人体工程学的发展范文第1篇

关键词 食品科学与工程专业；工程能力；课程体系；现状；构建

中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）03-0057-02

食品工业是生命工业，在国民经济中具有十分重要的地位和作用。食品工业的快速发展需要大量专业基础知识扎实、专业技能过硬的食品工程技术人才。随着信息时代和知识经济时代的到来，以及世界经济一体化的快速发展，食品企业对人才的要求也越来越高，食品企业间的竞争实质就是食品人才的竞争。目前开设食品科学与工程专业的高等院校将近有200所，纵观各高校的课程设置，均存在“重科学、轻工程”的现象，导致高校培养的人才与社会需求脱节，故构建基于强化工程能力的食品科学与工程专业课程体系是一项十分紧迫而艰巨的任务[1-6]。

1 食品科学与工程专业课程体系设置现状

1.1 工程基础课设置偏少

工程基础课是根据专业培养目标而开设的工程基本理论和基本技能的相关课程，其任务是为学习专业发展课和实践课打下基本理论和基本技能的坚实基础。为了强化工程能力的培养质量，使学生具有适应工程科学迅速发展的能力，高等学校都十分重视加强工程基础课程的教学，选派经验丰富、水平较高的教师担任工程基础课教学工作。目前，食品科学与工程专业工程基础必修课程设置中，主要设置了高等数学、线性代数、大学物理和机械制图等课程，工程基础选修课程基本未设置相关强化和提高课程，这就导致学生工程基础知识薄弱，工程基本技能欠缺，在后续专业课程学习上后劲不足。

1.2 工程专业发展课设置不足

工程专业发展课是在工程基础课的基础上根据专业培养目标而设置的工程专门知识和专门技能的相关课程，其任务是使学生掌握必要的工程专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿工程技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际工程问题的能力。当前，食品科学与工程专业发展必修课程设置中，主要设置了食品工程原理、食品机械与设备，设置食品工厂设计作为选修课，这就导致学生的工程专业知识和专门技能不扎实，工程能力未得到严格和充分的训练，毕业后难以适应社会用人单位的需求。

1.3 工程实践环节课程设置偏弱

工程实践教学环节是在工程基础课和专业课的基础上为培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节，其任务是使学生将所学理论和技能应用于实际，以满足社会对高级工程技术人才的需求。众多开设食品科学与工程专业的高校都非常重视实践教学环节，但是主要侧重在食品分析与检测、食品加工与贮藏等课程实习上，在机械设计、食品工程设计和食品工厂设计上比较弱化，造成毕业生难以根据食品生产工艺方案，进行生产线的设计与设备配置；难以对食品生产过程与装备提出改造与革新方案，提高食品生产效率和产品质量；缺乏设备成套化、过程自动控制设计方面的人才；因食品技术研究人员不具备食品工程方面的知识，导致其研究成果无法迅速转化为生产力。

2 食品科学与工程专业工程能力课程体系的构建

2.1 构建目标

以社会需求为导向，面向食品产业发展需要，构建既强化食品工程能力，又不弱化食品科学知识的有利于学生知识、能力和素质协调发展的优化课程体系，使学生毕业后能在食品工程领域从事食品厂房平面设计、食品车间设计、工艺设计、工程设计、设备选型与配置等工作。

2.2 构建原则

2.2.1 工程能力培养课程体系系统完善。一个专业所设置的课程应相互间分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系上。食品工程能力的课程体系包括工程基础必修课、工程基础选修课、工程专业发展必修课、工程专业发展选修课和实践教学环节涉及课程等，这些课程间要形成工程知识的连贯性与系统性，应注意课程间的衔接，保证工程能力培养课程体系的系统完善。

2.2.2 既要强化工程能力，又不弱化科学知识。工程能力是食品类人才综合能力的组成要素之一，其核心内容是解决工程问题，需要运用多学科、多层次的综合知识、技术手段和实践经验。在解决工程问题过程中较多强调知识的交叉和综合，注重实践性和直观判断力的运用。科学知识是食品类人才的必备知识，是工程能力的基础。因此，在构建食品科学与工程专业工程能力课程体系时，要做到既强化工程能力，又不弱化科学知识。

2.2.3 适应产业发展需求。食品是社会稳定的基础，食品工业是生命工业。近年来，食品工业取得了巨大的成就，目前正朝着规模化、产业化和自动化方向发展，食品类人才需求量大。食品类专业人才是推动我国食品工业发展的核心力量，为食品工业的快速发展做出了杰出贡献。食品类专业肩负着培养食品类高级工程技术人才的重任。因此，在构建食品科学与工程专业工程能力课程体系时必须了解食品行业发展概况，食品行业对人才的需求情况，使培养出的食品类专业技术人才能迅速适应食品产业发展的需求，为食品工业做出应有的贡献。

2.3 课程体系设置

课程体系是高校人才培养的主要载体，是教育思想和教育观念付诸实践的桥梁。食品科学与工程专业工程能力课程体系在很大程度上决定了受教育者的工程知识、工程能力和工程素质，因此工程能力课程体系的构建是工程教育的核心问题。根据食品类人才工程能力的培养目标与要求，相应地构建了食品科学与工程专业工程能力课程体系（表1）。

由表1可知，食品科学与工程专业工程能力课程体系由5个板块组成，即学科基础必修课、学科基础选修课、专业发展必修课、专业发展选修课和实践教学环节。各板块均有对应的课程设置，充分体现了工程能力培养体系的系统完整，使学生工程能力得到充分和严格的训练，强化学生的工程能力，使其能适应产业发展需要，从而实现了高校人才培养与企业需求的有效对接。

3 参考文献

[1] 黄业传.食品科学与工程专业课程体系改革的探索与思考[J].高等教育研究，2009，26（2）：34-36.

[2] 张剑，李梦琴，冯勤，等.食品科学与工程专业教学体系改革的实践与探索[J].高等农业教育，2007，6（6）：50-52.

[3] 李昌文，景建洲，纵伟，等.食品科学与工程专业学生工程设计能力培养研究与探索[J].中国轻工教育，2011（1）：58-59.

[4] 伍军，仝其根，徐艺青，等.构建食品科学与工程专业学生科研能力评价体系[J].中国电力教育，2011（22）：33-34.

人体工程学的发展范文第2篇

【关键词】独立学院；转型发展；工程管理专业；应用型教学体系

工程管理是科学、技术和艺术相结合的综合性学科，注重自然科学、工程科学、人文社会科学以及管理科学的交叉与融合，具有符合性、技术综合性和应用性等特点。独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系要突出应用型、注重实践能力的培养、与工程生产实践相结合以及培养全方面发展的人，培养社会需要的工程管理专业应用型人才。

一、独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系的特点

（一）工程管理专业应用型教学体系要突出应用性。工程管理专业应用型教学知识结构要突出应用性，要紧紧围绕实际工程建设的需要，在课程设置、教学模式、教学内容等各方面进行筹划，构建与设计工程管理专业应用型教学体系，使学生夯实基础性知识、熟练掌握各种理论、并能熟练运用到实际。工程管理专业应用型教学体系要更加注重应用性知识的传授，注重学生知识应用性的培养，工程管理专业应用型人才培养的模式定位为“厚基础、宽口径、重实践”。

（二）工程管理专业应用型教学体系要注重实践能力的培养。工程管理专业应用型教学体系要注重学生实践能力的培养，在培养工程中，突出知识理论的应用性、针对性、相对独立性和模块化，不仅有“厚基础、款专业、强能力、高素质”的人才培养要求，更加突出“能施工、懂经济、重合同、会管理”的应用型人才培养目标。工程管理专业应用型教学体系要突出学生知识的应用能力培养，同时加强学生实践能力的培养。

（三）工程管理专业应用型教学体系要与工程生产实践相结合。独立学院转型发展中工程管理专业应用型人才的培养要符合社会发展的需要，因此，要打破传统的自我封闭式的教学模式，要加强学生与工程生产实践的结合，把工程生产的实际需要作为培养目标，利用独立学院转型发展的优势和国家的扶持，加强工程管理专业应用型人才的培养，锻炼学生的实际操作能力，让学生将工程管理知识和理论熟练的应用到实际的工作中，提高学生的专业技能。

（四）工程管理专业应用型教学体系要培养全方面发展的人。独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系除了要加强学生专业理论和实践能力的培养外，还要注重学生的全方面发展。工程管理专业应用型人才要具备扎实的理论知识和专业知识，具有较强的实践动手能力，以及高度的责任心和道德品质，全方面的提高工程管理应用型人才的能力，为社会源源不断的输送工程管理专业应用型人才，推动工程管理行业的发展。

二、建立独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系的途径

（一）明确工程管理专业应用型人才培养的目标。独立学院要明确工程管理专业应用型人才培养的目标，根据独立学院自身的特点和工程管理专业的发展前景，制定工程管理专业应用型人才培养的目标，通过独立学院与企业的合作，提供更加广阔的学习机会，搭建工程管理专业的实习平台，注重学生的专业理论和专业知识的培养，注重学生实践能力的培养，促进学生的全面发展。

（二）优化工程管理专业应用型人才培养的课堂教学体系。工程管理是一门实践性、应用型极强的专业，科学合理的课程教学体系建设是保证应用型人才培养的基础。因此，独立学院要根据工程管理专业的培养目标，综合考虑没门课程的知识内容和结构体系，制定科学合理的课程教学顺序，提高学生对专业理论和专业知识的掌握，加强实践课程和实训机会，培养理论扎实、实践能力强的复合型、应用型人才。

（三）加大工程管理专业应用型人才培养的实训基地建设。专业理论和专业知识都是要运用到实际操作中的，所以，独立学院要加大工程管理专业应用型人才培养的实训基地建设，培养学生的实践能力。一方面，独立学院要增加实训课程所占的比重，加大经费投入力度，加强“硬件”和“软件”的建设。另一方面，独立学院要加强与校外企业的合作力度，保持长期的合作关系，为学生提供更多地实训机会，使学生更好地将理论知识与实践相结合，提高学生的综合能力。

（四）加强工程管理专业的教师队伍建设。工程管理专业应用型教学体系要拥有一支专业的教师队伍，首先，应提高担任实验、实习、课设等实践教学工作的教师学历水平和职称层次，并定期指派教师到企业实践锻炼，拓宽教师的行业视野，提高教师解决实际问题的能力。其次，学校要经常组织新老教师的交流会，提高教师的整体水平，通过科研项目活动，提高教师的专业能力。此外，独立院校可以邀请具有丰富经验的企业工程管理技术人员来讲座，丰富学生的知识面。

三、结语

随着社会主义现代化建设和小康社会的发展要求，独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系的建设越来越重要，因此，独立学院工程管理专业应用型教学体系建设可以通过明确培养目标、优化课堂教学体系、加大实训基地建设、加强师资队伍建设以及建立产、学、研相结合的教学体系，提高独立学院工程管理专业应用型人才的培养能力。

参考文献

[1] 苗毓海.工程管理专业建立有效实践教学体系的探讨[J].经济研究导报，2013，18（32）：133-135.

[2] 李明，吴光东.基于应用型人才培养的工程管理专业实践教学探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（03）： 193-195.

人体工程学的发展范文第3篇

关键词：医学工程；学科化建设；意见；思考

伴随着我国医学工程建设事业的快速发展，很多新技术逐渐在临床医学工作开展过程中得到了更加广泛的应用，医院的医疗设备也有了比较长远的发展，为我们的医学工程学科管理和人才培养教育方面提出了更高的标准要求，因此加强医学工程学科化建设非常必要。

1当前医学工程学科化发展建设的现状分析

任何一门学科的发展和进步都离不开人才的培养，当前各大医院医学工程技术的现状非常令人担忧，在医院发展过程中，临床医学学科建设工作的开展情况会对医院的经济效益等各个方面产生较大的影响，对于引进临床医学学科人才培养，为人才培养提供更好的生存环境方面发挥着重要作用，但是对于临床医学工程学科的人才引进和培养方面发挥着重要作用[1]，但是这方面的认识是严重不足的，很多医院的临床医学工程从业人员在医院中的定位始终不当，医学工程学科建设得不到应用的重视，专业技术潜力得不到有效的发展和进步，一些高端技术人才流失，这主要就是因为医院内部没有给员工提供很好的晋升机制和平台，不重视人才培养，使得人才大量流失，与此同时国内外医疗器械设备公司在我国逐渐开始加大设立售后服务机构，这些机构服务的医学工程技术的选拔过程中是条件是相对宽松的，因此调动医学工程技术人员的工作积极性，成为了当前医院设备管理的一个重要难题。

2医学工程学科化建设的有效措施

2.1宏观调控 在宏观管理角度来看，需要设置相应的专职管理机构，能够从卫生部到卫生厅的各级管理部门对医学工程学科管理建设方面加强管理监督，对医学工程学科建设存在的职能缺失加大管理服务，建议各级相关的管理部门可以不断对基础职能健全管理，实现从单一模式管理到宏观模式管理的发展和改革，将医学工程技术人才额培养、培训等纳入到整个宏观管理工作开展过程中，形成一套完善的管理体制[2]，促进医学工程学科的可持续发展和进步。

2.2制定完善的法律法规 在管理工作开展过程中，管理部门需要加大管理条例制定，能够在各家医院采购设备的同时要求设备经销商为医院内部提供完善的管理服务计划，加强对医院内部相关技术人员和服务人员的培训指导工作开展，将培训作为日常工作开展的一项重要组成内容[3]，不断提升医学工程技术人员的综合素质，能够有效避免医院设备在采购国货的售后服务中处于比较弱势的地位，不断通过培训指导，加强相关工作人员的服务技能，提升服务水平，促进医学工程学科精细化建设的可持续发展和进步。

2.3建立以中心城市为主体，带动周围区域发展的维护站体系 伴随着我国现代医学工程技术的发展和进步，各种高精尖的大型医疗设备层出不穷，单独靠一两名医学工程技术人员就想要完成这些大型设备的维护和修理时非常困难，同时一旦出现问题后，也难以在短时间内完成修复工作，因此必须要建立以以中心城市为主体，带动周围区域发展的维护站系统[4]，能够将城市的各大医院的相关医学工程技术人员联合起来一方面可以充分发挥每一个医学工程技术人员的能力，弥补不足，另一方面也可以通过技术交流，帮助他人的同时，扬长避短，不断加强自我学习，提升自己的专业技术能力有助于通过全面努力，达到众人拾柴火焰高的联合效果。

2.4根据每一个医院的工作开展需要，按照编制配备相应的工程技术人员 每一个医院的具体工作开展情况存在不同，在具体的医院工作开展过程中，需要按照医院规模大小、编制人员情况来配备相应的医学工程技术人员，这样可以保证整个医学工程专业人才配置的科学性和合理性，同时也能够保证给予医学工程专业技术人才相应的待遇，留住人才，为医院所用，更好的为医院内部的医学工程学科化建设奠定坚实的人才基础条件，促进了医院学科化建设发展进程，能够根据具体不同的情况特点，将一些基础的维护任务进行社会化处理，从而使得医院内部的医学工程技术人才资源得到最优化配置，最科学合理的利用[5]。

2.5一方面重视临床技术保障，另一方面需要提升科研学术能力 在具体临床医疗服务工作开展过程中，要想提升医院内部的服务质量水平，促进医院的全面发展和进步，需要围绕临床服务工作开展需要进一步推广和加强临床医学工程专业的设立和发展，能够为临床医护工作开展提供技术保证，同时也可以更好的培养具有一定科研学术能力的专业技术学科，进一步充分利用医学工程专业的特殊性，在科研学术工作开展过程中，根据自身服务特点，更好的为开展临床医学服务工作奠定坚实的基础条件，能够有效的解决临床诊断、临床治疗涉及到的工程技术问题，加强课题研究和探讨，更好的保证工程技术问题得以解决，突破更大的难题，对一些旧的医疗设备不断进行改造，从而延长设备的使用期限，提高机械设备的利用效率。

3讨论

在医学工程学科化发展和建设过程中，需要重视医学工程专业的学科化建设，能够不断加强对医学工程专业人才的学习和培训指导，加强考核管理，重视对人才创新精神、能力、素质的培养和提升，更好的适应临床工程技术发展和服务需要，从而实现医学工程专业学科的精细化发展和建设，更好的推动我国医疗事业的发展进步，进一步形成健康完善的医学工程学科体系，满足实际的医疗服务事业开展需要。

参考文献：

[1]唐武芳.临床医学工程学科的建设和管理[J].医疗装备，2011，24（6）：53-54.

[2]沈正海，陈绵康，鲍俊成，等.把握机遇，迎接挑战--临床医学工程发展之我见[J].医疗卫生装备，2009，30（3）：113-115.

[3]汪涛，于刚.关于加强军队疗养院医学工程学科建设的思考[J].医疗卫生装备，2007，28（7）：73-75.

人体工程学的发展范文第4篇

1．“新工业革命”思潮的形成与发展。尽管从1955年摩斯提出“新工业革命”概念以来［6］，学术界和工业界就一直在关注与讨论新工业革命的发展［7］～［10］。但“新工业革命”研究的拓展深化、发展思潮的形成，则主要体现在进入21世纪后、特别是2010年以来的5年。进入21世纪以来，尤其是2008年的金融危机发生后，人们开始审视与反思人类文明的发展与工业化进程。韩民青系统深入地研究了人类工业化发展的历程与“新工业化”，发表了一系列研究“新工业革命”与中国新工业化发展战略的学术论文［11］［12］。他研究了美国的新工业化发展趋势，论述了世界新工业化发展的必然性；提出了中国新工业产业体系及其发展战略，以及中国的新工业化发展道路。一些学者在研讨中国的新工业化出路时，认为应借鉴欧洲大力发展低碳产业与低碳经济的战略与经验［13］。2010年1月，美国《连线》（Wired）杂志第二期刊登封面文章《新工业革命的原动力》［14］，描述了美国制造业发生的持续性变化，代表了美国在新工业时代制造业的一种典型模式———“虚拟微型工厂（virtualmicro－factory）”的产生，有人认为该企业代表了未来美国制造业的发展方向。2010年7月，长期研究人类工业化与工业文明发展的学者韩民青出版了专著《新工业论———工业危机与新工业革命》［15］，研究提出了人类文明的演进规律、工业文明的本质、局限性和面临的危机，并系统刻画了人类社会发展的“新工业文明”发展观，提出了“适度工业化的指标体系”和“新工业化的指标体系”。同期，一些学者认为“新工业革命”是以“能源革命”为主导的“第四次工业革命”，中国应抓住这一能源革命的历史契机，借势能源产业等领域的创新与突破发展，建立与发展“绿色产业经济”体系，驱动新国家竞争力的重构。经济学家成思危也认为“中国未来的工业革命是在新能源领导下的能源革命”［16］。2011年，美国著名未来学家、美国经济趋势基金会主席杰里米•里夫金（JeremyRifkin）的新著《第三次工业革命：新经济模式如何改变世界》［17］问世。他认为：一种建立在互联网和新能源相结合基础上的新经济即将到来，在接下来的半个世纪里，第一次和第二次工业革命形成的传统、集中的经营活动将被第三次工业革命的分散经营方式取代。2012年4月，英国《经济学家》杂志发表了一期专题报告，题为《第三次工业革命》（“Athirdindustrialrevolution”）［18］，该杂志编辑、英国经济学家保罗•麦基里认为，一种建立在互联网和新材料、新能源相结合基础上的工业革命即将到来，这场新工业革命以“制造业数字化”为核心，并将使全球技术要素与市场要素配置方式发生革命性变化。同年，英国《金融时报》记者彼得马什（PeterMarsh）的著作《新工业革命》（TheNewIndustrialRevolution：Consumer，GlobalizingandtheEndofMassProduction）出版［19］，他认为，从1780年到20世纪末，人类共经历了蒸汽机革命、运输革命、科技革命和计算机革命等四次重大的工业革命，并将制造业的发展划分为少量定制、少量标准化生产、大规模标准化生产、大批量定制化（即“大规模定制”）和个性化量产五个阶段。彼得马什特别关注制造方式的变革，并把制造业定义为“将原材料制造为新产品以迎合新需求的艺术和科学”。2012年，另一本关注新工业革命的“创客运动”的著作问世，即美国《连线》杂志主编克里斯•安德森（ChrisAnder－son）的新著《创客：新工业革命》（Makers：TheNewIndustrialRevolution）［20］，他将视野从洞察数字世界的革命扩展到了正在发生的实体世界的革命———以DIY制造业的兴起为重要标志的“创客运动”，并论述了这种创客运动的主要特征或表现。姚铃则研究了欧洲“新工业革命”的发展动向，她认为欧洲新工业革命的本质是一场能源革命［21］。进入2013年后，对新工业革命的研究进一步深入，既有关于新工业革命的总体性研究，也有专题性研究。在2013年以来关于新工业革命的讨论中，除了“云计算”、“移动互联网”、“社交网络”和“创客”等相关热点之外，出现了另外两个重要的前沿热点议题———“3D打印（3DPrinting）”和“大数据（bigdata）”。3D打印被业界认为是“拉开了新工业革命的序幕”，这在胡迪利普森、梅尔巴摩曼所著《3D打印：从想象到现实》（Fabrica－ted：TheNewWorldof3DPrinting）［22］［23］一书中有详尽的描述。英国学者维克托•迈尔等人认为：“世界的本质就是数据，大数据将开启一次重大的时代转型，大数据发展的核心动力来源于人类测量、记录和分析世界的渴望；从因果关系到相关关系的变革是大数据的关键，而建立在相关关系分析法基础上的预测是大数据的核心；人类思维方式将为之而发生改变”［24］。埃里克•托普则认为［25］：大数据时代的到来，为人类医疗的个性化定制的疾病预防、诊断、治疗提供了新思维模式。对于大数据与新工业革命的关系，邬贺铨院士指出，移动互联网、下一代互联网和云计算、物联网、社交网络等相结合带来的“大数据新浪潮”已经到来，大数据必然引发新一轮产业变革。在这个开放、互联与大数据的“新信息化”时代，跟不上互联网和“新信息化”转型变革步伐的企业、国家，就跟不上产业变革的步伐，已经或将被新的社会经济发展规则与商业模式淘汰［26］。通过对“新工业革命”研究与发展的简要回顾，可以看出：（1）“新工业革命”是一个相对的、动态发展中的概念，人们对新工业革命的研究与探讨经历了几个不同的发展阶段。在不同的历史时期，人们关注和讨论“新工业革命”的视角不同，或者关注的重点有差异，因此在这一研究领域中先后出现了不同的理解和称谓。（2）2010以来，形成了讨论“新工业革命”的一个新高潮，是“新工业革命”思潮系统化发展时期，其理论与观点得到了显著的拓展与深化。尽管彼得马什、杰里米里夫金和克里斯安德森等关于“新工业革命”（或“第三次工业革命”）的视角与侧重点存在差异，但他们关于新工业革命的基本思想或观点，在世界范围内得到广泛的传播和响应。（3）在国内关于“新工业革命”的研究与讨论中，韩青民提出了基于工业文明的、系统化的“新工业革命发展观”。其它大多数研究是对上述有代表性的关于“新工业革命”的思想或观点的进一步解读、拓展与延伸，并结合中国的发展实际和发展战略进行重新审视。研究议题与工作涉及中国新工业发展政策与发展战略的研究、新工业革命视野中的战略性新兴产业发展路径选择、新工业革命蓝图中的制造业变革模式、中国经济与社会的可持续发展与新工业革命的互动关系等［27］～［29］。

2．“新工业革命”与教育革命的关系。显然，教育的改革与发展无法回避新工业革命的影响和挑战，教育革命与新工业革命之间的关系是辩证与统一的关系。实际上，无论是杰里米里夫金，还是胡迪利普森和梅尔巴摩曼，在阐述新工业革命成功的必要条件时，都论述了新工业革命的发展对教育变革提出了内在要求。2011年，杰里米里夫金在《第三次工业革命》一书中，专门用了一章的篇幅（第8章）阐述“教育要面向第三次革命”，指出知识型员工成为核心竞争资源，任何一次工业革命都是对劳动力的解放，与此同时又提高了对劳动力素质的要求。他认为“除非我们能改变我们的世界观和行为，否则，第三次工业革命就会夭折”。2012年，彼得马什在他的著作《新工业革命》中提出了“制造业中人的问题”。同样是在2012年，克里斯安德森在《创客：新工业革命》中集中关注的是在互联网与制造业融合大潮中涌现的“创客运动”，提出了新工业革命中创新模式的重要变革和人的创造潜能的发挥与聚集问题。2013年，胡迪利普森和梅尔芭库曼则在《3D打印：从想象到现实》一书中，以“教室里的工厂”为题（第9章），明确指出“3D打印颠覆传统教育方式”。2013年以来，“新工业革命时代教育的改革与发展”这一重要议题引起了国内外一些有识之士的关注与重视，周宏宇认为教育必须进行全方位的转变，包括人才培养模式的变革［30］。徐莉从教育视角对新工业革命的本质内涵进行审视，认为“人本特征”是新工业革命的最为根本和核心的本质内涵，人的改变是变革的出发点和落脚点，同时又是变革能否成功的核心条件［31］。周洋考察了工业革命与英国教育兴衰之间的关系，认为“教育国家主义的兴起已经无法让英国弥补早工业化后期形成的教育弱势”［32］。滕珺将新工业革命与中国教育现代化相关联，阐释了“三个面向”教育思想的新时代内涵［33］。因此，我们认为，教育变革特别是工程教育变革，是“新工业革命”的重要内涵之一。

二、新工业革命的发展对工程教育的影响与挑战

对工程教育而言，“坚持内涵发展，全面提高质量”是目前国家改革与发展的大政方针，面向未来的工程教育发展方向和路径选择，则需要我们从适应新工业革命的视域加以全面的考察与深化研究。近几年来，随着国际工程教育改革与发展、国家教育改革与发展战略规划与行动计划的陆续颁布与实施，工程教育的改革与发展成为业界研究讨论与实践探索的一个焦点［34］［35］。新工业革命的到来与发展，对工程教育的改革与发展提出了新的课题，对工程教育的质量与水平提出了更高的要求。要回答“工程教育如何面对新工业革命的发展与挑战”这一重大问题，首先要认识新工业革命对工程教育的影响和挑战。

1．工程教育外部环境的变化。工程教育起源于国防建设和产业发展的需求，产业发展的水平和质量与工程教育的水平和质量相互促进、相互制约。因此，工程教育体系是在产学结合———与工业革命、产业体系发展的互动与融合过程中形成与发展起来的，科学与技术、市场与经济、社会与文化等多层次因素及它们之间的交叉与互动，构成了动态、复杂的工程教育的外部环境。在新工业革命时代，工程教育外部环境在发生广泛而深刻的变化，这些重要的变化将集中突出体现在如下几个方面：（1）技术变革范式发生了根本性的变化。现在的技术变革模式已不同于过去，技术融合成为当前技术突破和创新的一个重要趋势。技术革命的重大突破会以某一项技术为基础推进技术体系的变革，进而产生工业革命和产业引领。以现代信息技术为例，尽管信息技术已经存在并发展了很多年，但在这一轮新工业革命中，信息技术呈现出与工业、社会管理深度结合的显著特征。从技术角度来看，这次新工业革命是以信息技术为基础、多技术多学科融合产生的技术上的变革。以3D打印为例，3D产业链上游包括材料技术、控制技术、光机电技术、软件技术，中游立足于信息技术的数字化平台，下游则涉及国防科技工业、航空航天、汽车摩配、家电电子、医疗卫生、文化创意等行业，其发展将会深刻影响先进制造业、工业设计业、生产业、文化创意业、电子商务业及制造业信息化工程［36］。（2）工程创新模式的变革与协同创新的导向性。新工业革命的到来与发展，使创新模式呈现出多元化和系统化发展趋势，并将进一步推动由科技推动型创新、市场拉动型创新向设计驱动型创新的创新模式演进。创新模式的演化，本质上是创新过程知识组合结构的演化，科技推动型创新本质上是科学、技术、工程知识发展推动的创新；市场拉动型创新是科学技术知识与市场知识双轮驱动的创新；设计驱动型创新是科技知识、市场知识和社会文化知识三轮驱动的创新模式［37］。与此同时，在新工业革命时代，需要通过重大“平台创新”与持续“微创新”有机结合，全面推进技术创新、产品创新、应用创新、管理创新与商业模式创新的集成、协同与良性互动，才能真正实现有效创新驱动的产业升级，逐步形成产业高技术、产品高附加值、全球市场高占有率的战略产业运作体系。创新模式的演进历史体现了创新知识谱不断扩张的过程，而集成创新与协同创新进一步体现了工程与工程实践的系统性，都对工程教育体系的变革与发展产生巨大的影响。（3）产业变革范式的重大改变———产业融合，将改变现有的产业分工与体系格局。工业的发展史表明，当今产业变革的一个重要变化趋势是产业融合创新与发展，新工业革命的产生与发展会进一步加剧这种变化。产业之间的界限开始变得模糊，新兴产业与传统产业、互联网公司与传统企业、虚拟经济与实体经济的融合正在深化发展，企业的兼并重组与跨界经营也日益普遍。（4）人力资源需求结构产生重大变化。新工业革命的核心要素是高技术的劳动力，在以数字化与智能化制造为基础的新工业体系中，一线的蓝领工人会越来越少，需要大量的人进行编程，或者操纵数字化和智能化设备。比如，近几年，美国制造业中的普通劳动力数量下降，而受教育程度高的劳动力群体大幅增加。因此，新工业革命推动劳动力与就业需求结构产生重大变化，需要大批新型工业化人才。上述工程教育外部环境的重大变化，将对工程教育产生的重大影响，我们可以将其归纳为以下三个方面：（1）影响和改变工程专业的设置。现代工程教育体系就是在不断适应工业革命、产业发展环境与要求的过程中建立与发展起来的，新工业革命到来要求工程教育在更广泛深入的产学合作中改革与发展，世界各国也在大力推动战略新兴产业的发展，这些新兴产业的崛起与发展，需要工程教育的专业设置与其相适应，势必影响和改变工程专业的设置。产业的转型升级与新产业形态的产生，产业发展模式的改变，科学技术的发展日新月异，学科之间的交叉与融合日益广泛与深化，“大科学”、“大工程”的发展势必要改变与重组工程教育发展的学科基础和知识体系，需要工程教育的专业体系进行动态优化和适时调整。（2）改变工程实践环境和工程训练模式。新工业革命时代，技术与工程创新速度加快，新技术的应用引发工艺技术、系统流程、生产方式、管理模式与商业模式的变革，进而进一步深刻改变工程实践的性质和工程教育模式。以制造业的数字化、智能化制造模式与生产方式变革为例，基于创客模式的社会化创新完全改变了原有产品的设计模式———消费者深度参与设计；而3D打印以“机器生产机器”与“生产者与消费者的合一”的模式，完全颠覆了传统的产品生产方式，在产品设计、复杂和特殊产品生产、个性化服务等方面已显示其独特优势。这些新的技术与模式正在重新定义“制造”和“生产”。因此，工程实践与工程训练的模式将受到重大影响，需要跟上产业发展变革的步伐。（3）影响和改变工程教育的要素和范式。工程教育环境的复杂变化，创新模式的持续演进，对工程教育范式的演变产生了深远的影响。与工业革命的发展相适应，工程教育范式的发展可划分为以下三个阶段：①技术范式阶段。与科技驱动型创新模式的第一阶段技术驱动型创新模式阶段同步发展，形成于工业发展初期，鼎盛至20世纪50年代。其形成是为了适应农业经济时代和工业经济时代初期的简单生产和工艺创新的需要，师徒制传承方式成为工程技术教育的主要模式，注重工艺技术在工艺创新中的作用，推进了技术拉动型创新模式发展。但是随着工业经济时代的飞速发展，工业创新和产品创新竞争日趋激烈，院校式工程教育模式开始萌芽和涌现，推进了工程学科体系和课程体系的持续丰富，并催生了本科、硕士和博士不同阶段的工程教育层次结构。工程教育技术范式重视工程实践，强调技术应用和实践操作，以培养现场工程师为主要目标。②科学范式阶段。与科学驱动型创新模式阶段同步发展，主导时期为20世纪50年代到20世纪80年代。以美国为代表，研究型大学承担起了通过知识生产推进知识流通和知识消费的重要使命，并确立了工科课程划分的若干基本方针，创立了工科的学科体系。科学范式的主要特点是高度重视数学和科学，强调工程科学和理论分析，工程师的培养模式与科学家的培养模式趋于雷同，工程甚至被认为是科学的应用分支。③工程范式阶段。从20世纪80年代开始，在全球范围内兴起工程教育体系再造、改革和回归工程实践的浪潮，工程教育范式发展到工程范式阶段。工程范式源于非科技型元素在创新过程中的作用不断得到提升与挖掘、对工程教育体系的深刻反思和对工程变革的积极回应。随着社会发展进入知识经济时代，经济全球化、新技术革命的深远影响和可持续发展观的树立，社会需求的多元化和个性化的出现，产品创新竞争日益激烈，在科学范式下培养的工程师已经很难应付技术、市场、文化等融合产生的复杂性问题，培养兼具卓越技术、广博知识、适应团队合作，且具有系统性思维的工程师已经成为产业升级和社会发展的迫切要求。工程范式的回归与发展，重新诠释并体现了“科技以人为本，工程造福人类”的工程教育理念［37］。以MIT主导的CDIO工程教育改革为例，被认为是是回归与推进工程范式发展的典型代表，开创了开放式、重实践、综合性的新型工程教育模式。CDIO理念高度重视文化、市场、科技等不同来源的知识在创新实践中的重要作用，以产品的构思、设计、实现和运营等全环节生命周期管理为抓手，重新梳理了工程教育课程体系，在构思和设计阶段强化了文化、市场和科技等知识要素在产品创新中的运用，在实现和运营阶段又传承了科技知识在实现产品功能方面的支撑作用。也就是重视构思、设计、实现和运营过程中工程师知识能力素质图谱的重构，从工程教育课程理念、课程计划、课程实现和学习评价模式等各方面提高学习过程的开放性，重视创造力的培养和发挥。新工业革命的来临与发展，工程范式面临进一步发展和深化，需要积极回应大数据、大科学、大工程、大产业的产生与发展，进一步适应新工业体系与社会发展模式的转变———智能、生态、和谐、合作、共享与可持续发展。

2．工程教育体系的不适应。工程的本质属性、工程系统环境的复杂变化及其相互作用，决定了创新模式的演变和工程教育范式的演进，工业革命产生与发展的过程，也是工程与工程教育发展价值观与模式发生变化的过程。在知识经济、新工业革命时代，创新竞争日趋激烈，创新知识不仅需要科学技术领域的学科交叉，更需要市场研究、社会文化等社科人文学科的知识融合，知识需求图谱明显拓展，创新素质和能力要求也显著提升，这些因素和需求，将要求和导致工程教育范式、教育体系进一步变革———在适应工业与社会发展模式变革中转型升级。现行的工程教育体系是在传统工业化过程中建立与发展起来的，与传统的工业化的技术体系、工程实践模式、生产方式相一致，批量化、流程化和标准化等特征显著，无法适应新工业革命时代对工程人才培养的高素质、多样化、个性化和创新性的要求。因此，现行的工程教育体系弊端日益凸现：人才培养理念陈旧，人才培养目标定位模糊，人才培养的规格与质量不清晰，人才培养方案与课程体系缺乏系统性、针对性，人才培养模式缺乏特色，实践教育模式与工程实践脱节，不能适应与满足新工业革命和社会转型升级发展的需要，需要全方位的变革。结合对我国工程教育现状的分析［38］［39］，现行工程教育体系存在的问题和不适应，主要表现如下：（1）教育思想观念陈旧。表现在工程人才培养体系的顶层设计、教育理念、人才培养的目标定位及其总体思路等方面，没有与全球工程创新、工程教育范式演进同步发展，也与国家战略需要结合不够紧密。尽管我国为适应全球性工程教育体系再造、回归工程实践改革浪潮，从2010年开始实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），当前工程教育理念发生了明显转向，出现了开始向注重创新实践的工程范式回归的良好态势，但是从课程体系设置、课程教学、实践教学和学生评价等环节来看，工程人才的培养模式基本趋同，工程教育改革的效果还不明显。以当前工程教育的课程体系为例，还基本上处于传统组织模式阶段，缺乏适应现代工程特点的变化。比如，基础课与相当部分的专业基础课还是按照科学教育的理念组织的，主要考虑学科体系的完整性，没有按照工程的需要加以重组；专业课主要以还原论为基础，缺乏工程的系统思维和综合思维；课程体系改革和课程内容的更新重组还处于起步阶段，在学科定义、设计理念、理论与实践的关系方面，都有待于根据工程的特点进行深化改革。（2）人才培养制度和模式单一。具体体现在人才培养结构、层次体系不够完善，传统学科相对齐全，交叉学科、新兴学科发展不足，与新兴产业崛起、经济结构转型、增长方式转变以及产业结构内部优化升级的发展趋势还存在较大距离，缺乏快速响应调整机制。在我国现有的工程人才培养体系和层次结构中，代表传统工业的工程专业规模较大，而对应于现代农业、先进制造业、高技术产业、能源工业、现代服务业等优先发展产业的专业结构尚未形成。与此同时，工程教育的人才培养目标不够清晰，技术工程师、系统工程师和研究型工程师的培养体系还未形成，高层次、高技能、创新型工程人才缺乏。因此，工程人才的结构、规格和质量难以适应经济社会发展需要。（3）知识体系与教学体系的不适应。新工业革命时代的到来，大数据、大科学、大工程开始崛起，不仅工程技术知识面临大量更新，一些传统的经济、管理、法律理论或知识也面临失效与革新。这尤其表现在信息科学、材料科学、空间科学、生物与生命科学、海洋与能源科学、管理学、经济学等及其交叉学科领域。因此，工程教育知识体系面临多方面、多层次的更新与创新，要求工程教育的学科基础、课程体系与教学内容适应这种新变化。比如，在机械、材料、信息技术等工程学科的教学体系中，缺乏与3D打印技术相关的课程与实践环节，还停留在部分学生的课外兴趣研究层面。另外，教学体系的设计与运行还未实现与现代工程教育范式变革的同步。正如一些学者在分析“卓越计划”的发展现状时指出的那样，现有课程设置、课程教学和学生评价环节的改革还需加大力度推进：在课程设置方面，知识、素质和能力培养的目标不匹配，知识结构偏重于基础科学知识的教学，而人文、社会、经济、管理等方面知识的课程偏弱，素质能力的针对性课程比例明显偏低；在课程教学方面，教师、教室、教材的“三教式”传统教学模式依旧是主流，课程语言定式化，研究型教学、数字化教学、网络化教学等较薄弱，实践训练碎片化，制约了学生学习的热情和创造性潜能的发掘，影响到构思、设计、实现、运营等系统性实践思维的构建；在学习评价方面，书面考试依旧是教学结果评价的主要形式，教学过程的评价手段单一，影响到教学效果的及时反馈，进一步影响到教学目标、教学方法等方面的敏捷回应。（4）人才培养平台薄弱。教学平台、科研平台、创新实践平台和校园文化平台等平台对创新型工程人才培养的支持欠缺。在教学方面，研究型教学、数字化教学、个性化教学、国际化教学等方面的平台支撑有限；在创新实践方面，主要表现为课内课外结合、教学科研结合、校内校外结合、国内国外结合等方面不够紧密，尤其是工程实践训练的欠缺，使得学生解决实际工程问题的能力不强，缺乏对现代工程所必须具备的有关管理、经济、社会等方面知识的了解，以及参与现代工程的领导、决策、协调、控制的初步能力和管理素质。在校园文化方面，还需要真正形成“敢为人先，鼓励成功，协作创新，允许失败”的创新文化氛围。（5）社会创新氛围和环境欠缺，协同和创新机制薄弱。一方面，在社会传统文化与价值观中，还缺乏崇尚科技创新与工程创新，鼓励探索、宽容失败等因素，专业选择也存在“逃离工科”的现象，这些势必成为影响创新型工程人才的发掘、培养和成长的不利因素。另一方面，新工业革命环境下，以核物理、空间、信息、生物、新材料、系能源等为代表的新工业体系的崛起和快速发展，其显著特点是科学与技术一体化、科技与产业一体化、理论与实践一体化，强调工程教育范式与教育体系系统性、实践性、创新性的一体化、社会化、国际化和多样性的统一和协调，工程教育的转型与发展是一个改革、协同与创新的复杂社会系统工程。因此，面向新工业革命的现代工程人才培养，需要多学科教育、多模式教育和多元化培养，同时需要政府、学校和社会多方面、多层次的协同，以提高学生的创新能力和解决复杂问题能力的目标才能实现［40］。

3．国际竞争的挑战———发达国家工程教育适应新工业革命的改革探索。从实践的维度和国际动向进行审视，为主动应对新工业革命的挑战，2009年以来，发达国家都纷纷提出与实施自己的新工业革命与社会发展战略，这些战略的一个共同点就是，各国的发展战略无不涉及新兴产业人才开发与教育的重大改革。以下动向表明我国工程教育还面临来自国际竞争的挑战：美国出台的“重塑制造业”即“再工业化”的战略行动计划，重要目标之一是“建立一个具有国际竞争性和创新型的教育体系，使其人才在应对日益加深的知识密集型经济时代做好准备”。美国政府正在有组织、有计划地“调动在互联网世界成长起来的下一代年轻人参与第三次工业革命的积极性与创造力”。美国政府认为，美国的高中和大学都需要开始培养第三次工业革命的人才，课程安排也需要把重点转移到前沿信息、纳米技术、生物科技、地球科学、生态学、系统理论以及各种职业技能，包括制造和销售可再生能源技术，将建筑转化成小型的发电厂，安装氢气和其他存储技术，搭建智能公共事业网，制造使用氢燃料电池的交通工具，建立绿色物流网络等。如俄亥俄州和加利福尼亚州的学校开始试验新的课程表，学生的作文题目包括“智能电网将如何改变你的人生和你未来的职业”。在圣安东尼奥市的总体规划中提出，在新得克萨斯农业机械大学校园旁边建设第三次工业革命科技园，这样就能让大学各个部门的研究精英和研发第三次工业革命技术和应用软件的公司携手合作。欧盟一直在努力寻找新一轮技术革命的突破口，加强科技创新人才开发力度。欧盟“2020年可持续与包容性智能发展战略”中有一项促进智能增长的创意即“创新联盟”、“青年人流动”和“欧洲数字化”。其中“创新联盟”的具体措施包括改善企业创新条件，启动欧盟各成员国之间的“创新伙伴关系”和“知识伙伴关系”等。“青年人流动”包括整合并扩大欧盟的流动性计划、大学和研究者计划，启动青年就业框架政策等。日本提出的旨在遏制经济衰退实现新的增长的“2020新成长战略”中，其2020年人才战略目标是实现各类学术成果要以达到世界最高水平为目标。而其主要途径是在高等教育方面，完善奖学金制度，保证大学教育质量，完善和强化研究生教育，培养对未来挑战充满信心、能够在国际舞台上大显身手的人才。鼓励大学与国际接轨，积极接纳留学生。进一步挖掘教育方面的需求，推动职业教育。把握与迎接新工业革命，关键是要培养出适应新工业革命需要的各类优秀人才。

三、我国工程教育应对“新工业革命”挑战的对策

1．转变工程教育的理念与指导思想。从以上分析可以看出，新工业革命给全球教育带来了前所未有的影响与挑战，工程教育是受影响与冲击最大的教育领域，最大挑战之一是如何打造适应新工业革命、推动人类社会可持续发展的新工程教育体系。工程教育改革的讨论与探索实践进行了多年［42］～［45］，但现在工程教育的改革与发展还需要置于“新工业革命”这一新视域或坐标系中加以考量。正如有的学者指出的那样，新工业革命时代，不仅需要“具备驾驭数字化和智能化设备的人才，以及能研发出更加智能的、生命的、个性的新材料、新设备等高端创新人才”，还特别需要“人与人之间的合作、分享、和谐”［46］。新工业革命的发展目标是建立生态和谐、绿色低碳、合作共赢与可持续发展的社会，其发展观凸显“人的价值”和人才的“全人内涵”。也就是说，新工业革命需要的高素质的劳动者和创新型人才，需要具有全球视野与全球思维，兼具工程伦理意识、创新意识、合作意识、发展意识和服务意识，具有更强的综合素质和能力。这就需要工程教育要进一步发现与遵循教育规律和人才成长规律，以人的综合素质和能力提升为核心，以“大教育”观、“大工程”观和“大教学”观［47］统领工程教育与人才培养的理念与指导思想，改变长期以来那种“批量化、标准化、固定化”的人才培养理念与模式，真正实现以人为本、因材施教和个性化定制培养。因此，工程教育必须突破专业教育与技能教育局限性，强化科学与人文素养的融合与平衡，真正做到知识、素质与能力三位一体。从这个意义上说，新工业革命的本质最终表现为一场“人的革命”、教育的革命，特别是工程教育的革命。

2．人才培养目标的细分与定位。新工业革命背景下，首先需要提升人才培养目标：要与新工业革命需要的个性化、创新型人才需求相适应，培养全面发展的高素质劳动者和创新型人才，使他们具有信息化能力和综合职业能力，能够将自身价值与社会价值、人类价值紧密结合；具有较高的科学文化素养、跨学科的知识背景、终身学习能力和创新精神；具有较强的团队精神、合作意识和与他人分享的意识；具有健康的身心；具有亲近自然、热爱社会的素养。其次，迫切需要改变当前工程教育人才培养目标单一、规格不清晰的问题，构建面向不同目标的分类、层次化的人才培养体系［48］。高等工程教育可以探索按工程科学家、研发型工程师、系统工程师、现场工程师，以及优秀的工程管理与服务型工程师等类型实施分类培养。

3．工程教育体制与机制改革。为适应新工业革命的发展，要以创新型人才培养为核心，进行教育体制和机制的变革，特别是要抓住制度创新这个重点［49］。比如，在政府与学校的关系上，行政权力与学术权力需要协调与平衡；在评价机制上，需要打破单一的学校评价模式，形成学校评价、家庭评价和社会评价的多元化评价机制；学校需要拥有更多的办学自，招生体制也将发生重大变革，形成灵活自主的人才选拔机制；学习者拥有更多的机会；加快推进现代大学制度建设，构建具有更深层次的社会参与的现代大学治理结构。

4．专业知识体系的拓展与深化。随着新工业革命的发展，学科的交叉与融合日益显著，大量的新技术、新知识不断涌现，创新体系与能力建设的范式与模式也发生了重大改变［50］，不仅伴随着科技的创新发展，也改变了经济与社会的发展模式，还促进了商业模式与管理的变革，知识的呈现方式也发生了改变。这实际上意味着包括工程学科、经济学科与管理学科等在内的许多学科知识日趋陈旧甚至过时，工程教育的知识体系面临重组与优化。因此，人才培养计划与课程体系面临如何及时反映新技术、新学科的新发展以及学科知识之间的交叉与融合，这是当前我们面临的一项重大挑战。

5．人才培养模式变革。保罗麦基里曾指出，“迎接第三次工业革命，政府应该注重教育而非规划未来”。我们说，重视教育本身就是规划未来、赢得未来的最重要基础。新工业革命在使我们面临重大挑战的同时，也为工程教育改革与发展提供了难得的战略机遇，而当下推动人才培养模式的变革是能否抓住这一战略机遇的重要抓手。在新的发展环境下，工程教育领域的人才培养模式改革，要特别注重“三个面向”———面向新工业革命、面向国家和社会发展的重大需求与面向战略性新兴产业的有机结合与互动，构建有中国特色的政、产、学、研、用紧密结合的协同创新人才培养模式［51］［52］，打造动态、开放、合作、互动和协同的育人共同体和一体化教育生态系统。

6．工程教育实践育人体系的构建。作为工程创新人才培养体系的重要组成部分，新工业革命的发展和社会发展模式的转型，要求构建面向创新人才培养的新型实践育人体系与运作平台，这一平台融教学平台、科研平台、校园文化平台与社会实践平台于一体，能够整合学校与社会两种教育资源、教学与科研结合、理论与实践结合，做到与科学技术发展前沿零距离、与产业发展和实践前沿零距离，将校内的科研基地与实验室向企业或研究机构延伸，实现创新人才培养要素与资源的有机结合与互动，在开放、竞争、合作、互动与共享的实践环境中发掘、培养和造就创新型人才［53］。7．教学模式的变革。新工业革命使教育教学模式面临许多挑战，新工业革命对教育的重要影响之一在于通过互联网平台与电子教育业务模式形成了全球化的教学环境和学习环境，在此环境下，交互式网络学习平台（如MOOC）、微课堂、反转式课堂、游戏化学习、虚拟社区与现实课堂一体化等新兴教学模式的不断涌现［54］［55］，改变了传统教学模式的时间和空间分布，可实现超时空的学习和互动。因此，新工业革命背景下的教学模式会发生许多革新性的变化，教、学、管都要适应探究式教学、研究性教学、互动式教学和数字化网络化教学的需要。这就要求：（1）教学需要注重从学科中心、教师中心、课程中心向学习者中心、自主学习中心、资源整合中心转变，注重从固定的、短期的、封闭的学校教育转向动态的、终身的、开放的教育。（2）教师角色与教学方式的转变：树立“大教学观”，完成角色多元化的根本性转变，教师不再是传统意义的知识传授者，而应成学生学习的组织者、合作者、引领者、促进者与服务者，以及成为课程的开发者和建设者。（3）学习观与学习方式的转变：要树立“大学习观”，能充分利用日益丰富和先进的教学技术与资源拓展学习的时空观，变被动学习为主动学习，适应课堂学习、在线学习、网络课堂学习和终身学习的多种学习模式，能在开放、全球化、探究与实践的环境中锻炼与提高自己的创新意识、合作精神、协作能力与创新能力。

四、工程教育变革的核心与本质

处在新工业革命背景与新发展环境下的工程教育的变革与发展，既面临变革的重大挑战，又面临发展的难得机遇。其变革与发展的核心和实质，就是建立面向新工业革命与人类社会新发展模式的新的工程教育体系，培养兼具可持续发展与社会责任意识、全球视野与人文情怀、合作共享与协调发展的多样化、高素质创新型人才［56］。特别值得指出的是，中国工程教育的改革与发展既要走全球开放、共享与国际化的道路，同时又要有强烈的责任意识和中国特色意识，坚持践行社会主义的核心价值观，适应中国改革与发展的社会需要，在改革中弘扬优秀的文化教育传统与精神，才能不至于在全球化与新工业革命时代迷失方向。为此，面对新工业革命的挑战，我们需要进一步全面、系统地审视工程教育的技术、管理和社会环境的深刻变化，以“大发展观”、“大教育观”谋划和统领工程教育的改革与发展，从顶层设计到日常的教学管理、从教育理念的转变到人才培养模式的创新、从机制与体制的变革到教学模式的改革、从知识体系的重组到教学方法的创新等，进行全方位的、系统化的变革和创新。

五、结语

人体工程学的发展范文第5篇

【关键词】民办高校；本科高校；工科生；课程思政

工业信息化和智能化的发展，催生新的产业和经济形态，新工业的出现对岗位人才提出更高的要求。为适应这种需求变化，我国提出“新工科”和“三全育人”的理念，为人才培养工作指明新的方向。全面发展的人才需要专业知识与专业素养的协同发展，要求院校促进专业知识和思政知识的融合，着重提升学生职业道德素养和职业规范，促进工科生的全方位发展，达成人才培育的根本要求。

一、新工科下民办本科高校思政育人的特征

在经济发展新常态下，以高新技术、创新发展模式、新产业为核心的市场运行机制实现增速发展，各大产业发展规模的扩大对工科人才提出新的要求。特别是各大院校逐步加大工科建设，改变着人才的培养目标，从以往应用型人才输送，转换为以产业需求为引导，培育应用开发型高素质的技术人才，不但具备行业的知识和技能，还能够有着一定的人文学科知识，保障学生德技并修，实现全方位的发展。这种变化要求民办本科院校工科专业思政课程应承担育人的职责，通过与专业知识的融合建立“三位一体”的学科体系，促进思政课向课程思政的转变，开创出新的人才培养新局面。以广东各民办院校为例，2017年省教育厅开展工科教育会议，明确指出要积极探索新工科发展的模式，在工科教学中积极开展思政教育，深度挖掘工科类课程中蕴含的思政教育元素，将我国新时期发展的核心价值观传递给学生，在学生掌握发展技能的基础上，能够树立较强的民族价值观和爱国思想，为民办本科院校达成“三全育人”的目标提供良好的条件，也为课程思政达成“立德树人”根本任务奠定基础，保障“新工科”建设与课程思政建设形成协同发展效应，促进民办院校工科生的全方位发展。

二、民办本科高校工科生课程思政实施的现状

（一）生源结构复杂，工科思维弱化思政教育带动力。2016年我国召开全国思政教育会议，强调将思政教育贯穿于人才培育始终，并提出课程思政实施的主要方案和育人目标，为民办院校实施课程思政提供方向，也为思政育人改革提供参考。然而，受到传统发展体制的深刻影响，我国民办院校工科专业以培育应用人才为最终目标，课程内容和人才培养设置以科学为核心，表现出明显的专业化的发展特征，造成课程思政无法发挥育人的作用，成为落实课程思政的主要障碍。工科生在这种专业化培养模式下展开理论学习，经过长久的思考和研究形成习惯性的理科思维，在面对问题时利用简便的方式来探寻解决方案。这种思维模式虽然存在一定的逻辑性，但是面对思政理论这类人文内容时，会受到理性思维的限制，缺少情感上的互动和感性的思考，限制学生对思政的全面认知。另外，相较于公办院校民办院校发展实践较短，生源结构较为复杂，自身的政治素养还未实现可持续性的提升，在思政学习中面对学科交叉内容，难以形成深度学习的能力，造成课程思政育人的效果难以达到预期。（二）思政教育趋向边缘化，思政课程与专业课程融合不紧密。工科专业学生作为我国科技产业发展的后备力量，在国家提出培养全面发展人才，以及各大产业增加对工科人才素养要求下，对学生责任意识和政治素养的培育成为院校的重要任务。然而，工科专业课程体系以专业课程和自然科学课程为主，应试教育理念下重视专业理论知识的讲解，使思政课程趋于边缘化，在育人过程中所占的比例和地位不高，难以达成立德树人的育人目标。另外，工科专业课程有着较强的工科特征，各类课程的价值维度不同，在新的育人要求下，课程思政贯穿于各类课程与人才培养中，还存在知识链接新的问题。民办院校专业教师自身的政治育人经验不足，也使得课程内容的融合过于生硬，学生难以在专业课程学习中掌握思政知识和理念，成为院校落实新的工作模式的主要的阻断力。

三、民办本科高校工科生课程思政实施的路径

（一）积极建立全员育人工作机制，有效打通“思政课程”与“课程思政”教学资源。在新时期发展背景下，推动我国民办本科高校工科生课程思政建设进程，自顶向下建立健全的全员育人课程思政工作机制，系统谋划“大思政”育人体系，进一步打通“课程思政”与“思政课程”教学资源。并结合专业课程特点，建立课程思政资源库，可以有效实现专业知识与思政内容的深度融合。民办本科高校应将办好有中国特色的社会主义大学，落实立德树人根本任务作为本校人才培育的核心目标，坚持党对高校的领导与指引，以党委书记为工作小组核心，统筹安排民办本科高校各部门工作任务。整合校内教务、学生工作、教师、督导等相关单位和人员的各方资源，协同多部门共同落实“课程思政”各项具体工作。同时，还应以工科专业课程教学规律为参考依据，积极建立起一套行之有效的工作体制。明确认识到课程思政与思政课程二者之间的课程特点、课程地位，从教学方式资源、课程建设资源、优秀教师资源以及学生思想政治方面的观念资源等多方面，推进课程思政与思政课程教学资源的打通和共享。进一步为民办本科高校工科生课程思政实施提供更多视角、观念、方法与知识方面的借鉴和帮助。（二）坚持言传身教与金课的建设，加强师风师德建设，发挥主渠道的育人作用。一是民办本科高校应加强师资队伍建设，提高薪资待遇福利，积极落实“老带新”帮扶机制，来不断增强民办本科高校教师创造力、执行力与积极性，引导民办本科高校教师积极树立新工科教育发展理念，不断探索建立民办本科高校特色新功课发展模式。同时，还可采取以点带面的措施，来建设一支有技术、有理想、有信念、有道德、有知识、有情怀的教师队伍支撑，始终遵循客观事实和规律建设教师队伍。抓好管理干部、骨干党员、骨干教师以及优秀教师代表等少数先进人士，充分发挥其引领示范的带头作用，一点带面，更加有效地促进民办高校专业教师落实课程思政的积极性与主动性，最终实现思政教育落实所有课程。二是应坚持言传身教与金课建设，注重师风师德建设，定期评选先进典型的模范人物，设立表彰，增强教师责任感与使命感，促使教师能够用心教学、用爱授课，言传身教，做好领路人。然后再通过大力建设金课，不断提高民办本科高校工科专业教学内容的含金量，充分挖掘专业课程中的思政元素以及育人内容，来发挥主渠道的育人作用，通过建设金课为课程思政实施提供支持。在此过程中，为了对整个专业、学校起到示范作用，在建设金课过程中，民办本科高校应定期开展观摩课活动，让优秀教师进行课程示范教学，带领教师走进先进课堂，开拓教室思路，引导教师学习新技术、新方法，发展自己的课程思政、专业思政，从而达到思政育人的目的。（三）推进课程思政信息化建设，与时俱进开发融媒体思政育人作用。在新媒体形态多样化发展背景下，探索我国民办本科高校工科生课程思政实施路径，可利用新媒体技术手段，充分发挥新媒体信息传播时效性、资源共享性以及信息覆盖面广泛性等优势，在发挥传统媒体公信力强、影响力大的优势，来不断拓展民办本科高校工科生课程思政实施路径与方法，有序推进课程思政信息化建设。一是民办本科高校应善于利用校园网站、微信平台、抖音公众号、微博官方号等新媒体平台，来进行思政内容的传播与推广，为民办本科高校工科生塑造良好的思政育人环境和氛围，在潜移默化中促使工科生形成良好的思想道德观念与行为规范。二是应利用电视新闻、报纸新闻、广播电台等传统媒体方式，定期传播新时代中国特色社会主义核心价值观、马克思主义哲学思想、茶文化精神等，来提高工科生对课程思政的重视，从而更加认真、积极、主动地学习思想政治教育课程，配合学校落实课程思政育人模式。（四）强化课程思政教师队伍培训，增进课程思政教师育德意识和思想政治素养。一是应积极转变传统育人观念，摒弃民办本科高校工科专业实用主义与重工具理性的僵化思维，引导课程思政教师在教学中将党的理论、时政热点与专业知识相结合，注重培育学生良好道德素养与辩证认知能力。二是应注重提升专业教师的综合素养，增强专业课教师思想政治水平与政治敏感度。可通过定期组织开展学术座谈会、专题讲座、宣讲会议等活动，有组织、有计划地引导专业课教师群体学习时政、相互交流，掌握当下发展形势。并加强“学习过强”APP等平台的灵活运用，来增进专业课教师对课程思政的认知，引导教师进一步了解国家大政方针，树立起高度的政治意识，从而更全面地完成对教师队伍思政素养的培训工作。

四、结语

总而言之，当前社会转型发展时期存在的矛盾和危机，要求我们应主动思考在科技发展中所需要保持的良好道德品质，在达成工科教学目标的同时，能够促进专业知识和思政的融合，将素质教育贯穿人才培养始终，不断提升民办本科院校的教育质量。在具体的实践中，应积极挖掘工科专业课程中存在的思政内容，通过有效的教学设计来形成具有特色课程思政，全面提升教育的针对性，弱化工科生思维惯性带来的学习障碍，为我国科技产业输送更多全面发展的人才。

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