新高考改革的影响范文第1篇

关键词：新课程 高考 改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0131-01

高考体系对中学以前的所有教育具有很大的引导性作用，是促进基础教育改革的重大关键点。在新一轮基础教育课程改革逐渐向高中阶段推进的趋势下，与高考相匹配的改革措施越来越备受社会的重视。

1 高考改革是新课程推进的必然选择

高考属于一种教育考评体系，其最根本的任务是在对学生高中时期的学习情况以及素质教育情况进行考查和测评的基础上，完成各所高校拔取新生的工作。[1]因为我们国家的传统教育课程测评制度太重视鉴别、区别和筛选作用，通过考试来进行测评，所以高考就成为了评估高中时期教育情况的最后方式。在这样的因素下，高考成绩完全成为各大高校选拔新生的主要尺标，直接影响着每年大部分高中毕业生的前途发展方向，也直接影响到所有高中学校的名誉和声望。这就使高考对高中阶段的教学方式造成了强烈的指导作用，体现在学校的所有教学内容均以高考为核心，根据高考来进行教学，教学的重点几乎全部放在所有考试类别和形式上，“高考考哪些地方，便往哪些地方进行学习，高考不考哪些地方，便不往哪些地方进行学习”。学生的高考成绩作为学习情况是否达标的主要依据，而老师、学校就会用高考升学率作为评判教育、管理是否成功的尺标。

高考对高中阶段教学情况的这种引导方式在一定程度上影响着新课程改革的发展方向。“课改如何改，全看高考如何考”“高考不变，新课程怎么改”，像这样的言论，在新课程执行过程中经常听到。这表现了就算新课程改革安排的再合理、再有利，假设不能得到高考的有效响应，实施将很难进行。在很久之前我国就开始注重素质教育，但直到现在也没有获得很大的突破和进步，追究其主要的原因就是目前的高考制度对基础教育产生了严重的负面影响。

2 新课改高考面临的问题

2.1 理论与实践的矛盾问题

从理论上来讲，高考应该是课改中的一部分，但是事实上却是在某些程度上“引导着”课改的实施。人们不仅是希望能够通过实行课改来改正现在教育中的一些不足，确保学生可以全面发展，但是又害怕高考的成绩对他们的未来造成一些影响。因为历史和实际的因素，高考的“引导”作用已经变为一种客观现象，怎样有效地发挥高考正确的引导作用，尽可能避免不利的影响，是如今高考改革中最需要处理的一个问题。另外，还应该加强高考对新课程思想的贯彻力度，比如考试科目和方式的确定、考试难易程度的确定，还包括考试范围的确定，这都不能只是出于形式，必须在综合各测试区域改革经验的基础上，不断完整和改进。

2.2 素质教育与应试教育的两难问题

新课改比较重视学生的主动性学习，注重学生的个性发展，所以人们担心学生会只凭个人喜好和主要兴致去选择上课内容，而丢弃了高中阶段本应该熟悉的简单课程。[2]相反，有些老师和家长顾忌到新高考方针的出炉会在某些方面给考生施加了一些压力。虽然为了增加考生自己作主的权利，高考新方针增添了很多考试板块和内容，评价制度上也从单一性变为了多元性，但是，与此同时也使考试范围变得更大了。因为高考依然是以选拔为主的考试形式，为了拥有更多机会、确保高考成绩，考生可能会陷进新形式的备考误区，出现新的应试学习形势，从而会给素质教育带来不利的影响。

2.3 综合评价方式的效度和公正问题

把整体素质评估作为各大院校录取新生的尺标和凭据之一是新课程高考中的主要优点。毫无疑问，对整体素质进行评估有助于处理高考制度中“高考定命运”、“惟分选拔”的弊病，但是，在实际情况中却遭受了很多疑问。其一是由于改革最初阶段，大部分省市虽然把整体素质评估作为高考考查的内容之一，但是并未对评估模式、评估标准等进行仔细的规定，形成操作困难的情况；其二是由于在监管、督查制度还不是很完善的情况下，学生和家长顾忌到学校拥有此种评价方式后，容易出现教育腐败的不良现象。

3 新课改高考的改革趋向

3.1 改革高考形式与内容，注重能力考试

受知识价值观的影响，我国以往的中学教育制度有很多不足的地方，以致于中学教育只注重知识的讲解，没有注重能力的提高。相对的，高考科目也是以课本内容为主体，只注重测试学生的记忆能力和了解能力，忽略了对考试运用能力以及创新能力的考评。为了改变这种情况，新课改决定从“内容和技能”“步骤和方式”以及“态度和观念”这三个领域进行综合，作为各课程目标的学习方向。同时，高考形式和科目也应该从知识测评往能力测评上的进行改变，在内容考试的基础上要更加重视技能的考查，关键点应该置于对知识的分析能力、运用能力以及创造能力的测评上。

3.2 健全监督评价机制，建立综合评价制度

新课程改革在课程考查上，一定要改变以高考分数为主要选拔标准的形式，应该创建与素质教育观念相结合的考查制度。因此，新课程制度制定了学生成长过程、整体素质评估等内容，并且把这些内容归为各院校招生的选拔尺标。高考分数已经不是各院校选拔人才的主要凭据，学生在学校的整个表现情况，选择的科目、参与的社会活动、取得的某些成果，也是各院校选取人才的依据之一，并且也有利于促进学生能够全面发展。

3.3 坚持统一高考为主，慎重、稳步走向多元

作为一种甄选性考试，高考所涉及的知识面十分广泛，它影响着很多家庭的利益，不单单是影响中学的教育情况、高校的择优情况，甚至影响到我国社会的稳定发展。[3]不管是新课程还是高考，这其中的改革程度和大众的心理接受能力以及整个社会都是紧密联系的，所以，我们需要慎重考虑我国的实际情况以及大众的心理承受能力等因素，在保持统一高考的前提下，顾全大局、谨慎、稳定地促进高考改革。

4 结语

高考不单单是教育方面的问题，甚至是一个重要的社会问题。高考改革涉及到许多家庭，关系到众多考生的发展，所以，和课改相匹配的高考改革必须在有足够论证和多次测试的基础上稳步实行，逐渐调整，最终确保课改和高考改革能够有效连接。

参考文献

[1] 肖娟群.新课标改革背景下的高考改革[J].湖北招生考试，2010（6）.

新高考改革的影响范文第2篇

关键词：“减负”；制度视角；教育制度；中考改革；高考改革

中图分类号：G52 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）07-0262-03

经过改革，长期以来中国陈旧、单一、繁难、僵化的中小学课程得到了一定程度的改造，学校课程建设与管理发生了不少变化，但是，我们必须清醒的看到，问题也不少。特别是关于学生的学业负担问题，石鸥早在2001年就指出，“自上而下的减负运动铺天盖地地向中小学涌来。出现了包括以减轻学生书包重量、减短学生在校时间、减少学生作业量和课程门类等‘四减’为主的多种举措。这一切直接影响着当前的基础教育的课程改革，使原本复杂的问题进一步升级。这些举措寄托了人们对推动素质教育、促进学生身心健康发展的美好理想。但随着减负的深入，人们发现，声势浩大的减负运动并没有带来家长、学生的欢呼和预期的教育效果。”[1] 学生学业负担过重问题既是当前升学竞争、优质教育资源竞争的产物，也是社会上激烈的生存和发展竞争在教育领域的反映。“素质教育步履维艰、应试教育愈演愈烈”的问题，板子不能只打到学校和教师身上。基础教育的问题非常复杂，并非课程改革就能全部改变。许多属于课程的问题也并非仅从课程入手就可解决，而需综合治理。“减负”不仅是减的问题，更是教育各系统相互协调的问题，它需要一系列的配套改革措施去支持。如果配套改革跟不上，“减负”也必然受影响。比如减轻课业负担必然涉及到教材的改革、课堂教学的改革、考试制度和对教育评价制度的改革等等。相应改革不到位，“减负”的本质效应就难以体现到位。查布等在分析美国教育改革收效甚微的原因时提出“制度视角”的概念，认为“制度是了解学校的关键因素”[2]。如果要想实现教育变革的目标，就必须创立新的教育制度，改变管理学校的规则体系，从而影响到教育改革的进程与发展。

一、从制度视角下讨论减负增效，促进新课改实施的原因

1.在教育改革与发展中，制度更具有根本性。格雷斯认为，“当前教育中的许多问题和危机，其实都只是教育政策（制度）在深层历史结构以及意识形态的外在矛盾表现。” [3] 深入全面地推进素质教育，推进新课改，必定要求人们要有意识地关注教育制度，关注教育制度的改革和创新。

2.制度化的思想更具有实际意义。思想只有落实到制度设计和政策层面上，并由此作出制度创新、制度安排，才能够更好地改变和推进社会发展的进程。

3.制度是认识事物发展的重要标志。比如是实施素质教育还是实施应试教育，是稳步扎实地推进新课改还是敷衍了事，从各级政府和有关部门所做的制度安排和政策设计就可以判断出来；从一些主要的相对比较具体的制度，比如评估制度，也可以判断教育改革和发展的程度处于一个什么样的发展阶段。

4.真正的教育变革必定要落实或者体现在学校变革上，而学校变革本身以及学校的办学效率和教育质量的真正提高依赖于合理的制度安排和良好的制度环境。约翰・E.丘伯和泰力・M.默在《政治、市场和学校》一书中写道，“所有的学校都在适应其所处的制度环境的过程中发展了自己的组织形式。这些组织形式又反映了它所适应的制度环境。不同的制度管理体系，总是支持一定形式的组织结构而抑制其他组织形式的发展。”而在个体的层面上，“不同的制度以不同的方式影响（缩小或扩大）个人的选择”，从而影响到教育改革的进程、发展，甚至直接影响到教育改革的成功与失败。因此，要想提高学校的办学效率和教育质量，只能改革学校运行的制度。“如果……想建立优效学校，他们必须首先创立新制度，影响‘个体’的选择，从而顺理成章地促进而不是抑制优效学校组织的建立。”[4]

5.学校变革困难的深层次原因是作为组织的学校受制于制度逻辑的约束。“学校在巨大的变革压力面前表现出了很强的稳定性。新制度主义认为，学校作为组织是生活在组织域中的，因此就受制于制度逻辑的约束。而学校变革到了一定阶段之后就必然试图突破制度逻辑对它的限制，但制度逻辑是高度稳定的。因为制度逻辑的形成是‘集体行为’，单方面的改变很难成功。制度逻辑可以自我‘神化’，从而免于理性的质疑和冲击。个体往往无法意识到制度逻辑对自己的影响，因此制度逻辑很难被有意识地纠正。这是造成学校变革困难的深层次原因。”[5]

教育制度作为一种独立于个人意志的非人格化的机制影响并维持着教育秩序，正如知名学者钱理群所说：“教育的问题应分两层：一是教育制度问题，二是教育理念问题。”[6]教育理念是从规律的角度理解教育，而教育制度是从运作的角度诠释教育。对新课改而言，教育制度更是其成功与否的关键。真正的课程改革必定是观念与体制的同步变革。但是当前新课改的实际运行情况并非如此。

二、目前中国现行教育制度带来的弊端

中国效益优先――非均衡发展的教育财政政策、集权统一的课程管理体制、“测验本位”取向的教育评价制度、权力主义的学校管理等制度性缺陷，严重阻碍着基础教育新课程的实施。中国的教育制度选择的是效益――非均衡发展的发展路线和培养“尖子”的精英教育模式。

层层设置的重点学校制度更加剧了基础教育内部资源配置的失衡，导致了地区间、学校间差距的扩大。对新课改而言，一方面城镇重点学校为了保持高升学率以维护其“声誉”和既得利益，另一方面也出于对改革风险的疑惧和对娴熟的旧的教学模式眷恋不舍，对新课程缺乏动力与热情。在具体的监管层面上，国家教育质量监测体系缺失，教育评价制度严重滞后。推进课程改革，需要建立一个国家、地方和学校在教育质量评价上各司其职的评价系统，但一直以来，中国教育评价的组织和管理未能得到应有的加强，国家教育质量监测体系缺失。教育质量被狭隘化为学生的考试成绩，导致考试成为教学活动乃至整个教育的核心。正因为目前没有建立一个国家基础教育质量监测体系，在学校层面也没有形成学业评价或课程评价与国家标准、地方标准相匹配，真正发挥评价对教师、学生发展的促进作用的局面。“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”的状况并没有得以根本改变。

周兴国将课程实施中存在的学校管理制度与课程的教育理念相互冲突的现象称之为“理制冲突”现象。主要表现为：素质的理念与突出知识传递的教学管理制度之间的冲突、发展的理念与基于结果的评价制度之间的冲突、教育交往的理念与学校教学常规管理制度之间的冲突等等[7]。不仅造成现实生活中的教师面临着个人已经确立的内在教育理念与对其行为具有外在约束的规范遵从之间的选择性不适应，而且造成学校管理制度系统结构组成部分之间存在着内在的矛盾或不一致问题。

就新课改的推进很大程度上依赖于体制因素。当前相关的制度存在不合理性而明显阻抑了新课改进一步发展的方面还很多，具体如教师教育制度、教育监察制度、教师任用制度、教育评价和管理制度等等，这些方面存在的许多不合理之处或缺陷构成了新课改的体制。

三、新课改遭遇体制

1.素质教育的推进目前还仅仅限于教育行政部门和学校，没有形成全社会共同参与的政策体制。“地方各级政府、教育行政部门、学校、校长、教师实施素质教育的责任体系和规范要求还不够明确，缺乏必要的工作考试机制和表彰激励机制。就教育内部而言，推进课程改革力度较大，但与之相配套的考试评价制度和教师培养培训还没有跟上，尤其是综合素质评价机制等措施还不尽完善。”[8]

2.教育制度自身的特点。第一，教育制度常常落后于教育生活的发展，而教育制度一旦形成，就获得相对独立性与稳定性。第二，教育制度相对于教育来说具有抽象性。教育制度无论怎样具体，都只能是原则性的，还有待于实施时的具体解释与掌握。有些制度设计本身是好的，可实施时的具体解释与掌握不到位，实际执行起来就变了样。第三，教育制度作为一个系统存在，总是在不同程度上存在着某种内在裂隙。这种先天性的内在缺陷为新课程的发展预设了种种“壁垒”，为教育秩序的僵化埋下了“祸根”。因此，新课程的实施需要一系列教育制度的重建或者确立。但任何教育制度都会存在着不完整与欠缺，教育制度绝不是一劳永逸地都有利于人的自由发展和教育发展，这是马克思的历史辩证法。“没有一种制度体系是十全十美的。正如民主制度不能充分完全地体现和贯彻公共政策，市场也不能实现完全竞争和选择的理想”[4]。同时，由于体制创新的过程关涉多方面的因素，特别是关涉利益和权力的再分配，因而实施起来必定困难重重。纵然如此，我们仍应坚持进行教育体制的改革，要形成“改到深处是制度”的共识，推进新一轮教育制度的创新。

四、教育制度的创新――云南省大胆推进中考、高考制度改革

1.强化制度意识，讲究系统与整体的方法，进行制度的调整与创新。改革教育制度，不仅意味着教育公共权力的解构与重建，更重要的是，与已经进行的其他领域的改革相比，教育制度的改革影响面更广，影响度更深。因此，进行教育制度的改革，需要有改革的整体意识和对教育系统的洞察，如此才能够有所作为。“最有成效的策略不是对既有教育制度的彻底抛弃，而是在现实基础之上寻求建构新的教育制度。”[9]在云南省加强学校现代管理工作会议上，省委高校工委书记、省教育厅厅长罗崇敏宣布了云南对中考、高考进行改革的这一消息。他强调，云南学校要立足建立以师生为本的现代教育管理制度，教育的目标不是培养会解题的学生，而是培养具有幸福生活能力的学生。中考、高考制度的改革，是教育厅为全省中小学校“松绑”，落实现代教育理念，建立符合现代教育的管理体系和制度的基础措施之一。省教育厅根据全省基础教育改革发展的新形势、新要求和近几年教育部的有关文件精神，结合云南省实际，制定了《云南省初中学生综合素质评价方案（试行）》，进一步完善全省初中学生综合素质评价工作，与初中学生学业水平考试制度同步实施，为深化高中阶段学校招生考试制度改革，创造必要条件。

2.抓住教育制度创新的重点，构建新型的政校关系，确立并准确定位学校在教育体系中的地位和角色。新课改走到今天，迫切需要制度上的突破，教育制度变革不仅在于制度的调整与创新，还在于转变政府的教育行政职能，以教育管理体制的改革促进学校专业发展，将学校引至独立的学校行政、自主发展、自我激励及自主维持的体系上，不断促进学校发展。建立并实施初中学生学业水平考试，是一项重要的制度创新（评价制度改革）。它是全面衡量初中学生在学科学习方面是否达到毕业要求的水平考试，是各级教育行政部门管理和引导义务教育学校认真执行国家课程方案和课程标准、进一步规范学校教育教学行为、科学评价学校教育教学质量的重要手段。自2009年实施中考制度改革至今，云南省又将在2012年实施高考制度改革，同样引入高中生学业水平考试。

3.进行系统的梳理，着手具体的教育制度建设与改造。就学校管理制度与新课程的教育理念相互冲突而言，存在几种不同的情况：其一，制度缺位，即学校管理制度的改造与创新滞后于课程的教育理念的确立，致使整个教育实践缺乏制度跟进，与新课改的教育理念相对应的学校管理制度存在着缺失现象，比如国家教育质量监测体系缺失。其二，制度错位，虽然有制度，但在执行与实施中走了样，学校制度的改造与创新并不是以新课改的教育理念为依据，而是以某些非课程的或非教育的理念为依据，立足于追求课程的教育理念之外的利益。其三，制度超前，不符合实际情况。比如，无视中国存在城乡二元结构的现实，统一在小学三年级开设英语课程等等。因此，有利于新课程实施的制度建设的当务之急是，政府或教育主管部门组织力量全面地梳理学校内部的各项管理规章制度，结合新课程的教育理念进行学校管理制度的创新与变革，解决好学校管理制度与新课程理念之间存在的矛盾、脱节和错位等问题。

云南省实行初中学生、高中学生综合素质评价制度，是中小学评价与考试制度改革的突破性环节，是深入推进义务教育阶段课程改革、全面实施素质教育的重要措施。以初中学生学业水平考试成绩和初中学生综合素质评价结果为依据，按照“综合评价、择优录取”的原则，逐步采用差额投档、比例投档等办法，充分保证高中阶段学校招生的选择权。2012年的高考也选择同样的办法，在高考录取上必须将高中学生的综合素质评价成绩计入高考总分。此次改革的着眼点是减轻学生心理、课业、经济负担，建立有利于素质教育实施，有利于学生潜能的评价和培养，有利于改变中考、高考一次考试定终身、使教育资源公平分配的机制。

新的评价体系坚持了评价标准的综合性、评价过程的动态性、评价方法的多样性，做到科学地评价学校、评价教师、评价学生，从而正确地引导学校从宏观上、机制上树立素质教育的指导思想，引导教师自觉落实素质教育的各项要求，引导学生全面发展，提高综合素质和能力，这时“减负”才会水到渠成。素质教育才不会流于形式，才可能真正落到实处。学校推进素质教育，打破知识的一统天下，教师在一定程度上通过联系实际激发学生的学习兴趣，通过各种活动调动学生的学习积极性。即使知识性的学习方式还占据着主导地位，但是素质教育的结果对知识性的学习有很好的调剂作用，学生对待学习的态度将发生重大的变化，同样的学习任务可能不再感到是沉重的负担，甚至根本上不认为是负担了。

由此可见，解决中国中小学教育中的减负和素质教育问题不能简单地做加减法，必须在教育制度上深化改革，加大力度，才能使两大难题大大缓解，其负面影响被控制在最低限度。

参考文献：

[1] 石鸥.责任分担对学生负担和课程改革的影响[J].高等师范教育研究，2001，(3)：31-35.

[2] 王艳玲.论课程改革中的家长参与[J].现代中小学教育，2006，(1)：23.

[3] Grace，G.School leadership：Beyond education management[J].London：Falmer Press，1995：5.

[4] [加]莱文.教育改革――从启动到成果[M].项贤明，等，译.北京：教育科学出版社，2004：63.

[5] 柯政.学校变革困难的新制度主义解释[J].北京大学教育评论，2007，(1)：42-54.

[6] 李崇爱.基础教育新课程实施的教育制度缺陷及其阻滞[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004，(10)：62-64.

[7] 周兴国.新课程实施中的“理制冲突”问题及其解决策略[J].当代教育科学，2005，(17)：9-19.

新高考改革的影响范文第3篇

 

关键词：英语四六级考试；大学英语教学；英语听说能力；考试改革

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我国大学英语四六级考试自从1987年举行以来，其考生总人数已经超过5000万人次。回顾这项超大规模的标准化考试的历史，我们不难发现英语四六级考试曾经使在高校中处于非重点学科的外语受到了普遍重视，全国外语教学活动开展的如火如荼。但是，随着我国改革开放的不断深入，社会各个行业对英语的需求与日俱增，现行的大学英语教学与社会对大学生英语能力的需求存在很大的差距，并且英语四六级考试的功能与程度被社会过度的夸大了，使其对大学英语教学产生了诸多的负面影响，更有许多英语教育专家建议取消这项考试。因此，为了最大限度地发挥英语四六级考试的正面导向作用，教育部高教司于2004年组织制定并且在部分高校试点执行了《大学英语课程教学要求（试行）》，旨在“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。2005年最新的大学英语四六级考试改革方案出台，考试的形式与内容都有很大的改动。作为在教学管理一线的工作人员，笔者认为要使改革的措施积极而准确地得到实行，我们有必要对这些调整做出充分的解读，也应当对改革的内涵以及其潜在的影响有一定的认知。笔者就这方面的相关问题浅谈几点意见。 

 

一、考试改革的内容 

 

1、试题内容的改革 

改革按照《大学英语课程教学要求（试行）》修订考试大纲、改革考试形式、开发新题型，特别加强了对“听”和“写”能力的测试。主要表现在三个方面：第一，听力权重从20%增加到35%，增设了长对话理解，把“短文理解或听写”改为“短文理解和听写”；第二，阅读部分的权重从40%减少到35%，包括“仔细阅读理解”与“快速阅读理解”；第三，综合部分占15%，包括“完型填空或改错”和“短文问答或翻译”，分别占10%和5%；第四，取消“词汇与结构”部分。 

2、成绩报导方式的改革 

成绩报导方式由原来的100分制改为710分制，不设及格线与合格证书，只发放成绩单，既报导总分，也报导单项分等。 

3、考务管理的改革 

教育部考试中心已经启用新的大学英语四六级考试报名与考务管理系统。逐步将考生范围限制在高校，减轻四六级考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能。 

 

二、考试改革对大学英语教学与管理的影响 

 

1、测试新的内容对大学英语教学的影响 

大学英语四六级考试的重大改革，必然会使大学英语的教学方式有很大的调整。考试改革的内容指明了一个方针，就是强调英语教学应该以学生为中心，以培养学生的英语听说能力为主。这意味着英语教学既要注重语言基础训练，也要加强对学生的交际能力的培养；在培养学生的交际运用能力的同时，帮助学生开阔视野，汲取外国优秀文化知识，以便提高学生的文化素养。 

2、调整教学重点 

改革后的大学英语四六级考试对听力的要求更加高了，不仅加入了长对话，关键是将分数比重由原来的20%提高到了35%，这就要求英语教学必须更加重视对学生的听说能力的培养。对于听力这样可以熟能生巧的项目，必要的练习不可或缺。如果要将听力教学带进一个循序渐进的轨道，就应当保证大学英语的听力有足够课时，至少可以使听力练习在教学时间上得到充分支持。 

3、创新教学模式与丰富教学手段 

通常的英语教学理论认为，学生大量地做题目、掌握应试技巧，教学质量便可提高。但是新的改革注重了以听说能力为主的英语实际应用能力，以往很多教师偏向的以语法、阅读为重点的单向讲解法已经不可取了，因此大学英语教学应该更加倾向于发展学生的主动性与主体性。

教师由以前的教学主体转变为教学策划者与促进者，注意课堂上面的互动，引导学生成为课堂的主角，创造轻松活泼的学习气氛。根据不同专业的学生的特点，我们可以组织多种教学活动请学生参与，例如情景对话、角色扮演、小组讨论、英文原声电影欣赏等，从而将语言学习置于交际语境之中，长此以往，教学工作才会事半功倍。 

4、优化教学配置 

大学英语教学的软硬件配置是推动教学改革、提高教学质量的一个重要保证。在硬件方面，随着计算机网络信息技术的飞速发展，丰富的教学内容可以通过音频、视频、图像等生动的方式呈现给学生，多媒体辅助语言教学是将来外语教学的必然趋势，因此学校应当投资完善相关的教学设施。在软件方面，为了适应“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”这一新的变化，在一定的条件下，小班授课制值得大力推广。当然，实行小班授课制必须先建设合格的大学英语教学师资队伍：补充适当的高素质的教师，引进优秀的外教；有计划、有步骤地对教师进行高级培训；提高教师待遇，优化教师队伍；从教师本身来说，必须认识自己的职责，增强工作的敬业精神，提高教学业务水平。软硬件配置的同时提高，才能确保大学英语教学改革的顺利进行，适应社会对大学生英语水平越来越高的要求。

5、成绩报导方式的影响 

新高考改革的影响范文第4篇

重庆市2016普通高考招生考试全市共有24.88万人报名参考。相关政策规定，从2016年起，重庆市全国普通高等学校入学考试将使用全国卷，高考考试科目设置是高考改革的核心要素之一。5月17日，《重庆市深化教育考试招生制度改革实施方案》正式公布。根据此方案，重庆从2018年入学的高中新生开始，高考总成绩由全国统考的语文、数学、外语3个科目和高中学业水平考试3个科目成绩组成，考试不分文理科。学业水平考试3个科目，由考生根据报考普通高校专业要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6科中自主选择确定。本轮高考改革的亮点之一就是力求破除“一考定终身”，有些科目考试也从一次考试变成多次考试。今次公布高考改革方案的重庆明确，外语科目提供两次考试机会，取最好成绩计入高考总分。在录取方面，上述国务院的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出，创造条件逐步取消减少高校招生录取批次，2015年起在有条件的省份开展录取批次开展录取、改革试点。据媒体报道，今次高考改革方案的重庆，从2016年开始，将合并本科二、三本和专科一、二段两个普通高校招生录取批次。

高考是我国各类考试中最重要、影响最大的考试。高考改革，让我国的高考制度不断进步，趋于完善，更加适应社会环境，它影响的不仅仅只有面对高考的考生。每一次高考改革，老师需要针对改革制定相应的教学计划使考生更加适应政策改变，学校需要根据改革政策来规划以后的招生或办学方案，此外，大学也需要通过高考改革来迎接多方面的优秀人才。经历高考改革的考生和考生家庭，他们在不断适应改革的同时也锻炼了自己的心智，通过自己的努力，考生也可以进入自己向往的大学学府。高考，作为牵动人心的社会大事，正改变着不少考生和家庭；高考改革，也使得高考更加完善，产生更多的可能性。

二、相关建议

根据对此现象的分析，总结并给出了以下几点意见或建议：

（1）教育部门应当加强《重庆市深化教育考试招生制度改革实施方案》的宣传，特别应明确宣传对象，加强对初一以下学生及家长的宣传。由于通过新闻和报纸宣传能力有限，所以建议相关政府多开展一些活动，例如在小学开展相关讲座、宣讲会等，使更多家长和学生了解并熟知新政策，了解政策改革之后家长们应该注意的地方，提前让小学生家长们对孩子做适应性培养。

（2）对改革的重点内容，政府和学校应该讲解并指导与之相关的优劣势，如文理不分科后，可更注重学生兴趣的挖掘和培养，将兴趣科学发展为高考优势学科。还可以推荐一些值得推广的教育、学习方式给学生和家庭，以提前准备，顺势而为，更好地适应改革后新的高考模式。

（3）各地教育部门可针对城市和乡镇两个范围的小学生家长这个群体做相应不同频率的有关教育改革动态的普及或者组织相应的活动。可以通过在学校的网站上公布相关改革方向和线下宣传等方式，使小学生和家长们共同提前体验一次高考，加深他们对高考的印象，起到激励家长关注高考，调度家长积极性的作用，加强家长们的教育意识；针对乡镇等偏远地带，可制作一些相应的宣传资料分发给家长，让没有教育背景的家长们也能够了解高考、熟知高考、关注高考。

（4）家长是孩子们的精神支柱，不定期的对各个地区的小学生家长做相应教育方法的线下指导，对有些家长还可进行一对一交谈，让他们逐步了解政策，加强他们对教育的重要性认知，可让考生们、大学生们走入小学生家庭，对他们产生潜移默化的指导作用或影响。

（5）不定期对小学生家长们做相应高考调研。调查他们对高考改革政策的意见或希望未来自己孩子参加的高考是何种形式，或如今的高考与自己心中的高考差距等。了解那一代的小学生家长们的想法，熟知不同年代家长们的教育思想或教育方向。

新高考改革的影响范文第5篇

论文摘要：环境影响评价是环境科学与工程专业的一门骨干课程，针对环境影响评价课程综合性强、实践性强、运用专业知识广等特点，提出改革教学内容、教学实践等环节，改变教学方式，提倡主动学习，改革传统考试方式，突出考题的应用性等教学改革方法，以培养具有应用实践能力的学生。

环境影响评价是环境科学与工程专业一门重要的综合性专业课，涵盖了环境科学与工程体系的主要内容；它不仅是环境管理过程中的一项具体制度，还是环境保护与公众参与的有效途径。[1]与其他专业课程联系紧密，具有很强的实践性和应用性。[2-7]

随着2003年中华人民共和国环境影响评价法和2004年环境影响评价工程师职业资格制度的实施，社会对环境影响评价人才的需求不断增加，同时要求从事环境影响评价的人员要具有环境影响评价上岗证和工程师资格证。[8]各种环境影响评价职业资格证考试大纲的要求主要是学生对理论知识的灵活应用，用理论知识解决实际问题。因此，对高校该门课程的教学提出了更高的要求。如何培养出符合社会需要的应用型环境影响评价人才也成了高校开设该课程的主要目的。针对如何在教学中培养学生的应用能力，各高校也进行了相应的教学改革。应该顺应时代要求，构建能力培养模块，改革培养方法和手段，培养适应市场需求的环境影响评价从业人员，从而使学校教学与社会对人才的要求得到更好的衔接。

一、教学内容更新，突出时效性和先进性

环境影响评价教材中得到较广泛使用的有：陆书玉主编《环境影响评价》（2001年）、张丛主编《环境评价教程》（2005年）、曾向东主编《环境影响评价》（2008年）和陆雍森主编《环境评价》（第二版）（1999年）等。WWW.133229.Com每一本教材都有其特点，作为教师要针对实际情况，选择适合自己学生的教材。如有必要还要补充教材中谈得不多或不深的内容，从“教教材”转变为“用教材教”，达到因材施教的目的。[9]

这些教材相对于我国快速发展的环评制度而言存在严重的滞后性，很多新的条例、标准、技术导则未能及时在教材中得以体现，比如《环境影响评价技术导致大气环境（hj2.2-2008）》、《环境影响评价技术导致声环境（hj2.4-2009）》等内容尚未及时更新进入所编教材。如果仍按照教材上所述内容进行授课，学生学习到的是一些在环评岗位上已经废止的知识，与实际脱节，无法适应时展和培养应用型人才的需要。为此，在教学过程中不断学习，密切关注环评动态，及时了解环保标准、法律法规、技术导则等知识的变更和修改，根据国家环境影响评价的最新政策、技术导则等资料对课程教学内容及时更新，保持课程内容的时效性和先进性。[10]

此外，结合笔者多年从事环境影响评价工作的经验，讲授内容切实结合环评技术导则，将环境评价的方法和技术导则结合起来，在各单项环境评价内容中增加专题报告的内容，结合广东省环评的特点及地方特色对教学内容进行优化，如：结合广东省饮用水源保护区的划分重点分析讲解项目选址的合理性、合法性问题；结合国家、地方及行业污水排放标准及相关法律条例分析污水排放方案及排污口选址。在讲解工程分析的方法内容时，结合参与的医疗废物焚烧项目从类比法、物料衡算法和资料复用法多个角度，并结合视频照片介绍医疗废物焚烧的生产工艺流程、污染物排放等内容；清洁生产分析时，除讲解概念、一般的评价程序外，从已有清洁生产标准和未出台清洁生产标准两个方面出发，从化工、农药、化肥、种养殖业、交通运输等行业的清洁生产评价分析；大大丰富了教学内容，紧扣环评的发展需要。由此，教学内容突破了课本内容，并与国家的导则标准相结合，体现了这门应用性课程的新颖性。[11-12]

二、改变教学方式，提倡主动学习

传统的教学方式以教师讲授为主，这种教学方式的弊端就是学生被动接受，学生的创造能力和实践能力差。[4，13-14]现代教学改革的重点就是要变被动学习为主动学习，多采用启发式、讨论式和案例式的教学方法。针对环境影响评价这门课程的特点，教师通过电子邮件的方式把课件提前发给学生，要求学生进行预习；学生与老师之间可以通过qq交流，进行讨论式教学，使学生积极、主动地参与学习，让学生主动地从“学”扩展到对“教”的参与，构建师生间、学生间多向互动的课堂氛围。同时，还应注意发挥学生在学习过程中的主体作用，培养学生自主学习和处理信息的能力。由于学生在课外已经进行了大量的准备工作，课堂教学的效果会大大提高。每讲述完一个章节的理论内容后，配套一个与该章节内容切合的、真实的典型案例进行讲解分析，拉近理论知识与实际应用的距离，学生容易理解和接受。例如，在讲地表水环境影响评价时，结合一医疗废物焚烧项目的水环境影响评价案例，分析了物料衡算法在该项目水资源利用平衡中的应用、水环境现状调查方法在该项目中的应用、如何确定该项目的水环境影响评价工作等级、如何根据项目背景资料中隐含的信息确定用水及排水标准以及如何选择该项目水环境影响预测模式等内容。此外，还以学生比较熟悉的房地产开发（教学楼、宿舍楼建设）、污水处理厂、餐饮业等项目，从不同行业，以案例的形式分析工程分析等重点和难点问题。在实践教学环节与大气污染控制工程、水污染控制工程等课程实习环节相结合，在学生参与这些课程实习的同时，重点现场分析污水处理厂、自来水厂的运营情况、污染源、污染物、环保措施的经济技术可行性、补充工程验收情况。课堂与课外相结合的案例教学加深了学生对所学理论知识的理解，使学生能够结合实际应用快速消化理解课堂所学知识，有效提高课堂学习效率，提高分析、解决问题的能力。

三、改变考核方式，考试形式新颖，紧密结合实际

以往考查学生学习成绩的方法主要是采用闭卷的形式对学生进行考试，其中考试成绩70%，平时成绩30%，但是由于该门课程实践性强，学生采取死记硬背的方法得到的分数不能真正反映每个学生对所学知识的掌握情况。为了改变这种状况，在学生学习成绩的评判方法上采用平时成绩+课程实践+期终考试成绩相结合的考评法。三部分比例调整为2∶3∶5，突出了平时学习所占的比例，弱化考试成绩。课程实践环节中，同学分组完成不同类别的环节影响报告书，再进行专家技术评审会，进行角色模拟。[15]

期末考试采取开卷形式进行考试，学生不必死记硬背条条框框，不必背下很多公式，但学生必须学会如何应用所学知识分析和解决问题。题目参考注册环境影响评价工程师考试历年考题。在出题过程中，主要选取了注册环境影响评价工程师考试考题中的案例分析题和应用型单项选择题。其中，案例分析题占50%，这些案例分析题目都不能直接从书上、作业上找到答案，它所考查的是学生的理解能力和对知识的运用能力；另外50%是应用型单项选择题，所考查的是学生分析问题和全面理解问题的能力。

四、结语

通过对环境影响评价课程教学实践改革的研究与探索，取得了一定的效果，学生对课程的学习兴趣和成绩都有很大的提高，可以让学生在掌握专业理论知识的同时提高实际应用知识的能力，培养创新意识和创造思维，提高学习的积极性、主动性和创造性，激发实战精神，同时也缩短了学生进入环境影响评价实际工作岗位的适应期，使学生毕业后能尽快进入工作状态，胜任新工作，增强了就业的竞争能力。环境影响评价课程教学改革也因其专业的特殊性和知识的实用性而存在相当的难度，是一个不断改进、不断完善的开放式过程，随着其实践教学改革的进一步深入，相信其教学内容、方法和手段会更加完善。

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