电工基础学习方法范文第1篇

关键词：中职学校 电工基础 自主学习 应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01

当前，在开展学校教育教学过程中，自主学习被广泛应用到多种学科中，并且取得了明显成效。所谓自主学习，也就是在教师的指导下，学生以自身的知识和经验自主地、积极主动地获取相关学科的知识技能，在自主学习的模式下，能够充分发挥学生学习过程中的主导作用，进行自主学习成为学生在获取新知识中进行独立钻研和自主探索的一种重要的综合素质能力。推进中职学校教育改革的进程中，尤其重视对学生自主学习能力的培养，因为学生在学校期间教师教授下的学习时间毕竟是有限的，如果注重提升学生自主学习的能力素质，必然有利于学生从学校毕业走到工作岗位之后继续学习，按照工作的需求及时更新补充自身知识技能，以使自身的知识技能能够更好地适应工作的需要、适应经济社会发展的需要。中职学校电工基础课教师要采取切实有效的教学策略和技巧，指导好学生将知识转化为智慧，将书本上的基础理论知识转化方法，使学生的专业技能水平得到提升、增强其社会竞争力。目前，中职学校电工基础教师要认真树立先进的教学理念，在教学中注重通过指导学生开展自主学习，提升学习效益。

1 自主学习法在中职电工基础课中的

应用

笔者多年的电工基础课教学实践证明，在中职电工基础课通过教师采取教育教学手段让学生以自主学习法进行学习，能够收到显著成效，达到提升学校的教育教学效果和学生学习效果的目的。笔者认为，应当从如下几个方面加强对学生自主学习能力的培养。

1.1 教师和学生之间进行平等的交流互动

要开展好自主学习，就需要教师和学生转变以往的灌输式教学方法、以教师为主导的教育教学方法，要求进一步转变观念、开拓创新，共同创造平等、和谐的教育教学环境。在学生方面，将过去“要我学习”的观念和习惯转变为“我要学习”，激发学生进行学习的积极性、主动性。同时，教师要通过采取切实有效的教育教学手段，改变传统的教师讲、学生听的教学模式，而是想方设法开展学生进行自主探究的学习模式。在此模式下，教师、学生之间的地位功能发生了巨大变化，教师在教学过程中不再居于绝对的主导作用，学生也不再是居于完全被动的地位，教师和学生之间的地位作用完全得到了改变，在自主学习下，学生是学习的主体，而教师的重要职能就是充分调动学生开展自主学习的意识和积极性，指导学生对学习方法、学习内容、学习手段进行自主探究，让学生能够通过自己的渠道获取知识和掌握相关技能。教师在指导学生自主性学习的过程中，既不能对学生管得过死，同时也不能对学生放任不管，而是要切实加强指导，教师要充分相信学生能够通过自身的方式获得学习上的成功，要相信学生具有巨大的学习潜能，充分尊重学生，营造师生之间和谐融洽的良好氛围。在中职学校电工基础的教育教学过程中，教师要适时做好对学生的引导、指导工作，引导学生进行积极的思考，要敢于质疑、敢于提出问题和意见建议，教师和学生之进行平等的交流互动。

1.2 以实验实践环节为突破口强化学生进行自主学习

自主学习法对于传统的教育教学模式是一种巨大的颠覆，在自主学习的模式下，教师的地位看似下降，其实是给教师开展教育教学工作带来了更大的挑战，教师要尽量避免直接将自己的知识灌输给学生，而是要通过引导，激发学生进行学习的兴趣，并且要指导好学生学会教育教学大纲提出的内容要求，需要教师掌握更加高超的教学技巧以及和学生相处的能力，积极引导学生在自身的学习活动和社会活动中对所要学习的内容进行探究和体验，让自主学习成为学生的自觉行为。对此，我们可以将实验教学环节作为开展自主学习法的突破口，对学生自主学习的行为进行强化训练，具体做法是在电工基础课的实验过程中适当增加一些具有设计性、探讨性的实验课程，刚开始的时候通过教师的指导开展实验课程，之后教师逐步减少指导力度，让学生进行自主探索。同时，需要在电工基础课的教育教学过程中适当组织学生参加社会实践活动，比如创造机会让学生到企业参观、实习等，便于学生对本专业的相关问题得到更多了解，使学生更多地、更为广泛地接触社会、了解社会，学生也就可以在和社会进行接触的过程中了解到社会到底需要什么样的人才、自己应该朝什么方向努力。

1.3 改进电工基础课教学方法提升学生进行自主学习的兴趣

自主学习法和传统的教学模式具有巨大差别，要让中职学生在电工基础课中开展自主学习，就必须摈弃传统的教学模式、方法和手段，不断改进教学方法以提升学生进行自主学习的兴趣。电工基础课具有一定的理论性，同时其和其他相关学科相比具有较强的实践性，但是中职学校开展电工基础课程主要还是通过课堂教学的模式来进行，这就需要教师在教学过程中不断发挥课堂教学的优势，通过有限的课题教学达到良好的教学效果，以灵活多样的教学方法培养中职学生学习电工基础的兴趣，从而有效促进学生自主学习能力的

提升。这些灵活多样的教学方法可以包括：一是类比教学法。因为电工基础课程所研究的内容比较广泛，对每一项内容都让学生亲身体验、实验很显然是不现实的，需要通过类别教学法，使学生做到举一反三；二是开展探究式教学。所谓探究式教学，也就是教师提出某个主题之后，师生按照主题确定的内容以自己的思路和方式进行探究，是一种探索性、研究性的学习方法、实践方法、实验方法。三是开展讨论式教学。在自主学习的模式下，学生不再是被动的知识接受者，主要通过师生之间、学生之间开展讨论式的教学活动，营造一种民主、平等、自由和宽松的学习氛围。

2 结语

在中职电工基础课教学活动中，通过教师引导学生开展探究式学习、讨论式学习，以及教师和学生之间加强沟通交流，教师为学生开展社会实践创造有利条件，积极营造进行自主学习的良好氛围，让学生牢固树立自我探究、自我学习、终身学习的观念，做到师生之间、学生之间积极互动，以自主学习提升学习效益。

参考文献

[1] 秦江.浅论中职电工电子课程的实验教学[J].科教文汇，2010（1）.

电工基础学习方法范文第2篇

关键词：中职教学、《电工基础》、创新能力、教学、学生、培养

【分类号】TM1-4；G642

前言

《工基础》是中职、高专学校机电专业中一门非常重要的基础课程。它还非常贴近实际生活、又有很强的实践性和理论性。所以这门课程的学习对于学生来说不仅要很好地掌握好理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作中不断地发现问题、解决问题。正因为《电工基础》这门课程的重要性，也就要求教师在教学中是否能够正确地引导学生学习，培养学生的创新能力和实践能力，这也是关乎中职学生学习专业课程的关键。那么，在《电工基础》教学中如何培养学生的创新能力也就至关重要。

1、 中职《电工基础》教学中的困难和问题

现如今，由于我国大学的不断扩招，导致许多学生都去上普高参加高考，使得上中职学校的生源和生源的质量不断下降。因为中职学校的学生文化基础相对薄弱，学习积极性不高、依赖性强和综合素质差等特点，还有学生们没有学习目标，学习方法上都存有缺陷，很容易出现厌学的现象，这都给老师的教学带来了许多困难。同时，在教学中只是照本念经，没有去很好的培养学生的创新能力和自主学习能力。因为创新能力是学生运用现有知识和可以利用的资源，掌握电力学科的高端知识，产生具有新颖、独特的有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。使学生具有创新能力、培养自主学习能力才是每位老师、每个学校都必须要具备的。

2、 在教学中培养学生创新能力的办法

2.1激发学生兴趣、氛围

营造学生自主学习氛围，是激发学生创新意识和学习兴趣的基础，创新意识指的是有目的地创造新事物的精神，是创新动力的源泉，还可以激发学生自主学习的兴趣。同时学习兴趣也可以激发创造性思维，两者可以相互促进。这就要求，教师在教学过程中不但要教法创新，知识创新，操作技能创新，同时还要激发学生自主学习的兴趣。在电力基础这门课程的教学过程中，老师可以借助语言、录像、挂图等多媒体教学方式，采用表演、讨论、操作、演示等方式来创造一个良好的学习氛围，围绕教学目的和教学内容，结合电工基础课的自身特点以及发展创造的实例来熏陶学生，让学生对于《电工基础》的学习内容变得新鲜有趣不再枯燥，来激发学生的学习兴趣，从而培养学生创新意识。同时教师还要重视学生的讨论、分析、抽象、概括、归纳过程，对学生在这过程中出现的错误要及时的进行指导和讲解，还要与学生多交流，增进师生之间的情谊，对学生坚持少批评，多肯定和鼓励。解除学生的压抑感，使他们感受到学习知识的愉悦，这样学习的积极性和兴趣也会提高，以此来启迪学生的创新思维，培养学生的潜能，使学生超越自我、勇于创新。

2.2注重实践

《电工基础》这门课程中除了理论知识外，实践也是非常重要的。其中包括电工技能培训、电工基础实验和综合实践。电工技能培训是让学生进行仪器、工具等常用实验设备的训练，掌握其性能、原理与操作方法，为后续实践奠定基础。电工基础实验是根据《电工基础》中学习的理论来对课本中的实例进行验证性实验，通过基础实验可以使学生更好地理解、巩固学习的专业理论知识，提高动手能力。综合实践是在完成基础实验后对学生进行全面的、综合的技能培训，主要是针对复杂的实验，要求的知识也更加全面，来使学生在今后的工作中有更好的技术应对各种问题，同时还可以开发学生的智力，提高学生动手能力和综合分析能力。在实践培训的工程中，要使每位同学充分发挥其自身的实践主导性，突出学生的主体地位，教师要充分相信学生，使学生主动地参与实践并独立地完成实践内容，调动学生自主学习的积极性。教师还要和同学们共同做实验，在实验过程中和学生一起交流、探讨，在一起探讨的过程中去引导学生，培养学生的动手能力和创新能力。

2.3运用质疑教学等新型的教学方式

从古至今，各种创新的发现都是建立在怀疑、质疑的基础上的，因为怀疑是发现、设想、思考的动力和创新的前提。采用质疑的教学方式，可以使学生产生对知识的质疑，产生疑问，然后学生们就会想各种办法去解决问题，以此来提高学生的思维活跃力，产生学习的动力和创新的能力。可以通过做各种使学生们感到“神奇”的实验，来引入课程的学习。还可以采用探究的教学方式，这种教学方式在教学过程中，让授课和实验结合起来，教师讲过一点基础内容后，留点问题让学生自己通过实验来得到问题的答案，探究这些问题发生的原因等。可以充分发挥学生的潜能，鼓励学生利用所学的知识主动大胆地推测、探究、提出问题，获得解决问题的策略和方法。以此来锻炼学生勇于探索的科学精神、创新精神和能力。

3、结语

通过本文对《电工基础》这门课程在教学过程中如何培养学生的创新能力的介绍和探究。在实际教学过程中，教师要根据教学的特点、内容及课程的类型去选择合适的教学方式，还要开拓思路，采取新型的教学方法，开辟新的教学途径，去提高学生的学习兴趣和求知欲，营造出良好的学习氛围。同时还要为学生设立自主探索的平台，使获取的知识不局限于书本上，要设法让学生在探究的过程中去学习知识，学会如何解决实际问题，以此来培养学生的探索精神和创新能力，还要记住，学生的潜力是无穷的，所以教师也不能对学生失望，要积极的去引导。望本文所讲述的对电工基础中如何培养学生的创新能力对中职教师有相应的启发和指导。

【参考文献】

【1】梁永深.职业学校学生自主学习和创新能力培养的探索与实践【J】.广东技工教育研究，2008（2）.

【2】陈萍.马艳华浅析中职《电工基础》课程教学创新[期刊论文]-软件（教育现代化）（电子版） 2013（4）

【3】赵珍权解析在《电工基础》教学中开展创新教育的思考[期刊论文]-时代金融（中旬） 2014（05）

【4】探究自主学习和创新能力培养在电工基础教学中的应用[期刊论文]-哈尔滨职业技术学院学报 2011（4）

电工基础学习方法范文第3篇

论文摘 要:本文通过对电工基础这门基础课程教学方法的提出,探讨了几种教学改革的方式方法,充分调动学生学习这门课程的积极性,有效地学好这门基础学科。希望对于从事电工基础课程教学的同行有所帮助。

电工基础是一门比较抽象,难懂的课程,学习过程比较枯燥乏味,如果老师还是按照传统的讲解灌输,学生跟教师模仿的方式进行教学,难免使学生失去学习兴趣,学生的主动性也不能很好的发挥,这就需要我们教师在教学实践中不断地总结教学经验,采用灵活多样的教学方式,鼓励学生去有效率的学习。

1 电工基础课程教学方法的提出

电工基础是一门多种专业普遍开设的基础课程,因此,针对不同专业,不同基础的学生要求也不一样,这就要求我们教师要针对本校的实际情况,实施不同的教学方法,从而提高教学质量。

首先,针对不同专业的学生,对电工基础课程的要求是不同的,但是所用的教材是相同的,这就需要我们教师针对学生的专业需要,在教学中有针对的删减,有侧重点的进行授课,激发学生的学习动机[1]。其次,针对学生的实际能力进行教学,譬如在现阶段的中职教学中,中职生的素质能力相对来说有点薄弱,但是电工基础这门课程需要有良好的物理知识和数学知识作为基础,这对中职生来说有点难度,因此,在教学中就要偏重理论分析和解题能力的训练,对于基础很差的学生,更容易产生畏惧心理,对这门课程产生抵触情绪,因此,在教学中应注意学生的实际能力,强调学习的过程,激发学习的兴趣,做出分层次的,有针对性的要求。最后,针对电工基础的教材多个版本的问题,大部分教材都侧重于理论与知识的衔接,里面涉及的试验也是为巩固所学知识点设置的,现阶段的教学模式也是课堂理论讲解为主,试验为辅,这样的教学模式让学生感觉枯燥。因此在教学中应该更多的加入试验,加强学生的动手能力,吸引学生的注意力,增加学生学习的积极性。

2 电工基础教学方法的探索研究

电工基础是一门基础性学科,学好这门学科,既可以为其他的相关专业课程打好基础,也可以在实际生活中提高自己的操作能力,表面上这门课枯燥无味,但如果在教学中灵活运用各种教学方法,就能把抽象的内容演绎的有声有色。

2.1 设计好导课环节,采用灵活的授课方式,提高学生的学习积极性

现代心理学研究发现:在45分钟的课时中,学生的思维分思维逐渐集中、最佳思维和思维水平逐渐下降三个阶段,因此,教师要提高课堂效率就要尽量延长最佳思维活动时间,这就要求教师在课堂的第一阶段以最快的速度将学生的好奇心、注意力引导到教学目标上来,以达到最佳学习效果。因此,导课设计对这堂课有至关重要的作用,导课的方法要根据教学内容的要求,结合学生的具体特点,采用灵活多样的方法进行。比如和实际生活相关的内容,可采用生活经验导入法,即根据学生已有的生活经验[2],教师通过生动而富有感染力的讲解直接导入新课。也可以通过演示实验使学生直接观察到一些实验现象,从而调动学生学习的积极性,使学生主动融入课堂教学中。

结合教学内容灵活选择授课方式,培养学生自主学习的积极性。传统的教学模式一般都是把知识点灌输给学生,不管学生有无兴趣,因而对学生科学思维能力和创新能力的培养很欠缺,调动不起学生的积极性。为了提高学生的积极性,达到提高课堂教学效果的目的,教师可以采用学生自主学习的形式,让学生自己提出问题、分析问题和解决问题,使学生真正体会到获得真理的乐趣。例如,在学习电阻串并联知识时,可以安排学生通过自主学习与分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。先给他们设置一个问题及要解决这个问题需要的数据铺垫:如何根据串、并联电路的特点扩大电表(电压表或电流表)的量程?要求明确以下问题:(1)扩大电表量程应确定哪些数据?(2)如何确定这些数据?(3)实际用电与你所计算的理论数据是否相符?(4)你能否制作一个电表并用所制作的电表进行测量?通过这一系列的问题,让学生明确如何进行研究性学习,为后面的学习试验做好准备。

2.2 合理安排教学实验,提高学生的动手操作能力

合理安排实验教学,可以充分调动学生学习的积极性。《电工基础》是一门实践性很强的课程,启发学生主动获取知识,可以充分调动和发挥学生的主观能动性[3]。例如,在讲“电路的三种状态”这部分内容时,可以通过实验课完成,让学生自己动手连接电路,利用电压表、电流表测量三种状态下电路的端电压和电流,从而总结出电路在三种状态下的特点,最后写出实验报告。这样既有利于培养学生动手、动脑的习惯,提高学生实际操作与研究问题的能力,又可以激发学生的学习兴趣,调动学习积极性。教师在教学过程中不应只看到学生缺乏知识、能力与经验的一面,更应该挖掘他们的潜在能力,发挥内在的积极性和发展的可能性。在教学中加强学生实验,通过学生自己动手做实验来带动相关知识的学习。对教材中学生应掌握的知识和相关实验联系起来,然后针对不同的知识点,先安排学生做分组实验,再由教师进行相应知识的讲授,这样学生先通过自己动手实验对所应学的知识有了一定的感性认识,学习起来比较容易接受,可以起到事半功倍的效果。同时学习的积极性也提高了,学习效果自然显著上升。

2.3 鼓励性的教与学,增强学生的自信心

在教学过程中教师要鼓励每个学生,培养他们的自信心和学习兴趣,并注意教学状态的形成[4]。教学状态指师生双方在课堂上扮演的角色及相互间的关系。比如在课堂上要充分体现“两体”,即学生是“主体”,教师面对的是“全体”学生。具体而言,课堂上要注意发挥学生的主观能动性,激发学生的求知欲和学习兴趣,让学生参与教学活动全过程,各尽其才,不能把目光盯在几个特定的学生身上,而是要开发全体学生的才智,发展其个性。课堂上人人平等,交往形式灵活多样,这种多方式的交流有利于促进学生的心理健康发展,同时也极大地优化了课堂教学质量。

3 结语

在教学中,先做试验再学习记忆相关的知识点,提高了学生自主学习和动手能力,而且学生的学习积极性也显著地提高,教师采用灵活的授课方式,也是对教师的考验,提高了教师的素质和进行教学改革的积极性,总之,在新时期的教育工作中,我们要与时俱进,不断创新与改革,加强理论和实践的结合,努力为社会培养有创新思维,创新能力的高技能人才。

参考文献

[1] 阚振坤.《电工基础》教学方法的探讨[j].安徽电子信息职业技术学院学报,2006(3):2～5.

[2] 王彩平.关于《电工基础》课程教法的探索[j].职教与成教,2009(4):1～2.

电工基础学习方法范文第4篇

【关键词】中专 《电工技术基础》 实验教学 方法

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0028-01

《电工技术基础》课程的理论性以及实践性较强，是一门专业基础课程，其特点在于内容抽象，不便于理解。而对于职业中专的学生而言，要全面掌握和理解电工的基本概念以及基本的规律，培养其具有一定的分析以及解决问题的能力存在难度。其原因在于，首先，职业中专的学生电学知识基础较为薄弱，知识储备不够，学习方法并不科学，对学习也并不感兴趣，由此他们在《电工技术基础》课程的学习中感觉到各种困难，而另一方面，则由于《电工技术基础》课程的实践性较强，需要掌握多种测量仪器的使用。由此，要在规定的课时内完成大纲所需要的内容，又要保证学生的理解和掌握，则应使用实验教学的方式，在提高学生的理解能力的基础之上有效提高课堂效率。

1 《电工技术基础》实验教学法目的

实验能有效提高学生的实践动手能力，《电工技术基础》课程的实践性较强，使用实验教学法的目的，首先在于，实验教学法能对学生实现基本的实验技能的训练；其次，能验证以及加深学生对电工相关概念的认识，培养学生运用所学的基本理论进行分析以及处理实际的问题；再次，实验教学方式能培养学生实事求是、认真严谨的科学作风，形成良好的实验习惯。

通过实验教学，要求学生能准确使用电流表、万用表、电压表、功率表以及常用的电工实验设备等，会使用信号发生器、示波器、晶体管毫伏表、直流稳压电源等仪器；同时还能够按照电路图的准确接线，准确读取仪表上的数据并记录下来，写出实验报告并分析出实验的结果。要使学生达到上述要求，教师应指导学生按照电路图的原理将相关的配件连接成为实物图，同时还应指导学生正确使用电工实验设备以及电子仪器等，从而有效提高学生的实践能力，培养学生成为理论和实践协调统一的综合人才。

2 《电工技术基础》实验教学方法

2.1联系生活创造教学情境

在《电工技术基础》实验教学的过程中，首先要联系生活中的情境创造教学环境，从而使学生从熟悉的生活环境中探究电工技术的知识，形成学习和探究的意识，最终达到自主学习和探究的目的。联系生活中的用电情境，从而给予学生适当的刺激，推动学生解决实际问题。通过创设问题的教学情境，致使学生在实际的学习·过程中勤思考，逐渐形成问题意识以及寻求解决问题的方式，在实际的教学过程中，教师可根据学生的实际知识水平、思维进程进行精心设置，提出带有启发性的问题，避免用“是什么”提问，而应多用“怎么办”、“为什么”等问题呢方式进行发散性的提问。

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2.2自主学习

通过让学生带着问题自学教材中的内容，教师指导学生的学习方法，从而能在规范学生学习方法的基础之上，提高学生自身的28

考试EXAMINATIONS思维能力。以提问为引导，激发学生探究知识，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。在学习《基尔霍夫第一定律》时，可在复习了混联电路后引入复杂电路概念，而后提出：节点是什么？广义节点又是什么？网孔与回路是一样的吗？使用自己的语言表述基尔霍夫第一定律并举例？由此为实验教学提供了基本的理论基础。

2.3电工实验

为了充分调动学生的学习积极性，充分发挥出学生的学习潜力，培养出学生的创造力和实践能力，并且有效缓解有限学科时间与无限问题的矛盾，教师可将电工技术基础课程当中的探究部分内容引入电工实验当中，使学生了解到具体实验的做法，掌握基本的实验技能，同时引导学生掌握实验步骤和实验技能，同时也知道学生了解和研究电工问题的实验方法。在实际教学中，要尽量以学生自己动手的实验为主，将验证性的实验转变为探究性的实验，从而为学生提供了较多的实践动手的机会和能力，提高了学生思维活动能力，也能有效提高学生的学习积极性和实际思考问题和解决问题的能力。

实际教学过程中，应充分注重学生个性潜力与个人能力的发挥和培养，将学生锻炼成为一个自主性、独立性、流动性以及创造性都较强的综合人才，以适应当前市场发展的切实需要。在这门课程的学习过程中，学生需要去解决有关的实际问题，例如要求设计提高功率因数的电路，学生已在之前的教学中学习过“安装日光灯电路”等课程的学习，对于该类问题的解决具有一定的理论基础，由此教师可引导学生通过自身所学发挥想象解决实际问题，同时可将学生设计的电路以模拟实习的方式进行装接，检验其所设计的电路是否正确。

电工基础学习方法范文第5篇

关键词：中职；电工；教学改革

作者简介：李大林（1963-），男，山东济南人，山东电力学校电力系，高级讲师。（山东 泰安 271000）

中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）30-0059-02

山东电力学校有辉煌的办学历史，为山东电力乃至全国电力行业输送了大批优秀人才。恢复高考后学校为统招中专生，学生综合素质高，成绩优秀，工作能力强。2000年后，受国家高校扩招影响，生源质量逐年下降，尤其学校实行自主招生后，生源的质量更没法保证。针对不断下降的学生情况，对学校的教学要求更高，传统的、过去一贯使用的教学方法现在行不通。为适应变化了的教学主体，让这些基础差又厌学的学生能够掌握最基本知识、基本技能，降低理论知识的难度和深度，本着够用的原则，加强实践教学，提高学生动手能力、实际操作能力，以更好地适应将来的工作。为此，我们在近几年电工教学中采取了几项措施，取得了不错效果。

一、根据学生特点，抓好预备知识学习

学校实行自主招生后，对于成绩特别差的同学，学校不放弃，录取为预科班学生，学校组织老师为这部分学生补习文化课。电工教研组承担了预科班物理课的补习，在制订物理课的补习计划时，针对性很强，对于电工课中及其他专业基础课需要部分，如力学、电学部分重点讲解，不强调知识的系统性和完整性，真正做到基础课为专业课和专业基础课服务，为学习后续课程打下良好基础。在电工课交流电部分授课过程中，发现学生数学知识（如三角函数和复数知识）欠缺，在授课时对三角函数和复数部分内容专门复习，重点补习电工题目需要部分，对电工学习克服了为难和恐惧心理，再做电工题时会得心应手，满足了电工解题时所需数学知识，以够用、会用为原则。经过几年的实践教学证明，通过预科班物理课的补习，对于学好电工基础课程打下良好基础。

二、改革《电工基础》教材，适应教学需要

根据变化了的学生情况，我们对使用的电工教材作了相应调整，并取得了理想效果。在生源较好的八九十年代，电工基础选用的是南京电力学校张洪让教授主编的《电工基础》，该书知识讲授系统、完整、逻辑性强，课后习题量大，覆盖面广，难度中等偏难，对于学生巩固基础知识及水平提高有很大帮助。该教材能适宜教学和学生学习的需要，使用效果良好，对学生能力的提高帮助大。90年代末期，全国电力学校实行教学改革，删减了物理课程，电工基础课课时数减少，原来三个学期的电工基础和电工测量压缩为一个学期“电工基础及测量”。结合改革及学生实际情况，我们在电工基础教学中选用武汉电力学校周南星教授主编的《电工基础及测量》，该书较适合成人中专或函授教材。作者编写内容浅显易懂，较易自学，课后习题的难度大大降低，对于基础差的学生及成人中专较适宜。2006年教研组根据多年教学实践及学生的实际情况，结合生产一线实际情况编写了《电工测量》教材，经中国电力出版社出版投入使用。由于学制缩短，学时减少，生源质量下降，原电工教材已不适应教学需要，影响教学效果。近几年，我们根据需要选用了陶健主编的《实用电工基础与测量》。该教材为中等职业教育“十二五”规划教材。该书采用项目式教学模式，理论知识的阐述与技术训练并重，充分体现了理论与实践有机结合的教学要求，强调了学生的动手操作能力，更适合现代职业教育发展的需要。在教材使用中，注意做到以下几点：

1.精选内容，降低难度

由于学制缩短，学时减少，电工基础内容多、范围广、难度大，我们注重教材对培养目标的适应，即培养应用型中等专业人才。应该使学生会用电和磁的基本理论、基本规律分析处理电气工程中的实际问题。在教学中重点突出理论和方法的应用。对于教材中的非基本内容简单介绍或删除。譬如，直流电路中复杂电路分析、节点电压法、网孔法分析计算电路；正弦交流电路中，凡涉及用复数、相量分析的计算电路，磁路中有关磁路的计算等偏难内容予以删除。

2.简化理论、公式推证

中等职业教育培养应用型技能人才，对理论学习不应要求过高、过深，对有些需要推证才能理解接受的，方法要力求简明。例如叠加定理、戴维南定理的推证可避开证明推导过程，直接给出定理内容，举例说明如何应用，总结出定理的应用步骤，重点学会使用公式，求解一般的电路问题。再譬如，三相交流电路中线、相电压的相量关系不必用相量图进行推导计算，给出结论，再进行适量的练习，能得到较好效果。教材中例题、课后练习题同样降低难度，在例题中突出其对理论应用上的作用，在习题中突出其对理论巩固和复习作用，课后习题形式多样，增设填空、判断、选择题等题型，对所学理论起到复习、巩固作用。

三、采用多种教学手段，提高教学效果

随着信息技术的发展，过去那种一只粉笔上课、一本书教几年的方式已不能适应现代教学需要，不会取得好的教学效果。“电工基础及电工测量”课与“电工与电子”是电力类中职学校强电专业和非强电专业的主要基础课。该课程对学生的数学、物理基础要求较高，而现在学生基础较差，按常规教学很难取得理想效果，就会影响学好这门课的信心，势必引起恶性循环，达不到这门课的教学效果。为此我们从以下几方面采取措施，取得了满意效果。

1.加强直观教学，提高学习效果

现代教学与传统的教学手段各有利弊。在教学过程中，如何将二者有机结合，根据教学内容需要，发挥各自优势，从而调动学生的学习积极性和能动性。电工测量教学中，各种电工仪表结构较复杂，学生学习感到比较抽象、难以理解，仅凭课堂讲解难以达到理想效果，教师利用实验室淘汰的废旧仪表进行解剖，上课时带着实际仪表进行演示讲解。学生对各种电测仪表，如磁电系、电磁系、电动系、感应系等结构一目了然；对于教材中各种电工仪表结构图、接线图等凡是在黑板上较难用粉笔画清的均只作了幻灯片，上课时利用幻灯片展示、讲解，学生感觉直观、便于理解，效果良好。各种演示教具充分利用，对于提高学生的学习兴趣大有帮助。例如，讲解电磁感应时，结合电流表、线圈、磁铁等仪器，通过演示两种电磁感应现象，同学们的积极性、兴趣被调动起来，对于掌握电磁感应原理起到很好的作用。上课时，教师准备多套演示设备，如自感、互感演示仪、发电机、电动机等模型，同学们参与动手操作，并展开讨论，课堂内容丰富，师生互动效果良好。这种教学方法既可以提高课堂教学的感观，又可以有效突破教学中的难点和重点，调动学生学习的积极性，体现了学生学习主体。我校电工教研室教师张广华制作的《电工CAI课件》在教学中广泛使用，避免教师上课满堂灌、填鸭式的传统教学方式，教学效果良好，激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的有效性。

2.教学内容突出应用性，激发学习兴趣

电工原理内容抽象枯燥，电工教学中尽量联系生活实际，用所学的电工理论解释生活中所遇到的问题，对于提高学生学习热情有帮助，就能提高学生的学习兴趣，课堂教学效果明显提高。必须让学生从课本的理论学习与生活实际相联系，用所学电工知识解释生产生活中的一些现象，学生体会到学好电工理论的重要性。比如学习“电磁感应”知识时，利用互联网搜集有关物理学家资料，如丹麦物理学家奥斯特1820年在实验中发现电流磁效应，英国物理学家法拉第又经十几年不懈努力研究出电磁感应定律，根据电磁感应原理科学家制造出发电机、电动机、电灯、电话及现在高速发展的互联网等，从此人类社会进入电气化、网络化文明时代。将这些资料可制作专题课件，图文并茂进行讲授，使学生感到电磁感应理论不再枯燥，电磁感应理论应用就在我们身边。在讲授欧姆定律时，让学生解释傍晚家中灯光变暗的原因，利用所学知识进行讨论，加深了对所学知识的理解和应用。再比如，讲解电容一章时，让同学举出电容元件在生活中应用例子。电容是手机、电视机等设备广泛应用的电子元件；收音机的调谐按钮调整的就是可变电容器，同学们喜爱的高级智能触屏手机就是电容控制；大型电力电容器在变电站、小区广泛应用，其作用是提高负载功率因数，提高电源有功功率。通过这些生活、生产中的实例使学生对电容不陌生，从而激发学生了解电容的结构原理等知识的兴趣。按照理论联系实际来进行电工教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。

3.加强实验实训教学，提高学生动手能力

职业学校特点是学生动手能力强，培养的是实用型中高级技能人才。电工基础这门课具有理论与技能相结合的特点。教学过程中，教师特别强调实验和实训，充分利用现有条件尽可能多地安排实验，增加实验组数，每组实验人数不超过3人，给每个同学创造均等的动手机会。边学理论边做实践不仅利于理解所学的抽象电工基理论，而且大大提高了学生的动手能力，培养学生观察问题、发现问题与解决问题的能力，也学会了工作中相互协作与人沟通能力，有利于培养发散思维，让学生在实验中有所思有所悟，从而巩固所学知识。例如，在讲解直流电路电位测量时，教师准备好直流稳压电源、直流电压表、直流电流表、电阻元件、连接导线等，提出实验目的：学会测量电路中电位，给出测量接线图，对所测数据进行分析总结。通过该实验学生学会正确使用直流电流表电压表，测量过程中学生会遇到电压表指针反转咋办，电路接线有开路时怎样检查，会用电压表排除电路故障（断路），对所测数据分析得到结论：电路中电位与参考点选取有关，是个相对量，而两点间电压是绝对量，与参考点无关。通过该实验学生巩固了电压、电位的概念，理解了电压与电位关系，学会正确使用电压表和电流表，正确处理测量数据等，学到很多课堂中学不到知识。日常教学中，实验内容与电力职工培训项目相结合，如电能表的接线与使用按照电力职工技能鉴定要求进行，对学生日后工作和技能鉴定打下良好基础。为调动同学们实验的积极性，提高大家重视程度，结合实验出勤、实验纪律、实验项目完成情况、实验报告给出实验成绩，且实验成绩占电工课程学期成绩的40%。

四、结束语

“电工基础”课程是电力工程专业主干课程，面对变化了的教学对象及工作实际需要，教师应该与时俱进，对教学内容、教学手段不断更新，结合不断变化了的教学主体，真正做到因材施教，改变传统的教学模式及对学生的考核评价体系，培养学生的学习积极性、创造性，为将来的学习和工作打下良好基础，要求教师改变思路，不断学习，不断探索。

参考文献：

[1]马志广.实用电工技术[M].北京：中国电力出版社，2008.