教育统计学重点范文第1篇

关键词:PASW;心理与教育统计学;教学改革

心理与教育统计学是用统计学的理论与方法研究心理、教育问题的一门交叉学科,它阐释的是统计学的基本原理和方法在心理、教育科学领域的实践和应用。作为高师院校心理与教育科学各专业的必修基础课程,这门课程的教学目的在于培养学生统计方面的基本技能,使其理解统计方法背后蕴涵的统计思想,掌握各种统计方法在心理、教育实践中的具体应用,从而提高学生运用统计方法分析和解决心理、教育问题的能力。长期以来,受传统教学模式和观念的影响,心理与教育统计学的教学效果一直不令人满意,与教学目标有较大的差距。为适应时展的需要,对其进行教学改革,具有很强的现实意义。

一、传统统计学类课程教学模式存在的问题

关于传统统计学类课程教学模式中存在的问题,很多同人均有提及。陈洪认为:学生的数学基础薄弱,参差不齐;轻过程考核,重结果考核;轻能力培养,重知识传授;统计教材偏重统计方法的数学推导,不注重实际应用;教学手段相对落后,过于单一。欧阳敏华等认为,非统计专业统计学教学现状可以从三个方面来概括:教材建设滞后、非统计专业学生的数理基础较薄弱、大部分高校统计学的教学方式仍采用传统的单向灌输方式。裴丽芳等认为:这类课程教学方式陈旧,教学手段单一;教材建设落后,教学理念不合时代要求;考核方式单一,课程设置有待进一步完善。

综上所述,学界对传统统计学类课程教学模式存在的问题有基本共识,主要表现在:教学理念不合理;教学方法单一、教学手段落后;评价方式单一,轻过程、重结果。其教学结果是理论与实践相脱节,不能解决心理与教育科学领域内的实际问题。

二、心理与教育统计学课程教学改革探索

(一)更新教学理念,注重统计意识和统计能力的培养

教学改革,理念先行。物理学家劳厄曾说:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候,所剩下来的东西。”因此,教师应转变教学观念,注重统计思想的挖掘和传递,努力培养学生的统计思维和统计意识,提高学生的统计素养。统计思维就是通过统计数据的收集、整理和分析,从整体和动态上把握事物在数量上的规律性。统计意识是人们由一组数据所引发的思考、所推测的可能结果以及自觉想到运用统计的方法解决有关问题的意识。统计课程的教学重点应该突出理论联系实际,加强实践能力的培养,重视统计思维、统计意识的养成,使学生能够通过心理、教育现象的数量关系,认识心理、教育的本质和规律,并把这种统计思维和意识运用的研究实践中。

(二)PASW辅助心理与教育统计学教学的条件

1.借助统计软件进行统计教学的必要性

随着现代教育技术的发展,计算机、网络的普及,大量统计分析软件的出现,繁复的统计计算已逐渐由手工完成转为计算机完成。统计软件的使用不但使数据的计算和显示变得简单、准确,而且使统计教学由烦琐抽象变得简单轻松、由枯燥乏味变得生动有趣,因此统计学教学应增加统计软件的教学内容。借助统计软件辅助统计教学,能实现统计方法与现代技术的紧密结合,能培养学生的数据分析能力及对统计结果的解释能力。

2.PASW辅助心理与教育统计学教学的可行性

PASW原为SPSS,2009年更名为PASW(Predictive Analytics Software,预测分析软件),包括统计分析、数据挖掘、数据收集、企业应用服务四部分。PASW是国际上最流行、最具权威性的统计分析软件之一,与其他国际权威软件相比,其最显著的特点是用户界面友好、操作方法简便、输出结果简洁美观,它不需要运用编程语句和命令,只要掌握基本的统计概念和方法就可以进行统计分析,因而是非专业统计人员的首选统计软件。在国际学术交流中,凡是用该软件完成的计算和统计分析,均不必说明算法。PASW功能强大,完全可以解决心理与教育统计学中的各种统计问题。

(三)PASW辅助心理与教育统计学教学改革的实践

1.转移教学重点,加强实验设计的教学

传统的统计学教学偏重统计学基础理论知识、统计方法的数学推导,计算是通过计算器和手工完成的,由于受课时和学生数学基础知识的限制,内容的广度与深度都无法满足实际需要。统计软件的使用使计算变得简单、快捷、准确,使学生从烦琐的计算中解放出来,把注意力放到对问题的讨论、分析和评价以及对统计结果实际意义的理解上;实现不同方法之间的互通,使学生既看到不同方法之间的差异性,又看到它们之间的联系。教学重点转移到统计学的基本原理,统计方法的基本思想、适用条件、主要用途、适用数据类型、注意事项、结果解释等方面,统计计算则由PASW完成,教学重心更多地集中到使学生理解统计方法的本质并能对统计结果实际意义进行解释。

传统的公式推导、手工计算难以将复杂的实验设计内容引入教学,难以解决实践中的复杂问题,PASW辅助教学则可以解决实验设计中的复杂计算问题,从而为复杂的实验设计引入教学创造条件。良好的实验设计是保障研究科学性和可行性的必要条件,因此,统计课程应加大实验设计内容的比重。在教学过程中应坚持以实验研究实例为线索,以科学研究为主线,理论密切联系实际,让学生体验从研究的选题、设计、实验方案的制定和实施、实验数据的收集整理、实验数据的统计分析到最后作出科学判断的完整过程,把抽象的数理概念变为看得见、摸得着、可操作的具体行动,提高学生的学习兴趣,使学生更好地理解和掌握所学的课程内容。

2.转变教学方式,突出案例教学,重视实践应用

教师应改变灌输式教学方法,采用启发式、讨论式、案例式等“互动式”教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性与主动性。选择重点和难点问题进行启发式讲解,加深学生对问题的理解,着重使学生理解公式的含义,掌握其规律性,引导学生把学习重点转移到统计方法的应用以及对统计分析结果的解释方面。教师还需要引导学生将各知识点有机地串联起来,使学生对各知识点之间的联系有一个系统的理解和认识。

以讲授为主的传统教学方式无法在一个课时内利用多种统计方法处理同一组资料,无法同时显示多种统计计算公式、相关图形及计算结果,无法直接利用结果和图形进行预测,教材往往使用一些数据量小的假设设计例题,难以把含有大量复杂数据的案例引入教学,学生难以感受到统计学的强大功能和魅力。采用PASW辅助教学则可使数据的图表演示、数据计算、数据分析及预测一气呵成,使统计学的抽象理论变得直观、具体、形象。统计教学不能只停留在课本上,而应借助PASW增加统计实际案例,通过计算机对大量实际数据进行处理,鼓励学生用自己所学的统计知识分析身边的实际问题。

统计学是一门方法论学科,因此教师应将学生实践能力的培养放在教学的突出地位,使学生既掌握牢固扎实的理论知识,又有很强的动手能力,能将课堂上学到的理论知识用于实际工作中,学以致用,有效地将理论知识转化为实践能力。

3.改革考核的形式与内容,合理评定学生成绩

(1)考试形式的改革

心理与教育统计学的学科性质决定了学生的统计素质和能力很难通过笔试考查出来,事实上笔试考查的仅仅是基本的理论和方法,为避免“平时不努力、考试靠突击”的现象发生,就要既重结果,更重过程。学生成绩应是对平时成绩和考试成绩的综合评定,要加强平时考核,适当增加实践成绩的比重,考试形式除了闭卷考试,还应增加案例分析、讨论、软件使用、结果分析等形式。

(2)考试内容的改革

考试内容不仅要包括心理与教育统计学的基本知识、基本理论,还要包括对学生分析与解决问题的综合运用能力的考查,要体现出创新意识和创新能力。

闭卷考试在侧重于考核统计基本理论、基本方法的同时,应把一部分理论知识转化成实际问题设计试题,考查学生对理论的理解程度和分析应用能力。要突出实用性,不出或少出需死记硬背的考题,适当增加案例分析、思考论述、辨析等题型。平时考核的内容包括:课后作业、平时课堂表现、学生应用统计软件的能力及实践等。课后作业主要考核学生对基础知识、基本技能的掌握,目的在于巩固、提高教学效果;平时课堂表现考核,则通过学生上课时的表现,引导学生积极参与课堂教学,调动学生学习的主动性;应用统计软件的能力及实践则主要考核学生将统计理论知识应用于具体实践的能力,注重综合运用能力、创新能力的培养。

三、PASW辅助心理与教育统计学教学的改革成果

(一)实现了教学重点的转移

PASW辅助教学实现了心理与教育统计学教学重点的转移,减少了公式推导、手工计算、计算器应用,增加了实验设计、软件使用、实践应用,突出了结果解释在统计学教学中的重要地位,教学内容更接近学生的生活及科研实践。

(二)改变了传统的教学模式

PASW辅助教学可以在课堂上处理大规模的实际数据资料,使教学模式由传统的单向灌输的理论教学向多媒体教学、案例教学、实践教学等多样化的教学模式转变,强调理论与实践相结合,增强了实用性,达到了学习为科研和实践服务的最终目的。

(三)促进了考试形式和内容的改革

PASW辅助教学促进了考试形式和内容的改革。在考试形式上,加大了综合性考题比例;在考试内容上,着重考核学生综合分析能力以及正确应用统计方法的能力。

(四)理论联系实际,激发了学习兴趣,提高了课堂效果

运用PASW进行辅助教学能方便、快捷地处理统计图形、图表,使教学过程变得直观、形象,案例教学可以使学生亲历从数据收集到最后结果分析的整个过程,激发学习兴趣,改善课堂效果。PASW辅助教学使学生能联系实际对方法、原理进行反复运用,从而强化对知识的理解、消化和吸收,加深对统计意义的认识,培养动手能力和解决实际问题能力。这突出表现在教育科学学院学生申请的校级大学生科研项目以及毕业论文中,实证研究明显增多,使用PASW进行统计分析的比重明显增大。

总之,借助PASW开展心理与教育统计学教学改革,顺应了统计学发展的趋势以及社会对人才的能力要求,能有效激发学生的学习兴趣和积极性,有利于培养学生的创新精神和实践能力,有利于提高学生解决实际问题的能力和科研能力。

参考文献:

[1]陈洪.高等院校成教统计学课程教学改革问题探讨[J].科技信息,2010,(6).

[2]欧阳敏华,祝建民.SPSS软件在非统计专业统计学教学中的应用[J].统计与咨询,2007,(5).

[3]裴丽芳,冯三营.统计学教学改革研究中若干问题的思考[J].内江科技,2010,(2).

教育统计学重点范文第2篇

分析结合在一起。但是因为课程内容的原因,很容易使学生对严密的体系,丰富抽象的概念,以及复杂繁琐的运算感到枯燥。所以,在统计学教育中,应该依据专业培养计划,加强对基础知识的教育力度,与实际结合,将应用能力培养作为第一目的,保证学生掌握统计学知识,可以在日后的经济问题的处理中充分应用。

一、统计学教育现状

统计学是一门方法论科学,在社会经济各个领域的发展中发挥着重要的作用 。现如今中职学校的统计学教育一般作为独立的一门学科存在于众多学科教育中间,统计学课程的开展的主要目的是为了辅助其他科目的学习,对于很多会计、经济方面专业的中职学生,统计学是需要掌握的专业基础课程之一。但如今,统计学科目的教育在中职学校并没有很好的效果,统计学现今的不良发展状况除了由于统计法规宣传不够、专业人才质量和实际社会需求不成正比、统计数据质量不好以外,还有就是因为教育模式、机构、功能、标准、资源、过程等多方面的不足造成的。另外就是中职学校的生源一般都是基础知识水平不高,个人能力不强,在理解统计知识的时候存在一定困难,实际操作能力也比较弱,再有是因为不是主要专业课,会在一定程度上忽视这门课程。为了提高中职统计学教育的质量,我们要从专业的角度对这类问题进行分析,找出原因,确定问题所在,提升改革程度,采取有效措施,保证中职学校统计学科目教学的稳定发展。

二、中职统计学教育存在的主要问题

(一)统计学教育目的不明确

社会经济体制改革不断深入,对具备良好素质和实际业务水平的应用性人才的需求量很大。这就要求在对学生进行培养教育时不但要保证学生掌握专业的统计知识,还要有相当强的实际应用能力。但是现在的统计学教育,一般都是注重理论知识教育,忽略学生的个人能力的培养,表现在学生的创造应变能力,动手实践管理能力,探究解决问题能力都相对较低。

(二)统计学教育教学方式单调

现在国内的统计教学一般都是教师在课堂口头讲授为主,直接将知识灌输给学生,不能够很好的应用启发式教学的教育方式,师生之间几乎没有互相交流。在统计学的教育中,对理论内容的重视,而对实践能力,教学发展变化方面的重视不够。 教学内容一成不变,没有新意。教育手段也停留在过去的形式上,不能运用现代教育工具形象的展示教育内容,影响学生的知识吸收效果。

(三)考核方式方法没有新意

现在统计学考试基本采用闭卷考试的方式对学生知识掌握情况进行考核,这种方式虽然可以考察学生对理论知识的掌握,或许可以促进学生明确的发展过程,使教学组织变得较为容易。但是因为考试内容严格依照大纲要求,不能考核学生的实践动手能力,培养不了学生的应用能力、探究能力和合作精神。

三、统计学教育改革的对策

(一)调整课程设置 完善教学内容

在过去的统计学教育中,基本都是以教师为主,直接向学生灌输知识,学生在课堂上一味地记课堂笔记,几乎没有思考知识的时间,虽然教师讲了满满一堂课的内容,但是学生的记忆却并不深刻,完全掌握知识与并能实际应用几乎是不可能的。所以,在统计学教育中要加强对学生创新能力的培养,要细致选择教学内容,在教学中突出重点的部分,增加学生自主思考的时间,提高学生思考问题,分析问题的兴致。

统计学作为一门比较重要的学科,与多门学科存在联系,包括数学,会计学,市场营销以及计算机等学科都有关系,通过统计课程的学习要达到帮助其他课程的知识的吸收掌握。就要在教学的时候依据不同学科的实际情况进行教育,在会计专业教学中要加强统计教学教育中的财务应用的统计知识;在进行市场营销的统计教育时要提高对市场调查统计的教学内容,以此扩大知识范围,不断丰富知识储备,进而构建学生的主动思考的习惯,培养独立解决问题的能力。

(二)实现教育实践的互相融合

中职统计学教师应该将多种教育技术、教学方式结合起来以提升学生的学习兴趣,增加学生学习统计学的兴趣,可以通过基本的讲授,课堂的启发,问题的探寻,实践的进行,能力的培养,现代教育 手段的应用几方面来实现教育目的。在将知识传递给学生的同时要提升学生实际水平能力的培养,加强技术应用能力。 在平时的教育过程中,教师可 以将一个班集体看成一个样本,确定设计模拟课题,让学生进行调查。由学生自己设计调查方案,自行进行小组分配,自行进行调查统计。包括调查目的,对象,单位以及调查的方法,数据的整合

,最后的计算完全由学生独立完成。对撰写调查报告,数据的统计整理和分析研究都由学生参与,掌握工作程序,通过自身的实践加强理解认识,更好的吸收专业知识理论,提升教学效果。

另外在教学过程中还要尽量将课本所讲和实际生活两者相结合,在教学中尽量运用学生熟悉的事物进行类比教学,最好是真实存在的事情,不仅可以帮助学生接近统计学,进行统计学学习,更重要的是深刻意识到学习这门功课的意义。

(三)改变考试方式

过去的教育成果检验方式一般都是考查学生对书本内容的掌握,尤其是书本理论知识以及介绍的方法,所有考试的内容都和学习的书本有关,正确的回答出书本理论知识的问题,并不意味着掌握了统计应用能力,统计学的最大特点就是其中涵盖的专业素质和技术能力是普通考试检测不出来的。一般统计学只是理论和实际应用两部分组成,所以考核也要对这两方面进行考察。

首先是考察统计学知识理论,这方面的概念、定义、统计作用、研究方法、特点、原则、工作步骤等都是考试的内容,最好将抽象的概念知识通过实际问题体现出来,保证学生通过理解概念来回答问题。

其次是考查学生的实际综合能力,调查的最终目的是获得调查结果,通过报告的形式进行反馈,不管在什么地方,调查报告是最好体现事物根本特征和发展状况的体现,这就考验着学生的写作和专业知识两方面的能力。另外需要注意的是,对不是统计专业的学生进行授课的时候,采用调查报告的形式,考察效果是最有效的。另外现代教育教学工具的辅助也是有一定效果的,在统计学教育中,计算机是必不可少的一种工具。除了要在教学中保证学生掌握最基本的统计学理论,还要锻炼学生利用计算机进行统计调查、整理和研究。在教学过程中,教师也要依照教学的阶段性特点给学生提供实际操作的机会,锻炼学生进行图表绘制,计算统计指标,使用统计软件的能力。所以,在对统计学知识能力进行考察的时候,将是否能使用计算机类的现代办公工具看作是考察的一项,也是很有必要的。

(四)实施创新型教育改革

在中职学校中普及并提升统计学教育是今后教育发展的必然,需要领导的支持与重视,以及相关部门的配合帮助才有可能实施完善。所以,最后我要提出自己在教学教育指导中的实际教学方式细节的看法。

第一,要强调统计学教育的基本思想,在统计学教育中将抽样方法,概率初步、描述、推断、非参数统计与表格使用融合在一起,同时与教学案例相结合,争取可以系统全面地给学生讲解统计学的相关知识和统计方法。第二,是统计学教育的基本途径,目前来看一般学校的统计学教育都是以《应用统计方法》作为选修课,以培养塑造学生的统计意识,传授学生统计方法,一般的统计学教育把课时控制在五十四到七十二小时为宜。第三,是统计学教育的目标,在教学中使学生通过对《应用统计方法》进行学习,从基础上了解统计学,构建基本的统计意识,可以采用兼得的统计方法,将应用广泛的表格技术应用到实际的统计工作中。第四,是统计学教育题材的选取,这方面可以根据教师的教学习惯,教学目的,学生水平,教育实践自行确定,一定要依据实际情况进行选择,争取达到最好的效果。第五,教师要不断提升自我,进行统计学教育的老师一定要加强自身学习的能力,随着社会的发展进步,经济水平的不断提高,统计学的不断创新发展,对教师的教育能力有了更高的要求,所以教师要不断加强自我学习,随时掌握相关技术的更新。最后要进行统计学习评价,将理论和实际相结合,由学到做,由理论到实践,变革传统考试方式,将调查报告的制作撰写作为考察的重要方面,使学生可以从统计的各个方面掌握统计要点,提升统计能力,最大限度的表现学习成果。

结论

在中职学校的职业性教育过程中,专业构建和教育改革中最重要的一点就是进行实践教学,这一点被独立出来,提升了实践教学在教学建设和改革中的地位。很多学校都开设了统计学课程,在一定程度上推进了统计学的社会教育进程。另外,加强统计学教育可以实现统计工作者的价值最大化,实现经济社会的持续稳定的发展。通过全文分析我们可知,只有在根本上对教育教学观念进行改革,提出符合中职学生心理特点和自身能力的教育方法,才能改变当今统计学教学的不良现状,使之成为应用性强的专业学科。

参考文献

[1]王新华,刘红红.统计学教育学改革的研讨[J].沙洋师范高等专科学校学报, 2010,(04)

[2]梁雁.有关统计学教育学的几点思考[J].科技信息, 2010,(23)

教育统计学重点范文第3篇

[关键词]高职高专英语教育 系统论 教学设计

[作者简介]李生贵（1970- ），男，壮族，广西天等人，南宁地区教育学院外语系，讲师，硕士，研究方向为跨文化交际和外语教学。（广西 南宁 530001）

[课题项目]本文系2010年广西省教育厅课题“新时期高师院校教育人才培养模式的研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2010C236）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0112-02

课堂教学是基于价值取向的目的，是由诸多要素参与的承载多个教学目标与任务的复杂的社会育人实践活动，教学设计是优化实现教学目标之保障。笔者试运用系统理论探讨高职高专教育英语课堂教学设计，即分析课堂教学要素，统筹规划教学行动，评价教学设计，反思教学，全面育人，规范专业与职业发展。

一、教学系统设计的内涵与特点

系统观对于多因素组成的复杂的课堂教学设计有较强的分析性与平衡性。系统是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体。它聚集合性、整合性、相关性、目的性、适应性和反馈性于一体。集合性指系统组成要素；整合性则指系统整体功能大于各要素之和；相关性是要素间关联与互动；目的性为系统特定目标指向；适应性指系统与环境关联与互动；反馈性即系统自我调节、平衡和维持。系统论，为教学设计、制订计划、分析教学、解决问题提供系统工具以及设计系统方法。

教育教学是人类涉及目的性的社会性育人实践，其实质是社会育人的设计。教学设计是教学优化之保障。设计，就是为了实现预定的目标，预想今后可能会出现的情况，并观念性操作构成要素，明确主体和部分之间关系的行为。设计具有超前性、预测性、差距性、不定性、创造性、想象性等特点，体现其自身的基本内涵。超前性是活动的安排或策划；预测性是解决问题的构想；差距性指设计方案与落实存在差距；不定性指设计多样化和动态过程；创造性和想象性即设计包含设计者的创造成分与主观想象成分。教学设计属于特殊设计，突出系统法。教学设计系统观强调理论融合性、过程分析性、问题解决选择性、工具性、具体性、效果参照性。英语教学设计的复杂性与特殊性可见于外语技能教学所遵循的多重原则，即系统原则、交际原则、认知原则、文化原则和情感原则。高职高专英语教育教学系统设计，既要遵循教学系统设计普遍性，又要顾及个体发展需要、专业基础和职业标准，这样才能保障教学整体功能最大优化。

二、高职高专英语教育专业教学系统设计的内容

完整的教学设计内容主要包括教学分析、教学设计和教学设计评价三环节。三者相互联系，相互作用，贯穿整个教学设计过程，每个教学设计的终点是一个新教学设计的起点，教学设计始终处于动态之中。

（一）教学分析环节

即教学设计起点，从学方面构建教学设计理据。教学分析步骤为：确定分析方案――收集和分析数据――形成终结报告。教学分析内容为：一是学习需要分析，学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习需要，指学习者的当前水平和教学要求达到水平之间的差距。分析是了解学生问题及其原因，解决“为何教”与教学针对性等问题。分析高职高专英语教育专业学生的学习需要，从整体来把握这一层次学生存在的学习基础偏低、英语知识系统性差、英语技能水平低、学习动机偏弱、学习策略单一、学习情感自我调节能力偏差等普遍问题，是教学目标设计的依据。二是学习内容分析，它是指要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。学习内容分析旨在确认学习内容的范围、深度、成分间的关系，确保内容的效度。从高职高专英语教育专业开设的课程、选用教材、编制教学大纲以及教师教案、课堂教学活动等教学内容，反映学生学习内容结构，同时反映教学互动。基于学科、未来职业和个体需要，学习内容应该把握英语专业知识与英语技能的基础性，重点为基础教育英语教学技能与研究技能获得。三是学习结果分析，即学习内容的实际掌握程度分析，即适应未来职业标准的要求。加涅将学习结果划分为四类：理智技能、认知策略、言语信息和动作技能态度。高职高专英语教育的重点在于理智技能和认知策略掌握，前者涉及教学技能操作，后者属于学习过程管理范畴。四是学习者分析，分析内容涵盖学习者的基本特点、学习风格和学习准备状况，体现学习者为中心的设计理念。对于高职高专英语教育，学习者分析重点在于学习起点能力分析和学习态度分析等。学习起点能力分析旨在分析原有的学习者英语知识结构和技能水平、基础英语教学知识和教学技能等，是确定教学起点、内容和效率的依据。学习态度分析旨在理解学习者对本专业的认知、情感以及行为倾向。学习态度分析往往容易被忽略。英语教育专业教育全程均有必要融入学生的外语审美和情感体验成分，有意识地引导学生积极的情感因素，激活内在动机和磨炼毅力。教学分析体现现代教学的学习者中心理念以及依据学习规律设计教学的思想。

（二）教学设计环节

1.教学目标设计。教学目标是预期教学活动终极结果。目标设计应该考虑学科、学习者和社会等因素。高职高专英语教育专业人才培养的根本目标立足于培养基础英语的外语教师，即学生最终获得基础教育阶段英语的外语教育教学技能，反映社会对人才的要求，即基础阶段英语教育的教学目标是培养学生运用英语的日常口语交际技能。高职高专英语教育专业具体课程的教学目标设计包括：英汉语言对比技能、英汉文化对比技能、基础阶段教学技能、课程设计技能、人际交往技能、基础阶段教学实践与反思技能、外语教学基本技能等。专业课程的教学目标侧重于支持根本目标的实现，构建教学合力，形成专业教学特色。从职业实践考虑，要注重人才知识、技能和品德的全面培养。

2.教学策略设计。它指与教学理念相关的教学方法、教学顺序、教学活动、教学组织和教学艺术预设。教学策略包含教师的教、学生的学、师生互动、教学内容、教学载体等要素，构建教师的教学模式、学生的学习方式和师生的互动方式。英语教学法是设计的重点，单一教法侧重阐释外语交际技能的某一因素，为教学法可选性和复合性之源。高职高专英语教育教学应着眼于整合直接法、听说法、交际法、全身反应法、沉浸式等外语技能教学法，以此来突破先前中学既得的英语口语技能水平。教学顺序主要有加涅的简单到复杂的排法、布鲁纳的发现法和奥苏泊尔的“先行组织者”。教学活动安排可借鉴加涅信息加工模式的“九大教学事件”，即引起注意、告知目标、学习回忆、呈现材料、学习指导、诱导行为、提供反馈、评定行为、记忆迁移。班级课堂教学可以发挥合作学习、口语交际等优势，促进学生身心健康发展和社会化。教学个性化、情境化、教学研讨法等有助于训练学生创新学习和未来职业实践探究意识。总之，教学策略设计最能集中体现教师教育专业行动能力、特色和教学双主体的能动性。

3.教学媒体设计。即教学媒体选用。汉语语境下的英语教学，英语语境往往空缺，使得媒体是创造教学情境的必要手段。随着科技的进步，教学媒体种类与功能的发展，教学媒体系统设计成为现实。教学过程因此可能与某种媒体产生联系，媒体选用受情境中多种因素的制约，教学设计主要应该考虑学习的经验和信息反馈、教师媒体运用与开发能力。高职高专英语教育教学媒体的选用应着眼于帮助学生交际技能的提高与思维训练的开展，调动认知和情感的积极因素，拓展教学时空，沟通课堂内外，优化效果。

4.教学过程设计。即教学流程的安排。高职高专英语教育教学主要属于技能示范和技能练习类型课，实效功能性强，此为3P教学模式普遍得以青睐的原因，其操作过程反映技能行为习惯获得的一般特点，教学步骤功能区分度高：展示（presentation）、操练（practice）和应用（production），既符合教学过程优化基本标准即效果标准和时间标准，又符合教学过程设计基本的原则即教师主导、学生主体、媒体优化、遵循心理等，还可以兼容个性化教学过程。

（三）教学设计评价环节

即教学设计试用环节，指对教学设计成果的形成过程进行形成性评价，即通过教学成果推广前的小范围试用，来确定设计的可行性、实用性、有效性等，以便完善教学设计。教学设计评价的一般过程为：制订评价方案――试用设计成果和收集评价资料――整理和分析评价资料――报告评价结果。高职高专英语教育教学设计评价包括：评价目标即评价教学设计可行性、实用性、有效性及可完善性。评价指标指评价是否对高职高专英语学习需要的学习现状、差距、原因以及对策进行分析，学习内容的知识点、重点、难点、关键点以及对策分析，学习者的学习起点与习性分析；教学目标设计是否符合高职英语教育专业的人才培养目标及其可行性、可测量性；教学策略设计是否反映英语外语教育技能和口语技能获得实际；教学媒体设计是否促进英语技能和英语教学情境构建，调动认知因素和情感因素等；教学过程设计是否使体现教学分析和展示教学设计效果；形成性练习题是否符合教学目标，评价练习设计水平与数量，学生完成练习的时间与质量等。评价标准可以选用定性标准或定量标准，选用观察、征答表和观察表，收集和评价学习成就信息与教学过程信息，制作信息分析表，最后完成报告评价结果。

系统观是对多要素参与的教学设计持全面分析的教学观，是以学生为中心的教学理念，同时顾及专业培养目标与教学内容的需要；设计环节体现教师主导作用，发挥其主体性和积极性；关注教学分析和教学设计互动关系，使教学设计有利于师生合作，促进教学相长；重视媒体选用，保障教学信息有效传播；设计评价保障教学整体功能和实现教学目标最优化。系统观教学设计整合学习理论、教学理论和传播理论等，开放性良好，为教师职业性思考与策划提供系统方法，有助于高职高专职前教育英语教师建立英语教学过程全面联系的观点，规范职业行为，避免教学认识片面化、操作简单化、缺乏综合观。

[参考文献]

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[3]刘润清.刘润清论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[4]王辉.学校教育技术操作全书[M].北京：经济日报出版社，1999.

[5]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[6]徐英俊，曲艺.教学设计：原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2011.

[7]张国扬.朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

教育统计学重点范文第4篇

【关键词】高职院校;计算机教育;创新;弊端;举措

近些年来高等院校逐步走向多元化的同时也在不断的扩招，这无疑给高等院校的教育施加了更大的压力，为减轻教育压力，高等院校需要贴切市场需求，办出具有特色的教育，培育出符合市场需求的应用技术型人才。当前计算机的应用已普遍推广，计算机技术已渗入到各行各业，拥有计算机技术对于毕业生来说是必要的，因此计算机教育是高职教育的一个重要的组成部分，而随着社会的发展，对计算机能力的要求越来越高，以往的教育方式已经落伍，这就要求高职院校与时俱进，要对计算机教育进行创新。

1高职院校计算机教育的弊端

受传统教育方式和个体因素的影响，高职院校计算机教育存在很多弊端，主要体现在学生素质较差、院校师资薄弱、传统教育过于守旧、院校欠缺教育的投入等，这些弊端使高职院校的计算机教育受到了制约，以下将对这些弊端进行分析研究。

1．1高职院校学生自身的问题

由于高职院校的入学条件较为宽松，学生的整体素质偏低，知识文化的根基也相对比较薄弱，因此在学习过程中对知识的理解能力较差，这就造成了学生计算机知识面过于狭窄，所能学会的也只是计算机知识的皮毛。而对于家庭经济状况较好的一部分学生，他们接触计算机可能会较早一些，同时也存在一部分学生因家庭经济条件的制约从未接触过计算机，这样从整体学生中看可以看出，学生对计算机知识的认识参差不齐，这些问题都会影响计算机教育的实施。

1．2高职院校教师自身的问题

高职院校师资与普通高等院校的师资相比是薄弱的，教师的教学技术水平存在着较大的差异，高职院校的教师提升自己教学水平的机会较少，采取的计算机教学举措也比较落后，教学习惯偏向于传统的教学方式，没有教学的创新，这些都完全脱离了计算机教学的特点，长期以往，自身的教学水平也会停滞不前，跟不上计算机教学的发展。

1．3教学观念问题

目前我国的教育仍以传统教育为主，传统教育提倡的是应试教育，所有知识的学习目的是为了应付考试的通过，学习知识不能达到学以致用的效果，而高职院校教师为了提升学生考试的通过率，进行考前指导学生选择考点，并对考点进行侧重复习，而计算机知识的非侧重点则一概不论，一方面导致学生忽略了计算机的应用，另一方面学生的计算机知识受到了局限，得不到延伸。这种教学观念直接影响了学生的能动性，直接影响了计算机教育的创新。

1．4教学方法存在的问题

高职院校教师一般为完成教学任务，对课堂计算机知识的讲解一带而过，主要侧重于计算机理论的讲解，缺乏对学生实际操作的引导，而院校对实践课程的安排也较少，为了使学生完成过级考试，挑选重点考点，要求学生死记硬背，而不要求学生的运用和实践能力，导致大部分学生对计算机课程失去兴趣而不够重视这门课程。

2高职院校计算机教育创新的举措

传统的教育方式已不能迎合现在的计算机教育，而针对目前计算机教育存在的弊端，高职院校更应该着重进行计算机教育的创新，以下便对计算机教育创新的举措进行说明。

2．1针对学生的情况实施分层教育

目前在高职院校教师实施课堂教学时，是以班级作为单位进行开展的，所有学生的教学资源和接受的授课内容都是相同的，而学生整体的个人素质不同，对计算机的了解程度也是不同的，这就需要教师通过了解学生对计算机的掌握程度进行分层教学，可以将班级学生分为三个级别:优等生、中等生、学困生三种，在教学的过程中，优等生在掌握好课内理论知识的前提下，可以进行课外延伸和对外实践，中等生再学会课内理论后还需要学会进行操作，对于学困生，要求可以稍微偏低一些，掌握好理论知识的同时，一些简单的计算机操作必须要学会，与此同时还应该制定新的教学计划，针对学生计算机掌握程度采取不同的教学计划。

2．2加强高职院校的师资建设

教师是教学的导向者，也是教学的根本，加强师资建设也就是提高教学的水平，而加强高职院校师资建设应该做到如下几点:(1)高职院校应向计算机教师提供培训和深造的机会，以提高其教学素质和教学水平，教师的教学素质提高，学生的计算机能力才会提升;(2)高职院校可以加强同其他院校的联系，让院校计算机教师之间互相交流学术问题，并届时开展学术研讨会，将计算机的市场需求同计算机的教学融合在一起;(3)教师应制定合理的教学计划和目标，培养学生的实践操作能力;(4)高职院校应适当引进高素质教师，以点带面，使整个计算机教师团队的素质得以提高。

2．3计算机教学方法的改革

目前高职院校的计算机教学方法仍比较传统化，其主要是将计算机的理论知识传输给学生，而计算机技术与知识往往是需要通过操作实践来完成的，过于传统化会给计算机教育带来一定的弊端，所以计算机教学的方法应该着重去培养学生的操作水平。首先，计算机教师应培养学生学习计算机的兴趣和主动性，并根据学生的特点与层次因材施教。其次，计算机教师应该将教学的方式方法进行创新，加强师生之间的互动，营造出一个活跃的课堂氛围，增强学生的课堂参与感，而并非是教师个人的课堂，活跃的课堂能使学生的学习主动性提升。再次，计算机教师在教学的过程中，应该在计算机知识重点的基础上向计算机课外知识进行延伸，增加学生知识的覆盖面，提升学生的计算机操作水平。

3实施高职院校计算机教育创新举措的意义

实施高职院校计算机教育创新举措，无论是对社会、组织和个人都是有所帮助的，所以计算机教育创新举措是势在必行的，计算机教育创新举措实施的意义表现在以下几点:(1)高职院校计算机教育创新举措的实施，有助于社会高科技人才的发展，为国家科学教育事业做出重大贡献;(2)实施计算机教育穿心举措有助于高职院校教学水平的升高，更有助于完善院校的教育体系，从而强大高职院校的内部实力;(3)高职院校计算机教育创新举措的实施，有助于学生的培养，能够促进毕业后的就业，缓解毕业生的就业压力;(4)计算机教育创新举措的实施，能提升教师的个人素质，能够强化教师的教育观念，教育方法也得到了更新，教育水平更加得到了提高。

4结语

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新并无止境，计算机教育创新也是没有止境的，国家的科学教育创新之路任重而道远，这需要全体参与科学教育的人员努力去开拓创新。

参考文献:

［1］解文龙．浅析当前高校计算机教育存在的问题及成因［J］．学周刊，2013(21):16．

教育统计学重点范文第5篇

一、指导思想和工作原则

1、统计“六五”普法的指导思想：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，按照全面落实依法治国的基本方针，紧紧围绕“十二五”时期全县经济社会发展的目标任务和统计中心工作，广泛深入地宣传统计法和依法统计的基本要求，以服务大局、贴近基层、突出重点、普治并举、注重实效为原则，努力提高统计人员的法律素养和社会公众的统计法制观念，为统计工作“内创和谐、外树信誉、夯实根基、服务优质”营造良好的法制环境。

2、统计“六五”普法的工作原则：

（一）坚持围绕中心，服务大局。紧紧围绕“十二五”时期全县统计中心工作，结合省市部署，着力推进统计“四大工程”建设，服务于统计改革和建设，为富民强县提供优质统计服务。

（二）坚持以人为本，服务群众。坚持从干部群众和统计调查对象的需要出发，把统计法制宣传教育与统计业务结合起来，在工作中普法，在服务中宣传，着力做好释疑解惑工作。

（三）坚持分类指导，突出重点。针对不同地区、不同对象、不同阶段和不同情况的特点，确定不同的统计法制宣传教育内容和形式，着力加强对部门、单位领导以及政府统计工作人员和重点调查对象的法制宣传，切实提高普法的针对性与实效性。

（四）坚持学用结合，普法并举。坚持统计法制宣传教育与推进依法统计相结合，密切关注统计工作中存在的问题和矛盾，有针对性地开展统计法制宣传教育。以法制宣传为基础，以依法行政为手段，以依法统计为目标，普治并重，努力提升统计法制化管理水平。

（五）坚持改革创新，注重实效。适应新时期统计工作的新形式，更新观念，积极探索统计法制工作的新途径，要在载体、手段和形式上不断创新，拓展法制宣传的深度与广度，使统计法制宣传教育更充分地体现新时期的普法特征。

二、主要目标和任务

1、统计“六五”普法的主要目标：通过广泛深入的统计法制宣传，进一步提高各级领导干部的统计法制观念，提升广大统计人员的统计法律素质，切实提高依法行政的能力和水平。进一步增强全社会的统计法律意识，增强依法统计的自觉性，推动形成自觉学法、守法、用法，重视、支持、配合统计工作的社会环境。

2、统计“六五”普法的主要任务：

（一）深入学习宪法，增强宪法意识。认真学习宣传宪法的的基本内容和基本原则，突出抓好社会主义法治理念的学习宣传，开展以“学法律、讲权利、话义务，重责任”为主要内容的统计法制宣传。牢固树立并自觉践行依法行政、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导理念。注重培养广大统计人员权利和职责统一、权利与义务统一的现代法治理念，增强依法行使权利、履行义务的自觉性。

（二）深入学习宣传统计法律法规。学习宣传统计相关法律法规，按照上级部署并结合自身统计工作特点，重点开展统计法制宣传教育主题活动，大力推进统计法制宣传教育进机关、进镇村、进社区、进学校、进企业、进单位，使全社会了解统计法、遵守统计法，支持配合统计工作，为推进依法统计营造良好的社会氛围。

（三）深入推进依法统计。坚持普法与法治实践相结合，全面推进依法行政、依法统计。推进依法行政、依法统计是统计统计法制宣传教育的根本目的。要以统计法制宣传教育为基础，以依法行政、依法统计为目标，坚持宣传与实践并举，学法与用法并重，努力提升统计法制化水平。

三、主要对象与要求

统计“六五”普法对象是：一切与政府统计活动有关的单位和人员。包括负有报送统计资料义务的统计调查对象及有关统计人员和社会公众。重点对象是：各镇、部门、单位的领导人员、政府统计工作人员和重点企业统计人员。

（一）积极组织各镇、县经济开发区的主要负责同志和分管统计工作的领导干部认真学习统计法和现代统计知识，使他们明确自身在统计活动中的责任，充分认识统计工作在树立科学发展观和正确政绩观中的重要作用，牢固树立依法管统计、依法用统计的观念，积极支持统计机构、统计人员依法独立行使统计调查、统计报告和统计监督的职权，为保障统计工作的正常开展、提高统计数据质量提供有力支持，为贯彻执行统计法、查处各种统计违法行为提供坚强后盾。重点学习新《统计法》、《统计违法违纪行为处分规定》和现代统计知识及新出台的统计法律法规。坚持自学和集中学习相结合，确保每人每年学法时间不少于40小时，其中集中学习时间不少于16小时。

（二）各镇、县经济开发区统计工作人员要重点学习和掌握统计法和依法行政理论，牢固树立依法统计、科学统计、阳光统计的理念，牢固树立有权必有责、用权受监督、违法必追究的观念，牢固树立以维护统计信誉为荣、以损害统计信誉为耻的观念，坚决抵制和排除对统计数据的干扰，做遵守统计法、执行统计法的表率，将推进“三个提高”的要求落实到每一个工作岗位。要学会运用统计法管理各项统计工作，做到依法开展统计工作，依法组织和管理统计调查，依法搜集、整理、加工、提供和公布统计资料，依法实行统计监督，切实保障公民、法人和其它组织在统计活动中的合法权益，着力提高依法行政和依法统计的能力。

广大统计法制工作人员要带头学法用法，把统计法律知识作为执法人员上岗前的重要考核内容，真正树立起依法行政、执法为民、公平正义、服务大局的理念，不断增强统计执法人员公正执法、规范执法、文明执法的观念，进一步提高依法执法、依法办案的能力和水平。

（三）紧紧围绕各项普查和大型调查、常规调查，结合“四大工程”的推进和统计各专业特点，通过以会代训、从业资格认定和继续教育等方式，持续不断地对承担经常性统计任务的调查对象及其统计人员进行统计法制宣传教育。要着重加强对重点企业负责人和统计人员的法制宣传教育，着力提高其配合推进企业一套表制度、联网直报的自觉性和主动性。通过学习，使他们自觉遵守统计法，依法准确、及时提供统计资料，依法维护自身的合法权益，依法行使权利、履行义务，更好地支持和配合做好政府统计工作。

四、工作步骤与方法

统计“六五”普法采取自学、函授、辅导、考试相结合的方法，在自上而下培训统计普法骨干和面上宣传发动的基础上，每年确定一个重点推开组织实施。统计“六五”普法规划从2011年开始实施，到2015年结束。共分三个阶段：

（一）宣传发动阶段（2011年）

县统计局成立统计普法依法治理工作领导小组，由局长任组长，副局长任副组长，各科室负责同志为成员。各镇、县经济开发区根据本实施意见，要在今年11月底前组建“六五”统计普法领导机构、办事机构，加强对统计“六五”普法工作的领导。制定年度统计普法计划，每年制定普法工作计划和工作方案，明确年度工作重点。同时做好宣传发动等工作，努力营造深厚的社会氛围，为统计“六五”普法开好头、起好步。并从干部群众的需要出发，紧密结合当前统计工作的实际，编印简明扼要、通俗易懂的普法宣传材料。

（二）组织实施阶段（2012年至2015年）

建立健全统计“六五”普法的各项工作制度。认真总结统计普法工作经验，把成功的经验、做法上升为工作制度，固定下来，坚持下去，做到用制度推动统计普法工作。

1、采取举办法制讲座、培训班、函授、知识竞赛等形式，加强对全体统计人员的法制教育。坚持统计普法教育同统计岗位知识培训相结合，把法律知识列为统计人员岗位知识培训的一项重要内容。坚持自学和集中学习相结合，建立学法用法制度，继续推进年度法制学习培训工作。

2、对统计执法人员主要采取培训班、学历教育和自学相结合的方式进行培训。要求每一个统计执法人员必须持有《统计执法检查证》，每年至少一次参加有关统计法制知识的学习、培训与考试，不断地充实自己。鼓励统计执法人员参加高等院校的法律课程和党校教育，坚持实行统计执法人员“先培训、后上岗”，建立健全定期培训、轮训制度，使他们及时学习和掌握相关法律知识，提高依法行政、依法办案的能力和水平。通过学习，熟练掌握统计法律规范和有关法律知识，提高自身的法律素质，依法管理统计工作，不断提高统计执法水平，认真查处统计违法案件，强化维护国家和人民群众利益的责任感和使命感，真正做好秉公执法。

3、培训统计法制宣传教育骨干。积极开展面向各镇、县经济开发区主要负责同志和分管统计工作领导干部的统计法制宣传。采取法制讲座、培训等办法，进一步提高学习统计法的自觉性和主动性，使其成为遵守统计法、执行统计法的模范。

4、积极组织和参加多种形式的统计法制培训和宣传教育活动。在统计普法宣传上既要兼顾全面，又要突出重点，采取切实措施，防止形式主义，保证统计法制宣传教育工作取得实效。深入开展以承担经常性统计任务的调查对象及其统计人员为重点对象的宣传教育，把统计法制宣传教育融入统计工作和统计服务的全过程，贴近实际、贴近生活、贴近群众。紧密结合人口普查、农业普查、经济普查和大型调查等重大统计活动，采取形式多样，群众喜闻乐见的表现形式，开展送法“下乡”、“入户”活动。

5、坚持统计执法与普法相结合，将统计法制宣传教育寓于各项统计法制工作之中。坚持惩罚与教育相结合，在统计执法检查的同时向当事人宣讲统计法律知识，促使其主动纠正统计违法行为，自觉遵守统计法。进一步加大对典型统计违法案件的曝光力度，以案说法，扩大教育面，提高统计法的震慑力。

6、对社会公众统计普法，主要采取以下形式进行：⑴以每年“12.4”全国法制宣传日、12月上旬全国统计法制宣传旬、9月份全省法治宣传月和集中性的统计执法检查、大型检查、新的统计法律法规实施等为契机，运用电台、电视台、报刊、杂志等媒介开展统计法制宣传；⑵在公共场所建立固定或流动的统计法宣传设施；⑶在政府统计信息网上开设统计法制宣传专栏。

对统计普法重点对象，原则上都要求参加由统计普法办组织的统一测试，测试合格者，由统计普法办核发《统计“六五”普法合格证》。

（三）检查验收阶段（2015年）

县统计局将按照省、市统计部门的要求，制定统计“六五”普法考核验收办法。考核验收工作主要采取报送总结报告、实地检查、审阅档案、抽查等办法进行。

五、组织领导和保障

（一）进一步健全和完善统计法制宣传教育的领导体制

做好统计法制宣传教育工作，领导重视是关键，组织落实是保证。要充分认识和加强统计法制宣传教育工作的必要性和重要性，切实增强做好统计法制宣传教育工作的自觉性和使命感，把统计法制宣传教育工作作为统计工作的一项重要内容，精心组织实施，切实抓紧抓好。

（二）建立健全协调配合的法制宣传教育机制

统计局内各专业要从普法对象的需要出发，根据各自的职能分工，积极开展有针对性的统计法制宣传教育，加强工作上的沟通和协调，明确分工，各司其职，形成合力，避免重复，避免加重广大调查对象的负担。

（三）建立法制宣传教育激励监督机制

要认真开展规划实施的阶段性考核，开展法制宣传教育表彰奖励工作。