小学语文识字的教学方法
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小学语文识字的教学方法范文第1篇
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-255-01
作为小学语文教师，我深知孩子在接受启蒙教育时识字数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量？工作中我体会到要激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，才能提高识字教学质量。笔者从以下几个方面进行识字教学，以提高学生的识字能力。
一、培养学生识字兴趣
兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。 低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、运用多种识字教学方法，培养学生的识字能力
识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。在教学中教师要运用多种识字教学方法，培养学生的识字能力。那如何培养学生的识字能力呢？我认为可以从以下途径来培养：
1、认读
教学中，要采用齐读、分组读、开火车读，男女生赛读、小老师带读等多种形式来认读生字，让识字教学中的“读”丰富起来，也能从中发现孩子们的错误并及时纠正，真正把“读”的教学任务落实，课堂气氛也变得更加活跃。同时在识字教学中目标要明确，朗读方法要灵活，要有目的、有步骤地用不同的形式进行。如我市陈德兵老师在执教二年级下册《宿新市徐公店》一课的生字时，就是让学生先带拼音读，然后去掉拼音再读，把它放在词语中认读，又把它换一个语言环境放在生活中去认读，再放在文中的古诗中去读。多种生动活泼的方式复现课文中的生字，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字宝宝交上了朋友。
2、表演识字
学习表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中识字。如学习“扒、推、摆、挂、找“等字时，引导学生进行表演，学生就比较容易记住这些字了。
3、猜谜认字
可让学生“猜字谜”或“猜物谜”来识字。如认识“臭”字时，可让学生猜字谜“自大一点，人人讨厌”。学生在愉快中既学会了新字“臭”，又复习了旧字（自、大），做到了新旧知识的联系。又如认识“雪”字，可以编成下面的谜语“小小白花天上栽，一夜北风花儿开。千变万化六个瓣，飘啊飘啊落下来。”通过猜谜语，学生对雪花的形状、特点一清二楚，印象深刻。
4、汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活
这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”生活识字。汉字在日常生活中随处可见，可组织学生到各处或外面的世界去看看，让学生观察周围事物、标牌、包装盒、店名等，养成识字习惯，在看电视时也可识字认字。
5、反复练习识字 ，根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习
为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。
6、课外阅读，巩固识字
小学语文识字的教学方法范文第2篇
一、创设生活情景教学，激发学生学习兴趣
如果一上课就让小学生对生词进行学习，那么可能语文识字的教学效率不会很高，这时因为学生在小学阶段在学习上的自制力并不强，且极易受到外在环境影响，如果教师一上来就进行难度较大的识字教育，会打击学生对语文学习的积极性，从而会出现在课堂上跑神的现象。这时教师就要从外在环境这一点出发，在识字教学前先根据课文的内容和生活创设一个具体的生活情境，让学生在这种情境中进行语文学习。
小学语文（鲁教版）三年级下册《燕子》，这节课的教学目标是让学生能灵活的使用该课的生字进行组词，并能促使学生用多种方式来形容燕子。教师在刚上课时，先问学生见过燕子没有，这时有的学生说见过，有的学生说没有见过。教师说你们既然已经预习过课文了，那请你们根据课文中对燕子的描写大致画一下燕子是什么样的。然后教师拿出事先准备好的燕子图片，让学生看，这些图片有静态的燕子，有正在飞翔的燕子。然后学生通过对比，知道了燕子的具体样子。然后教师再让学生仔细回想，在现实生活中他们（学生）有没有见过燕子，比如说在墙角，这时有些学生说见过。然后教师让他站起来用自己的话结合刚才展示的图片和现实中的真实样子，描述一下燕子是什么样地，这位学生说燕子是聚在一起的，很黑，中间有白毛，然后尾巴有点像剪刀，这时教师点点头说对的。然后教师在黑板上写上本课的生字，如“燕”、“俊”、“聚”、“增”、“掠”等，教师先问学生预习过课文了，认识这几个字吗，有些学生说认识，有些学生说只记得一部分，这时教师在集体教学生认识一遍，然后让学生先在课文中找到这些字，并把这些字圈出来，再利用这几个字描述一下课文中的燕子。这样做让学生很自然的进入到对《燕子》这节课的学习中，并巧妙地认识了生字。
二、游戏教学，激发学生对识字的学习兴趣
幼儿园教师教学生多采用游戏教学的方式，使得小学生对这种教学方式接受的较快，加上这时学生的玩心还比较大，所以在识字教学的过程中适当的采取游戏教学的方式，有利于提高学生对本课的学习兴趣。
小学语文（鲁教版）五年级上册《山雨》，教师在讲授《山雨》要先明确教学目标是让学生掌握生字，并让学生知道作者对山雨，对大自然是一种什么样的感情。教师先有感情的朗读《山雨》的课文，着重读“悄悄”、“由远而近”等词，把山雨的状态尽可能的读出来。然后教师问学生，你们通过刚才我朗诵的这一遍中，在你们脑海中对山雨是个什么样的印象。学生起来进行问题的回答，然后教师借机向学生讲述生字“谣”、“键”、“啼”等，并具体向学生讲述每一个生字所代表的具体的意义。然后教师问学生我们一起来做个游戏好不好，学生说好，然后教师把全班分为三大组，并每组派一名代表去找教师抽取一张字，然后抽到字的组开始讨论这一个字可以组什么词，看一下哪一组组词组的最多，就赢得了最后的胜利。教师在这一过程中要及时纠正学生的错误组词，这种在游戏中让学生掌握生字的教?W方法，有利于激起学生对该节生字的学习兴趣。
三、动态教学，激发学生对识字的学习兴趣
教师在向学生讲授生字时，也可以采取动态教学法，即利用相关软件和多媒体设备对学生进行教学，这样做让学生在视觉和听觉的双重刺激下进行有效的学习。
小学语文识字的教学方法范文第3篇
关键词：小学语文；识字教学；方法
小学一年级语文教学最重要的就是识字教学，作为低年级的语文教师，开展教学的时候要充分考虑到现阶段学生的特点，有效实施教学，调动学生的积极性，而不是让学生死记硬背。教学中要以学生为主体，因此，教师教学要讲究“策略”和“战术”，紧紧抓住学生的心理。
一、将直观和形象相结合，让学生轻松识字
低年级的学生基本上是以形象思维为主，所以，识字教学中应将生字和相应的图画相结合，就能够降低学生对抽象生字记忆的难度。例如，学习有关“日”字的生字时，教师可以先画一个太阳，然后一点点转化成现在的“日”字，这样学生就能够轻松记住这个字。低年级学生的思维是非常简单的，将其学习的内容简单化，不但易于学生理解，而且学生的印象也会非常深刻，比起教师一遍又一遍的朗读效果要好很多。
二、识字教学与适当的游戏相结合，让学生轻松识字
前文提到，低年级的学生正处于过渡阶段，这是因为幼儿园的教学模式和小学的教学模式不同，对学生的要求也是不一样的，而这个年龄段的学生自我约束力较差，活泼好动，所以将教学任务和游戏相结合是非常有效的一种教学模式。
例如，教师可以将“他、体、休、伴、位、你……”这些具有相同部首的字找出来，制作成一个转盘，将这些字共同的部首写在中间的小转盘上，大转盘上写“也、本、木、半、立、尔……”。在练习识字的时候，教师可以将学生分组，然后转动转盘，学生就会非常积极抢答，对识字也会非常感兴趣。
三、采用识字顺口溜，让学生轻松识字
丰富多样的识字教学方法是保证学生轻松、愉快学习的根本，顺口溜朗朗上口，能够帮助学生记忆偏难的生字。例如，关于“匹”字：三面有墙一面空，有个婴儿在当中。这样就把“匹”字简单化了，学生记忆就深刻了。
识字教学的方法有很多，比如猜字谜、小故事、儿歌等等，正所谓“教无定法”。一个教师，要想使教学能够轻松、有效，那么就要全方面地了解学生，根据学生的特点选取适当的教学方法，只有这样才能达到事半功倍的效果，教学的效果才会不断提高。
参考文献：
小学语文识字的教学方法范文第4篇
关键词：小学语文 教学方法
一、在游戏中进行识字教学
1、猜谜语识字
教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字，例如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。
2、编故事识字
根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。如教学“警”这个字时，学生编了这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。
3、编顺口溜识字
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学“派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。
二、通过演示进行识字教学
1、图文演示法
最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教“山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。
2、动作演示法
低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。
三、创设情境进行识字教学
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
四、分析字理进行识字教学
“字理识字教学”有利于儿童心理、认知、思维等多方面的发展。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。通过长期的字理解析，让孩子们从小就接触汉字的文化底蕴，从根本上提高民族素质，传承民族文化。
五、引导学生在生活中识字
引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
小学语文识字的教学方法范文第5篇
【关键词】小学语文；低年级；识字教学
【中图分类号】G658.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）09-0044-01
汉字教育自古有之，对于一年级的学生来说，主要是识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但是却很枯燥。因此对学生进行识字教学时，就必须注意结合学生的心理特点，以灵活新颖的形式激发他们识字的兴趣。
一、联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。在教生字“颜”时，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们学校有位老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。还有地说：“就是‘颜色’的‘颜’……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：苏教版二年级上册《识字4》，要认识的“喵、瞄、描、猫、锚”都是形声字，都带有“苗”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘苗’，读音都有些相似”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“苗”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在《识字8》要认识的字中，我把“饱、炮、泡”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘包’，带‘火’的是‘炮’，带‘水’的是‘泡’，带‘饣’的是‘饱’。”有的学生说：“因为有‘火’才能开‘炮’，有“饣”才能吃‘饱’，有水才能吹‘泡’。”这样指导学生进行归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车游戏法，是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以有所侧重，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在苏教版二年级上册《练习5》巩固阶段，我出示了“工”和“氵、纟、穴、虫”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘氵’一碰，江江。”学生还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘纟’一碰，红红。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣，提高了识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四、情境中识字
