心理学分析方法

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心理学分析方法范文第1篇

舞蹈是时间艺术与空间艺术，因而舞蹈教学方法不同于一般的理论知识教授，需要“言传”与“身教”的双管齐下才能完成，本文拟从舞蹈教学中常用的示范法、讲解法、练习法为主要分析对象，在当代的教育心理学视域中，审视和分析三种常规教学方法的内在原理，为舞蹈教学模式的优化提供借鉴。

【关键词】

舞蹈教学方法;心理学;教学模式

对舞者身体的功能性训练是为了打造舞蹈所需的身体素质，使舞者能够拥有完成舞蹈动作的身体能力，而舞蹈内在的情绪、情感的肢体表现则是学习舞蹈的另一层面目的。其中的示范法、讲解法、练习法的常规舞蹈教学三种方法的分类仅仅是作为分析对象而言，在日常的课堂教学当中往往是三种教学方法交互进行的过程，也正是这种教学方法的交互运用弥补了各自存在的局限性。但不可否认的是三种教学方法又存在着各自的优长，都有其各自独立的、不可替代的价值，以心理学的相关理论针对三种教学方法的教学特点进行分析，将有助于更进一步的发挥每种教学方法的更优教学效果。

一、示范法

（一）方法论阐述

示范法在舞蹈教学实践中使用时间最长、效果最明显、最常用的一类教学方法。主要包括：动作示范、图解剧照、现场观摩以及观看录像等。示范法是让学生通过自己的视觉直观直接接触舞蹈动作这一客观事物的信息，解决动作的形象和想象，从而获得舞蹈知识、技术和技能训练的方法。舞蹈课堂中最常使用的“动作示范”就是示范法中最基本的手段之一。除动作示范外，属于示范法范畴的手段还有：图解、剧照和现场观摩及观看录像。

（二）涉及理论阐释

示范法对于学习者而言，涉及到了班杜拉“社会认知理论”中的“替代性学习”和“观察学习”，以及托尔曼“符号学习理论”中的“潜伏性学习”。“替代性学习”是通过观察别人而进行的学习，学习过程中没有外显的行为，通常是通过观察或聆听下列榜样而进行的：现实生活中的、象征性的或者非人类的（广播中说话的卡通人物或动物）、电子产品或印刷品中的。“观察学习”包含了四个过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。“潜伏性学习”是指人或动物在无强化的过程中进行的学习。其中，“替代性学习”和“潜伏性学习”是两种学习的方式，前者是主动的，后者是相对被动的，而“观察学习”则贯穿在整个示范教学的过程当中。

（三）教学原理分析

当学习者通过观看教师的动作示范、观看舞蹈图解剧照、观摩现场演出以及观看舞蹈录像等方式进行学习时，并没有直接参与到舞蹈实践当中，只是通过视觉来接受动作信息，以“观察学习”的四个过程将舞蹈动作信息传递到大脑当中：在“注意过程”中观察动作的外在形式；在“保持过程”中提炼动作特点并产生记忆；在“复制过程”中将动作信息进一步简化，并进行自我观察和矫正反馈；最后在“动机过程”中深化对动作要领的了解，形成自我对动作内在运行机制的思考。虽然动作的信息直观易懂，且图片、录像等资料可以反复观看，舞者可以相对准确地将动作完全模仿下来，但示范法依然存在一定局限性。舞蹈不仅是肢体的展示，舞蹈往往以内在的情感和思想的传达为核心，会以相近的动作质感表现出不完全相同的动作形态，其动作呈现具有瞬时性和随机性。正如赫拉克利特所说的“人不可能两次踏进同一条河流”一样，人也不可能两次跳同一支舞蹈，所以每次动作示范、每次现场演出都只是无数种动作形态中的一种，图片和录像资料也只能保存无数种动作形态中的其中一种形态，所以此时的“潜伏性学习”与“替代性学习”所接收的舞蹈信息是不完整的，是单一的。因此纯粹使用这种教学方法不能使学生真正理解舞蹈动作的内在运动机制，会使舞蹈的语言内容产生流失。

二、讲解法

（一）方法论阐述

讲解法是运用第二信号系统（包括语言、文字等形式）的条件联系，通过语言（或文字）来达到教授知识，指导学生掌握舞蹈动作技术、技能和进行训练等教学的一种方法。讲解法作用于学生的听觉器官，能使学生进一步理解动作技术及要点，启发学生积极思维，培养分析问题和解决问题的能力，加速掌握舞蹈动作。

（二）涉及理论阐释

讲解法对于教育者而言，涉及到了奥苏贝尔所提出的“讲授教学”，对于学习者而言，涉及到了班杜拉“社会认知理论”中的“替代性学习”和桑代克的“相同元素说”，并且与学习的“迁移”和“精细加工策略”相关。“讲授教学”以一种有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，对学习者而言主要适用于有意义的言语学习，或称为言语信息的学习。“相同元素说”是指在相同学习情境中，相同元素使旧有的学习迁移到新的学习中去。“迁移”是一种学习对于另一种学习的影响。“精细加工策略”是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，帮助知识的记忆。

（三）教学原理分析

在舞蹈课程中，教师通过“讲授教学”向学生宣布课的任务、内容、要求、纪律等事实材料，向学生阐明动作名称、过程、技术要领等问题，解说动作原理与技术关键，使学生形成正确、清晰的动作概念等所做的讲解，或者对学生练习动作的正确部分进行的强调，纠正错误动作技术的提示。与示范法不同，讲解法中“替代性学习”的信息来源主要是听觉，这时就要发挥教师启发式语言在舞蹈教学中的重要作用。教师通过这种语言的引导，使学生能够启动脑海中原有的认知经验储备，将其与肢体表现过程中的“相同元素”进行比对与分析，从而将过往的生活语境“迁移”到舞蹈语境当中，使肢体动态能够有意识地向海鸥等意象内容靠近，并最终得以表现出来。而通过讲解法对动作内涵和语义进行解说也可视为一种“精细加工策略”，促进学生对动作的学习与记忆。但讲解法毕竟属于口头的语言讲述，不能够完全传达舞蹈教学的所有信息，其直观的静态舞姿与动态形象没有动作示范教学配合的话，终究只是纸上谈兵。

三、练习法

（一）方法论阐述

练习法是通过舞蹈实践活动接受教学信息，使学生形成与完善所学的舞蹈技术、技能的方法。按照舞蹈教学的由浅入深，由易到难的实践需要，练习方法通常都依照一定的顺序排列，它们依次是：分解练习、完整练习、重复练习和综合检验。

（二）涉及理论阐释

练习法对于学习者而言，涉及到了班杜拉“社会认知理论”中的“参与性学习”和“潜伏性学习”、加涅的“学习层级说”、斯金纳“强化理论”中的“连锁塑造”，动作技能形成中巴甫洛夫的“条件反射学说”、菲茨与波斯纳的“三阶段模型”。“参与性学习”是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。“学习层级说”是指每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简单的技能组合起来而形成。“连锁塑造”则是将学习任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都予以强化的过程。“条件反射学说”是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。菲茨与波斯纳的“三阶段模型”将动作技能的形成过程分为认知阶段、练习阶段和自动化阶段三个阶段。

（三）教学原理分析

练习法的第一步就是分解练习，是舞蹈练习的最基本方法。这与斯金纳“强化理论”中的“连锁塑造”原理相关，教师把单个动作分成几个部分，或把复杂动作分成单个动作进行教学，但尚未将其各部分连接起来。同时，分解练习也处于“三阶段模型”中的认知阶段，是头脑中形成技能最一般的、最粗略的表象的第一步。练习法的第二步是完整练习，这种方法多建立在分解法的基础上，即在教学中，让学生完整地练习动作的教学方法。这一步是“连锁塑造”的技能整合完成阶段，也是“三阶段模型”中的联系阶段，将各个独立的步骤进行合并或者“组块”，以形成更大的单元。练习法的第三步是重复练习。是舞蹈教学中最基本、最主要的一个方法，它是在教师的指导下，根据教学任务，有目的地反复练习动作，使动作产生定型。这一步也就是进入到了“三阶段模型”中的自动化阶段，这是技能形成的最后阶段，整个程序的完成不用经过刻意的注意。其目的最主要是对肢体体能的强化，体能的训练必须要运用重复练习的方法。练习法的第四步是综合检验。此方法是基于分解练习、完整练习和重复练习之上，检验学生对所学的内容、组合掌握与运用。

总体而言，整个练习法都在“条件反射学说”的原理中进行，并将“学习层级说”贯穿其中，通过分解练习、完整练习、重复练习和综合检验四个步骤，从起初有意识的身体肌肉控制训练到最后动作技能自动化，是一个层层递进的过程，也是一个从简单到复杂的过程。整个练习法教学过程离不开“参与性学习”的学习方式，是在身体的长时间实践中慢慢形成新的舞蹈动作技能的。而在动作的练习过程中，如果身边有大量的人也在练习同样的动作，就有可能激发“潜伏性学习”的作用。且这种作用不同于前述观察法的“潜伏性学习”，由于每个人对舞蹈动作的表现能力存在差异性，所以基于对舞蹈动作内容有相同理解的基础上，可能会产生出多种多样的外在舞蹈表现形态，这种时候也就为学习者提供了多元化的潜在学习对象，所以练习法的“潜伏性学习”相对于观察法的收获要更大一些，所接收到的舞蹈信息也更全面一些。但练习法也存在一定的局限，动作的练习进步程度随着时间的增加会逐渐下降，最终出现“高原现象”，即动作练习到一定阶段会出现进步暂时停顿的现象，需要通过改变训练方式等方法来进行技能的迁移性学习，从而突破“高原现象”，继续推进动作技能的掌握程度。

四、结语

在舞蹈的课堂教学当中，示范法的直观、讲解法的深入和练习法的实践都具有相互之间独立而不可替代的特性，但示范法不配合讲解的话，学生在捕捉动作外在形态的时候可能并不能完全表达舞蹈的内在语义；讲解法不配合示范的话，容易陷入“纸上谈兵”的境地；有了示范法和讲解法的交互运用，不运用练习法亲身实践的话，舞蹈教学的目的就会从实践变成欣赏......因此教师绝不可能始终只用一种方法，而是根据一定的教学指导思想、教学目的、教师个人的经验和习惯。这种依据实际情况对教学方法的综合运用才是舞蹈教学的正确方法和路线，深入熟知每种舞蹈教学方法的优长与局限，并进行取长补短，在实践中不断调整教学策略，才能够将舞蹈教学逐渐推向合理和高效。

作者：冯伟杰 单位：北京舞蹈学院

参考文献：

[1]陈琦,刘德孺.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[2]隆荫培,徐尔充,欧建平.舞蹈知识手册[M].上海:上海音乐出版社,2011.

[3]唐怡.浅谈拉班舞谱及其动作分析体系对舞蹈教学的意义[J].北京舞蹈学院学报,2010(04).

[4]平心.论舞蹈与移情—兼谈舞蹈艺术的表情说、表现说和体现说[J].北京舞蹈学院学报,2006(12).

心理学分析方法范文第2篇

关键词：大学生；就业；心里；调试

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）12-0-01

一、大学生就业心理问题的表现

大学生就业心理问题是指大学生在就业过程中所产生的涵盖认知、情绪、社会心理等方面的各种不良的心理现象。大学生群体的心理尚未成熟，当面对巨大的就业竞争时，很容易出现心理问题。归纳起来主要表现在以下几个方面：

1.急躁、焦虑

择业时期望值过高，既想要谋求到理想的职业，又害怕被用人单位拒之门外，患得患失，担心自己在择业上的失误会造成终身遗憾，并对未来的职业生活感到心中没底，因此在就业过程中存在一定焦虑，行为上也表现得反应迟钝，结果就影响用人单位对其做出正确评价，因此，往往是被拒之门外，给自己的信心带来不小的打击。

2.自负、急功近利

缺乏客观地自我分析和自我评价的表现。对自己的评价过高，认为自己知识丰富、各方面条件不错，理所当然地应该能够得到一个理想的职业。这种自负心理对就业的不良影响很大，常常使他们错失良机。

3.自卑

在求职过程中，对自己的评价过低，不能正确认识自己的优缺点。由于屡屡受挫，对自身能力产生了怀疑，在面对竞争对手时缩手缩脚，不能充分向用人单位展示自己的才华。

4.从众盲目性

自我定位不够准确，对自己所学专业缺乏深入的了解，对专业的社会需求分析不透彻，并且缺乏一定的自我决断力。盲目追随他人的脚步，不管它们是否适合自己，都竭力去争取。这种从众心理，使他丧失了更多良好的就业机会。

二、大学生就业心理问题的调试方法

1.理性认识社会和自我，学会自我的心理调适从容应对就业

首先，培养积极乐观的人生态度，建立良好的人际关系。培养广泛的兴趣爱好，可以自我转化不良情绪，同时使人增加知识、开阔眼界，把生活内容变得丰富多彩。大学生可以把自己的兴趣与社会生活、与未来的前途联系起来。除此之外，还可以建立良好的人际关系，在挫折造成不良情绪时，可以得到适度的宣泄，同学之间的“同病相怜”又可以产生共鸣，得到心理安慰。良好的人际关系有利于师生之间、同学之间、朋友之间倾诉衷肠，分忧愁，解苦闷，使人情绪开朗，返回理性的自我，维护和增强心理健康。

其次，培养独立意识、竞争意识和风险意识。大学生要正确对待挫折和失败，要学会自我欣赏与自我接纳，对自己的本来面目抱认可、肯定的态度，敢于竞争，不怕失败。同时克服盲从心理、增强自信心。在就业形势日益严峻的今天，大学生在择业过程中要不断增强自主择业的意识，对自己充满信心，主动出击，学会展示自我、推销自我。在择业过程中，要坚定自己的立场，不能随波逐流，根据自己所学的专业，尤其是自身的特点去选择。即使暂时失败了，也不能悲观气馁，要迅速找到自己失败的原因，并积极调整自身定位，对自我做出客观的分析，这样一来，择业的信心也不会随暂时的失败而消失。

2.要对自己的职业生涯进行合理规划

一个人的职业生涯是漫长的，其发展是循序渐进的，不同发展阶段的分段目标也是不同的。大学生要积极调适自己的职业意向与职业抱负，在工作中逐渐认识自己，抓住工作变化的每一次机会。先就业，再择业，在工作中不断积累工作经验，增长阅历，为今后的职业生涯做更充分的准备。转变择业“一次到位”的思想，只有这样，大学毕业生才能摆正自己的心理，在求职中获得成功。

3.灵活变通，自主创业

创业首先是一种就业，不仅为创业者本人，同时也是为他人创造就业机会。大学毕业生可以灵活就业思路，寻找商机，自主创业。

参考文献：

[1]孟旭，高耀彬.让学子告别心理困惑[N].中国教育报，2003（07）：11-25.

[2]陈言.金融危机下高职大学生就业心理问题解决途径[J].科技资讯，2010（18）.

心理学分析方法范文第3篇

【关键词】 课改 物理 教学分析

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0200-01

1 高中物理教与学存在的问题及对策

从心里上对物理课产生畏惧感是阻碍高中学生学习的一大障碍，从初中到高中物理课程在广度上没有很大的变化，依然是“力、热、光、电、磁”五大部分，但是在深度上有了很大的跨越，初中学习仅靠直观分析和形象思维就能够轻松解决，但高中较深的概念必须融合抽象思维，初中养成的习惯就造成了高中物理学起来“难”的结果，从心理上产生了畏惧，尤其是女同学，与同学座谈不少同学得出的结论是看到大题不敢下手，对物理课的信心是困扰大多数学生的障碍。再有些学生就是学习方法不得当，对概念不理解，死学，老师讲能听明白，但是让自己做就出错。

针对上述两种情况，教师应当采取“因材施教”，对于信心不足、心理上畏惧的学生要及时鼓励，使得学生建立信心。对于大题，不管对错都要分析，下笔写；养成动笔就有分的意识，敢于动笔后，教师可以给出相对简单的题目，让学生体会到能够做对的快乐，建立了信心，再深究解题方法。对于学习方法不当的同学，重点指导学生的解题方法，借助模型，让其从根本上建立物理概念，能够独立解题。

2 新课标下高中物理教学探析

高中物理相对于初中在难度上有了很大的增加，在新课标下物理教学的目标是以物理学科知识体系为载体，加强物理知识在实际应用过程中的延伸，将科学、技术和社会生活紧密联系在一起，让学生体验、形成科学的研究思维，激励学生对物理课学习的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力为目标，达到全面提高素质、发展个性的目的。

2.1 转变教学模式，培养学生的主动性和创造性

传统的“讲授-示例-练习”的教学模式已经不能够满足物理新课改的教学要求，逐渐被“参与-体验-内化-外延”的模式被代替，教师引导，学生参与教学全过程，尽可能的体验、感受，实现学习的内化，构建自己的知识结构，并把所学的知识自觉外延出去，能够有意识的解决尚未认知的新事物，培养创新意识。

物理是与自然相结合的学科，在物理学习中有很多规律需要学习，这些规律大多都是抽象的，难以理解。在探究规律形成的过程中，要引导学生参与、体验，通过体验认识规律，例如“曲线运动”一节，先从日常生活举例，“平抛一个物体”，通过这些例子导入，再用小球做实验，引导学生仔细观察、思考，总结曲线运动的规律，进行在认识。总结物体作曲线运动的条件：物体所受的合外力与物体的速度不在一条直线上（也就是合外力沿与速度垂直的方向上有分量，该分量时刻在改变着运动物体的速度方向）。结合例子最大程度调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新意识和实践能力。

2.2 加强物理实验，培养学生创新意识和实践能力

实验是高中物理教学的重要组成部分，结合实验情景和实验过程，借助实验的直观性激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高学生的观察、思维和操作能力，培养学生良好的科学态度和合作精神。在实验课中有意识的增加探索性实验和设计性实验，通过演示性实验学习物理概念和物理规律。把实验设计、实验制作、小科技制作和课题研究纳入物理实验范围，提高学生的动手能力和创新能力。教师在实验课中，根据教学对象设计有效的教学方案，达到事半功倍的效果。例如，学习摩擦力一节时，可以设计一探索性实验，给出实验工具：一把刻度尺、一块长木板、一个小滑块，实验目的：粗略测量长木板和小滑块之间的滑动摩擦系数。根据所学的物理定律，发挥自己的想象，测量物理量，最终测出滑动摩擦系数。通过实验设计、操作和验证发挥自己的主观能动性，不仅锻炼了动手能力同时培养了创新意识。

2.3 转变教学评价方式，使得学生全面发展

传统的教学以考试成绩衡量学习的结果，以追求高分、高升学率作为教学评价体系，单纯的应试教育束缚学生个性的发展，新课标要求形成新的教学评价方式。转变评价形式多样化，在课堂中形成性评价，增加能力类、应用类、情景类、开放类等试题开发和应用。加强课堂效果的全面评价，除了对学生知识和技能评价外，对学生的学习态度、创新意识及时给予肯定和鼓励，引导学生全面发展。

结合高中物理课程的特征，学习方式严重影响学习效果，高中物理教学要加强培养学生自主创新意识和实践能力，转变传统的讲授模式和评价体系，增设实验操作，多给学生亲身体验的机会，使学生打下坚实的物理基础，形成良好的自主学习能力，促进学生的个性发挥。

心理学分析方法范文第4篇

［关键词］SO42- 假设 干扰离子 碱化法

［中图分类号］G633.8 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）07－0161－02

一、硫酸根离子检验的原有方式

硫酸根离子的检验是化学实验培养学生思辨能力的重要教材。利用硫酸钡难溶于水且难溶于酸的特性，实验室检验某溶液是否存在硫酸根离子，通常使用的方法是在待检液中依次加入酸试剂和钡试剂，观察溶液中是否有白色沉淀产生，进而判断硫酸根离子是否存在。新课改人教版高一化学教科书中指出：“在溶液中离解能产生SO42-化合物与BaCl2溶液反应，生成不溶于稀盐酸的白色BaSO4（硫酸钡）沉淀。利用这一反应可以检验硫酸和可溶性硫酸盐”；原统编高一化学教科书中描述“硫酸根离子的检验”方法是：“先用盐酸把溶液酸化，以排除CO32-等可能造成的干扰。再加入BaCl2溶液，如果有白色沉淀出现，则说明原溶液中有SO42-存在。”

利用通常化学方法检验硫酸根离子步骤一：向待检液中加入稀盐酸，使溶液酸化，可以排除可能含有CO32-、SO32-、PO43-或HPO42-、C2O42-、SiO32-、Ag+等离子的干扰。因为CO32-+2H+=H2O+CO2、SO32-+2H+=H2O+SO2、PO43-+3H+=H3PO4、HPO42-+2H+=H3PO4(H3PO4和BaCl2在溶液中不反应)、C2O42-+2H+=H2C2O4（H2C2O4和BaCl2在溶液中不反应）、SiO32-+2H+=H2SiO3、Ag++Cl-=AgCl。步骤二：向步骤一所得溶液中滴加BaCl2溶液，若有（或无）白色沉淀产生，则证明有（或无）BaSO4生成，进而可以判断待检液中是否含有SO42-离子。（注意，若是步骤一中产生沉淀，应静置后取上层清液再做步骤二。这就是检验溶液中是否含有SO42-的常规方法。）由硫酸根离子的化学检验原理可以看出，通常所用的试剂为酸试剂和钡试剂两种。

二、应用“碱化法”的假设检验硫酸根离子

假设的开始依托于我们已经掌握了大量的化学知识和化学实验知识。

首先，我们要知道有哪些离子可以存在于溶液中。高中化学所学阳离子为：H+、Na+、Mg2+、Al3+、K+、Ca2+、Fe2+、Fe3+、NH4+、Ag+、Ba2+、Cu2+等；阴离子为：Cl-、F-、Br-、I-、S2-、OH-、ClO-、Ac-（醋酸根离子）、HSO3-、H2PO4-、NO3-、AlO2-、SO42-、CO32-、SO32-、C2O42-、HPO42-、SiO32-等。

其次，我们假设所有离子同时存在于溶液当中，互不发生反应，只与外加试剂发生反应。这时，就面临如何加尽量简单的试剂就可以将SO42-检验出来的问题。

最后，逐步分离干扰离子。操作一：应用“碱化法”使酸式酸根变为正根离子，并除去一些金属离子。所谓“碱化法”是针对“酸化”提出的。酸化的含义是将特定的酸加入所需溶液中，使得溶液呈现一定酸度的操作方法（教材中应用稀盐酸使溶液酸化）。碱化法与之相反，是将特定碱加入所需溶液中，使得溶液呈现一定碱度的操作方法。

应用什么碱可以让学生大胆提出，高中阶段学过的强碱有NaOH、KOH、Ba(OH)2、Ca(OH)2，在不引进其他干扰离子的前提下，学生很容易想到NaOH和KOH，从经济原则讲，NaOH价格适合，所以选用NaOH固体使溶液碱化。操作为：将NaOH固体加入待检液至固体（加入NaOH即与其他金属阳离子反应，生成沉淀也称为固体）的量不再增多为止，取上层清液。此时，清液中阳离子为：Na+和K+，其余阳离子均不存在于溶液体系中（阳离子除NH4+和Al3+外全部生成沉淀）。溶液中的阴离子为：Cl-、F-、Br-、I-、S2-、OH-、ClO-、Ac-、NO3-、AlO2-、SO42-、CO32-、SO32-、C2O42-、SiO32-。需要注意的是，Ca2+与大量OH-反应可认为反应生成Ca(OH)2。

这时全部的干扰阳离子已经全部除去，下面就是思考如何加入一种试剂，可以排除干扰阴离子，也就是说加入一种阳离子，通过复分解反应，使得除SO42-以外的阴离子以沉淀、气体、水的形式脱离溶液体系。根据溶解度表可查，加入含有Mg2+的溶液可以使溶液中的大部分阴离子以沉淀的形式排出体系。如Mg(OH)2、MgCO3等。操作为：滴加MgCl2至不再产生沉淀。需要注意的是MgSO3的溶解度为微溶，存在平衡Mg2++SO32-MgSO3，在加入大量Mg2+时，使反应正向进行，趋于完全反应，使SO32-完全沉淀。此时溶液中的阳离子为：Na+、K+、Mg2+；阴离子为：Cl-、F-、Br-、I-、ClO-、Ac-、NO3-、SO42-。

此时，全部干扰离子已经全部去除，剩余离子不影响反应现象和结论。操作为：取上层清液，向其中滴加BaCl2，如果有白色沉淀产生，则证明反应生成BaSO4，说明原溶液中含有SO42-。全部实验结束。

三、本实验的总结

（一）优点

1.假设法在应用到大量化学知识和化学实验知识。本实验涉及到化学知识中的溶解度、复分解反应的条件、反应的平衡移动等的相关内容，学生只有掌握了这些知识，才能从中提取出有效的信息，经过信息整合提出大胆假设。学生在整合信息时，可以对以往的知识更加的了解，加深记忆和强化实验操作技能。

2.通过实证研究来考察实验教学设计的有效性和适应性，获得的实践经验将有助于高中化学实验与化学知识相结合的教学设计，能为教师的教学设计提供经验，从而能够发现存在的问题，进而为寻求解决问题及补救措施提供依据。同时还能激发教师的教学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，不断提高自身专业素质和能力，这样才能够使培养学生科学素养的理论落到实处。

（二）不足

1.按照上述实验步骤进行操作，从理论上可以达到实验目标，但是需要大量的NaOH和MgCl2，这就违背了实验的简约性原则。

2.实验设计所需大量的知识储备，并不是每一个学生都能达到要求，在班级授课时会受到限制。同时，针对现阶段的应试教育，学生需大量的时间进行知识学习，花费大量时间在化学实验信息的搜集和整合方面几乎是不可能的。

心理学分析方法范文第5篇

【关键词】初中；物理；导入；教学；策略

高效务实的课堂一直是教学新理念追求的理想目标，如何优化课堂教学的过程，从而不断提高课堂教学的效益，是广大教师必须面对的现实问题。物理学科由于其本身的特点，学科知识紧贴学生的生活实际，很多知识具有抽象性、实践性，新课导入在物理教学中的作用更是非常重要。

一、做有趣的演示实验，引入新课

通过演示实验的方法来对物理教学的新课进行引入，不仅仅可以让学生观察物理新课的实验步骤和教学内容，而且还会激发他们学习物理新课的兴趣和热情，为进一步学习新课做好准备。例如，在讲到关于大气压强的问题时，老师可以通过演示实验的方法对马德保半球实验进行模拟。先找一个装满水的玻璃杯，再找一个比较硬的玻璃片，并且盖在玻璃杯上，准备好后再将玻璃杯倒置过来，让学生在惊奇和困惑中对马德保半球实验形成充分的认识，从而为接下来的课文学习做好准备。

二、介绍物理知识的实际应用，引入新课

物理学科中的很多知识是直接可以运用到现实生活中的，比仅仅可以让学生明白物理知识的实践性，而且还可以极大的提高学生物理学习的积极性。例如，在讲到密度知识的运用时，老师可以事先准备好一个银戒指，在对密度知识的运用进行讲解时，老师可以先提问学生，问学生这个戒指是不是纯银的。在学生在迷惑中引出话题，进而进行密度知识的运用这一课的讲解。

三、介绍物理学家或物理学史，引入新课

初中学生好奇心强，通过对物理学家或物理学史的介绍，既可以拓展学生物理知识面，还可以让学生了解更多的关于物理知识运用方法。例如，在讲到牛顿第二定律时，老师可以首先对牛顿的物理学地位及生平采取讲故事的方式进行解释，进而对牛顿第二定律提出过程进行阐述，通过对牛顿及牛顿第二定律历史的讲解中，让学生明白牛顿第二定律提出的艰难性，更进一步增强他们学习牛顿第二定律的热情。

四、用学生熟悉的事例引入新课

用学生熟悉的事例引入新课是比较简单但是效果反而较好的一种教学方法，它可以增强学生运用物理学原理解释社会现象及生活的能力，还可以激发学生学习物理知识的兴趣。例如，在讲到惯性与惯性现象这一课时，老师可以进行举例说明。当同学们坐汽车时，汽车在高速行驶的时候由于某种原因而紧急刹闸，同学们就会急速的往前倾；当同学们跑步的时候，脚下被绊倒，身体同样会往前倾，这些事例都是惯性在起作用。通过这样的讲解，学生学习惯性与惯性现象这一物理课时兴趣自然就带动起来了。

五、通过讲故事引入新课

讲故事不仅仅是提高学生物理学习兴趣的重要方式，而且还在一定程度上增强学生对于物理知识的理解和记忆。例如，在讲到机械运动这一节时，老师可以讲这么个小故事：一战期间有一个法国飞行员参加空战，他突然发现在他脸庞有一个小东西在飞，于是这个飞行员伸手去抓，抓到手里他才发现那个小东西原来是一枚德国子弹。讲到这里，老师就可以提问了，什么情况下我们可以抓到快速行驶的子弹？我们为什么能够抓到这个子弹？这样带着问题进行机械运动的学习，学生们的学习兴趣就被带动起来了。

新课的开始，学生受好奇心驱使，学习劲头较足，教师必须不失时机地抓住这种好奇心，使其转化为真正的求知欲。巧妙地、艺术性地引入新课，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生一上课就有明确的探索目标和正确的思考方向。为高效课堂的构建奠定坚实的基础，我国初中物理教学在新课导入教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的新课导入教学过程中，很多问题仍然存在。有关部门及人员应该深入研究初中物理教学中新课导入的有效教学方法，探讨初中物理教学中新课导入创新策略，为我国初中物理教学在新课导入教学方法方面的发展提供借鉴与参考。

参 考 文 献