线上授课教学模式
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线上授课教学模式范文第1篇
关键词：慕课；高职英语；课堂教学；创新
一、慕课教学的定义及时代背景
1.慕课教学的定义
慕课（MOOC）是一种由主讲教师负责、支持大规模社会公众参与的、借助网络平台进行视频授课、线上练习、互动交流、讨论等的新型的在线授课教学模式，是近年来在信息时展下兴起的具有划时代意义的一种教学方式。在美国的某一高校，一段互联网授课视频的，吸引了近200多个国家的16万学生的参与，真正将慕课教学的发展推向了。由此可见慕课教学在现代教学改革中的影响力。因此，在高职英语课堂教学中，将慕课教学应用到每一堂课程中去，能够有效促进资源共享的实现，提高教师的英语教学质量。
2.慕课教学的时代背景
慕课作为一种新型教学模式，一经提出，便引起广大高职院校师生的关注。在高职英语教学中，将慕课教学与传统英语教学模式相结合，能够使高职英语教学中存在的问题和缺陷得以有效解决，因而成为当前我国教育事业发展的趋势。慕课教学打破了传统封闭、单一的教学模式，其将英语中抽象难懂的知识点以网络互动平台的方式更加直观、全面地展现出来，能够调动学生学习英语的积极性，激起学生主动进行互动交流，促使学生对英语基础知识的牢固掌握和灵活运用，促进学生英语水平的提升。与此同时，慕课教学还能够推动我国教育教学模式的改革和创新，提高教师的英语教学质量，促进多元化教学模式的形成。
二、我国慕课背景下的高职英语教学现状及存在问题
1.忽视将慕课教学与现代化英语教学模式相结合
虽然慕课教学对我国各高职院校英语教师的教学模式和专业素养都提出了较高要求，要求教师在课堂教学中应以学生为教学主体，课程教学应始终走在学生前列，能够熟练使用网络开展教学，时刻注意更新自身的知识储备和知识架构，不断改革和创新教学模式，以便成为慕课课堂教学的主导者。然而，大多数高职英语教师在实际的教学中，都忽视了将慕课教学与现代化教学模式相结合，只是孤立地进行单方面的教学，要么一味地进行孤立的知识传授，要么一直采取慕课教学，让学生通过网络互动平台获取课程资源，极易促使学生仅仅倾向于借助网络进行视频授课的教学方法，而对教师在课堂上教授知识的现代化教学模式缺乏兴趣，不利于教师英语教学质量的提高。
2.教学模式过于传统，课堂的交流性较差
随着慕课教学模式的深入，各高职院校英语教师大多都意识到慕课教学在现代课堂教学中发挥的重要作用，并积极将这种教学模式引入到现代英语课堂教学中去。然而，在具体的英语课堂教学中，部分高职教师忽视了慕课教学的灵活性特点，仍旧以传统教学模式安排课程教学，没有清晰地划分知识点，也没有针对各知识点之间的逻辑关系向学生一一阐述，课堂上的互动交流性较差，学生缺乏灵活选择学习的机会，很难调动学生学习英语的积极性和主动性，不利于促进学生对英语基础知识的掌握和培养学生运用英语的能力，也不利于提高学生的英语学习效率。
3.学生缺乏自律性
在高职英语教学中，慕课学习能否持续有效地进行在很大程度上还取决于学生的责任意识。慕课教学具有开放性和灵活性等特点，这种以视频授课为主的上课方式不仅为学生提供了极大的便利，还为那些渴望获取知识的学习者提供了广阔的网络互动交流平台。但与此同时，受年龄、地域、受教育程度以及语言等差异的影响，不同学生对同一课程的接受程度也不尽相同。基于这种教学方式是线上学习，对学生的自我管理和自学能力也提出了严格的要求。然而，受传统应试教育的影响，我国大多数高职院校学生在英语学习中都习惯于教师单向灌输的教学模式，普遍认为只要死记硬背知识点就能提高英语成绩，没有形成独立思考和自学的意识，缺乏学习的自律性，极易形成思维定势，不利于学生对英语基础知识的深刻记忆，也不利于提高学生对英语知识的应用能力。
三、慕课背景下高职英语课堂教学的创新方式
1.将慕课教学与现论教学相结合
慕课教学作为能够将抽象的英语知识借助网络平台以视频授课的形式更加直观、全面地展现出来的教学方式，在高职英语课堂教学中发挥着极为重要的作用。英语是一门交际性和实用性较强的学科，在高职英语课堂教学中，教师只孤立地进行教材知识的讲授，而忽视慕课教学的作用，或是只注重慕课教学，而不注重课堂教学，都很难使学生真正理解并掌握相应的英语知识，对此，将慕课教学与现代化教学模式相结合极为必要。
2.优化课堂教学方法，提高课堂的互动交流性
慕课教学要求教师应充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，给予学生充足的灵活选择学习的机会，增进课堂的互动交流。这就要求各高职教师在英语教学中，应充分发挥慕课教学的重要性，不断转变传统教学观念，通过借助网络互动平台的方式，对学生进行英语感官教学的训练，以便促进学生阅读和口语表达能力的提高。此外，各高职教师还应采取慕课教学模式安排课程教学，并进行英语基础知识点的详细归纳和总结，可采取录音或图片的方式，将各知识点之间的逻辑关系清晰展现出来，并提出一系列针对性的问题，以激发学生学习的积极性和主动性，使学生能够带着问题有效进行文章的阅读。
3.注重阅读氛围的营造，培养学生的自律意识
学生在英语学习中普遍以死记硬背的形式学习英语，没有形成必要的自学和自律意识，不利于开拓思维，促进自身独立思考能力的培养。鉴于阅读在英语教学中的重要性，各高职教师在使用慕课开展教学的同时，可采用调节阅读氛围的方式，将英语教学中的部分知识点逐步渗透出来，并结合学生的实际学习状况及性格特点，因材施教地进行口语、阅读等技能的分类培训，以便促进学生对英语基础知识和阅读技巧的掌握。此外，各高职教师可依据教学内容以及不同行业的英语阅读习惯，设定不同层次的问题，从而提升学生的思维能力，使学生能够在思考问题过程中探索出学习英语的技巧，并牢固掌握更多关键的英语知识点及难懂的词语。
综上所述，慕课教学在高职英语课堂教学中发挥着至关重要的作用，在高职英语教学中，教师应使慕课教学与现代化教学模式相结合，不断优化课堂教学模式，注重营造英语阅读氛围，以便在调动学生学习兴趣的同时，培养学生的自学和自律意识，提高学生对英语能力。
参考文献：
线上授课教学模式范文第2篇
关键词：慕课模式；高职教学；思想政治教育；实践分析
1.慕课在高职思想政治教育中实现了教学资源的扩大化
慕课最显著的特点就是利用开放的教学环境吸纳众多优秀的教学资源，在一定程度上实现教学资源的海量补充。慕课在嵌入高职思想政治教育的过程中借助以下三个方面能实现教学资源的海量化补充：首先，建立共享性的教学平台，作为高校必修课程，思想政治课程背后是强大的教师群体，知名学者与专家也借助共享性的教学平台参与到授课中。其次，高职院校积极开发慕课资源，促进教学资源的扩大。高职院校目前已经越来越深刻地意识到思想政治慕课教学的魅力，在开发与制作慕课的过程中更注重与其他高校的合作，吸纳优秀教学资源，丰富学生思想政治课堂。最后，工学结合并开展慕课双向渗透，以此实现教学资源的扩大。所谓工学结合，是高职院校当前人才培养模式改革创新的核心，旨在发挥自身教学优势的基础上实现理论教学与实践教学的融合。而慕课也自然地与工学结合的主题契合，将大量优秀企业的员工培训内容作为工学结合项目的拓展内容融入高职思想政治教育中。慕课开放的教学环境让工学结合项目得到监督，基于其中的问题及时加以调整改进，实现学生网上答疑与互动，从而实现教学资源的扩大与教学实践的推进。
2.慕课在高职思想政治教育中使教学场景从封闭到开放
传统思想政治教育模式单一，学生的思想政治学习带有很强的被动性，学生思想政治学习积极性不高，教学效果不理想。慕课则突破了传统思想政治教育的局限，教学模式新颖生动，自由开放，极大地调动学生思想政治学习的热情。教师不再是教学主体，教学场所实现了从课堂到网络的切换，学生的知识学习主要是在网上开展与进行，学生自主性更强。慕课在实际思想政治教育开展中关注理论教学的同时也加强对实践的关注，线上线下互动，线上教师可以借助经典教学案例引导学生参与话题讨论并将讨论构思运用到线下的实践中去。但慕课并不是简单的线上学习与讨论，而是综合线上线下的教学优势，且这种线上线下的互动结合也实现了从课堂到生活的延伸。此外慕课也带来了工学结合的顺利开展与实施，慕课在高职思想政治教育中的嵌入实现了工学界限的合理划分，在带动学生理论学习热情的同时，也对实践锻炼产生积极影响，工学的有效结合使得教学范围从封闭到开放，实现了课堂与生活的融合，思想政治教育效果明显。
3.慕课在高职思想政治教育中有效调动了学生的学习热情
提升高职思想政治课程教学的关键是对学生学习主动性的培养。传统的思想政治教育，教学模式单一，学生学习积极性不高。而采用慕课的思想政治教育模式以全新的教学模式开启思想政治教育，学生学习主动性明显提升，学习热情高涨。相较于单一的课堂板书，慕课视频性的展示更符合高职学生的认知特点，动画及情景剧元素的课堂融入，学生学习兴趣被调动起来，他们会主动参与到课堂理论学习与问题探讨中。当前慕课教学更设置了闯关环节，学生根据网络弹窗开展阶段性学习，闯关的教学设计更符合思想政治教育的层次性教学需求。高职学生可在慕课引领下由浅入深开展思想政治学习。此外慕课教学关注高职学生心理特点，带动学生课堂参与热情。高职院校的多数学生往往觉得，相较于本科院校，自己不如他人，因此心里会自卑。而慕课以自媒体的形式存在，不分院校不分等级，所有学生都可以在网络中自由交流探讨，高职学生可卸下自卑的心理包袱，在网络学习中更活跃。部分高职学生充分发挥自身的动脑与创新优势，自主拍摄教学视频等，成为思想政治学习的积极分子，并带动良好教学氛围的营造。
总之，伴随高职思想政治教育改革的推进，慕课作为新型教学尝试在思想政治教育中发挥积极作用，实现了教学有效性的提升，也为高校其他课程的教学改革提供了借鉴与指导。
参考文献：
线上授课教学模式范文第3篇
[关键词]混合式教学；技能；教育目标
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.178
[中图分类号]G712.4；TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）24-0-01
在高职教育中，计算机应用基础课程是高职院校不可缺少的基础课程。通过计算应用课程的学习，可培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能，使学生熟悉信息化社会中的网络环境，为他们的自主学习、终生学习、以及适应未来工作环境奠定良好基础。但目前在高职院校计算机应用基础课程教学中存在着一些问题，例如，学生对计算机理论知识理解不够，没有将学生到的知识应用到工作和学习中等。这就需要高职院校计算机专业教师改变传统教学模式，探索一条适合高职院校学生知识水平和动手操作水平的课程教学模式。
1 当前高职计算机应用基础课程教学中存在的问题
计算机应用基础课程课堂教学中注重对学生操作能力的培养，但收效甚微。高职院校教育中更加注重对学生专业技术能力、动手操作能力的培养，需要学生掌握较强的专业技能、实际操作的能力。但因为高职学生自身理解能力水平的限制，在大量计算机专业知识、计算机的动手操作时，产生摸不到头脑、无从下手的情况，造成学生对课程学习提不起兴趣，不能很好的操作，达不到预期的教学结果。
教师对多媒体课件过分依赖。教师在课程教学中合理使用多媒体会达到很好的教学效果，但不应过分地依赖多媒体课件。部分教师在备课时将很多思路都放在了多媒体课件中，利用课件时过分地依赖课件，大脑中没有思路。高职院校学生水平参差不齐。高职院校的学生来自各地，因此，学生入学时所具备的计算机基础知识差异较大。另外，学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，大部分学生计算机基础知识和操作能力尚未达到高职院校计算机基础课程的教学要求。
2 混合式教学模式在高职院校计算机应用基础课程的应用
高职课程中采用混合式学习模式主要是指教师在教学中运用多种教学模式相结合的方法，对学生进行专业理论知识和操作演示的讲解，将传统教学模式与现代网络教学模式相结合，将面对面授课和多媒体线上授课、线上评价相结合，多种授课方式带动学会采用混合式学习模式进行课程的学习，最终实现学生动手操作实效性水平的提升。
教师采用面对面授课进行专业课程教学中运用多种教学活动形式提升学生注意力，加深记忆。教师采用面对面授课形式对学生进行计算机理论知识的传授时，应加强师生互动，使学生在理解的基础上记忆计算机专业理论知识。在课堂教学过程中教师不再只扮演传授和监督的角色，开始将角色转变为课堂教学的参与者，与学生一同完成既定的教学目标。例如，在讲授“Excel中函数的使用”这一课程内容时，教师可先通过教师机将需要使用函数来解决问题的工作表分发到学生机，学生在接受到案例文件后先对需要解决的问题分析，讨论如何解决这个问题，列举出可解决的方法。学生一般会通过公式来解决这些问题，但这样不利于数据量大的报表处理，这时教师再传授给学生使用公式来解决Excel中大量数据处理的办法，不但可提高效率，而且还可运用这样互动式的课堂教学模式就可充分调动学生的注意力，使他们注意观察教师在电脑上进行的每一个步骤地操作，并记住如何找到自己想要的函数和函数实现的功能，同时还可使学生发挥自己的想象力选择不同的函数实现同样的目的，并在师生互动的课堂教学模式中提升课堂教学质量，实现这一教学目标。
高职学校在进行计算机专业课程教学时还可采用线上教学、线下评价的新媒体教学形势对学生在课堂中学到的计算机的专业理论知识进行巩固和自我评价。所谓线上教学与线下评价相结合主要是指，线上教学为教师建立网络平台将所学的专业知识上传到网络平台中并设置相应专业问题，以便学生进行巩固和自测。线下评价为教师需在网络平台中设置问题或闯关，供学生对自己掌握的专业知识进行评价，了解哪部分不懂、不会做，对自己做出评估，并在纠正中进一步加深对不足之处的理解。同时还可加入在线互动环节，学生可通过平台将疑问与教师进行线上互动，教师可在线上随时解答学生专业课程中的疑惑。教师创建这种混合式学习方式可有效调动学生的学习计算机知识兴趣，并能通过学生自己的动手操作完成对所学知识的巩固，并做出评价，加深对专业理论知识的记忆。
3 结 语
混合式教学模式在培养学生运用计算机专业理论知识的操作能力，可很好地调动学生的学习兴趣，结合高职院校专业的特点，改变高职院校学生在学习中理论知识不强、动手操作能力较弱的情况，更好地实现高职计算机计算机应用基础课程的教育目标。
主要参考文献
[1]李小红.浅析大学计算机基础课教学[J].科技风，2008（19）.
[2]王晓.大学计算机基础课程教学改革的思考与实践[J].高等函授学报，2008（9）.
线上授课教学模式范文第4篇
职业教育就是就业教育，受教育者最终要在职场上获得成功，职场能力是检验职业教育质量的主要标准。“现代职教课程”模式使得高职教育教学观念发生了深刻变，这种变革对思想政治理论课教学提出了新要求，作为高职人才培养工作重要组成部分的思想政治理论课只有积极应对这种新要求，才能更好地为高职人才培养目标服务。因此需要积极构建“现代职教课程”模式下的高职思想政治理论课教学新模式。
一、整合教材内容、创新教学模式：由教材章节体系向专题式教学转变
“专题式”教学以其灵活、便于组合的特点正好适应“现代职教课程”改革要求。思想政治理论课教学，按照专题式将教材内容进行改组，这些专题可以理论知识学习为主题、也可以职业态度(敬业、诚信、团队精神、创新等)养成为主题、还可以社会问题探究为主题等等。可使思想政治理论课教学更富柔性，能有效缓解课程教学安排和“现代职教课程”模式之间的矛盾。
例如山东科技职业学院思想政治理论课教学部，对思想政治理论课两门必修课在教学内容上进行了大胆筛选和重新组合，使之由教材章节体系向教学专题体系转变。
二、转变教学观念、改革教学方法：由知识导向教学向行动导向教学转变
以往思想政治理论课教学的典型特征是将各种思想、政治、道德、法律知识分类组合，按知识体系构建的逻辑顺序将其编排在一起，然后将其“灌输”给学生。在这种知识导向的灌输式教学模式下，教师成为知识的传授者和灌输者，学生是知识灌输的对象，教材是教师向学生灌输的内容，教学媒体则是教师向学生灌输的方法和手段。实践表明，这种热衷知识记诵和逻辑演绎的教学易造成学生认知和行为断裂，因为具备知识不一定就具备教养，知之并不能确保行之。而“现代职教课程”设计的理念就是从高职学生的特点和高职人才培养目标出发，将教学从单纯注重知识的传授转向重视对学生认知、情感和能力的培养上，将学生对待思想政治课的态度由“要我学”转变为“我要学”，在整个教学过程中我们本着让学生“课前盼着学、课中享受学、课后思变行”的教学理念，将思想政治教育从知行分离转向知行合一，学以致用，努力突出思想性、实践性和高职性的特点。
教学总体设计上，以情景问题为导引，以学习理解党的政策路线为中心，以转变学生思想观念为根本出发点，实行专题式教学;在教学内容安排上，既照顾理论体系，又突出教学重点、难点、热点问题;在具体教学过程中，开展案例式、对话式、研究式教学，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性;在课程评价上，坚持平时考核与课终考核相结合，知识考核与能力考核相结合，着眼于学生思想政治素质的提高。
为了增强授课的时效性，我们提出了实施“12345”课程教学体系，强化实践性。一个目标：培养具有良好职业素养和较强职业能力的高素质人才;二种途径：理论教学、实践立足于当前高职大学生的具体特点，着眼于学生的可持续发展;三大理论板块：思想教育、道德教育、法制教育;实现四种结合：网络教学与翻转面对面课堂相结合、理论与实践相结合、课内与课外相结合、教师与学生相结合;五种实践教学形式：参观、支教、志愿服务、社会调研、法律咨询;新的课程教学体系创新提出五种实践教学形式，将理论教学和实践教学相结合，从而使学生在实践中不断化理论为方法，化理论为德性，化知识为行动，促进了知行统一。
三、构建“线上”自学与“线下”翻转课堂学习相结合的“现代职教课程”教学体系
采用慕课教学的有关原理和形式，建立和开发“现代职教课程”教学平台，在现代职教课程平台教学中通过大量的感人事迹、经典案例、视频、音频、图片等丰富多彩的资料来打动学生，使学生在心灵深处产生震撼，;另一方面在课堂上进行教学内容的师生互动翻转，从教学中要达到的知识目标、素质目标和能力目标出发，进而通过教师讲解、引导和学生互动，使学生对高尚的人生观、价值观和道德观产生认同，在实践教学中通过参观、支教、志愿服务、社会调研、法律咨询等活动，使学生在行动中有体现。新的教学理念不仅提高了课堂教学的吸引力和感染力，更加注重学生的行为养成和日常表现，从而更好引导学生做到知行统一。
四、构建适应“现代职教课程”要求的高职思想政治理论课考评体系
“现代职教课程”要求高职思政课可从以下几个方面对现有考评方式进行改进：
(一)注重过程性考核，打破一考定成绩的传统模式。为了激发学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力、综合分析能力，本课程采用更加科学的多元考核机制。例如山东科技职业学院思想政治理论课教学部采用日常考核评价占80%(线上成绩40%+翻转课堂40%)、考试评价占20%相结合的综合素质评价模式进行考核。其中线上成绩40%考核评价包括：MOOC在线测试成绩占10%、在线学习时长占10%、在线课程作业占5%、在线讨论占5%、课堂表现占25%、小组任务完成占15%、创新方法占10%。
(二)教师评价与学生评价相结合。“现代职教课程”要求所有任务都是以小组为单位完成的，所以，对学生学习成绩的评价也是教师评价与学生评价相结合的。学生以小组互助合作方式进行评价：主要是小组出勤情况、完成任务质量、小组成员精神面貌、成员参与活动积极性等。例如：如果在这一学期一个小组得了8个A，3个B，1个C的话，小组最后得分为8*95+5*85+1*75=1050/12=87.5*10=875分，各组组长和副组长根据各个学生的学期表现客观公正分配成绩。这样就极大地提高了学生的积极性，也使得评价更客观公正，有利促进高职思想政治理论课教学创新。
线上授课教学模式范文第5篇
关键词：公选课；Blackboard；教学模式
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0186-03
Abstract：The public elective course is an important part of talent education in Higher Education in China. But because of the curriculum resources， curriculum management and other issues restricted the development and improvement of the quality of public elective courses. At present， many colleges and universities have introduced the BlackBoard network teaching platform， this paper analyzes the existing problems in the elective course of university and combining the advantages of BB network teaching platform， to carry out public elective course teaching mode based on BB.
Key words： public elective course； Blackboard； teaching mode
在我国高等教育中，公共选修课是人才培养方案中的重要组成部分。为了适应学生的个体差异，为学生营造良好的学科基础和学习氛围，每个高校都开设了类型繁多的选修课程。在这些公共选修课程中有的是介绍某一领域的先进科学技术或最新科学成果；有的是为了满足学生的兴趣爱好；还有的是为了扩展学生在其他领域的知识面。通过修读公共选修课程可以优化学生的知识结构，拓宽学生的知识层面，提高学生的综合素质。所以加强公共选修课程建设是高等教育改革中非常重要的环节。虽然目前在众多高校中，公共选修课程灵活多样，允许学生对学校所开设的课程有一定的选择自由，但是在课程资源配置、课程管理以及课程结构设置中仍存在诸多亟待解决的问题。
1 高校公选课现状及存在的问题
1.1 对课程的认识不足，缺乏学习的主动性
在各高校中，各个学院会根据学生的专业以及学校的要求设定学生的选修课计划。学生在选课前，可能并不了解该课程内容，也不了解该教师的教学风格以及该课程的教学效果，往往只能根据课程名称或课程简介等选择课程，选课的盲目性强。另外，学生选课时，考虑最多的是好不好“过”，目的只是拿到学分；从众性思想较为严重，真正接触这门课程后，发现了其中的差距，不免感觉有些落差，这样容易造成学生以消极的态度来对待所选课程。
1.2 优质课程资源不足
在传统的选修课课堂教学中，学生的数量往往会受到课程时间、场地的限制，无法满足更多的选修者的需求。而这种时空的限制也不利于教学设计和教学活动的开展。例如，在本校计算机教研室开设的选修课中，不乏深受学生喜欢的课程，例如《网页制作》、《图形图像处理》、《OFFICE高级操作》等，由于课程人数的限制，致使每年都有一些对这些选修课有兴趣的学生不能选修这些课程。另外由于本校医药类专业学生有在校外实习的情况，这也势必影响到学生对公共选修课程的选择。
1.3 大班授课，质量不能保证
以计算机类课程为例，一个授课班级的人数多达60人。在某些学校的计算机类公选课中班级授课人数甚至过百人。学生人数过多，无法展开个性化辅导或者课堂讨论，课堂教学的互动明显减少。此外，公共选修课授课对象为各个专业的学生，属于跨学科学习，一些学生“混课”思想严重，这在一定程度上会影响任课教师授课积极性。
1.4 授课时空单一，学习方式单一
目前，学校的公共选修课在时间安排上会受到诸多限制，例如在排课时，大量的专业课、实验和实践学习占满了学生的学习时间，公共选修课程往往让位于专业课程，很多公共选修课都是在晚上或者周末进行的，而这些时间段往往是学生参加社团活动、课外活动的主要时间。另外，有些教师教学方法陈旧，理念上还是以传统的课堂理论讲授为主，“满堂灌”现象时有发生，课程的考核方式也是传统的单一的笔试，这会在很大程度上影响学生学习的积极主动性，进而影响整体的教学效果。
1.5 公选课的课程建设被忽视
一般学校开设公选课仅仅是将其作为学生了解的课程，因此开设的学时有限，授课内容不深。很多公选课的内容只是在主干课的基础上进行删减，致使公选课的适用性不强。另外学校普遍重视公共基础课及必修课的教育教学质量，往往忽略对公选课教学的管理和控制，对必修课和公选课的监督评价存在差异，容易让教授选修课教师在思想上产生松懈的情绪。
2 Blackboard网络教学平台
Blackboard（简称BB）网络教学管理平台目前已被国内许多高校引进。在这个网络教学平台中以课程为核心，为师生提供授课与学习的网上环境。利用BB网络平台，教师可以快速构建网络课程、整合教学资源、教学内容和信息，也可以利用作业、测验等功能模块对学生的学习成果进行考核。W生可以根据自己的学习需要，自主选择学习的课程和学习的内容，而且可以随时随地利用BB网络平台。除此之外，师生之间还可以通过BB网络教学平台提供的交互模块进行实时的或非实时的讨论、交流等活动。利用BB网络教学平台开展公选课的教学模式可以很好地解决目前公选课中存在的一些问题。
2.1改变传统教学模式，吸引更多学习者
利用BB网络教学平台可以弥补传统教学的单一性，并且不受学生人数和教室的限制，最大限度地满足学生选课需求。首先教师可以在平台中通过文字、声音、图片、音频、视频、动画等多种形式呈现课程内容；通过平台提供的内容区、作业、测验等模块能很好地掌握学生的学习情况和进度；在BB网络教学平台中还提供多种教学互动的工具，进而实现教学内容和形式的多元化，吸引学习者进入到学习情境中。
2.2打破时空限制，倡导学生自主学习
在BB网络课程中，学生可以自主选择要学习的课程，上课时间自己掌握。通过观看教师的授课视频以及其他多媒体教学内容了解教学目标和教学任务，掌握教学内容。通过自主学习完成作业和测试。在学习过程中产生的任何疑问和见解可以通过讨论版发起讨论。学生在整个自主学习过程中以探究式和协作式学习为主，构建属于自己的知识体系与学习经验。与此同时，教师可以对学生的网上学习活动、学习进度、完成作业、测验的情况、课程讨论参与度等统计数据掌握学生的学习情况，满足真正意义上的学生个性化的需求。
2.3多种学习和交流的工具，实现教学的多元化
BB网络课程注重课程资源的开发，教师资源的多元化，课程内容呈现形式多样化。在课程设计上，根据学生的兴趣爱好、专业领域、市场需求等来确定。课时占用少，注重学生的学习兴趣，更受学生欢迎。通过开展BB网络公选课教学，可以更好地实现资源共享，克服以往的教师资源少、学生选课难等问题。
3 基于BB平台的公选课教学模式
3.1教学资源的组织
根据课程目标确定所需的教学资源，对已有的课程资料和内容进行整合。根据课程内容特征和学生学习特点，合理安排课程的组织结构，主要包括课程信息区、课程内容区、师生互动区、教学评价区和课程工具区域。并确定各部分内容的呈现形式。
3.2教学内容的设计
打破传统课堂教学“满堂灌”的现象，将原来课程的内容碎片化，按照知识点的模式对教学内容进行组织架构。每个知识点中都包括讲义、教学视频、练习、拓展资源等具体的教学内容。在设计教学内容时注意知识点的选取，尽量保证学生可以利用十分钟的时间完成一个知识点的学习。
3.3教学互动的设计
针对网络化学习缺乏师生间面对面交流和指导的问题，在基于BB平台的课程设计中要重点考虑教学互动情境的设计。利用BB平台提供的讨论区、小组工具、Wiki等工具，组织学生进行热点问题讨论、答疑以及小组协作学习等活动。这需要教师能够把握整体教学内容和活动，有计划、有步骤的引领学生参与到互动环节中来。
3.4学习效果反馈
在BB平台中对学生学习效果的评价除了可以利用练习、测验、作业等形式外，也可以对学生在讨论版中的活跃度、发表的博客、在小组和Wiki中的贡献等作为评价的指标。从而形成真正意义上的对整个学习过程的形成性评价。
4 可能出现的问题及对策
4.1如何激发学生的学习动力与兴趣
学生能够自主有效地完成学习任务是基于BB平台开展公选课教学的前提。如何激发学生自主学习的动力与兴趣是教师必须思考和解决的问题。这就需要课程设计者在进行课程设计时把握好内容的呈现方式、设置理论知识与实践拓展的合理比重、优化学习过程、变换任务形式、分类满足不同阶段不同能力的学生，最大程度的降低学生的学习障碍，提高学生的学习完成度。
4.2对教师的能力的考验
首先，基于BB平台的公选课的课程设计需要教师有较高的专业知识储备以及一定的实际应用能力，在整个教学活动的设计和实施中既能做到全局把控又要做到防微杜渐。与此同时这就不可避免地加大了教师的工作量和工作强度。所以利用BB教学平台开展公选课教学时不仅要求老师全身心投入到教学工作中来，还应该充分发掘和发挥学习者的能力。例如利用学生互答问题、学生间或小组间互评等形式来解决学生遇到的问题，同时增加学生在课程中的参与程度。
5 小结
在BB平台上开展公选课教学既可以全线采用网络教学的模式，也可以采用线上线下混合教学模式，还可以在教学中引入翻转课堂教学模式，做到不同教学模式的互补。这既可以为当下网络时代的学习者提供更加丰富的学习体验，同时也提升了信息化时代教师的教学能力和学生的自主学习能力。
参考文献：
[1] 吴慧华，徐燕，高校公选课存在的问题与对策[J]. 教育探索，2011（1）
[2] 黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J]. 远程教育杂志，2013（3）：64-70.
