the rapid development of the Internet， a large amount of information can be obtained anytime， anywhere. The arrival of the information age has put forward new requirements for college teaching. This paper describes the characteristics of the information age and the tasks and characteristics of university teaching， summarizes the problems of university teaching and puts forward some measures to solve the problem.

Keywords information； college teaching； recognition

虽然不同时代和不同文化背景下的教学所采用的形式多种多样，但教学的知识传递基本功能不可能改变，而且大学教学更具有了知识传递的理论性、独立性、创造性和实践性特点。通过这种活动过程，教师根据专业培养定位和目标要求，引导学生高效地掌握课程专业知识和基本技能，促进其专业人才素养的提高，最终将学生培养成为社会所需的优秀人才。早期的教学过程强调的是知识的传授过程，正所谓传道、授业和解惑。随着工业信息化的快速发展，传统教学显然不能适应时代的发展和需要。尤其是信息网络技术高度发达的时代，信息可以随时随地获得，而根据认知发展理论，知识的形成需要过程。那么在这个时代大学教学能做什么，需要做什么，才能引导学生适应快速变化的社会，引领未来的发展？也许新环境下的大学教学再认知能帮助我们冷静地思考这个问题。

1 信息化的时代特征

全球信息化的大数据时代正在渗透到社会生活的方方面面，也在悄然引领着社会的变革。同时，信息化也在促进着教学方式的改变，如网络课程、微课和慕课等等，其共同点是加速了知识传递的速度，丰富了教学方式，协同着信息的综合创新。信息化也加速了我国大学教育的大众化，各方面的竞争前所未有，就业压力陡增，这给大学教学提出了极具挑战的课题。大学教学必须积极适应信息化的历史发展潮流，合理利用信息时代所赋予的大学教学认识更新的机会。鉴于此，梳理一下信息化的特征尤其必要。

一般来说，信息化的特征常常概括为虚拟性、全球性、交互性与开放性等四个方面。具体到教育领域，大学真正成为了没有围墙的知识集合体，教学可以在网络上进行无国界的教学，也可以根据学习者的需要实现个性化定制教学。开放式的资源共享使得以知识为基础的经济活动更加公平、有效，也促进了教学主体间的平等，有利于人才培养和经济活动的创新。这也使得从事生产活动的多数人被吸引到计算机前，加入到了网络信息化交流中。同时实体经济的信息智能化也加速了这一过程的实现，这使得大学教学更要适应这种趋势。虽然信息化给大学教学带来了前所未有的冲击，但我们要清晰地认识到信息化是电子信息等相关专业的卓越表现，仅是社会生活系统的一小部分。信息只是知识的一种松散表现，网络是信息传递的工具，人类的美好生活需要各专业的支撑，大学教学也不能因此乱了手脚。遵循各个领域的各自规律应该是信息化时代的大学教学发展的出发点。

2 信息化时代大学的任务

大学是历史发展的产物，凝聚着人类宝贵的精神和知识财富。经过几个世纪的凝炼，大学把人才培养、科学研究和服务社会以及文化传承和创新作为自己的使命。古往今来，对于大学的本质存在着各种各样的解释，但基本认可大学是培养人才的地方。大学教育的目的，除传递知识外，更重要的是在追求知识真理中弘扬学术和塑造人格，培养全面发展的“人”。这也是中外许多著名大学所追求的根本目标。正因为培养人才始终是大学的最基本的任务，大学教学是大学任务实施的基本环节，而师生是大学任务的两个承担者，所以即使进入信息化时代，大学仍须“以生为本，以师为先”，将学生和教师始终作为大学的主体，给予其最充分的尊重，让这两大群体充分发挥其主动性、积极性，真正成为大学的主人。对知识的传递和创新以及应用，少不了主体的积极参与，大学精神的发扬，也少不了师生的积极贡献。所谓“以师为先”，即指好的师资是一所学校最为宝贵的资源和财富。同时，学生的需求实现是学校发展之本，学生的培养质量是学校生命之源。如果不重视“本”与“源”，学校的生命也就岌岌可危。

大学促使社会进入了信息化，反过来信息化促使了大学重新理性思考自己的角色和任务。大学有它存在的历史理由，大学有它作为存在于社会但又独立于社会的灵魂。在这开放的信息化社会里，大学仍然发挥着培养人才的功能，创新引领未来社会的发展。只不过信息化的特征使得大学教学的任务更具挑战性和多变性。

3 信息化时代大学教学主体特征

大学是由主客体构成，主体主要是师生，是大学构成的基本要素。主体之外的关联事物被认为是客体，其包括建筑及配套设施、文化和管理制度等，客体和主体间相互制约、相互影响，构成了大学的个性特征。师生的有效协调对大学教学的效果和大学任务的实现至关重要。因为师生既是教学活动的发起者，又是教学目的的实现者。

教师是教学的主导。虽然教师们都具有了大学教师的基本要求，但也存在着层次差别和专业素养的偏向。言传身教仍然是教师的基本素养，因为知识包括书显性知识和隐性知识。但同时也要看到，教师是个特殊的职业，不仅承担着教书育人的重任，也往往承担着家庭的责任，教师有着自己的需求。教师受教育的时代差异及其不同的教育思想形成了教师的个性特征。新形势下，对教师提出了更高的要求，教师的态度、语言表达、专业能力和授课技巧直接关系到教学效果，如果没有教师的有效组织、讲授、引导和情境创造，学生的学习效果将是大打折扣的。

学生是教学的主体。在信息化时代，他们的学习目的较为明确，思想活跃，具有鲜明的时代气息，但对信息社会认识还比较肤浅，离全面发展的“人”还有较大差距。心智尚不够成熟的他们，需要正确的引导和教育。

在信息时代的大环境下，教师已经没有明显的知识优势，而学生则有了更多自主学习的机会。在教学中两主体交融，教师尤其需要正确处理师生关系，以自己的人格魅力引导学生提高专业素养，促进其思想成熟，指导他们修炼成为完全的“人”。

4 大学教学问题和措施

信息化时代下，大学教学仍蕴涵着传统的教与学的关系， 然而信息化背景下的大学教学也促进了教学关系的发展，其不仅体现在传道、授业和解惑之本征上，更重要的是学生主体和教师主导的现代教学理念和教学方式的适应。然而，从实际的大学教学过程来看，新的教学理念所体现的创新教育很难实施。原因是应试教育始终束缚着教学全过程，进而也致使专业培养计划无法有效落实。可是，在当今，大学教学危机正日益严重，信息化的多彩形式几乎主导着教学内容，导致实际中的教学内容往往成为了跑龙套。严肃理性的书本知识没有发挥其理性思考和逻辑批评功能，没有真正起到净化心灵和完善被教育者专业知识体系的功用，很难谈得上培养学习者的专注力，以及较强的阅读、理解、思维与判断能力。信息化环境下的丰富多彩的呈现形式使课堂不再单调枯燥，但也不再严肃，越来越感性化、娱乐化；知识不再古板狭隘，但也不再深刻，越来越肤浅和花哨。充分运用了现代信息技术的课堂没有鼓励学生热爱学习和思考，却助推他们更加痴迷网络和娱乐，几乎使内容屈从于形式。这也使得很多教师提出了反对过分多媒体化的课堂教学。笔者认为，面对信息化环境中的大学教学，需要把握教学目的、教学过程及教学关联。对于教师而言，作为课堂的主导者，职责意识本身比什么都重要，积极提高自己的综合素养，使教学不再单调乏味，能激发学生的学习潜力。这个时代的教学，其核心理念与精神是共学和对话，体现民主、开放、自由、合作的对话教学方式是信息化下的大学教学的必然发展趋势。智慧地将现代信息技术应用于大学课堂教学，扭转早期信息化所造成的娱乐化、感性化、肤浅的教学问题，引导学生体验严肃、理性、深刻的教学生活，走向理性，历练思维。课堂应成为学生的精神家园，教师应担当学生精神的守护者和引领者。这是时代赋予我们的任务。

5 结语

在大学教学过程中，人自始至终都是主体。信息化所赋予的社会特征及其对大学的影响，实际上是对人的影响，固守大学的使命和任务是正确认识和把握信息化时代的大学教学方向的前提。大学教学存在的问题，是信息化环境下大学教学本身存在的问题的显现。正确认识时代特征、认清主体要求和大学职责，大学教学就能够适应时代要求，就能很好地履行教书育人的职责。教师要主动变革又要有所坚守，引导学生很好地融入信息化时代浪潮中，并能游弋浪尖引领时代潮流。

参考文献

[1] 王爱菊.信息时代的教学危机及其化解[J].当代教育科学，2013.21.18.

[2] 杨红丽.浅析信息时代的大学教学观[J].内江科技，2009.5.46.

[3] 眭依凡.高等教育强国：大学的使命与责任[J].教育发展研究，2009.23.26.

[4] 束强.90后大学生的特征及班主任工作策略[J].改革与开放，2011.11.176.

[5] 金陵.大数据与信息化教学变革[J].理论与争鸣，2013.10.8.

信息社会的教育特征范文第5篇

关键词：信息化；高职教师专业发展；特征；内容；路径

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）15-0223-02

高职教育质量的高低，首先取决于高职教师队伍的整体素质与专业化程度。教师专业发展是指教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与不断完善过程。信息化是现代社会的基本特征，教育信息化是信息化建设的重要内容，信息化环境下高职教师专业发展是教育信息化的重要组成部分，同时也是高职教育内涵发展的重要方面。信息化环境下，高职教师的专业发展该走向何处？高职教师该如何发展？有哪些可供选择的发展途径或方式？本文将就这些问题做粗浅的探讨。

一、信息化环境下高职教师专业发展的特征

（一）信息化下教师专业发展需求的迫切性

教育信息化是高职教育发展的必然趋势和基本要求。一方面，以计算机和网络为核心的现代信息技术日益得到广泛的应用，数字化学习成为学习的重要方式，现代信息教学法和教学设计日益得到广泛应用，信息化教学成为教学的重要方式。另一方面，教育以培养和提高学生的信息素养，特别是信息能力为重要目标。信息化的“摩尔定律”揭示了信息技术进步和信息增长的速度，信息化之于社会和教育信息化之于教育领域二者的作用是同等强烈的。高职教师是高职教育的实施主体，教育信息化对于高职教育教师专业的发展形成一种紧迫的推动压力。

（二）信息化下教师专业发展过程的长期性

我国教育信息化发展到目前为止历经了三个主要的阶段：萌芽起步阶段、初期发展阶段和高速发展阶段。第一阶段以计算机教育的兴起为基本特征，其主流媒体是PC机；第二阶段以网络教育的兴起为基本特征，其主流媒体是多媒体计算机和互联网；第三阶段以普适计算的兴起为基本特征，其主流媒体是电子书包和移动无线设备。在教育信息化发展过程中，信息技术的持续发展为教育信息化提供了源动力。高职教师专业发展必须适应教育信息化日新月异发展的需要，信息化高速发展的趋势在未来若干年内仍将保持下去，高职教育的教师专业发展也将是一个长期的过程。

（三）信息化下教师专业发展内容的实践性

高职教育以培养高素质技能型应用人才为目标，在教学内容与教学方式上强调“工学结合”和“就业导向”。这要求高职教师既要有较强的专业理论知识基础，又要具有教强的动手实践能力。高职教育信息化是以现代信息技术为支撑的，无论是多媒体课件的制作、数字教学资源库的建设还是电子书包与移动设备的应用，高职教育信息化本身就是一个教育技术实践的过程。高等职业教育的实践特性和教育信息技术应用的实践特性决定了信息化环境下高职教师专业发展的实践特性。

二、信息化环境下高职教师专业发展的内容

（一）信息化环境下高职教师的知识体系

信息化环境下，高职教师应具备的知识体系主要包括学科专业知识、专业实践知识以及信息化知识。其中，学科专业知识是指教师所教学科的专业理论体系，这是基石。同时高职教育注重“工学结合”，对教师的实践性知识体系要求较高。高职教师的实践性知识主要包括教师在教育教学和企业实践中习得的实践经验与专门技能。信息化知识主要指教师基于工作和学习需要必备的信息理论与方法、教育信息技术及教育信息产品等相关知识。高职教师的信息化知识体系可以是系统的，也可以是相对松散的。

（二）信息化环境下高职教师的能力体系

信息化环境下高职教师的能力体系主要包括教师的教学能力、科研能力、实践能力以及信息能力等。

高职教师的信息化教学是指教师运用信息理念、信息方法和信息技术来组织和开展课堂教学。这包含多媒体课件和教学信息设备的使用、数字教学资源库的建设与维护、网络教学和人工智能在教学中的应用等。科研与学习能力是高职教师可持续发展能力的重要组成部分。信息化环境下教师的科研与学习表现为科研过程中信息技术和信息手段的使用，文献数据库的使用、网络信息资源检索与利用等。实践能力是高职教师的灵魂，它要求教师具有一定的工艺能力、设计能力、技术开发与技术服务能力。信息能力是信息时代教育工作者必须具备的基本能力，它包括教育信息检索能力、信息收集能力、信息加工能力、信息设备使用能力和信息资源利用能力等。

（三）信息化环境下高职教师的素质体系

信息化环境下高职教师的素质体系包括教师对高职教育的认同与信仰、所从事专业的专业素养、与职业资格相对应的职业素养以及与时俱进的信息素养等。专业素养是指高职教师基于所从事的专业纵向的以及横向的认识与积淀。职业素养是指职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识的综合体。信息素养是指高职教师开发与利用信息的意识和能力，它不仅仅是指教师能够掌握一定的信息技术以应用于教学与科研，还要求教师能运用信息技术解决实际问题。信息化环境下，高职教师的信息素养是信息观念、信息知识、信息能力、信息伦理等方面的集合体，是贯穿体现于教师教书育人与职业生涯发展各个环节的素质与修养。

三、信息化环境下高职教师专业发展的路径选择

（一）树立现代信息化职业教育理念

高职教育是与时代和产业结合最紧密的教育形式，时代和职业需求必须在高职教育中得以体现。当代社会的基本特征是信息化，高职教育教师必须树立现代信息化教育理念。现代信息化教育是现代教育思想理论与现代信息化理论和技术的高度融合，是信息化环境下开展现代高职教育的灵魂。现代教育思想包括素质教育观、终身教育观、创新教育观、情商教育观等；而现代信息技术则主要包括现代媒体技术、现代网络通信技术、现代教学设计技术等。高职教育教师必须从改变传统的教育思想观念出发，培养自己的信息意识，树立教育信息化思想，并且以信息化思想和技术指导高职教育实践。

（二）加强基于“双师型”的教师专业培训

教师职业需要长时间的专门训练，专门训练主要靠培训。教师培训的目的是进一步提升教师的知识、能力和素质，其形式一般有教师进修、校本培训、企业锻炼和学历提升。

高职教师进修和校本培训的内容主要包括专业知识、教育教学、职业道德和信息技术等方面。高职教育人才培养以服务经济社会发展为目标，高职专业随着社会变迁和职业升级而在不断调整自身的内容和规格，这就需要教师跟上形势不断丰富自身的知识体系、调整自身的知识结构。同时，教师也应该关注教育理想、教育信念、教育境界、教育追求、道德品质的传播，注意新技术、新成果的学习与体验。信息理论是教育信息化的理论基础，也是教师开展电化教学和数字教学资源建设的前提。企业锻炼是高职教师专业发展的特殊途径，也是高职教师“双师型”素质的必然要求。企业锻炼在时间上可以是集中进行的，也可以是分散进行的；在内容上可以是生产实践，也可以是技术指导。学历提升主要是针对学科专业，教师通过系统的学习以提高自身理论修养。

（三）开展基于现代信息技术的教学与科研

一是开展基于现代信息技术的教学实践与反思。课堂是教师专业发展的主要场所。教师专业化发展要求教师具有相应的教学实践能力，积极参与教学目标与教学内容的设计，在教育实践中通过教后记、个人博客等不断反思。现代教师教学实践主要是信息化的教学，教学场地是多媒体教室、教学设备是计算机网络设备、教学手段是多媒体教学、教学资源是数字化教学资源、教学方法是计算机辅助教学法。教师基于自己的教学实践活动以及反思，能够有效地提高教师对自身教学的认识，有利于个人成功经验的总结。

二是积极开展科研。高职教师不应仅是教学能手，而且应是科研能手。高职教师科研既可以是科技课题研究，也可以是教育教学研究；既可以是基于个人兴趣的单独研究，也可以是为了达到专业发展的目的而进行的课题组成员之间的合作研究。科研的手段和方法离不开现代信息技术的支持，如文献检索、虚拟仿真、网络调研与数据统计分析等，现代科研已经打上了信息化的烙印。

（四）组建基于网络合作的教师学习共同体

网络学习共同体是一种在数字化网络空间中由共同兴趣引发形成的，团体成员进行沟通、交流，分享各种资源，相互影响、相互促进的人际关系联盟。基于网络合作的教师学习共同体的表现形式可以是网络虚拟社区、讨论组、QQ专题群以及主题论坛等。

网络学习共同体的建立，为教师提供了一个良好的交流协作平台，对促进教师专业发展具有重要价值。首先，网络学习共同体有利于高职教师群体共同成长。高职教师具有鲜明的职业性，基于网络合作的教师学习共同体成员可以是专业教师、企业的一线专家，或是行业的技师能手，在网络环境下，他们可以跨时空的开展交流沟通，在互助合作中实现专业上的共同发展。其次，网络学习共同体有助于实践性知识的传播，提升高职教师的专业素养。教师、专家尤其是一线能工巧匠通过共同体平台，撰写实践反思日记、分享实践工作经验、上传工艺资料、推广技能技巧，能有效实现实践性知识的传播与共享。

（五）推进信息化环境下的数字教学资源建设

教学资源建设是职业院校最重要的基本建设之一，高职数字教学资源建设主要包括素材型教学资源建设、课件型教学资源建设、网站型教学资源建设、论坛型教学资源建设和课程型教学资源建设等方面。