心理的科学辅导

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇心理的科学辅导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

心理的科学辅导范文第1篇

一、中学生数学学习的有哪些心理障碍1.依赖心理

它缺乏自性和独立性，自觉或不自觉地对直观形象过于依赖和对现有的思维模式的依赖。如果学生对教师存有依赖心理，那么他在学习上就缺乏主动钻研的创造精神，期望教师对数学问题进行归纳和分门别类地进行讲述，习惯于教师的解题示范和模仿硬套。例如：学生解数学题时一味企望能套用某一现成的解题模式，这种依赖的心理一旦形成就使学生容易产生思维的惰性。在学习上依赖教师，解题时经常丢三落四，习惯于问答案，往往对答案

后才能完成自己的作业，甚至抄袭别人的作业。

2.定势心理

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。3.自卑心理

自卑心理是学生对自己的思维品质和能力作出过低评价，或对自身的智力和能力怀疑所产生的心理感受，又称为自我否定意识。表现为消极的自我评价，是和正常的自尊相对立的一种病态心理。随着学习内容增加，难度逐渐增大，部分学生在一次次的数学考试测验中失误，使之自信心逐渐下降，渐渐地丧失对数学学习的积极性和兴趣，这时就会对自己的能力产生怀疑，慢慢地形成了自卑心理。

4．烦乱心理

对不喜欢的事物产生烦恼的心理。烦乱心理表现在对稍微复杂的计算或证明题出现的厌烦和急躁情绪。

5.畏惧心理

畏惧心理是学生遇到未曾遇见的问题或在类似于考试、作业中的疑难题重复出现时而产生恐慌、畏难怕错的一种心理。它是由前面的某次失败而引起的负面影响，而在失败后又得不到及时的正确引导时，易产生这种心理障碍。表现为重遇考试或作业中出现的疑难问题的同类题时，不敢涉人题境，采取回避态度，生怕暴露自己存在的问题，课堂上不敢回答老师提出的问题，担心答错。

由上可知：学生在数学学习中形成的心理障碍并非一种两种，要帮助他们克服这些心理障碍也非一朝一夕所能及效的，教师应注意观察和分析学生心理障碍形成的原因，努力寻求排除学生心理障碍的最佳教学对策，是帮助学生学好数学的关键。

1．要消除学生的依赖心理

必须注意调整教法改进学法，教师可采用启发式、引导发现法、讨论式等教法，精讲多练、讲清重点，用大量时间启发指导学生进行各种的数学练习，然后让学生自己小结、归纳、评价。

2．要克服定势心理

可以从培养学生的求异思维能力着手，在教学过程中要注意引导学生从不同的角度，用不同的方法去观察、分析、解决问题，大胆质疑，对每一个数学问题不只满足于会做，还要勇于探索，追求多思多变多解，注意培养学生的求异思维和思维的广阔性，可通过一题多解的方法来训练并开拓学生思路，巩固所学的知识，使学生不受解题模式的限制。

3．要克服学生的自卑心理

教师必须耐心地帮助学生恢复信心，多给予关心和鼓励，对学生思维中的正确和细小的创新之处要给予及时地肯定，及时表扬每个学生思维中的闪光点，同时要注意培养学生的学习能力和提高解题技巧，注意发挥学生的相互作用，使学生的心理情绪逐渐健康地发展，这样才能提高学生的学习成绩。

4．注意培养学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是成功的起点和动力。从教育心理学中我们得知：“需要"是生产动力学的源泉，“兴趣”是内在动机，它是在需要的基础上产生的。要克服学生的烦乱心理，教师在教学中要善于设置求知情景，让学生处于“跳一跳，摘得到"的那种“愤俳”状态，促使学生的心理活动和思维同步地活跃起来，这是消除学生由于心理活动和思维不能同步所造成的烦乱心理的有效措施之一。

5．要消除学生的畏惧心理

必须教学双方共同配合，教师不仅要分析正确、成功的思路，同时还要分析错误失败

心理的科学辅导范文第2篇

[关键词]化学；教学；逆反心理

在中学化学日常教学中，教师的授课对象是青少年学生，这个年龄段的学生思想和行为均有较强的可塑性。好奇、好动、爱探究、精力旺盛，是他们的特点。他们的这些特点对化学教学的开展十分有利。对于学生们的求知欲望和探索精神，教师应予以热情鼓励和支持。同时，教师也应看到这个年龄段学生的另一面，即在逆反心理驱使下出现的某些不良行为。这个方面在中学化学教学中普遍存在，故具有一定的代表性。其常表现为：明知自己即将进行化学实验违反操作规则，却仍我行我素。在违规操作过程中，没有考虑其行为将产生的严重后果，只图“做个痛快，弄个明白”。等后果出现了，方知教师讲解的重要性，可此时后悔已于事无补了。在日常教学中，教师要认真对待学生的这些情况。

一、一分为二地看待学生的逆反心理

从学生心理发展角度来看，逆反心理是每个人心理发展的必然过程。总体上，是一种抵触性的心理倾向，但严格意义上可分为积极意义和消极意义两种情况，区别的关键就是看具有逆反心理的行为意向是否有利于集体各项实践、班级舆论导向和健康向上的人格等。在多数情况下，学生所表现出来的逆反心理，往往会对所在环境产生消极的影响，对化学的学习有阻碍。如果学生出现这种现象，教师不能一味采取硬管手段，强迫学生就范，而要使用深入细致的说服办法进行引导，否则就可能会激发矛盾。要消除和避免消极逆反心理现象，还是应该认真分析一下产生逆反心理的原因，做到有的放矢。

二、积极引导

化学实验基本操作中的仪器加热，九年级、高一年级的学生都会学习这方面的知识点，尽管教师多次讲解和示范，由于学生的逆反心理，有些学生就是不信试管外壁沾水加热会破裂。学生的违拗性是不可忽视的，就好比不撞南墙不回头，不到黄河心不死。这些现象，是由学生的生活经验不足，实验少，不信任教师而造成的，克服的办法是利用破损的旧试管让学生亲自体验并请有经验的学生现身说法。

化学是一门实验科学，对于教师讲授的化学反应，没有实验的支持，很难使学生接受，时间一长，化学就变成记忆化学反应现象和结论的毫无生气的学科。学生的逆反心理就会产生，这不但抑制了学生学习兴趣，而且会使学生失去学习化学的信心。要想积极引导学生，就必须采用以实验为主导的多种形式的教学方式，提高学生的兴趣和动手能力。

三、巧妙地利用学生的逆反心理

教师利用学生的逆反心理，巧用“激将法”，能优化教学效果。这也可用在中学化学教学中。教学实践表明：对那些表现欲较强又十分好胜的学生，“激将法”尤其有效。九年级的学生在书写化学方程式方面是一个难点，教师在充分讲清要点的情况下，要不失时机地激上一句：“以往学生在书写化学方程式时的各个环节上出错（如不配平、不把―改=、不写箭头等），老师料定你们班也会有这样的学生！”这时会有不少学生十分激昂地大声接上话：“不！老师，你等着瞧，我们偏偏不让你料准！”

事实正如其言，教师的教学目的也因此如愿以偿。

心理的科学辅导范文第3篇

LibGuides是由SpringShare推出的学科导航工具，在国外和内地高校，已被较多的学科馆员们作为学科服务平台。新疆地处祖国西部边陲，相关信息交通不便，因此基于LibGuides的高校学科导航也仅在2012年末在新疆大学图书馆率先开始建设。察哈台（维吾尔）文文献学科导航就是基于LibGuides平台上开展的为相关学科提供的服务。察哈台（维吾尔）文文献是用古代新疆维吾尔人特定历史时期的通行文字书写的。这些文献成为研究新疆古代维吾尔历史文化的重要史料。新疆大学人文学院维语言、历史文献学、语言学及应用语言学等专业的学习都与此类文献有关联。本校西北少数民族文化研究中心、新疆民族文献研究基地的科研人员也都在从事此类文献的研究工作。因此，搭建一个友好的此类文献相关信息的交互平台去为相关领域的教学和科研服务尤为必要。

一、建设本学科导航的现实意义

此类文献导航的建设成功将进一步完善我校图书馆的特色信息资源体系，促进本校数字图书馆体系建设。同时，该导航更能有效发挥我校重点学科的学科优势，合理挖掘和集中学科资源，有利于师生准确、快捷地了解本学科前沿研究动态和国际发展趋势，对于推动我校学科建设、科学研究和教学活动的发展都具有十分重要的意义。

构建一个集中服务的全球察哈台（维吾尔）文文献信息资源的网络导航平台，为高校师生提供重要学术网站的导航和免费学术资源的导航。

二、导航平台的必备条件、标准、规范和平台建设模式

迄今为止，国内外尚无人开展与察哈台（维吾尔）文文献有关的学科导航建设。因此此类学科导航建设具有开拓性意义。它的内容将会弥补学科导航服务平台的空白。察哈台（维吾尔）文文献导航平台http：//xju.cn.libguides.com，通过互联网向全国公开服务，为国内高校学生、教师、员工和科研人员提供互联网络上免费的学术信息资源导航，导航库目前正式的记录数1万条。自2012年3月到现在网站总点击次数1866次。

三、察哈台文（维吾尔）文文献学科导航的主要特征

1.架起馆藏特种文献资源与相关学科专业的通信桥梁

每个高校图书馆都有各自的特种文献资源，如何将此类文献和相关学科专业相结合，以求发挥特种文献资源的价值一直是个难题。察哈台（维吾尔）文文献导航建设是本馆开展馆藏特种文献资源与相关学科专业连通的一次尝试，硕果斐然。该导航借助LibGuides平台的强功能将文献资源、相关专业和师生三个受众群密切关联，为三者搭建了通信桥梁。该导航引起学者和师生日益关注，受到师生和学者的好评。

2.充分发掘文献文化内涵，唤起受众群体的关注和研究热情

察哈台文是从14世纪中叶至20世纪初期在新疆和中亚的突厥语诸民族中，尤其是在维吾尔族中广泛使用的一种书面语。在长期的历史发展过程中，维吾尔族创造和积累了丰富多彩的历史文化，留下了用该文字书写的涵载这些历史文化的卷帙浩繁的古籍文献。其内容涉及政治、哲学、法律、历史、宗教、军事、文学、艺术、语言文字、地理、天文历算、经济、医学等领域。这些察哈台文古籍?藏着丰富的事实知识，充实了中国历史和文化的内容。该导航根据此类文献资源的特点，进行了合理分类和系统的内容挖掘，充分体现此类文献文化内涵，使越来越多的人开始关注察哈台文文献和14世纪中叶至20世纪的新疆丝路历史文化。

3.与读者、资源和服务的相关度

察哈台（维吾尔）文文献导航的内容受到了师生和学者的极大关注，自2012年3月到现在网站总点击次数1866次。据导航负责人统计得出，该导航的更新频次与读者的访问量呈正相关性，更新频率越快，访问量就越大。在线服务的频次与读者的访问量呈正相关性，服务交互次数越多，访问量就越大。

4.引起了学者对馆藏察哈台（维吾尔）文文献的关注

察哈台文作为一种不再通行的语言文字，随时时间的推移，如果不引起人们的注意，懂得这种文字的人员会越来越少，用其书写的文献也必将无人问津，这些文献所承载的历史文化也必将湮灭。察哈台（维吾尔）文文献导航借助互连网平台，使越来越多的人开始关注和重视，这必将会更加有利于推动察哈台（维吾尔）文文献的整理与研究。

5.引起了国际学术界的关注

如该导航平台下属的察哈台（维吾尔）文契约文书资源库引起了美国哈佛大学法律学专家的注意。为得到元数据的使用权和新疆大学图书馆领导联络，最后，2013年8月亲自来到新疆。

四、察哈台文（维吾尔）文文献学科导航的注意事项

学科导航是把有用的学术类的网络资源按照学科分类进行搜集归类。学科导航栏目从学科的角度重新整合图书馆和各类网络资源，帮助读者按照学科、主题或知识门类来浏览各类学术资源，提供给您一个简洁、方便、与学科直接相关的检索门户。

新疆大学图书馆所给读者提供的学科导航有：

1.数学

2.察哈台（维吾尔）文文献（Chaghatay Uyghur Tilidiki Vesiqiler）

3.生命科学与技术

4.新疆地方史

5.如何高效地检索信息

6.计算机科学与技术

7.古代维吾尔（回鹘）文文献（Qedimki Zaman Uyghur Tilidiki Vesiqiler）

8.新闻传播学科

9.环境学科

10.材料电化学

五、西北地区特藏文献资源和共享的深入研究

区域性高校文献资源共享体系是以实现资源共享，提高高校的科研实力为目的而建立起来的覆盖一定区域的统一多层次的网络数字化现代文献信息联合保障系统。

截止 2014年年底，新疆大学纸张载体文献资源总量达250余万册，中外文电子文献数据库四十余种。在新疆大学图书馆的馆藏文献中，现代版新疆少数民族文种（维吾尔文、哈萨克文、柯尔克孜文、乌孜别克文、蒙古文等）文献15000余种，16万余册。古籍文献25万册，其中明、清善本书14000册；民国书刊4万册；新疆地方文献1万余册。其中尤以《资治通鉴》（元刻明递修本）、《新西域记》、《清实录》、《刘锦棠奏稿》原件（刘锦棠为清朝第一任新疆巡抚）等汉文古代文献，和《突厥语大词典（Turki Tillar Divani）》、《福乐智慧（Qutadghubilik）》等少数民族古代文献，以及波斯文、阿拉伯文、察合台文、回鹘文、蒙古文等古代少数民族文种手抄本为我馆特藏。

新疆大学图书馆自2010年以来特别重视收集新疆少数民族古籍文献。连续几年派人去喀什、阿图什、和田地区调研。按照“抢救察哈台文文献的一页，甚至一片的原则”，征集到了一些察哈台文文献和察哈台文契约文书。对馆内收藏察哈台文文献按照索书号、题名卷数、著者、版本（?аa配）、册数、存卷和单位等七类编制了目录。对征集的契约文书则按照年代（包括回历、公历）、书写地、立约人、一级分类（上述四类）、二级分类（一级分类树下的小分类）编制了目录。按照中图法的模式，为察哈台文契约文书制定了两级分类法（一级分类包括经济文书、法律文书、人际关系和其他等四类；二级分类按照一级分类再往下分， 如：经济文书包括资产买卖、资产转让、资产租赁、财产典当、私人交易等。法律文书包括瓦合甫财产捐赠、财产馈赠、财产委托管理、财产分割、民事纠正等。人际关系包括夫妻关系（包括夫妻离合）、遗产分配、子女抚养、老人赡养等）。

新疆大学图书馆按照上述文献资源建成投入使用的资源库有：

1.CALIS中心特色库建设项目_新疆大学汉文古籍资源库

2.《新疆大学学报》索引数据库

3.新疆地方文献书目资源库

4.新疆大学西北少数民族研究中心成果数据库

5.新疆大学西北少数民族研究中心新疆研究数据库

6.新疆大学西北少数民族研究中心特色库（期刊部分）

7.新疆大学西北少数民族研究中心中亚研究数据库

8.察合台文契约文书资源库

9.新疆大学地方特色数据库

10.新疆大学博硕士学位论文库

今年年底必须完成的几个特色资源库有：

1.新疆少数民族古籍文献特色全文数据库

2.新疆少数民族地方文献书目数据库

3.新疆民国文献书目数据库

心理的科学辅导范文第4篇

〔关键词〕心理辅导活动课；教学模式；效果意识；辅导意识；活动意识

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2012）19-0010-02

根据钟志农老师的理论，团体辅导可以分为团体暖身期、团体转换期、团体工作期和团体结束期，相对应的教学环节是热身阶段、主题切入阶段、主题深入阶段和结束阶段。心理辅导活动课是否必须严格按照这几个阶段层次分明地开展活动？是不是不能颠倒顺序，或不能跳跃某个阶段？是不是每个阶段都要有清晰的交代？这些问题经常会困扰一线专兼职心理教师，甚至影响了教师们的教学探索和专业突破。下面从心理学科教研员的角度，谈谈心理辅导活动课的教学模式与专业突破。

一、可遵循的教学模式

首先，必须要承认，心理辅导活动课还在不断探索和实践阶段，钟老师的四阶段教学模式也好，或者其他的教学模式也好，都不是终极的教学模式，随着我们对团体心理辅导课认识的深入，其教学模式也必将进一步更新和发展，出现多元化的倾向。

其次，班级心理辅导活动课属于团体辅导，团体辅导的理论和实践对班级心理辅导课具有指导意义，因此必须要遵循团体心理辅导的一般原理，要把握好团体动力规律，包括团体规范、团体氛围、团体凝聚力、团体动力。不可否认，活动、体验、分享和互动是团体动力的最基本元素，不管用什么样的模式开展团体心理辅导，都离不开这些要素的不同组合。

再次，四阶段教学模式基本上反映了团体辅导的规律，能在40分钟有限的时间里催化团体动力。因此，心理教师，要上好心理辅导活动课首先要学会四阶段教学。四阶段教学模式比较容易把握，在教学中也容易操作和领会。熟悉了四阶段教学模式，可以说就了解了团体辅导的基本操作原理，有助于心理教师在较短的时间里掌握班级心理辅导的方法。尤其是对刚入门的新手来说，有一个可遵循的教学模式，比自己摸索要有效得多。

二、可突破的教学模式

四阶段教学模式在实践中遇到了一些瓶颈，由于四阶段教学过程要在40分钟里完成，因此往往会造成活动的零碎片段，学生不能深入体验和分享，一个活动接着一个活动，主题活动不突出，课堂停留在浅谈的表层体验层面。因此，我个人认为，几个环节浑然一体，课堂紧紧围绕着主题深入开展核心活动，要比各个环节都有清晰交代要好。当然，要想设计一堂几个环节浑然一体的心理辅导课，必须是掌握了团体辅导原理和一般教学原理，对心理辅导课有实践经验的教师。效果意识、辅导意识、活动（动感）意识、主题意识是设计心理辅导课时必须把持的，有了这几种意识，教学过程不管是几个阶段，不管怎样设计，都将是对四阶段教学模式的有益补充或创新。

（一）效果意识

这是教师首先要具备的意识。效果是指课堂预期要达到的学生的体验和感悟的程度，这是心理辅导课的关键也是落脚点，否则，再好的设计、再好的活动，如果学生没有体验和感悟，或者只是浅表的体验和感悟，都是不成功的。因此，教师在教学设计和教学过程中要把效果意识放在首位。

（二）辅导意识

这是由心理辅导课的专业性决定的，教师在课堂中不应灌输或教育，而是辅导，是助人自助，体现心理课的独特性和专业性。在心理课中教学设计、课堂引导、课堂调控等都要符合心理辅导原理。有的教师在课上以讲为主，说明其具有教育意识但没有辅导意识，一节课下来只有师生之间个别的对话，没有团体的互动和交流。

（三）活动意识

包括动感意识和核心活动意识。可以说，课堂上任何一个环节都是广义上的活动，心理课提倡的是动感活动。比如，看视频是活动，听故事是活动，但动感不强，属于静态的活动，而心理游戏、心理剧等属于动感活动，学生需要亲身参与，与静态活动相比较具有更强的趣味性和参与性。核心活动意识是指，一节课中有一个活动是最关键最核心的，它直面主题揭示主题，课堂的三分之二时间或至少二分之一时间以上是进行该项活动。核心活动意识提醒我们，一节课活动不要多，要把一项活动彻底贯彻下去，避免蜻蜓点水式的体验。

（四）主题意识

教学的各个环节，包括教师的引导和影响，都要紧紧围绕主题来进行。不能有了活动才有主题，更不能随心所欲想到哪里讲到哪里做到哪里。要有明确的主题作为方向，紧紧围绕主题设计各个环节。要理清主题的心理学逻辑关系，以简单清晰的方式用活动图解主题，深入挖掘主题。教师缺乏主题意识，就会“跑题”。比如“认识自己的优缺点”的主题活动课最后变成了潜能的开发等，这说明教学过程中教师的主题意识模糊。

三、张力与枯竭

专业的心理辅导活动课首先应该是有张力的课，也就是有张弛有度、可收可放，如弓之开合，不平淡不夸张不教条，有充分伸展和发挥的空间。有张力的心理辅导课首先是让学生产生期待的课，能明晰地看出具有吸引力的主题会在下一节出现；是教师有所保留的课，学生坚信下一节将会有更加有意义的活动等待着他们；是融入个性理解的课，体现了学生的特别需要和教师的独特风格。具体来说，有张力的辅导课体现在以下几个方面：

第一，对主题的把握。

有张力的主题是前后系列辅导中的一环，不是把别人既定的主题直接拿过来用，也不是大框架大线条的主题，而是根据学生的实际和辅导目标的需要，把主题分解成有层次的几个部分，开展系统序列的辅导。深入的、系列的主题挖掘，才能让辅导课有生命力和延续性，对学生的心理健康产生积极影响。如果一节课下来，基本上把一个大方面的问题都解决了，这样的主题就不是有张力的主题，不能深入进去，缺失了进一步延伸的必要和力量。这样的主题会使心理教师有一种枯竭感，也就是经常感到没有什么好讲的。

第二，对活动的把握。

一节辅导课里有五、六个活动，或者更多，几节活动课下来教师的活动资源基本枯竭，再也拿不出好的题材和活动来组织课堂教学。或者，把现成的活动拿过来不加任何修改和补充，过分依赖网上的资料或别人的教学资料，也会使辅导课捉襟见肘。心理辅导活动课要求以活动来达到辅导的目的，并不是说用活动来填充课堂。刚入门阶段，采用“拿来主义”是必要的也是可以理解的，但经过几年的实践还停留在“拿来主义”的水平，或者停留在堆积五、六个活动的水平，那就值得深思了。

“拿来主义”很容易让教师感受到活动资源的枯竭，也就是感到没有什么好的活动可以用，结果经常重复几个活动应付心理辅导课，直接影响了辅导效果。因此，教师应把握心理辅导活动的本质，根据课堂的辅导目标设计活动或修改原有的活动。一节课中有一个核心活动来贯穿课堂，这样不仅有利于深入开展活动，也使心理辅导课有一个延续伸展的空间。对活动资源的枯竭感，是心理教师经常遭遇的问题，提高原创活动的能力，采用举重若轻的简单设计，能有效解决这个问题。

第三，对教学环节的把握。

不能教条地理解和实施教学环节，每个环节都有自己的目的和任务，都是为了课堂的中心任务而运转的，不能为了环节而环节。就像刘翔刚学跨栏，要一个动作一个动作学起来，学分解动作就是为了更好地提高速度，熟悉了各个动作以后要连贯起来看整体的效果，整体效果有待进步的时候要回过头分析细节。

心理辅导活动课是一门年轻的课，还没有“定型”，有更广阔的探索空间。心理辅导活动课专业性的提升离不开教师们的不断探索和不断实践，只有这样才能找到适合不同年龄段、不同辅导目标、不同辅导主题、不同场地背景下的团体辅导方式和方法，才能更好地促进学生成长。

参考文献：

[1]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波.宁波出版社.2007.7.

[2]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

[3]边玉芳.心理健康[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

心理的科学辅导范文第5篇

关键词：高职学生；能力；团体心理辅导

职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。近年来，在高职业院校中，职业核心能力的研究也有了比较丰硕的成果，开发了一系列关于核心能力的课程，形成了核心能力测试体系。目前研究普遍认为，职业核心能力主要包括6项：与人交流、数字应用、信息技术、与人合作、自我提高、解决问题[1]，高职学生的核心能力培养是提高学生综合素质的重点工作之一。

一、高职学生解决问题能力现状

（一）高职学生解决问题能力较低

作为高职学生的辅导员，笔者有深刻体会，高职学生解决问题的能力方面较为低下，大部分同学当他们遇到问题的时候一般不会自己动脑动手去解决，会选择两个方式，一种方式是第一时间就会进行求助，有的问题只要自己上网查一下就会解决，但是他们习惯性的就会让别人来帮助。第二种方式就会采取回避，有的同学即使尝试自己去解决，一旦遇到小挫折就会马上退缩。

（二）高职学生单项能力较差

在高职学生核心能力训练越多也就越强，但是目前大部分高职院校的课程设置中，并没有专门针对学生核心能力训练的课程，学生大多是从学习生活中习得而来，加上高职学生自我能动性差，导致他们单项能力薄弱，掌握不系统。核心能力中的很多内容是我们在平时的学习生活中需要用到的，如与人交流，但是很多学生只限于能够将自己的意思传达出来，甚至有些学生连与老师正常的交流都困难；再如与人合作的能力，很多学生都是以自我为中心，不懂得尊重他人，更谈不上跟他人合作。

（三）高职学生能力结构不完整且整合不佳

对于职业学校来说，学校人才培养方案的重点在于学生专业知识的掌握上，在学习过程中对于与掌握专业知识相关的核心能力的涉及就会频繁一些，也就有助于获得。而一些与此关系不大的核心能力则训练较少，导致学生核心能力结构不完整，处于相对缺失状态。比如数字应用能力等。同时核心能力中的每一项并不是完全独立的，各项能力之间是相互合作、相互补充的，只有各项能力协调一致，相互服务，才能够在完成某一项工作时使各项能力得到最佳体现，使各项能力为完成工作更好地服务。如学生在解决问题的过程中必须要懂得如何处理各种信息，运用发散性的思维，与人沟通交流合作，才能去解决问题[2]。

二、高职学生解决问题能力差的原因分析

（一）自控和自学能力差

大部分高职学生欠缺吃苦耐劳的精神，懒惰，旷课迟到成为家常便饭，学习动力不足，生活学习比较迷茫，没有明确目标，考试作弊现象严重，有相当多的同学沉迷于网络游戏，谈恋爱，打麻将等各种玩乐当中，对专业以外的知识不了解，大部分同学只是想混个文凭，有的同学是为了应付父母而来的。

（二）心理素质较差

高职学生中有一部分学生家庭条件很好，是家里的小太阳，处处呈现出养尊处优的状态，他们的抗挫折能力较差，心智不成熟，任性妄为；规则意识、组织管理意识淡漠；团队精神和集体荣誉感不强；自我意识强，不善于接受和服从，对于发生的问题，不善解决，易冲动激化矛盾；还有一些学生认为自己学历低，学校不是重点院校，出现自卑现象，在找工作时，不敢参加招聘会，不敢和其他学生同场竞技等[3]。

三、团体辅导对高职学生解决问题能力方面的可行性分析

随着社会竞争的激烈和生活工作节奏的加快，人们的心理压力也越来越大。在现代社会中要成为一名合格的现代人，首先必须具备健康的心理。所以在当今大学生心理素质较差的情况下要开展相应的心理素质培训，增强他们的心理抗挫折能力，提升他们的自信心。学校可以经常性地开展一些心理讲座，开设一些心理教育课程，教师在教学过程中也要加强学生的心理教育，讲授有关学生就业的问题，强化高职学生的优点，帮助学生摆脱劣势[3]。

团体辅导又称为团体心理咨询、集体咨询、小组咨询、群体咨询，是一种在团体情境下提供心理学帮助与指导的重要方式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、体验、学习，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程[4]。多项研究显示，班级团体辅导可以增进班级成员之间的友谊，改善新生的不适应性，可以使班级成员在实现具体而有意义的集体目标中体验合作的重要性和集体生活的快乐，并懂得尊重别人、欣赏别人，意识到自己的任何活动都必须与班级成员合作才能取得成功，这样既培养了学生的社交能力、组织能力，也培养了学生的团体意识，增强了学生的集体荣誉感和责任感。同时，班级团体辅导有助于学生进行自我教育，形成良好的心理素质。通过团体辅导活动，可以让学生学会识别、认识自己，从成员间的交往中获得自信，从集体中获得力量和支持，产生归属感和安全感，拥有健康的心理[5]。

四、结语

目前，团体心理辅导在心理学的各个领域广泛运用，对提升学生的自信心，提高学生心理健康，完善学生人格等各方面都有良好的效果，我们有理由相信，通过团体心理辅导，足以提高学生解决问题的意识和能力。

【参考文献】

[1]吴玲.高职学生顶岗实习中出现的心理问题及对策[J].教育探索，2012（01）：148-149.

[2]童山东.职业教育中职业核心能力培养的理论与实践[M].北京：中国铁道出版社，2012.

[3]李霞.高职学生核心能力培养研究[D].西北农林科技大学，2010.

[4]于兴艳.高职学生核心能力培养研究[J].湖南财经高等专科学校学报，2008（24）：113+145-146.

[5]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京：清华大学出版社，1996.