心理学自尊的概念

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心理学自尊的概念范文第1篇

其实从詹姆斯的《心理学原理》开始,心理学界有了关于自我的探讨,詹姆斯分析道,自我有“社会自我”、“物质自我”等等划分。他也是最先认识到自我由主我和宾我组成。弗洛伊德也在他的意识分层理论中也涉及到本我、自我、超我的界定。当然,其后对自我的研究就不再是针对弗洛伊德所定义的狭窄自我范围所进行的。各个心理流派的研究者们从多角度对自我进行了更为深入的探讨:比如精神分析流派,霍妮对自我的强调和概念细化;认知流派的自我建构,“理想自我”与“现实自我”的冲突分析;人本主义流派的自我实现等。

《自我》是一本关于自我研究的论述著作,作者是美国心理学教授乔纳森・布朗。本书详细地记录了多年来这些变化中的概念和心理学自我研究的价值,而且进一步描述了对这个日益重要的社会心理学思想的其他解释。布朗将前人的理论作了详尽的介绍,而后又把当前对自我的相关研究一一为读者展现、分析。

一、“我”的构成――自我的分类

一千多年前,庄周梦蝶,从而也提出了一个让人迷惑至今的问题――“我是谁,谁是我?”在很大程度上,这是一个哲学问题,但科学家们也同样对其兴趣盎然,并试图给其一个合理的解释。

一百年前,美国心理学的创始人威廉・詹姆斯声称:“自我是个体心理宇宙的中心”,也就是说,心理活动的方方面面都与人的自我意识有关系。很长一段时间里,我们想要如何思考和感觉我们自己,以及思考和感觉如何塑造和指引我们的行为,诸如此类的问题是我们在理解“我是谁”这个人生终极问题时需要询问的最有趣和重要的问题,这样的问题来自于我们对自我的心理分析的最深处。

“我”的重要性在人的一生中是毋庸质疑的。我们知道,是否有人失败或成功对我们而言并没有任何意义,但我们知道,如果这个人是我的话,那就变得极端重要了。每个人的胸膛里都有一个最宏亮的声音,那就是我不能失败,让失败见鬼去吧,我一定要成功。我们每个人都被一种特别看重自己个人存在的完美原则所鼓舞。我是最宝贵的,因为是我,所以是宝贵的;我的都不能失败,因为是我的,所以不能失败。

《自我》从一个科学的角度分析了自我的构成,自我分为主我和宾我,宾我分为物质自我、社会自我及精神自我。物质自我在最底层,精神自我在顶端,身体外的物质自我和各种社会自我在中间。不同的文化有着不同的层次,西方国家非常崇尚个人主义。他们是竞争性的,强调人与人之间的不同之处。这种倾向使得这些国家的人们把个人特性看得很重;相反,东方文化更倾向于是合作性的、集体主义的和相互依赖的。他们的文化认为人与人之间是相互联系的,因而他们更看重社会特性。

在詹姆斯《心理学原理》一书中自我感受的相关性质,它们包括自豪感、内疚感、羞愧感和羞耻感。在詹姆斯的心理学理论中,情感体验可以称得上是极为重要的一个方面。自我是与情绪紧密相连的,即情绪是定义自我中一个必不可少的特征。在我看来,就自我的构成而言,“我是谁”这个问题似乎就可以理解为探求我们内心深处情感取向的问题。

二、寻找“我是谁”――寻求自我认识

把认识自己作为自己的任务,这是世界上最困难的课程。

苏格拉底总是自称一无所知。他的名言就是:认识你自己。

认识你自己,其实这个命题是千古以来一个最难的命题。在西方的神话寓言体系里面,这被表述为著名的斯芬克斯之迷。狮身人面兽斯芬克斯每天都在问过往的行人一个问题,谁知道这种动物是什么,它在早晨的时候是四条腿,在中午的时候两条腿,在晚上的时候三条腿,那么这个腿不断在变化的动物是什么呢?过来的人答不上来就会被狮身人面像吃掉。那么后来年轻的俄狄浦斯在路过的时候,说出了最终的答案,他说这个动物就是人。那么斯芬克斯大叫了一声,就跑到悬崖跳下去了。

这个故事在说明什么呢?说明离我们最近的往往是最难认知的。我们在整个人成长的经验过程中,可以不断地认知天地万物,增长经验,但唯独难以认清我们自己。

正如塞万提斯所说的,认识自己、真正了解我是谁是很困难的。《自我》对于这方面的论述是从追寻自我认识的过程中开始的。自我认识是开始于已有的社会文化中的,即文化因素是自我认识之路上的第一个坐标。虽然是对自己的认识和探索,但既然人类大多生活在社会的环境里,自我的研究实际上是对社会意识形态的影射。书中的很多话题都是从对自我的意识开始,到理解这样的看法在他人的眼里,和在特定的社会环境中为什么会有如此的主观体验。社会特性的不同导致了文化概念的不同,从而也导致了进入自我概念的东西多种多样。这就引起了“我”的本质差别。这也是每个人自我概念不同的原因。一个很有趣的例子就发生在我和一个朋友身上。朋友是美国人,西方社会种种价值观浸在她脑海中,从而使她产生了于我这个东方人完全不同的家庭观。在她的认知中,父母家庭只是港湾或是朋友的概念,家庭中的所有人为自己而活、互不干涉。而对于我而言,家的概念分量就大了很多,我的种种选择都将家庭因素摆在了较前位置。

自我的寻求也有主动与被动之分。往往在生活出现重要转折点时。人更倾向于主动去寻找我是谁。根据多伊奇的观点,在重要转折点出现时,人总是会主动地将自我概念与新的信息相结合,从而适应新的变化。

在我看来,寻求我是谁的过程大多都是痛苦的。从质疑的痛苦到追寻过程的痛苦。追寻自我依赖于三个动机:自我提高动机、准确动机和一致性动机。

清晰准确的自我认识有助于最大程度地体验到自尊感。成功是使人们对自己感觉良好的因素之一。确切地知道自己真实的样子更有可能获得成功。例如,一个笨手笨脚的人可能在做木匠活时不断体验到失败。对于他而言,在决定是否从事木工这个职业时知道自己在这个方面的才能有限应该是有好处的。同时当我们相信其他人对我们的想法和我们自己对自己的想法相一致时,会让我们感到更舒服和安全。设想一下,当你突然得知你并非象你自己所想的那样时,你会有多不安。

三、“我”来自哪里――自我的来源

每个“我”都是不同的,一般而言,有三种信息来源:物理世界、社会世界、你思维和感情的内部世界。物理世界为我们了解自己提供了手段。如果你想知道你有多高,你可以对你的身高进行测量,同时我们可以把自己的一些很难量化的性格和特征去和别人进行比较,和与自己相似领域的人比较最为常见,这样的比较相对客观。观察他人对我们的反映也是获得自我认知的方式,我认为这样的方法有可能是不真实的,因为人不一定能从所有的人里得到别人对自己真实的评价,往往这样的感受是自己想象和推断出的,往往是受我们自己对自己的想法的影响。内省是自我认识的一个过程,它指的是个体向内部寻求答案。

对自身的认识是非常复杂的,在各个环境,面对不同的人,每个人所表现出来的特点是不完全相同的,这样在不同的状况下面对同样的一个人,也需要有认知的过程。对自我的认识在社会角色中体现在哪些方面呢?

心理学自尊的概念范文第2篇

作为一种认知因素的自我效能感的变化被看成是人的自我调节得以持续的心理原因。所以班杜拉的社会学习理论中，班杜拉赋予自我效能感极其重要的地位。

基于对自我效能理论的分析研究，可以看出构建自我效能感主要有四个信息来源：成功经验，代替性经验，言语劝导，情绪唤起以及自我效能信息的认知加工。这一构想说明了建立和改变自我效能感的途径，数学教学中可以在这一模式的指导下采用“导，控，营，评”多员结合渗透培育的方法培养学生的自我效能感。

所谓渗透模式是指在不改变学科课堂教学的生态环境、目标任务、教学内容的前提下，将与学生学习，发展相关的心理素质的培养有机渗透于学科教学之中，不增加教与学的负担，达到既掌握学科知识技能又培养相应心理素质的双重目的。

“导”： 个性化地指导学生学习。展开“小组拼图”合作学习：

首先，按学生的性别、数学基础和能力、性格等情况好、差搭配进行分组；其次，教师根据教学大纲的要求和教学内容，遵循“起点低，小步子”的原则，编制出目标明确的教案，将学习任务分解为多个子任务，针对每个子任务为学生准备相关的材料，设计小组活动的要求说明，并注意将任务内容明确地提示给学生；

第三，每个小组成员应首先独立完成自己接受的学习任务，然后在各自的小组内展开讨论，进行合作学习，同时小组成员还要准备“讲稿”，梳理自己承担的学习任务；

第四，解散原来的小组，重新分组后，每个小组均有来自不同子任务组的学生，每个学生都要认真地向新小组成员讲述他们在原来小组中准备的内容。

教师在整个的合作学习过程中，可以通过建立个体化和合作化的奖赏结构，充分发挥和利用学生的优势智力，利用适时的情绪反应和现实化的言语评价等方法发挥一定的指导作用，并及时对学生谈论中产生的问题进行修正。

“控”：全方位地监控学习过程。要求学生每天以数学日记的形式记录自己在“小组拼图”合作学习中学习到的内容，遇到的困难，解决的办法，成败的原因，存在的不足，独到的想法等学习过程中方方面面的心理历程，教师就可以对学生的学习有全面的了解，进而实施全方位的监控。

“营”：有意识地营造课堂氛围。教师要精心设计和谐愉快，积极提问，互相讨论的课堂氛围，用自己的激情达到唤起学生的激情，用角色期待的方式感染学生积极的情绪，磨练学生坚强的意志。

“评”：多角度地评价学生行为。在数学教学各环节中及时引导学生正确归因对自己进行积极评价，注意评价方式多样化。在评价内容上既注重结果评价，更 注重对学习过程、学习方法的评价，并引导学生善于发现自己的闪光点，从而发挥评价的激励功能。

总的来说“导，控，营，评”多元结合渗透培育模式以“成功体验、积极归因、榜样示范、策略指导、目标设置、情绪唤其等--------内化为学生自我心理结构的一部分-----良好的数学自我效能感”为主线进行数学自我效能感的有效培养，而科学评价有机贯穿于整个培养模式始终。

同时在平时教学过程中，教师应加强对不同学生的学习情感，态度，价值观与学习方式，策略的个性化的考察与评价，对知识，技能，能力的考试，可以设目标水平不同的几种试卷，使学生自主选择，变考试为学生自我挑战，主动进取的机会。

心理学自尊的概念范文第3篇

对外汉语教学中学生的教育心理

在对外汉语教学过程中，个人因素体现出来的影响教学效果的一般来说有以下几点：生理、认知、情感三大方面。下面来分别看一下它们是怎样影响学生学习的。

（一）从生理因素角度来分析外国人学习汉语的心理跟语言习得有关的生理因素主要就是年龄，我们都知道目前比较受学术界认可的语言习得“关键期”也叫“临界期”假说，是由伦尼伯格提出的。他的理论认为，所谓语言习得关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因此比较容易习得语言。这是习得母语的最佳时期。这一假说现在也被广泛运用到第二语言学习中，所以，一般认为，2~12岁也是第二语言学习的关键期。所以，这就启发我们，在作为一名对外汉语教师角色的时候，我们要认识到年龄对第二语言习得的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言学习方面具有不同优势。但是每个学习者都存在个体差异，他们的生理、心理特点也都不一样，我们不能认为所有人的学习语言最佳年龄段是固定的，也不是学习语言越早越好，还要看后天的学习时间长短和努力程度。我们一定要分析教学对象，根据不同年龄的学习者特点，采取不同的教学方法。

（二）从认知因素角度来分析外国人学习汉语的心理语言学习的认知因素一般包括智力、学能、学习策略和交际策略等。1.智力因素大体来说，智力是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。人的智力水平多用智商来表示。尽管智力因素在第二语言学习中不是决定性因素，但教师还是应当对学生的这一情况有所了解，要特别鼓励智力一般或较差的学生，培养他们学习汉语的自信心。2.语言学能因素如果教师发现某些学生其他科目成绩都不错，但学习外语却十分吃力，这就说明其缺少学习第二语言所需要的特殊认知素质，即语言学能，它包括对语音编码解码的能力、语法敏感性、强记能力和归纳能力等。语言学能的差异可能会影响到第二语言学习的速度，老师要了解学生哪部分的语言学能不足，具体问题具体分析，帮助学生反复练习，强化记忆，这样才能使学生不断提高。3.学习策略因素学习策略主要是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。我们可以看学习者是否有求解的意识，首先，教师一定要给学生布置任务预习课文，培养学生对汉语知识的求知欲；其次，外国学生在学习汉语时很容易自己推理，造成母语的负迁移等问题，教师要及时纠正；另外，实践和记忆是学习语言比较重要的环节，教师一定要带领大家进行大量的练习，从模仿、重复到记忆，以达到学习效果。4.交际策略因素交际策略是指学生为顺利进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。尤其是初级汉语学习者，他们掌握的词汇量还不是很多，在遇到自己无法用汉语表达的时候一般会采取以下几种交际策略：回避、简化、语言转换、母语目的语化、母语直译、语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境、等待、体势语等。这就要求对外汉语教师要对学生进行正确的交际策略鼓励和培养，并且要紧密配合语言知识学习和语言技能的训练，才能收到良好的学习效果。

（三）从情感因素角度来分析外国人学习汉语的心理作为个体因素的情感因素，一般包括：动机、态度和性格三个因素。1.动机因素动机是指激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。这也要求对外汉语教师要明确学生学习汉语的动机，有的是为了升学，有的纯粹是出于个人爱好，有的是为了旅游临时性的学习，有的是为了贸易等，教师要根据学习不同的需求和感兴趣的内容来确定教学内容和教学重点，充分利用学生已有的学习动机，结合鼓励、表扬等外部动力加以巩固。在课堂教学中，教师还可适当运用竞争机制，展开学习竞赛，激发学生的上进心，进一步鼓励动机，调动学生的积极性。2.态度因素态度是指个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。在对外汉语教学中，影响学习效果的态度一般包括：学生对目的语社团和文化的态度，对目的语的态度，对课程和教师、教材的态度。这就要求教师要引导学生对中国的文化、历史、社会等有好感，而且教师要提升个人魅力，灵活运用多种教学方法，使学习内容生动有趣，不要让学生感觉学习汉语太枯燥又难学，这样会导致学生产生消极态度，不利于学生学习。3.性格因素性格因素主要体现在个性特征方面，有的同学性格内向，有的同学性格外向，有的同学自尊心很强，这就要求教师要对不同学生的性格特点有基本的了解，内向的同学要鼓励其多参与课堂活动，要鼓励学生，培养学生的自信心，尽可能地排除学生的心理屏障，教师要有正确的奖罚措施，不要用不恰当的言语行为造成学生的焦虑、自尊心受挫等。

对外汉语教学中教师的教育心理

作为一名对外汉语的教师，是一名学习的示范者、教学的组织者和研究者，是知识的传授者，同时也是中华文化的传播者与学习者。教师除了要具备丰富的知识储备外，还要有良好的职业道德素养。作为一名对外汉语教师，心理健康的标准主要有以下几点：对对外汉语教师身份的认同、具有良好和谐的人际关系、能正确地自我认识、自我调适与自我控制、具有教育独创性、具有情绪稳定性、能克服文化冲突以及能与环境保持良好的接触和有效的适应。教师只有在保证心理素质的情况下才能发挥其指导者的角色功能。

从教学内容角度来分析外国人学习汉语的心理

对外汉语的教学内容除了包括语音、词汇、语法、汉字等汉语本身的基础知识外，还包括与汉语紧密相关的文化因素和基本的中国国情和文化背景知识。对于每一种教学内容，对外汉语教师都要掌握针对汉语各方面的特点以及教学难点，根据各个内容的教学原则，综合针对不同方面的教学方法，这样才能达到更好的教学效果。例如：汉语语音的特点是没有复辅音，元音占优势，有声调等。这些特点都是汉语与印欧语系的语言做比较得出的结果，所以对于很多本国语言没有声调的学生来说，汉语拼音的声调就是学习难点，也是教学重点。教师要首先排除学生的抵触心理，有些学生听别人说难学，就对自己也失去了信心。教师要尽量使教学内容生动有趣地展现在学生面前，使学生由“害怕学”过渡到“想要学”。#p#分页标题#e#

从教学媒体角度来分析外国人学习汉语的心理

教学媒体就是指承载、加工和传递教学内容信息的介质或工具，是教学内容的表现形式，也为教师和学生传递信息提供了辅助作用，如：实物、口头语言、图表、图像以及动画等。反映在课堂上，教学媒体一般需要通过一定的物质手段而实现，比如：板书、投影仪、计算机、录像、图画等多媒体手段。如果课堂上教师的讲解配合丰富多彩的教学媒体，使教学内容生动且有吸引力，这也是帮助学生减轻学习心理负担的有效手段之一，可以帮助外国学生更好地理解汉语，教师要合理利用教学媒体，既不可不用也不可滥用。

心理学自尊的概念范文第4篇

【关键词】 大学生；自我价值感；青少年自我价值感量表

A Research on the Characteristics of College Students' Self-Worth. YaoGuojing. Youjiang Medical College for Nationalities，Baise 533000，P.R.China

【Abstract】 Objective To study the characteristics and influenced facto rs of self-worth among college students of Chongqing city. Methods The Self-Scaled Self-Worth Scale for Adolescents was conducted and 509 sam ples valid. Data were analyzed by SPSS 10.0. Results Compared w ith the norm, Itshowed that, all subscales of the Self-Worth were significantly higher; on somedimensions of the SW Scale, both the main grade,sex and family economic conditi ons effects and the interaction between grades and sex were significant. ConclusionThe level of college students' self-worth in Chongqing cit y was higher thanthe norm's, and Self-worth was effected by grade, sex, and the family's economi c level.

【Key words】 College students; Self-worth; The self-scaled self-worthscale for adolescents

自我价值感是自我的重要成分。自我价值感(self-worth或self-esteem)是个人在社会生 活中，认知和评价作为客体的自我(me)对社会主体(包括群体和他人)以及对作为主体的自我 (Ⅰ)的正向的自我情感体验[1]。它包含多种心理成分如认知、情感、态度、评价 等因素，具有动机功能，对个体的认知、情绪、行为具有弥漫性的影响，其核心是自我价值 判断与体验[1,2]。简言之，自我价值感是指个体通过对自身价值的判断，产生的一种 是否悦纳与喜欢自己的情感体验，也可称为自尊情感或自尊心[1,3]。

西方心理学者对自我价值感做了较多研究。有研究表明，自我价值感影响个体的成就及对成 败的态度，影响个体的人际交往、归因模式、应对方式以及诸如助人、攻击等各种社会行为 [4]；自我价值感和自豪、自卑、焦虑、抑郁、羞耻等情绪的产生也有密切的联系 [5]。总之 ，自我价值感作为个体自我系统的重要组成部分，其发展状况不仅与个体的心理健康有直接 联系，而且对个体的人格发展以及社会生活各方面都有重要影响[6]。

大学时代是个体价值观形成与确立的关键期，是自我价值感的体现期和扩展期，同时也是 对大学生进行价值观教育的重要时期。因此，对大学生自我价值感进行调查研究很有必要。 通过大学生对自我价值的主观评价，分析大学生如何根据自己体验的结果来评估、选择价值 意识和价值行为，探讨如何结合大学生群体的特点来培养、引导他们的自我价值感，以期确 立既适应社会要求又有利于他们自身发展的价值体系[7]。

1 对象与方法

1.1 对象 从重庆市三所地方高校（重庆工学院、重庆工商大学和重庆师范大学）分层整 群抽取560名大学生，共收回有效问卷509份。其中男生311名，女生198名；大一191名，大 二148名，大三129名，大四41名；家庭经济状况处于贫困的168名，温饱的178名，温饱以上 的163名。

1.2 工具 黄希庭等编制的《青少年学生自我价值感量表》[1]。

1.3 程序 对被试进行团体施测，结果采用SPSS10.0统计软件进行分析处理。

2 结 果

2.1 测试的总体结果 509名地方高校大学生自我价值感得分情况（见表1）。与常模比较 [1]，由t检验可知，地方高校男女大学生在各分量表上均有显著差异， 且高于常模（P

2.2 不同年级、性别和家庭经济状况在自我价值感上的多因素方差分析 不同年级、性别 和家庭经济状况在自我价值感上的影响，进行多因素方差分析（见表2）。

结果表明，在SS3分量表上年级差异显著（P

3 讨 论

3.1 调查的总体结果 本研究基于从重庆市三所地方高校分层整群抽取509名大学生获取数 据，由t检验可知，地 方高校大学生自我价值感在各分量表上均有显著差异，且高于常模。出现这个结果的可能原 因之一在于取样的地区和年龄水平不同。常模取样是全国从初一到大四的学生，而本研究是 重庆市地方高校大一到大四的学生。由此也可推测，随着年龄的增长，个体的自我价值感逐 渐增强，大学时的自我价值感比中学时代的高些，由此大学生比中学生更成熟、自信[ 7]。 此外，总体来说，从大一到大四，地方高校大学生的个人取向自我价值感呈不断下降的趋势 ，这个研究结果与杨雄等的研究结果[8]基本相同；但从大一到大三，地方高校大 学生的社 会取向自我价值感不断下降，到了大四又开始回高，这个研究结果与杨雄等的研究结果[8]不一致。

3.2 地方高校大学生自我价值感的年级差异 在总体自我价值感上，年级和性别的主效应和交互作用都不显著，这与杨雄等的研究[ 8]一致，与黄希庭等的研究[1]不一致，出现这个结果的可能原因是取样的时间 、年龄和地区不同。

年级在社会取向特殊道德自我价值感上差异显著，且大四学生的最高，大三学生的最低，大 二学生的高于大一学生的。出现此结果，可能原因是：大一到大四是个体社会化程度由低到 高、自我意识不断发展完善的时期[9]。大四是大学生面临就业、即将成为社会人 的过渡期，因此，他们对自己应该担负的社会责任与道德感随之提高；而大一新生面对陌生 的学校环境，处于依赖和服从学校，是被学校塑造、教化的对象，没有意识到自己是主动的 社会主体[10]，所以在此分量表上得分最低；到了大二此得分提高，与学生适应大 学生活，了解自身 有关系；大三学生此得分有所降低，可能与大学在此阶段学业压力突然增加而导致学生无暇 顾及其他方面有关。

年级在个人取向特殊家庭自我价值感上差异也呈极显著效应，且大三学生的最高，大四学生 的最低，大二学生的高于大一的学生。出现此结果，可能原因是：大四时，大学生面临就业 压力，随之受到的挫折和失败增多，并开始切身意识到要建立家庭需要的经济基础和社会支 持不是目前自己能承受得起的；大三时的最高，可能原因在于大学生经过两年的大学生生活 ，意识到或认为自己已经是个独立成人，可以担负起家庭责任和义务。

3.3 地方高校大学生自我价值感的性别差异 性别在社会取向特殊家庭自我价值感上差异显著，且女大学生的高于男大学生的。这个研究 结果与前人的研究结果[8]不一致。本研究出现此结果的可能原因是：在成长过程 中，男性自我价值感形成与自我取得的显著成就有关，而女性自我价值感的形成则与重要他 人的关系或依恋有关[11]，情感关系对女性的自我价值感有影响而对男性的自我价 值感没有影响[12] 。此外，受中国传统文化中“男子成家立业，女子相夫教子”等观念的影响以及社会性别角 色定位“男主外，女主内”的影响[13,14]，女大学生的社会取向特殊家庭自我价 值感比男性的更强。

3.4 地方高校大学生自我价值感的家庭经济状况差异 进一步分析可知，生活处于温饱以上的大学生总体自我价值感最高，处于温饱水平的大学生 最低，贫困学生则处于中等水平，因此，本研究说明家庭经济状况影响大学生的自我价值感 。

此外，家庭经济状况在社会取向特殊生理自我价值感上差异极显著，在个人取向特殊生理自 我价值感上差异亦显著，且都是温饱以上大学生的高于贫困学生的，贫困学生的高于温饱学 生的，即生活处于温饱以上的大学生对自己的体质、体型和外貌最满意。前人研究表明，一 般人尤其是女性，在一定程度上都以身体外表为基点评价自己[15]；而且在青少年 中，无论 是男生还是女生，与学业成绩、运动能力和受欢迎程度相比较，个体对自身外表的自我评价 更能预测个体的总体自我价值感[16]。

当前，大学校园存在贫富差异已经是一个不争的事实，从表面上看是经济实力与消费观念的 差距，实际上已经涉及到社会认同、自我认同等方面的问题，日益突出的的贫富差距现象已 经给大学生心理成长造成冲击，影响了大学生的人生观、价值观，尤其是给贫困生的身心健 康带来更大的负面影响，财富占有量的不同会改变一个人的活动范围和价值取向[17,1 8]。本研究结果也说明了这个问题。

当然，由于目前还没有类似研究可供对比和借鉴，对以上讨论解释的合理性还有待于其他相 关研究的补充、检验和证实。

总之，本研究通过对重庆市三所地方高校509名大学生自我价值感的调查研究，初步了解到 地方高校大学生自我价值感所具有的一些特点以及发展变化趋势，其结果也反映出性别、年 级和家庭经济状况对大学生自我价值感有较大影响，表明“自我价值感”是一个受多因素影 响的概念。

(致谢：衷心感谢我的硕士研究生导师黄希庭教授及我的同门蒋灿、江 雅和李丹。)

4 参考文献

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心理学自尊的概念范文第5篇

关键词 体育教学 心理特点

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01

一、前言

中学体育课作为学生全面发展的主要教学内容之一，它的基本特点是通过体育教育与体格训练，传授科学知识、基本技术、基本技能，增强体质，培养学生意志品质，全面提高学习的综合素质。体育教学过程的许多心理特点，都是由此产生的。体育运动不仅是一项娱乐性活动，而且具有一定的紧张、困难，甚至危险性的活动。这些特点不仅可能会造成身体损伤，而且还可能引起心理障碍。如果学生的心理素质差，做事不认真，上课马马虎虎，则不能适应各种环境下的练习，会影响到教学训练效果，所以体育教师必须了解中学生的心理特点及体育教学的心理特点，充分利用其心理特点去激发学生获得良好的运动效果。

二、中学生的心理特点与体育教学的关系

了解中学生的心理发展特点是进行教育活动的重要依据。通过符合学生身心发展规律的各类教育实践活动，促进学生形成优良的心理品质，有利于体育教学

在学生的实际生活中，难免有顺利和曲折、成功与失败，而不同遭遇的反应是因人而异的。心理素质良好的同学则能及时调节自己的状态，把自己从困难中摆脱出来，想办法去解决好难题，和大家一起共同进步；而心理素质较差的同学则表现出垂头丧气，甚至产生自卑心理，什么事也不敢做，什么事也不愿意去做。在上体育课时，心理素质良好的同学都乐于参与各种活动，课堂练习很活跃，精神状态较好，掌握内容较快。相反，心理素质较差的总躲在人群后面，对什么都不感兴趣，跑也不想跑、跳也跳不远，对体育课也不重视，认为体育成绩好坏无关紧要。对这些心理素质差的学生，严重影响到他们的个性发展，对艰苦的体育锻炼也会有影响，再加上体育的教学内容多，教学方法不同，场地多种多样，气候变化无常等因素，更是增加对体育运动的抵触情绪，不利于学生的全面发展。由于这样的心态，不仅对体育训练不认真，甚至由此还可能发生责任性事故。结合以上几点，说明了学生的心理特点在体育教学中有极大的影响。

三、体育教学的心理特点在教学上的作用

当体育教师了解了班上学生的心理特点后，要掌握了哪部分学生能自觉刻苦，哪部分学生怕辛苦而偷懒等具体情况，由此根据不同的学生定下不同教学计划和要求，做到有的放矢，不同的学生都能“吃饱、吃好”，防止出现“合格就算”的懒惰心理。当然，如果忽视了体育教学与学生心理特点和体育教学心理特点的关联性，就会产生不科学的教学手段和教学方法，教学中可能只对学生进行强制性练习、盲目性练习，而忽视进行心理、品德和非智力性的教育。特别是中学生可塑性较强，向师性心理突出，练习时老师的一句话可能会影响到学生的将来，甚至一生。

我们在上课时应注意教学心理特点，无论是知觉、感觉、情绪、意志、运动感知，还是心理因素和特点等，都跟我们体育教学的知识传授有极大的影响。在练习新的运动技能时，形成新的运动概念之前，视觉起主导作用，学生是直观地模仿教师的示范动作，因此，尽可能形成准确、完整的动作知觉，激起学生求知心理欲望。但在实践练习时，多余动作往往较多，不能正确练习。例如：初学背向滑步推铅球，滑步动作、滑步后的最后用力环节往往是较难掌握，动作不协调，顾此失彼，我们体育教师应明白此阶段的特点，做到示范讲解相结合，详细说明动作的要点与难点，多点表扬学生的进步，不能嘲笑和讽刺学生，多给点自信给学生，让学生多点成功感，特别是中学自尊心强，对言语比较敏感，教师应诚心帮助解决问题，学生就能乐于接受教师的教学安排，继续学习其余的动作。因此，在教学中，体育教学心理特点起到较大的作用，体育教师应了解心理特点的各个因素对教学的影响。

四、利用心理特点来培养学生的意志品质

在理解体育教学心理特点的同时，我们体育教师要积极创造和巧妙利用教学活动中的审美因素，利用体育心理特点，结合中学生的心理发展需要，培养学生正确的人生观，陶冶学生崇高的道德情操，促进其人格完善和身心全面发展，把锻炼身体与教书育人密切结合起来。体育教学本身又具有很强的实践性，如对中长跑的“极点”现象的克服不仅是对体育的挑战，更是对学生意志品质的严峻考验；利用接力跑培养学生的集体主义精神；利用游戏和竞赛来培养学生公正、诚实态度和竞争意识；通过队列、队形练习对学生进行作风培养；通过安排学生当小老师，培养学生的责任感和为人民服务的意识等等。

五、结论

所以说中学体育教育的心理特点是建立在学生的心理特点和体育教学结构上的，只要运用恰当，就能进一步推动教学活动上新的档次、新的水平，培养出综合素质高的学生，更好地促进学校的“素质教育”。