线上教学好的经验和做法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇线上教学好的经验和做法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
线上教学好的经验和做法范文第1篇
一、注重概念的本源，概念产生的基础
每一个概念的产生都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，传统教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性，在方式上以“告诉”为主让学生“占有”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖，这不利于创新型人才的培养。“学习最好的途径是自己去发现”。学生如能在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的创造精神。由于概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用，我们应重视在数学概念教学中培养学生的创造性思维。引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力，因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。
例如，在立体几何中异面直线距离的概念，传统的方法是给出异面直线公垂线的概念，然后指出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距离。教学可以先让学生回顾一下过去学过的有关距离的概念，如两点之间的距离，点到直线的距离，两平行线之间的距离，引导学生思考这些距离有什么特点，发现共同的特点是最短与垂直。然后，启发学生思索在两条异面直线上是否也存在这样的两点，它们间的距离是最短的？如果存在，应当有什么特征？于是经过共同探索，得出如果这两点的连线段和两条异面直线都垂直，则其长是最短的，并通过实物模型演示确认这样的线段存在，在此基础上，自然地给出异面直线距离的概念。这样做，不仅使学生得到了概括能力的训练，还尝到了数学发现的滋味，认识到距离这个概念的本质属性。
二、概念的教学中注重思维品质的培养
如何设计数学概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题。本文试图以“两条异面直线所成的角”一课的教学设计为例，谈谈概念教学中各个阶段上培养思维能力，优化思维品质的一点粗浅体会。
1．展示概念背景，培养思维的主动性，思维的主动性，表现为学生对数学充满热情，以学习数学为乐趣，在获得知识时有一种惬意的满足感。（正方体为例观察异面直线）揭示了异面直线所成的角出现的背景，将数学家的思维活动暴露给学生，使学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中，积极的思维活动得以触发。
2．创设求知情境，培养思维的敏捷性思维的敏捷性表现在思考问题时，以敏锐地感知，迅速提取有效信息，进行“由此思彼”的联想，果断、简捷地解决问题。（如何刻划两异面直线的相对位置呢？角和距离?揭示课题）。
3．精确表述概念，培养思维的准确性思维的准确性是指思维符合逻辑，判断准确，概念清晰。新概念的引进解决了导引中提出的问题。学生自己参与形成和表述概念的过程培养了抽象概括能力（用相交直线的夹角刻划异面直线的夹角）。
4．解剖新概念，培养思维的缜密性思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对数学知识结构的严密性和科学性能够充分认识。（两异面直线所成角的概念完全建立），在这个过程中渗透了把空间问题转化为平面问题这一化归的数学思想方法。
5．运用新概念，培养思维的深刻性。思维的深刻性主要表现在理解能力强，能抓住概念、定理的核心及知识的内在联系，准确地掌握概念的内涵及使用的条件和范围。在用概念判别命题的真伪时，能抓住问题的实质；在用概念解题时，能抓住问题的关键。巩固深化阶段：在学生深刻理解数学概念之后，应立即引导学生运用所学概念解决“引入概念”时提出的问题（或其他问题），在运用中巩固概念。使学生认识到数学概念，既是进一步学习数学理论基础，又是进行再认识的工具。如此往复，使学生的学习过程，成为实践?认识?再实践?再认识的过程，达到培养思维深刻性的目的。
线上教学好的经验和做法范文第2篇
一、认真备课，做到既备学生又备教材与备教法。本学期我根据教材内容及学生的实际情况设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，认真写好教案。首先，我认真阅读新课标，钻研新教材，熟悉教材内容，查阅教学资料，适当增减教学内容，认真细致的备好每一节课，真正做到重点明确，难点分解。遇到难以解决的问题，就向老教师讨教或在备课组内讨论。其次，深入了解学生，根据学生的知识水平和接受能力设计教案，每一课都做到“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备。
二、不断提高自身的教学教研能力，努力提高教学质量。我能积极参加各种教研活动，如集体备课，校内外听课，教学教研活动，不断提高课堂教学的操作调控能力，语言表达能力。我追求课堂讲解的清晰化，条理化，准确化，条理化，情感化，生动化；努力做到知识线索清晰，层次分明，教学言简意赅，深入浅出。我深知学生的积极参与是教学取得较好的效果的关键。所以在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生在学习过程中的主动性，让学生学得轻松，学得愉快。在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和接受能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心向其他老师学习，在教学上做到有疑必问。在每个章节的学习上都积极征求其他有经验老师的意见，学习他们的方法。同时多听老教师的课，做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的不足，并常请备课组长和其他教师来听课，征求他们的意见，改进教学工作。
四、注意培养良好的学习习惯和学习方法。不良的学习习惯和学习态度等一些问题困扰和制约着学生的学习。为了解决这些问题，我下面一方面下功夫。
1、改变学生学习数学的一些思想观念，树立学好数学的信心。我给他们讲清楚，大家其实处在同一起跑线上，谁先跑，谁跑得有力，谁就会成功。对较差的学生，给予多的关心和指导，并帮助他们树立信心；对骄傲的学生批评教育，让他们不要放松学习。
2、改变学生不良的学习习惯，建立良好的学习方法和学习态度。开始，有些学生有不好的学习习惯，例如作业字迹潦草，不写解答过程；不喜欢课前预习和课后复习；不会总结消化知识；对学习马虎大意，过分自信等。为了改变学生不良的学习习惯，我要求统一作业格式，表扬优秀作业，指导他们预习和复习，强调总结的重要性，并有一些具体的做法，如写章节小结，做错题档案，总结做题规律等。对做得好的同学全班表扬并推广，不做或做得差的同学要批评。通过努力，大多数同学能很快接受，慢慢的建立起好的学习方法和认真的学习态度。
3、认真批改作业、布置作业有针对性，有层次性。作业是学生对所学知识巩固的过程。为了做到布置作业有针对性，有层次性，我常常多方面的搜集资料，对各种辅导资料进行筛选，力求每一次练习都能让学生起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，并分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题及时评讲，并针对反映出的情况及时改进自己的教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想与方法的辅导，通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。
六、积极推进素质教育。我能积极推进素质教育，改变教学观念，在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
线上教学好的经验和做法范文第3篇
【关键词】城市少数民族 家庭文化 幼儿母语学习
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0032-01
家庭是孩子的生活与经验的起点，也是语言发生与发展的基地，幼儿所接触到的语言最多来自他们的家庭，家庭文化环境是幼儿语言发展的重要影响因素。为此，作者以呼和浩特三所蒙古族幼儿园为个案，阐述家庭文化对幼儿母语学习的影响。
一、被调查对象基本情况
研究选取的样本是从三所幼儿园的小、中、大蒙语班中随机抽样，其中赛罕区蒙古族幼儿园蒙班是小中大班组成的混龄班。调查的家长总人数为120人，发放调查问卷120份，回收有效问卷102份，问卷有效率85%，其中市蒙古族幼儿园家长67人，占65.7%，新城蒙古族家长20人，占19.6% ，赛罕蒙古族家长15人，占14.7%。
幼儿园家长来自城市经济领域的各行各业，职业呈现出多样性和多元化，文化程度从小学到博士均占一定比例，样本的各项指标基本符合研究的需要，所选的幼儿园又是蒙语教育发展较好的A所幼儿园，母语教育中等发展的B所幼儿园以及只有一个混龄班的C所幼儿园，总体样本具有代表性。
二、家庭文化客观因素
1.家庭结构
从数据来看，一是家长年龄中“中间型”、“年轻型”比例较高，说明他们用双语受教育的多，双语水平较高；二是人员结构，核心家庭占76.5%，也就是父母独立抚养的占多数，这种家庭使用民、汉两种语言的可能性较大。复合型家庭占19.6%，这种家庭使用母语的情况比较多见，双方父母都来自农牧区，从小受母语教育，能为孩子提供母语的语言环境。
2.父母受教育水平
国外学者贝莱的研究表明，孩子的智能与父母的学历有着一定的关系，随着孩子年龄的增长，这种关系越来越密切。[1]调查显示，其父母亲的受教育水平普遍较高，有着自己的教育观念和教养态度，也有各自的教育方法。这些家庭更多的时间用于读书、学习、充实自己，这也使得大部分家庭的气氛是积极向上的，对孩子有潜移默化的正面作用。
3.家庭使用语言
关于被调查对象的家庭语言使用情况，调查呈以下情形：大多数蒙古族在家里与孩子进行交流时特意地用蒙古语交流，目的是想保护本民族语的发展，努力帮助孩子学习母语。还有一些家长规定时间段来说纯蒙语，规定的时间里全家人必须说纯蒙语，要是违反规则，进行罚款，以这种方式给孩子创造蒙语语言环境，支持孩子说母语。
4.家长母语水平
调查显示城市蒙古族家长母语水平普遍较高，能够在家庭中创设语言环境，并能为孩子提供辅导。随堂观察发现各班都有个别幼儿发音纯正的现象，主要是家庭中具备了良好的母语环境，加之班里与蒙古族幼儿一起生活，可以使用母语。
三、家庭文化主观因素
1.家长母语教育投资
有学者指出，家庭环境的质量对幼儿的语言发展有重要作用。[2]在访谈中，家长赞成孩子接受母语教育，并愿意为孩子创造优越条件。统计发现，多数家庭幼儿图书的蒙汉比例近相同，也有些家庭主要是汉语幼儿图书，甚至有的家庭根本没有蒙语图书，这是由于蒙语儿童读物非常有限，这说明家长以自己的条件、方式来给孩子创造了解母语、使用母语的机会。
2.家长语言观念
语言态度是影响母语学习的重要情感因素之一，家长的语言态度主要体现在对待母语和第二、第三语言的态度上。调查显示，96.8%的家长都认为对孩子来说蒙语比其他语言重要，说明家长对母语的感情是很深厚的。也说明家长的语言态度影响孩子语言选择，其中有71.6%的家长认为母语对继承民族传统文化具有重要的作用，是最主要的语言，是一个民族发展的重要因素。但也有一部分家长，让孩子选择母语学习是出自于多一门语言多一个出路或照顾政策多等心理。调查还显示，多数蒙古族家长对学习汉语和外语都持肯定态度。他们认为现在的孩子需要多种语言。
3.家庭语言教育方式
调查显示，多数家长认为给孩子了解民族文化是学好母语的基础。分别有53.9%的家长和54.9%的家长以带孩子参观民族博物馆，了解民族风情或在家庭生活中，保留民族文化来给孩子熏陶民族文化，为学好母语打基础。其次50%的家长经常与蒙古族家庭来往，给孩子创造交流的机会来支持幼儿学习母语，还有45%的家长选择和孩子一起观看民族节目，因为绝大部分孩子每天都有一定时间看电视节目，是孩子们最喜欢的活动之一，幼儿可以通过学说节目中对话来提高口语能力，也是幼儿语言学习的途径之一，家长利用孩子这一特点来学习蒙语也是一种学习母语，提高母语会话能力的途径。
四、结论
家庭环境中的客观因素：父母的年龄、学历、职业、收人及母语水平对幼儿接受母语教育的过程中有深刻的影响。由于幼儿处于语言习得的初步阶段，受到其身心与思维发展不健全的制约，只能被动接受家庭提供的语言环境。良好的客观环境带来的好处势必为幼儿接受母语教育提供保障；反之，家庭无法为孩子提供语言习得环境，母语教育就只能局限于幼儿园活动中，特别在寒暑假期间，这种家庭环境中的孩子语言倒退现象严重。
家庭环境中的主观因素：父母的支持力度、语言态度以及家长的主要教育行为为幼儿习得母语提供了精神动力。对于学前子女而言，这些因素会进一步强化幼儿语言习得的效果，有利于语言兴趣的培养与延续，也有利于子女母语观的形成。由此可见，少数民资幼儿家庭的家庭语言环境作为子女形成自然母语个体的第一环境，直接影响子女的母语习得。要想缩小孩子在母语习得起跑线上的差距，幼儿家长应在家长会或家园合作活动中与老师多交流、沟通，提高对母语教育的认识，转变学好外语走天下的语言的观念，从思想上、行动上积极配合幼儿园实施母语教育。另一方面，幼儿园应多给家长示范或讲解配合的具体措施和做法，优化家庭语言环境，从而改变目前部分家庭不主动、不积极配合教学的状况，使家庭的母语环境有利于进一步巩固在园母语教学的效果。
参考文献：
线上教学好的经验和做法范文第4篇
一、正确对待学生的个别差异
首先，要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。教学实践经验表明：数学成绩不佳，绝大多数都不是由于儿童自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把学困生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将学困生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心。
其次，要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。因此，在教学中我们要承认这种客观差异。
二、正确处理统一要求与因材施教的关系
从前面的分析我们可以发现，小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，应通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。切实转化学困生，因材施教的关键问题是解决好学困生问题。首先，要关心并鼓励学困生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。其次，采取一些切实有效的措施辅导学困生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。辅导学困生既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，还可以暂时降低某些较高要求来转化学困生，先要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体学生的学习步伐。
三、培养良好的学习习惯
结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。在我班，我对部分学困生集中进行了习惯的培养，让他们在习惯上与其他学生同步，如要求学生写字规范、工整，作业要按照学校统一规定的格式来做：做题空格、直线、等于要用直尺来画，等等，逐步培养学生的审美观。
四、教给学生学习方法，让他们学会学习
引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，又是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法，在复习时学会整理知识学习方法尤为重要。
在新授课中，要在新旧知识的连结点上下功夫，引导学生学会对比，区分同异。训练时，引导学生抓住关键进行比较，区分异同。学生通过画一画、比一比、说一说，初步掌握了比较这一学法，为以后的学习打下了学习方法迁移的基础。学生掌握了比较的学习方法，自学时就会逐步自觉去比较新旧知识的异同，抓住它们之间的联系和各自的特点与属性，自己动脑动口动手解决问题，掌握新知。这样就能从根本上提高后进生的学习能力，促使他们从“会学”到“爱学”。
线上教学好的经验和做法范文第5篇
关键词:初中语文教学;方法;创造力
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-240-01
众所周知,创造是人类活动中最高级的形式。创造力是人们进行创造活动的一种特殊能力,或个体创造性的最好表征。创造力也是反映个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。为培养适应社会发展需要的未来高素质人才,致力于学生创造力培养的研究,语文学科责无旁贷,许多教师以极大的热情和探索精神,投入了创新思维和创造能力的语文新教学模式的设计策划之中,那么如何发展学生的创造力呢?经过多年的教学经验,做如下总结,望同仁指正。
一、积极创造有利于学生发展的环境
学生的创造力比智力受环境的影响更大。教师既是知识的传播者,又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为,就创造力的形成和发展而言,儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件,教师应该积极地创造有利于学生发展的环境,众所周知,课堂教学是语文教学的主阵地,和谐愉快的教学气氛,可以帮助学生去理解、去掌握知识,去运用知识。心理学研究表明,初中生的创造力呈持续发展趋势,但并非直线上升,而是波浪式进行,初中生处于青春期,好奇心强,喜欢提出问题。正是有了好奇心,才体现出对事物探索的热情。初中生还喜欢幻想,初中生的创造力更多的带有幻想型的特点,同时,初中生的创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的,思考问题时表现出一定的主见。因此,教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。在课堂提问中,教师要尊重学生与众不同的疑问和观点,在短暂的课堂时间中还应该抽出一些时间留给学生,让他们从事一些具有创造性的活动,为学生提供自由选择的机会。在课堂教学中还应该注重学生综合素质的培养,如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养,应该综合起来加以训练。教师和学生都是学问的学习者,教师应该放下姿态,允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法,提高学生学习的主动性和创造性。
二、明确学生的主体地位,是培养学生创造力的前提
课堂是教师教学的主阵地,同时也是学生的主战场,我们不能忽略学生的地位,把课堂换给学生,明确学生是学习的主体,然而,即使广大教育工作者都赞成这个观点,但在课堂上,教师绝对占定讲台的状况始终未得到根本性扭转,而且,越是落后的地区,满堂灌越严重。评价一节课的优劣,着重依据教师的知识拥有量,自我表演的精彩度来衡定。课堂里,过多的是教师把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生,似乎只有细讲,学生才能领悟,不讲全一个知识点都放心不下,面面俱到,不留一点余地给学生。这样,学生的实际参与很少,充分阅读的时间、充分质疑的时间、充分思辨的时间、充分表达的时间都被剥夺了,学习的主动性、积极性,钻研的兴趣与热情,都被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽,形成了等分析、等答案的严重的依赖心理和思维惰性。学生的主体地位是不可撼动的,教学设计者明白,教学中的一切引导、启发、讲解、点拨,都需要通过学生的独立思考、选择和应用,才能内化为他们的智慧和能力。因此,在教学中,要彻底改变教师越俎代庖的状况,改变注重过于周到繁复指导的状况,改变授予标准答案而无视学生个人体验的状况,应该让学生有极多的参与机会与参与行为,使他们不仅能明确学习目标,有积极的学习态度,能对学习进行自我调控,而且能运用自己的脑髓,拿出眼光,打开心灵,自主体验,自主感悟,自主质疑问难,自主发表见解,能在教师的帮助指导下,独立的感知、学习、理解、提高,把书本知识变成自己的精神财富,能通过主观努力,实现主体对外在事物和自我的超越。学生慢慢的变成了课堂的主人,他们就会把学好知识当成一种责任,从而更加用心,在用心学习,用心上课的同时,提高了自己的创造能力。
三、帮助学生,相信学生,为学生培养创造能力扫清障碍
学生的创造性人格是创造性人才不可缺少的重要组成部分。如果说,创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性,那么,只有当它与创造性人格相结合时,才能使创造性的发展成为现实。作为教师在教学中我尽可能做到保护学生的好奇心。心理学研究发现,好奇心与创造性的发展存在着显著的正相关关系。好奇心既是发明创造的源泉,又是创造性活动赖以进行的重要动力。
四、创造从质疑开始
