学前教育核心
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学前教育核心范文第1篇
【中图分类号】G420
芬兰是对学前教育的重要性认识较早的国家之一，2000年芬兰全国教育委员会颁布《芬兰学前教育核心课程》（Core Curriculum for Pre-school Education in Finland 2000），标志着芬兰课程开始了标准化进程，为确保政策的衔接性和一致性奠定了基础。2010年，芬兰政府根据调查数据和报告，对2000年版的课程进行了修订，本文结合2000版《核心课程》，对新版本进行分析和解读，以其对我国学前教育课程的发展有所借鉴。
一、芬兰学前教育的课程目标
芬兰的幼儿教保（edu-care）系统分为5岁以前的幼儿教育和6岁的学前教育，其学前教育的对象仅是义务教育前一年的6岁幼儿。[1]芬兰年满6岁儿童自愿参加免费的学前教育。学前教育课程的总体目标是促进儿童积极的成长、发展和学习。具体目标为：1.培养儿童积极的自我意识，激发学习热情，发展自我探索与学习技能，培养面对新挑战的勇气和创造力。2.培养主动思考及判断是非的能力、规则意识、行为管理和自控能力；提升儿童责任感，形成公平、平等意识。3.培养言语沟通和表达能力；提升儿童文化传统和的认同，使儿童熟悉不同的艺术形式。4.培养儿童对自然的兴趣，多角度观察和分析环境的能力，感，培养儿童的审美意识和环保意识。
二、芬兰学前教育的课程设置
芬兰的学前教育核心课程领域包括语言和互动、数学、伦理和哲学、环境和自然、健康、身体和运动发展、文化和艺术。[2]
（一）语言和互动
语言是思想和表达的媒介，学前教育阶段应该重视儿童的语言学习过程，激发儿童观察和探索口语和书面语的兴趣，开展语言游戏，促进儿童语言意识的发展。在日常沟通和学习中，引导儿童逐步成长为活跃的说话者和耐心的倾听者。鼓励儿童谈论自己的感觉、想法、看法和结论，增强思考能力和对他人生活的理解。儿童习惯于听人讲话，必要时参与对话。在丰富的言语刺激环境中发展儿童的词汇量和读写能力，为以后阅读和写作打定基础。
（二）数学
教师应引导儿童关注日常情况下看到的数学现象，对儿童数学方面的探索持积极支持态度，提供有助理解数学知识的刺激物，并重视儿童日常学习环境的创造。教师运用适当的教学法，发挥辅助设备和语言的作用，为儿童提供形成和理解概念的经验。儿童将学习分类、比较和排序的规则，探索并分析物体、人物、材料等在形状、数量及性能上的差异。教育者应创设学习环境，鼓励儿童谈论他们的想法，促进儿童数学思维的发展。
道德和人生观
道德教育应该贯穿于所有活动与教学中，以发展儿童的自尊为起点，扩大到人际交往技巧、适应多元环境。人生观方面的教育，主要是培养儿童正确的思维方式、帮助儿童厘清好坏、是非、真假等观念，发展儿童的思想道德素质。[3]总之，道德和人生观学习领域主要是培养儿童处理好人与人、人与社会的关系的能力，培养宽容和节制，正义与公平，勇气和自我认同，以及仁慈和关怀等品质。
（四）环境和自然
环境和自然领域以儿童日常生活环境为学起点，积累自然现象及影响因素的经验，为更深入的理解周围世界奠定基础。儿童要以问题为导向，以探究性的方法来理解与环境相关的问题、现象和事件。在与儿童互动中，通过观察和感官的应用，鼓励并帮助儿童获取、理解环境信息，形成问题并寻求答案。学习理解和欣赏不同环境、人和文化，认识到行为对环境的影响。[4]儿童在生活中认识生物的多样性、环境的美丽，培养儿童爱护环境的意识和行为。
（五）健康
在日常生活中引导儿童形成良好的饮食习惯和运动习惯，培养安全意识，促进儿童身心和社会适应的全面健康发展。引导儿童注意自己的健康和个人卫生，通过鼓励和表扬来建立健康的饮食习惯和餐桌礼仪。在生活中解说某些行为的不当之处及危险后果，使儿童逐渐形成牢固的安全意识，提高儿童对健康、安全及行为之间关系的理解，引导儿童在安全环境中活动和玩耍，确保儿童学习、休息和娱乐之间的平衡以支持儿童的健康成长和发展。
（六）身体和运动发展
身体健康和运动发展领域主要是利用游戏和体育活动等形式，促进儿童身体肌肉、器官的发展以及动作协调能力的提升。日常的活动和游戏中，通过锻炼和游戏来训练和提升儿童的身体和运动情况、运动控制和基础运动技能，发展儿童的精细动作能力、动手能力和手眼协调能力。同时，在群体活动中鼓励儿童积极主动的与其他儿童合作完成身体训练或游戏，引导儿童理解体育锻炼对于人们的健康和福祉的意义。
（七）艺术和文化
艺术和文化领域主要通过音乐、绘画、舞蹈等形式培养儿童的想象、创造和自我表达的能力，儿童音乐和其他艺术形式经验的积累是其情感、实践和认知形成和发展的重要依据。通过使用具有探索性的艺术活动和教具，帮助儿童收集自己和周围世界文化现象的信息，引导儿童进行初级的艺术创作，并欣赏自己和他人的作品，促进儿童审美和空间感的发展。引导儿童了解文化遗产及其多样性，珍视环境及其审美价值和文化价值。
参考文献
[1] 邵明星.芬兰《ECEC国家课程指引》述评及启示[J].早期教育.2013(3)
[2] National Board of Education.National Core Curriculum for Pre-primary Education 2010[Z].National Board of Education,2010
学前教育核心范文第2篇
关键词：学前儿童 核心价值观 爱国 敬业 诚信 友善
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0115-01
随着全球一体化进程的加速，国外各种不良思想的渗透日趋严重。为传承中国优良传统、巩固中国发展成果，社会主义核心价值观的建设势在必行。学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育的第一阶段，对学前儿童有重要的启蒙作用，这一阶段价值观的形成对学前儿童成长具有举足轻重的影响。因此，幼儿园应针对学前儿童特点，采取多种形式对学前儿童进行社会主义核心价值观教育，培养学前儿童“爱国、敬业、诚信、友善”的个人品格，做到从小处、细处、实处下功夫，达到潜移默化、润物无声的教育效果。
一、培养学前儿童的爱国之情
学前儿童不明白爱国的深刻道理，必须根据其年龄和心理特点，精心设计并开展熏陶教育，在潜移默化中培养学前儿童的爱国情感。一是要巧妙利用环境布置培养学期儿童的爱国情感。幼儿园是学前儿童的主要生活场所，在环境中创设具有浓厚爱国主义教育的氛围，可以有效对学前儿童进行心灵熏陶。比如，可以在幼儿园墙壁的醒目位置张贴祖国和家乡的巨幅地图，也可以张贴祖国的名胜古迹图片，还可以张贴著名历史人物的画像，这样让孩子们多接触、多了解，可以让其在潜移默化中感受到祖国的伟大，自然而然地产生爱国热情；二是要利用祖国传统节日培养学前儿童的爱国情感。幼儿园可以通过多种形式营造浓厚的传统节日气氛，让孩子们体会到祖国大家庭的温暖，从而得到耳濡目染的爱国教育。
二、培育学前儿童的敬业之心
从小进行敬业精神的培养可以为其将来步入工作岗位打下良好基础。一是培养学前儿童热爱劳动的良好品质。要培养孩子的劳动技能，增强孩子的独立动手能力。可以组织其参加一些力所能及的劳动，安排他们打扫班级地面、桌面、书柜的卫生，自主取放、整理班级内的图书和玩具，并定期进行评比，对表现好的孩子给予奖励。也可以带领孩子组成各种劳动兴趣小组，让孩子体验劳动的乐趣，逐渐形成爱劳动的好习惯。还可以经常带领孩子们去附近的工厂、企业、养殖场等劳动场所参观，让孩子们明白劳动的艰辛与光荣，使他们从小树立起爱岗敬业的意识；二是要培养学前儿童的生活自理能力。要训练孩子独自穿衣、叠被、刷牙、洗脸、吃饭等，培养其独立生活能力。还要要求家长安排孩子适当参与洗碗、打扫卫生、择菜等家务劳动，并及时通过家长会进行沟通、交流，对表现好的孩子要给予表彰和奖励。这既能够培养孩子生活自理的能力，使其养成生活自理的习惯，更能够使其明白劳动的伟大与光荣，使其懂得幸福生活要靠自己的双手来创造。
三、陶冶学前儿童的诚信之德
要从小培养学前儿童的诚实守信品德，使其在诚实守信的良好习惯陪伴下健康成长。一是要为学前儿童营造诚信氛围。良好的品德始于良好的习惯。应当在日常生活中为孩子创造一个讲诚信的良好环境，使其在成长过程中不断得到浸润和熏陶，从而养成良好的诚信习惯。幼儿园可以通过设置“诚信教育”长廊、布置“诚信教育”宣传橱窗、开辟“诚信教育”专栏等多种图文并茂的宣传方式，向孩子们展示古今中外名人的诚信故事，以及蕴含诚信内容的儿歌、古诗文等，使整个幼儿园形成“人人知诚信”“人人讲诚信”的良好氛围，从而使孩子们在潜移默化中养成诚信的良好品德。二是要通过言传身教激发学前儿童的诚信动力。在家园共育活动中，教师和家长要发挥榜样的力量，从言行举止和思想品质上，为孩子们树立起诚实、正直、守信、充满爱心的榜样，使孩子们得到诚信的正面熏陶，并使其自然而然地将诚信落实到日常生活言行中。
学前教育核心范文第3篇
关键词：新课程 幼儿教育 教学创新
学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。随着国家中长期教育发展规划的落实，学前教育将在政府管理、教育公平、质量提升、机构改革深化、中国特色理论体系形成和国际融合等多方面呈现出发展趋势。把握学前教育未来发展前景，顺应其发展方向，对学前教育事业发展意义重大。高专学前教育专业《人才培养方案》指出“学前教育中存在着‘教育目的的外在性’‘教育中学生的被动性’‘教育的重复性和封闭性’以及‘教育中情景体验的虚假性’”等问题，这就必然影响对优秀幼儿园教师的培养，更不能适应幼儿园教学改革的需要，因此我们必须转变思想，在新课程理念指导下，对学前教育学教学进行改革与创新。
一、改革课程内容，生成职业目标
《方案》指出学前专业课程改革的目的就是通过学生自主学习，让学生生成学习成果，即让他们掌握学科知识，全面完成学习目标，确实感受到学生的学习能力、实践能力和创新能力得到发展，产生成功和喜悦等积极的心理体验。但是学前教育专业各学科课程之间内容复杂、交叉、陈旧。如《幼儿游戏》《幼儿园活动设计》《幼儿社会化及教育活动设计》与学前教育学重复、交叉，不能更好地为培养目标服务，影响学生生成目标的完成。因而，我对高专学前教育专业学前教育学的体系进行改革，将目标、内容、方法等多层面、全方位地相互联系、相互渗透，进行整体改革。
二、创新教学设计，引导自主学习
教学设计（instructional design），亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动。传统教学设计是围绕人的知识本位设计的，不利于学生职业能力的发展。《方案》要求我们必须围绕学生的学习来创新教学设计，有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习，有利于人才培养目标的实现。我在学前教育学教学设计时，把教学内容生成学生的具有驱动作用的学习内容，通过教师指导把其与学生学习方式整合起来，系统设计教学活动，来引领学生的自主学习。
三、目标引领教学 提高教学的有效性
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改在课程目标方面的改变是，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。在“三维目标”的确定方面要注意以下问题：一是目标的确定要根据教学的实际需要而定，不可牵强附会。特别是情感态度价值观、能力培养方面的目标，要确实可行，易操作；应根据学生的心理特点和实际水平而确立，易被学生认可和接受；而且与教学内容联系紧密，不可为了完成任务而随意捏造。二是目标定位要聚焦重点：避免目标过高、过难、过多、过杂，造成目标主次不清晰。三是目标定位要准确，要体现层次性：既要面向全体，又要照顾到个别差异。
四、运用现代化教学手段，丰富课程内容
幼儿心理学一直是采用多媒体教学手段进行教学。这种手段能具有使教学内容直观、形象地呈现在学生面前；能将复杂的内容简单化，抽象的内容形象化；教学容量大、节省板书时间等优势，深受学生喜爱。在运用多媒体教学中，充分发挥多媒体的功能，丰富课程内容。1.利用课间休息时间，播放flas调节紧张的学习氛围，使学生神经系统得到休息。2.结合教学需要，有针对性选择flas，充分利用动漫为教学服务，培养学生对心理学的兴趣。如，在学习“幼儿期记忆发展”时，欣赏《小猫钓鱼》的动漫，帮助学生理解“幼儿注意分散的原因及防止”。3.利用多媒体播放幼儿歌曲、儿歌。每当听到熟悉的歌曲，学生们就会情不自禁地跟着唱起来，活跃了学习气氛，丰富了课程内容。
五、改变评价体系，评价方式多元化
评价方式对学生的学习起着导向作用。为了提高学生参与各种活动，进行自主探究性学习，心理学采用多元化的评价方式，多种角度评定学生的学习结果，引导学生注重自身素质的全面发展与提高。评价指标包括：1.心理故事的摘抄情况。2.心理故事的演讲情况。3.参与实践活动的情况：组织学生利用周末时间到幼儿园见习、调查、观察等活动，接触幼儿，走进幼儿，并形成文字报告。4.参与小组学习情况。5.课堂表现：积极回答问题、提出问题。6.平时作业：作业在时间、内容上都由学生自己决定，但必须在老师规定的时间内上交。7.积极参与对教师教学的评定工作等。可以说学生参与的任何活动都是评定学生成绩的指标之一。评价指标的多元化，激发了学生的学习积极性。
六、政府对学前教育的管理力度将进一步加强
学前教育在实施素质教育战略中具有奠基性地位，事关民族素质的提高，政府对幼儿教育发展具有不可推卸的责任。我国学前教育立法层次偏低的状况对保障学前教育事业的健康发展极为不利，依法治教要求加快学前教育法制建设，通过学前教育立法，建立一个公开、透明的学前法律法规体系，明确学前教育的责任、领导体制、管理体制、办园体制、经费投入、教师的权利、责任、待遇和办园条件改善等方面，做到有法可依、依法协调学前教育发展过程中与社会各方面的关系。各级教育行政部门要认真贯彻落实幼教发展的方针、政策，切实加强对学前教育的管理。在实现学前教育公平中，政府通过采取相应的经济、法律与政策手段予以保障；在促进学前教育均衡发展中，合理配置教育资源；在学前教育改革中，明确政府责任，进一步加强指导、监督的职能等。
总之，培养幼儿好的思维品质等都有极大的作用，更具价值的是，它对于提高教师的应变能力、思辨能力、反思能力有着无可比拟的作用。集体教学活动是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
参考文献：
学前教育核心范文第4篇
一、激发求知欲望，培养学生的创新精神
对知识的求知欲望是学生学习知识的动力。例如：牛顿对“苹果离奇落地”追寻到“万有引力的真理”。瓦特对沸水冲起壶盖的无限力量感到惊奇，发现蒸汽是有能量的，从而发明了蒸汽机。
好奇心的作用，会使学生在产生好奇心的基础上产生求知的动力。例如：在教学“多边形内角和”这一节课时，让学生准备一张纸，自己在纸上动手画出一个凸多边形，让每位学生测量每一个内角的度数，“不管哪一位同学，只要告诉老师你画的多边形边数及这个多边形（n-1）个内角的度数，老师就能立即猜出剩下一个内角的度数，不信，同学们可以试一试？”新颖的问题会对学生产生吸引力，让学生产生好奇，学生懂得认真专注甚至于主动参与，积极的学习会使学生在课堂上收到良好的学习效果。
教学中好奇心带动求知的欲望，激发学生学习知识的兴趣，有助于学生自主开动脑筋，学生就会为兴趣而学习，勤思考、自觉去解决、去创新。
二、常用鼓励和表扬，培养学生的创新精神
教学过程中，教师在授课时要用鼓励的方式去正确地对待学生主动追求新知识的做法。对于制定的新目标，不仅要肯定还要在行动中支持，让学生主动地研究学习，不达目的绝不罢休。在课堂上，要常用表扬用语，如：“真好”“太棒了”“真行”等，表示教师的关注和赞许。
三、善于质疑，培养学生的创新精神
基础知识掌握程度是打好学生学习数学知识的基础，要掌握基础知识，把握基础知识的要点，在基础知识掌握情况良好的前提下使得学生的数学知识在质的前提下得到升华和累积。
课堂上，教师要鼓励学生提出问题并培养学生质疑问题的精神，调动学生学习的积极性。在数学课堂教学中，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主动参与者，教师引导学生自主学习、积极探索，营造愉快和谐的学习氛围。教师友善的解答、尊重学生、尊重知识，让学生主动追求、探索，鼓励学生敢于向权威挑战。
学前教育核心范文第5篇
【关键词】信息技术；初中地理；教学整合；平台
随着信息技术革命的迅猛发展、特别是网络教学的日渐普及，不仅为学习者提供了各种供选择的资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段等全方位的变革。面对信息社会到来所造成的强烈冲击，初中地理教学也应在汹涌而来的信息技术革命的浪潮中走在时代的潮头。
1. 信息技术教育的发展 我国社会主义经济的飞速发展，促使信息技术教育正在发生转变，逐步从单纯的信息技术教学课向与其它学科的整合，进而构建以学生学习活动为中心的现代教育模式发展。它的教育内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习和探讨，它更加注重对学生进行人文、伦理、道德、法制的教育。信息技术教育正日益成为推进国家中小学新课程改革实施的强有力的手段，通过信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中教师学生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源和有力的学习工具。
2. 促使初中地理教学中应用信息技术教育必要因素
（1）地理学科本身的特点决定着信息技术的应用。 地理是一个包罗万象的巨大的信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面；它是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。通常我们对地理的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料，但其却庞杂繁多，数不胜数。现代教育技术以其巨大的信息存储能力，方便快捷的文件检索功能，使广大师生拥有浩如烟海的地理资料及快速查询资料成为可能。
（2）《新课标》的实施赋予了地理学科教学新的内容。 《新课标》重视对学生能力的培养，特别是创新精神与实践能力。地理学习如何实现对学生创新精神与实践能力的培养呢？其核心是彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究性学习，变教师教学过程为学生主动学习过程。
（3）地理教学同样担负着新的教育使命。 信息社会，知识以惊人的速度在不断更新，很多知识在我们尚未认识清楚的时候，它却已经被新的知识所取代了。地理学科教学以应用地理知识解决现实问题为目的。为了能够解决实际问题，就必须对材料具有一定的辨别能力。对于信息高速公路——Internet网络提供的各种信息，应该具备根据解决问题的需要进行选择、判断的能力。
3. 初中地理教学应用信息技术教育方略
3.1 利用计算机辅助教学。 目前，地理CAI教学课件的商业化运作已经相当成熟，它们大致可以分为以下几种类型：
（1）演示学习探究过程。 对教学内容中的重点、难点进行辅助教学。这类课件可以是线性序列的演示，即按教学顺序来组织各种信息；可以是交互式的，也可以是开放式的，既可按顺序进行操作，也可以通过主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。
（2）高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用。 这类课件多用于专题课和综合复习课中，利用计算机大容量存储和快速显示功能，代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。
（3）创设信息情境，让学生主动完成意义构建。 利用现代教育技术，向学生提供一个由教师预先创设的信息情境，激发学生主动探究的兴趣，通过对信息的处理加工实现对所学知识的意义构建。利用多媒体自身的优势将声、光、电等多种信息资源构建成学习地理的氛围，为学生主动参与学习活动，发挥学生的主观能动性提供可能。
3.2 基于校园网等局域网的网络教学。 由于客观原因，到目前为止，还未见到一套较为成熟的初中地理教学配套的电子材料出版发行。要经常性的开展运用信息技术整合初中地理教学活动，就必须善于积累地理电子教案、分类电子地图、地理CAI积件，构建自己的地理数字化素材库；就必须善于积累图象、声音处理经验、动画制作经验、课件的制作经验，努力提高信息技术水平。我们可以充分利用校园网等局域网，使之与相对成本较低的卫星电视互联，教师、学生既可以共享通过卫星电视互联提供的教育教学资料，又可以通过校园网等局域网实现交互式教学，防止出现信息时代的不平等教育现象的产生。
3.3 基于Internet的网络教学。 基于Internet的网络教学，抛开了传统课堂教学的模式，打破了时间、空间对地理学科教学的束缚。传统的课堂教学是以教师的讲授为主，是一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，这里提供了优秀的地理教师设计的学习资源，学生根据自己的实际，来选择相应的内容进行学习，并可将学习情况及时地提交给教师，教师可对学生的学习情况进行评定，以此实现一对一的教学。
4. 中学地理教学应用信息技术教育应注意的问题
（1）教师角色的多元转换。 信息技术教育在地理教学中的应用，能否发挥其应有的作用，关键在于教师教育思想是否适应现代教育的要求而发生根本性的转变，关键在于教师是否注意培养学生主动学习的意向，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的愉悦感。地理教师要根据教学情况的实际需要，不断转换自身角色，利用计算机及网络信息占有量大的特点，提供给学生地理学科领域一些前沿的研究成果及有争议的热点问题，启发学生创造性和批判性的思维。
（2）地理教学方法的转换。 在信息技术教育环境下，地理教学要充分发挥信息技术的民主性和平等性原则，注意学生个性化学习，教师可以通过制作的CAI课件及网络教学为学生的独立学习创造条件，学生可以独立地选择自己感兴趣的学习内容进行学习，使学习的内容更具有学生的个性化特征。教师根据教学内容的实际需要，灵活实现多种教学方法的转换，注意学生解决问题能力的培养。
（3）注重学生多元素质的和谐发展。 教育教学的信息化为地理教学提供了多元而广阔的教育平台，我们在地理教学中也要落实我们的最终教育目标，重视学生多元素质的和谐发展，学生健康个性的培养，增强学生学习的内驱力。
参考文献
[1] 钟万书.《现代信息技术与传统地理教学的有机整合》，2009
[2] 刘玉冰.当前地理实训教学中存在的问题及改进措施[J]科教文汇，2008
