翻转课堂的目的和意义
翻转课堂的目的和意义范文第1篇
【关键词】翻转课堂；教学设计；翻转课堂实践
作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)
翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。
一、翻转课堂概述
(一)翻转课堂的起源和基本内涵
翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。
目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。
(二)翻转课堂与传统课堂
翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]
(三)翻转课堂的本质
按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。
(四)翻转课堂对教师的要求
翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。
二、翻转课堂教学设计与实践
(一)翻转课堂中学生参与度提升策略
在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。
研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：
1.教师的支持
研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。
Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。
Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。
2.课堂结构与管理
在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。
3.教学质量
参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。
4.协作
小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。
(二)翻转课堂教学设计与实践流程
1.前期分析
(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。
(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。
(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。
(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。
2.课前准备
教师活动：
(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。
(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。
(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。
学生活动：
(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。
(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。
3.课中组织
学生活动：
首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。
教师活动：
(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。
(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。
学习评价：
(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。
(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。
三、翻转课堂实践面临的困难和挑战
(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题
在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：
(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。
(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。
(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。
(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。
(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。
(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难
学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。
四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议
基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：
(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。
(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。
(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。
(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。
(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。
五、有关翻转课堂的思考
作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如Milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]
翻转课堂的目的和意义范文第2篇
张春华（1978.8-），女，汉族，天津武清区人，北京联合大学应用文理学院，硕士，讲师，主要研究方向为应用语言学，英语教学。
摘要：本文从建构主义教学理论角度，探讨了大学英语翻转课堂的教学优势：提升学生学习自主性、优化英语教学评价体系。指出大学英语翻转课堂在实施过程中需要注意的几个关键点：个性化教学、建立实践共同体、注重知识的拓展及延伸。
关键词：建构主义；英语翻转课堂；学习自主性；个性化教学
1.引言
“翻转课堂”这一概念最初来源于美国林地公园学校两位化学老师：乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯。他们录制视频课程让学生提前进行课外学习，在课堂上则以答疑、讨论等形式实现了教师从课堂“引领者”到“指导者”这一身份的转变，学生也从传统课堂教学的客体转化为主体。这一新型的教学形式一出现就引起了各国教育界的关注。自2007年开始，翻转课堂这一教学模式从西方中小学开始逐渐拓展到高等教育领域。自2012年以来，中国高等教育界也一直在研究探讨翻转课堂教学模式，以期解决高校课堂中存在的学生学习主动性不够、课堂教学效果低下等问题。
目前，我国大学英语翻转课堂的研究主要集中在英语翻转课堂的应用性研究（例如王海杰等2014[1]），探讨各类英语翻转课堂的实施模式；对实施大学英语翻转课堂在技术层面上进行的探讨（例如应筱艳等2013[2]）；以及对大学英语翻转课堂理念的研究（例如范秀丽2013[3]）等。
本文从建构主义视角，探讨在大学英语教学中实施“翻转课堂”教学模式的优势及翻转课堂教学模式实施过程中需要关注的问题，期待能够为大学英语翻转课堂这一教学模式的应用及实证性研究提供支撑，设计出更好，更加完善的大学英语翻转课堂教学模式。
2.建构主义教学理论
建构主义教学的目的是激发学生在教学过程中的主置，培养学生的自主学习能力，培养学生在学习过程中的整体控制能力和自我剖析能力，养成自我反思和评价能力，对积累的外界和内在信息积极主动挖掘。[4]因此，建构主义学习理论给我们提出了新的学习知识观，情绪观，也带来传统教学模式上的反思，为大学英语教学模式注入新鲜血液。建构主义理论的大学英语教学模式可以体现在以下两个方面。
2.1明确学生是大学英语学习的第一实践者
建构主义学习理论强调学生主体地位，突出学生为教学中心的构建模式，提倡学生对知识的主动探索、主动发现和分析。教师在教学过程中的位置转变为教学材料的供给者和课堂情境的设置者。学习效果是由学生的主动性来决定的，教师在教学过程中要激发学生的主观能动性，使其在有限的大学英语教学课时中掌握无限的英语学习的思维能力，使学生能积极主动参与教学过程且注重彰显自我个性，锻炼学生的英语交际能力，提高综合素质。
2.2体现教师作为教学过程中的“药引”地位
在建构主义视角下，教师的作用已不再是给予“真理”，而是“在确定的经验领域里，在概念建构上给予学生支持和控制”。[5]在教学模式中改变教师作为教学内容和教学方法制定者的地位，转换为学生学习过程中的辅导者、合作者和促进者。教师是良师亦应是益友。在英语教学中，教师首先必须更新自己的教学观念，走下“讲坛”，消除传统意义上发育起来的至上心理，平等地与学生共同学习，共同发展，真正做到由知识技能的占有者、传授者转变为学生学习、发展的指导者、合作者和帮助者。教会学生“如何学”是提高英语教学质量的关键因素。
3.大学英语翻转课堂教学模式的优势
3.1利于提升学生的学习自主性
翻转课堂教学模式就是基于建构主义的以学生为主体，教学过程的变化也是根据学生的学习变化而变化的，可以最大地激发学生的学习潜力，比如在传统的英语课堂，教师只是讲解英语知识，而忽视了学生的内在需求，学生所学习的内容就有可能在以后的生活中没有应用的机会。而翻转课堂教学可以将学生的学习需求作为出发点，将学生的学习技能提高作为目的，通过学生反映的问题，教师进行引导以激发学生的学习主动性。翻转课堂强调了学生的学习主动性，因此在英语教学过程中教师与学生在课堂上的地位必然会有所变化。第一，教师由过去的单独讲解转变为英语教学的引导者、组织者，有利于教师将英语理论与英语技能结合起来，让学生在学习过程中主动使用；第二，学生从教学过程中的被动学习转化为教学过程中的主体，尤其是学生在教学过程中的发言权大大增加，有利于提升学生学习自主性。
3.2利于优化英语教学评价体系
传统的教学模式对于学生的考察采取的依据主要是学生的分数以及学生在课堂教学过程中的表现。这样的结果必然会造成学生过分的追求理论学习而忽视实际英语运用能力，而翻转课堂的教学模式可以由过去的注重理论学习转换为强调综合技能提高。这种教学模式需要学生的参与，可以着重于对学生英语应用技能方面的培养，对学生的考察也可以以学生运用英语的实际效果为主，这样的考核模式有利于培养学生对于英语学习的兴趣，提升学生的综合能力。通过网络学堂等平台，对学生课堂和课外表现的总体性评价体系的建立也会促进学生翻转课堂的参与度，提升教学效果。
4.大学英语翻转课堂实施关键
4.1个性化教学
翻转课堂的实施需要教师在课前做好充分的教学准备。目前为止，绝大多数翻转课堂有赖于任课教师制作设计精良的教学视频以供学生课外学习（例如徐苏燕2014[6]）。诚然，利用网络平台，信息技术手段进行的微课教学是翻转课堂实施的一个环节，但相比较而言，基于建构主义理论的“个性化教学”却是英语翻转课堂实施的关键，该理论强调在处理学习任务时每个人使用不同的个人构建方法。因此在教学准备阶段，任课教师准备的英语学习材料类型应该多样化，包括视频内容、音频内容、阅读材料、词汇语法素材等等，可以让不同类型的学生有所选择，而不是所有的学生都依赖视频讲解这一单一手段。此外，在教学准备阶段，教师还应该充分利用图书馆，网络等各种资源，为学生收集筛选各种学习资料，同时鼓励学生们充分利用网络、学习软件、教学软件等各种资源，拓宽知识来源。
4.2建立实践共同体
美国社会学家Etienne Wenger 1998年提出“实践共同体”这一概念，他指出，所谓“实践共同体”是指我们经常参与的，为了共同目的而形成的各种共同体，它不仅仅是一个单纯的团体，还是多个个体通过长时间的相互交流拥有共同确定的实践、信念和理解的团体，因此也可以说是一群有着共同关注点，对同一个问题感兴趣的个体所组成的学习共同体。在该群体中，每个成员有着共同的任务、联合的事业、以及共享的资源。[7]因此，在翻转课堂课外学习环节，教师应该帮助学生们积极构建“实践共同体”。学生在课前学习阶段有些任务可以以小组的形式来完成，每个小组有具体的任务。每个小组都有负责人，负责组织组员完成各项任务，分组时要尽量将英语基础相近的学生安排到同一小组，这样每组比较容易完成个性化学习。同样，在课堂讨论环节也可以帮助学生构建“实践共同体”，可以有效组织及顺利实现课堂讨论，课堂实践等教学环节。
4.3注重知识的拓展和延伸
在实施了英语翻转课堂教学模式之后，教师应该注意引导学生在课后收集相关方面知识，在此知识点的深度及广度上进行拓展。课后英语知识的分析与总结可以在很大程度上提高学生的思考能力，激发学生主动学习英语的兴趣。学生通过课后知识的拓展可以对相关的英语语言进行充分的思考，以此提升学生对相关英语知识在实践中的应用能力。同时教师也要积极引导，创造条件让学生参加各种英语实践锻炼，比如教师可以组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语社团以及观看英语影视作品等活动。通过这些活动可激发学生主动拓展知识的积极性，开发学生的潜能，培养学生的创造性思维、创新意识，锻炼学生的组织能力。
5.结语
大学英语翻转课堂是大学英语教学的一种新型教学模式，有利于改变大学英语课堂教学沉闷，学生参与度不高，教学效果低下等状况。建构主义教学理论为英语翻转课堂的实施提供了理论支撑，实施英语翻转课堂有许多显而易见的好处，可以提升学生们的学习自主性，可以让课程评价体系更为合理等。但英语翻转课堂在实施过程中有许多不同于其他学科的特点，应该注意强调英语翻转课堂的个性化教学；在课前学习阶段和课堂讨论阶段构建“实践共同体”使得教学效果最大化；此外，教师还应该注意在课后帮助学生进行知识的延伸和拓展，这样可以在最大程度上帮助学生们提升专业技能及综合能力。（作者单位：北京联合大学应用文理学院）
基金项目：北京联合大学2014年教育教学研究与改革项目――北京联合大学英语翻转课堂教学研究（21207992208）
参考文献：
[1]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（7）：141-144.
[2]应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）：26-28.
[3]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报，2013（11）：271-272.
[4]曹莹.建构主义学习理论指导下的自主学习能力的培养[J].辽宁工业大学学报，2009（2）：110-112.
[5]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构―建构主义市域[J].外语学刊，2011（1）：110-112.
翻转课堂的目的和意义范文第3篇
目前，随着经济全球化的发展，国际间的交流和互动越来越频繁，这也充分说明了社会对于英语翻译人才的需求越来越大。英语翻译课程是高校英语专业中非常重要的一门课程，学校想要培养出综合性较强的翻译人才，就必须重视英语翻译课程的教学活动，但是，由于长期以来我国高校英语翻译课程没有得到足够的重视，使得很多高校在英语翻译课程的教学过程中存在很多的问题。为了提高大学英语翻译课程的教学效率，教师可以采取项目式翻转课堂教学模式来进行大学英语翻译课程的教学活动，以实现英语翻译课程的高效课堂。
1 翻转课堂及项目教学的含义
1.1翻转课堂的含义
翻转课堂也被称作“颠倒课堂”，它主要指的是一种在教学过程中充分体现学生主体地位的教学模式，这种教学模式起源于西方教育界两位化学老师的经历，由于学生生病不能按时上课而制作教师讲课的视频、音频等资料让学生在家进行学习，这就使得在传统教学模式下教师在上课的时候进行讲解，学生课后进行作业练习转变成学生在课前通过视频或音频等进行学习，在上课的时候由教师来讲解重难点，完成练习，产生的翻转课堂[1]。近年来，随着“慕课”的出现，使翻转课堂的教学模式得到进一步的发展，同时随着新课程改革的推进，翻转课堂逐渐被各个学科的教师认可并采用，而且取得了一定的成效。
1.2项目教学的含义
项目教学模式也被称为项目依托式教学模式，它主要是依靠项目来进行教学的，在项目教学的过程中，需要教师给出一个在实际学习生活中的教学项目，以学生为课堂教?W的主体，学生通过教师的适当引导，采用小组合作的学习模式来确定项目的主体，并且通过合作探究、查找资料等手段来发现问题并且解决问题，由学生自主独立地完成教学项目，并且学生能够在完成项目的过程中获得更多的知识[2]。总的来说，项目教学是一种完全依靠学生自主学习、自主探究的一种教学模式。
2 传统教学模式下大学英语翻译教学中存在的问题
对于英语专业的学生来讲，大学英语翻译课程是非常重要的一门课程，掌握英语的翻译能力能够提高学生对于英语的实际应用能力，同时还可以提高学生对于英语理解方面的精准性，从而提高学生英语学科的综合应用能力，但是，目前我国很多高校大学英语翻译课程的教学效果不是很理想，无法实现对学生英语能力的提升，其主要存在以下几个方面的问题[3]。
2.1学校对英语翻译课程的重视程度不够
对于大学英语的教学来说，英语翻译课程是非常重要的一门课程。但是，目前很多高校对于大学英语翻译课程的重视程度较低，导致很多教师和学生都不重视英语翻译课程的教学工作，教师对学生英语的教学重点基本都放在对英语知识的听、说、读、写这几个方面，对于翻译的教学过于冷落，这就使得很多英语翻译课程的教学内容较少，翻译课程安排的学时较少，英语翻译考试的要求较低，对学生的教学要求也比较低，从而使得学生对于英语翻译课程也抱有敷衍的学习态度。
2.2大学英语翻译课程的教学理念和教学模式过于陈旧
目前，很多高校在大学英语翻译课程的课程规划中只有非常少的教学课时，这就要求教师必须在极少的时间内完成繁重的教学任务，很多教师在教学的过程中仍旧采用传统的教学理念和教学方式，在授课的过程中以教师自身为中心，按照自己的意志来进行教学内容的讲授，学生只能被动地进行听讲，这种填鸭式的教学方式使得教学课堂非常枯燥乏味，容易让学生产生厌学的心理，而且教师对学生知识的掌握程度也不了解，只是一味地进行讲解，很难真正提升学生的翻译能力，无法实现课堂教学的效果[4]。
2.3英语翻译课程缺乏专业的教师团队
大学英语翻译课程的教学对教师的专业能力要求比较高，它要求教师具备专业的翻译技巧能力和相关的翻译理论知识[5]。但是，就目前的实际情况来看，很多高校的英语翻译课程的教师都不是专业的对口教师，在教学的过程中他们的专业知识储备量和翻译技巧等都无法满足课堂教学的要求，这使得学生在英语翻译教学中的一些问题无法得到满足，逐渐丧失了对英语翻译学习的主动性，而且，非专业的英语翻译教师对于英语翻译课程的教学目的不够理解，在授课的过程中抓不住教学内容的重点，这就使得学生的英语翻译能力得不到提高，教师的教学质量较低。
2.4学生缺乏英语翻译的实践练习，无法提高翻译能力
目前，在大学英语翻译课程的教学中学生严重缺乏英语翻译的实践经验，没有实际的英语翻译锻炼机会，学生除了完成教师在课后布置的翻译任务之外，无法接触到课本以外的实践翻译活动，此外，由于大学英语翻译课程不被重视，使得教师在布置实训翻译练习的时候数量较少，翻译实训涉及到的内容也比较简单，学生缺乏有效的英语翻译实践练习，翻译能力无法得到提高，使得学生的英语翻译学习效果较低。
3 项目式翻转课堂教学模式在大学英语翻译课程中的实施步骤
在大学英语翻译课程的教学过程中采用项目式翻转课堂教学模式需要教师以翻转课堂作为教学活动的主要框架，将教学项目作为教学活动的引导，在具体的教学过程中，需要教师将项目教学模式下对学生讲解英语翻译知识的环节转移到翻转课堂课前学习的环节中，在课堂教学的过程中主要让学生进行小组合作探究以完成项目，让学生在课堂上通过教师的指导解决课前学习中遇到的问题和难点，进行英语翻译知识的内化，从而使得学生能够更加深刻的掌握课堂教学的知识，并且能够更加高质量的完成项目作品[6]。具体的实施步骤如图1所示：在大学英语翻译课程的教学过程中，教师在每一个新单元开始之前需要向学生布置学习任务，即新一单元的教学内容的主体和该单元需要学生掌握的相关的英语翻译知识，这项工作通常在上一单元的课堂教学活动结束后进行，通过教学和学生的共同讨论来进行项目的确立。
首先是学生进行英语翻译知识的准备阶段，这一阶段主要是在课前和课上进行，学生在课前通过教学视频或音频学习本单元重点翻译知识和技巧，将自己理解困难的部分标出来，在上课的时候通过小组讨论和教师的课堂讲解来解决学生课前学习的难点。通过课前和上课过程中对英语翻译知识和翻译技巧的学习能够让学生更加深刻的掌握英语翻译项目所需要的知识，为项目的完成做好准备[7]。
其次是项目的计划和实施阶段。学生需要在课前对项目中所要应用到的知识和材料等进行收集和整理，在上课的过程中通过小组的讨论学习进行合作交流，对课前收集的材料等进行处理，在这个过程中，教师需要做好指导工作，帮助学生来完成项目。
第三个环节是项目的展示环节，这一环节需要教师根据学生对项目完成的情况进行了解，并且及时的给学生提供一些能够帮助学生完成项目的教学视频，供学生在课前进行学习，学生通过课前学习，进一步完善项目作品，在上课的过程中，教师要对学生提出的有关项目的困惑进行解答，并且鼓励学生进行项目作品的展示，在展示的过程中，教师要及时的给予正面的评价，在项目作品的内容和表达方面给出一些建议让学生进行最后的修改。
最后就是项目的完成，学生需要在课后根据教师提出的意见或建议对项目作品进行最后的修改和完善，最终完成教学项目。
4 项目式翻转课堂教学模式对大学英语翻译课程的意义
在大学英语翻译课堂的教学过程中，采用项目式翻转课堂的教学模式，需要教师合理地将项目教学和翻转课堂之间相互补充、相互关联的关系充分利用起来，并且将这两者进行融合再加以创新，从而使得大学英语翻译课程的教学课堂得到优化，具体来说有以下几个方面的意义[8]。
4.1充分体现了学生的教学课堂主体性
翻转课堂最根本的目的是如何让学生和教师能够将课堂教学过程中的教学时间进行科学合理的安排，使学生能够在有限的课堂教学时间里获得更多的翻?g知识[9]。在英语翻译课堂教学的过程中，教师需要根据学生在课前学习的情况对学生各自提出的难点等进行指导和分析，让学生在小组合作探究学习和教师的指导下解决自己在课前学习中遇到的不懂的问题，这种教学方式能够让英语翻译课程的教学课堂氛围更加的活跃，更够让学生更加积极主动的投入到英语翻译知识的学习中去，实现自我督促和自我组织，可以让学生更好的掌控自身学习的情况，让学生成为课堂教学的主体，教师则转变身份，成为课堂教学的引导者和辅助者，充分体现了学生在课堂教学中的主观能动性。
4.2培养学生的批判性思维能力
批判性思维能力是指学生能够反思和判断自己所学到的知识，并且能够在解决问题的过程中判断和决定应该应用哪种信息或者应该怎么做[10]。在大学英语翻译的教学课堂中采用项目式翻转课堂的教学模式需要学生在课前自学的过程中对一些相关的英语翻译知识进行收集和整理，最终利用这些信息或材料完成教学项目。同时，学生还需要根据自身的实际的学习情况（如翻译知识的掌握程度、英语翻译的能力以及实际收集到的材料等）对项目进行一定的调整和改进，在这个过程中，学生的思维活动都属于是对材料或者知识进行判断、思考，进而进行选择，它都有助于培养学生的批判性思维能力。
4.3提高学生的英语翻译能力
项目式翻转课堂教学模式在大学英语翻译课程的教学过程中能够让学生在上课之前对教学内容进行了解和学习，先熟悉所要学习的教学内容，并且自学，将不懂的内容重点标注，在上课的过程中通过教师的讲解进一步地巩固和掌握英语翻译知识，这种教学模式不但能够让学生更加深刻地掌握英语翻译知识，还能够为教学项目的完成做好课前的语言准备，让教学项目能够更好地完成。在教学项目进行的过程中，学生可以学习在英语翻译知识的同时与同学之间应用所学到的知识进行交流和巩固，在完成教学项目的时候学生需要依靠所学到的英语翻译知识上交自己满意的学习作品，能够让学到的英语翻译知识更好的应用到实际学习生活中，实现大学英语翻译课程的学以致用，进而对学生学到的英语翻译知识进行巩固，提高学生的英语翻译能力。
翻转课堂的目的和意义范文第4篇
[关键词]翻转课堂 外语教学 认知主义 自主学习
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0179-03
一、研究背景
（一）引言
随着教育改革的不断深入，大学外语教学传统模式不断受到冲击，各种新兴教学理念不断涌现，“翻转课堂”即为其中较受关注的一种。但由于翻转课堂在我国出现时间较短，普及程度与研究深度有待加深。本文在对翻转课堂在实际教学操作中存在的问题及局限性分析基础上，以认知主义为指导，提出相应的解决之道，以期能更有效地为翻转课堂的普及提供借鉴。
（二）研究综述
目前国内对翻转课堂教育模式的研究主要集中在教学模式、效果分析、教学软件应用等几个方面，但对实H操作中出现的问题与局限性的研究相对较少。为增强研究工作的全面性，本研究从翻转课堂实际教学反馈信息入手，以认知主义理论为指导，对翻转课堂实际操作中存在的问题进行归纳总结，并针对性地提出解决办法。
（三）翻转课堂含义及发展
“翻转课堂”（译自“Flipped Classroom”或“Inverted
Classroom”）是以重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生为核心的一种教育理论。其主要内涵在于学习的自回归于学生与教师指导针对性的增加，在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。“翻转课堂”这一概念自2000年提出，至今经历多个阶段、多种方式的探索与改革。随着互联网技术的成熟、智能手机的应用、APP技术的发展，“翻转课堂”在国内教育中的可操作性也日益增加。
（四）翻转课堂在大学教育中的实际意义
在当前“升学易，就业难”的时代环境背景下，“翻转课堂”凭借其着重培养学生自学能力、思考能力、独立研究能力、互动协作能力的教育理念，被视为未来大学教育的发展方向。可以说，翻转课堂是传统教学的社会应用预演。在此过程中，学生由单纯的“知识能力储存”过渡到了“学习能力培养”，由学生自行筛选、决定学习方向与重心，更能增加其的学习热情与积极性，提高知识获取的效率。
在实际操作中，“翻转课堂”与传统教学并非相悖的，而是相辅相成、效果叠加的。传统教学兼顾面广、条理明晰、易于理解与接受，对基础知识的灌输优势更加明显，而翻转课堂针对性强、个性鲜明、在培养学生的应用与解决问题能力方面效果尤为显著。二者共生，既能保证全面地对不同学习能力学生进行知识输入，又能在此基础之上进行针对性教学，完成能力培养。
二、问题与局限分析
通过长期大量的实际教学工作研究分析及问卷调查，笔者总结“翻转课堂”在目前实际操作中最为明显的问题与局限如下：
（一）知识碎片化
所谓“知识点碎片化”，是指在传统教学模式下，已形成的系统化、模块化的知识体系，由于学生在自主学习时，对其中的逻辑关联、应用权重、掌握目的等学习因子掌握不足而被打散。学生往往会被自己感兴趣的知识点吸引而忽略了知识系统的整体关联性，导致掌握的知识相对片面、观点相对极端，缺乏辩证统一的知识体系。最后，“翻转课堂”变成了学生凭借自身对考核点的认知，自行摸索的低效自习。
（二）学习兴趣模糊、方向性差
“翻转课堂”的源动力来自学生对自主学习权利的渴求与对相关知识点的兴趣，但在实际教学过程中，其自主学习的主观能动性往往会因为冒进的学习积极性而提前接触更加深层次的知识内容，以致于被超量信息所带来的巨大学习压力而消磨。同时其对相应知识点的兴趣，也往往会因为得不到及时引导而被转移，很多学生会逐渐迷失方向，“自主学习”变成了“盲目学习”，尤其到了高年级，受到就业等各种压力影响时，这种“迷茫感”就会更加显著。相比之下，传统教学虽然形式固化，内容宽泛，但考核点明确，任务明确。因此到了中期，学生往往更希望老师直接把知识灌输给他们。这就是兴趣模糊和积极性衰退的表现。
（三）基础知识积累系统性低
“翻转课堂”面对的第三个实际问题就是基础知识积累系统性低，这与前面说到知识碎片化有所不同，“知识碎片化”指的是知识点掌握关联性差，表现为认知偏颇与新知识抵触。而“基础知识积累系统性低”，则专指相对于传统教学模式而言，部分学生自学能力不足，没有了系统性安排的传授，往往不能在预定时间内，完成相应知识点的理解和掌握。在课堂上不能提出有效问题与心得，教师只能再以传统方式进行知识传输，以致于无法达到“翻转课堂”倡导的“学生思考，老师指导”的教学目的。
（四）针对性强，教师工作量大
目前国内语言类大学，一个班学生人数一般在20至30人，如果有半数学生存在上述三种问题，则课堂辅导时间完全不够，更何况还有半数自学能力较高的学生有进阶性、针对性辅导需求。因此，要实现“翻转课堂”教育理念，就必须进行大量前期工作与课下交流，以掌握学生实时进度与问题，并制作相应课件来解决出现的问题。而这些课件因为学生学习能力不同、自学进度不同，又必须专人、专项、专案，而且因为个体变化的原因，不能重复使用，这就使得教学准备工作量将大幅增加。这样的强度，要代替传统授课模式是非常困难的。
（五）应用工具针对性低
随着智能手机、电脑、平板电脑的普及，微课、MOOC、MOODLE、PPT等教学软件、教学平台被广泛应用，这些为实施“翻转课堂”创造了基础物质条件，但是，相关专业型课件平台、应用工具开发尚不足以支撑“翻转课堂”成为日常主要的教学手段，正如上述第四点所述，目前亟需专业队伍设计规划出能够更有效减轻工作强度，既能满足师生间信息互动，又能辅助设计课件的教学软件。同时，它还要能够有足够的兼容性，以适应日新月异的网络技术与不断更新的教学软件与平台。
（六）与传统教学相比，考核标准模糊
“翻转课堂”尚无法成为主流教学手段另一重要原因在于其考核标准模糊。目前国内大学教育，正处在从以往的“唯分数论”向着“能力培养”过度的变革时期，但学习目的仍未脱离“考个好分数、得个好评价、有个好履历、找个好工作”的传统思维。相应的，由于“翻转课堂”注重的是学习能力和独立思考能力等隐性能力的培养，也存在考核困难、不易落实的窘境。
（七）对学生的积极性依赖大
传统教学模式更加注重“群体教育”，即使进入大学，依然是“就业率”“合格率”为王，这种“一个也不能拉下”的教学思维必然衍生出“硬性灌输”的教学方式，其优势在于保证了作为传授方的独立性，教师只需要在规定时间内，将设计好的知识量强行灌输给受教育方，学生也有明确的学习进度时间表。但“翻转课堂”强调学生的自主性，很难制订定制式化时间表，所有教学行为以互动为主，这就要求学生具备很强的互动、表达能力与意愿。若积极性不足，在教学过程中，就会出现学生无问题可问，教师指导无方向的尴尬局面。
三、基于认知主义下的解决办法和研究
认知主义学习理论源于格式塔学派的认知主义学习论，是当代最具影响的学习理论，其中以布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知同化学习论、皮亚杰的认知结构理论最具代表。认知主义学习理论是基于行为主义学习理论基础上的进一步研究，行为主义学习理论认为学习是受外界环境的刺激，注重外部强化，而忽视学习者的内在动机与主观能动性。而认知主义学习理论不认为学习是一种简单机械的外界环境刺激――反应，而是更加注重刺激――反应之间的内部心理过程。认知主义学习理论强调，学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性与发现式学习，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性和已有认知结构的作用，重视学生学习的主动性、知识的结构性和教师的指导作用。
其基本观点有：
（1）学习不是机械的、被动的刺激；学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的认知结构（所谓认知结构，就是指学习者知觉和概括自然、社会、思维的方式。认知结构是以符号表征的形式存在的）。当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了；
（2）学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，决非盲目的尝试；
（3）重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。认为外在强化不是学习产生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。
也就是说，认知主义学习理论认为学习不是简单的信息积累，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也是学习者与学习环境之间互动的过程。该学习理论的核心可以用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、积极发现和对所学知识意义的主动建构。
那么，以认知主义学习理论为指导，可以为上述“翻转课堂”教学应用中存在的问题与局限找到相应的理论解决方案，并可以此为依据，设计相应的翻转课堂操作体系。具体包含以下内容：
（1）课题设计体系：认知主义从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，去提示人的学习心理发展的某些内在机制和具体过程。此种观点应用在实际教学中，可以有效降低“知识碎片化”问题出现的比例和影响程度。即以“课题”的形式，将需要学生理解和记忆的知识点以一连串相互之间存在逻辑关联的问题串联起来，形成一个具体的系统性课题。
在翻转课堂教学模式的课题设计环节中，明确课程教学目标是进行翻转课堂教学模式教学设计的首要任务。教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在两个阶段所要达到的目标。教师要全盘考虑如何搜集或制作与课程相关的教学视频，而且这个视频内容需要涉及哪些内容，才能将要涉及的教学重点与难点全部包含进去，又如何设计这些内容来吸引学生的兴趣。这样既能保证“意义充分”的知识点为学生掌握，又能通过“精心组织”确保学生学习与思考的方向。因此，建立一个课题设计体系，是实施“翻转课堂”教学的重要保证。
（2）分组设计体系：布鲁纳提出的发现教学法（discovery
method of teaching）强调，教师不是将现成的结论性知识讲授给学生，而是让学生自主地探索以获得知识。教学中，教师的任务不是提供结果而是教学生如何思维，促进学习者内部认知结构的形成和重组，启发学生去重新构建知识。
该理论认为，学习的结果取决于信息是否在记忆中用一种精心组织和意义充分的方式贮存起来，强调环境条件在促进学习中的作用。而这种环境在外语教学中，首先体现在“语言环境”，也就是交流环境上，没有共同话题，缺乏紧密频繁的语言交流，对于外语教学而言，是致命的缺漏。因此，按照课题分组，或按照兴趣分组，将每组人数控制在4―5人，是很有必要的。这样既能统一知识点集合，又能保证每个人都能获得发表意见的机会，增加交流频次。同时，分组体系可以增教师与学生之间的信息互通，有效地把控学生的兴趣范围，同时通过组与组之间的竞争，解决学生兴趣点模糊和不易引导的问题，为“翻转课堂”教学实施提供长期推进的可靠保障。
（3）提纲引导体系：布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习就是掌握学科的知识结构。他认为，教学不能逐个地教每个事物，为使教学达到让学生掌握学科知识结构的目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理，这些基本思想或原理构成一种对理解来说是最佳的知识结构。教师和设计人员有责任帮助学习者用最佳的方式来组织信息。从这一观点出发，有必要在“翻转课堂”实际教学过程中引入合理化提纲引导体系，通过课题思考提纲、理论引导提纲、知识点学习提纲的制作，让学生对某一阶段的学习、研究、思考的内容有一个系统全面的主线型依据，以解决基础知识积累系统性低的实际局限。同时，也可以让学生参与到该体系的内容制作过程，在建立系统化的“知识蓝图”中，使学生对即将开始的学习内容有一定的感性认知，减少学习过程中可能出现的抗拒心理。
（4）目标设计体系：认知主义理论主张查明学习者的学习心理基础（即学习者如何激活、维持和指导自身的学习？），并且分析学习者以便确定如何设计教学才能够达到最佳效果（即学习者现有的心理结构是什么？）。在“翻转课堂”教学体系设计中，这一主张体现为“有针对性的、量化的目标设计体系”，有了明确的量化目标设计，就可以实现教学中的“批量互动”与“批量准备”，兼顾针对性与统一性，最大程度上统筹教师工作量，以期在不增加大量人力投入的前提下，实现“翻转课堂”工作效果叠加，保证其顺利实施。
（5）平台筛选体系：托尔曼的学习理论认为，为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。加涅认为学习受外部和内部两大类条件所制约。教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。“翻转课堂”可以理解为一种教学方式、一种教学理念，也可以理解为一种教学目的。而诸如微课、PPT、MOOC等一切可以实际操作的应用软件、平台，皆可视为教学工具。本文所提出的“平台筛选体系”，指的是由专业实施授课的教师设计并经过筛选，最终确定的一套专属特定的平台、工具组合。这种组合既需要满足“翻转课堂”的授课需求，同时也需满足普及化需求、操作简易化需求，以便于教师、学生能够更合理利用内部条件获取和掌握既定知识点，避免耗费大量时间、精力在学习工具的使用上面，分散了学习的集中力。
（6）成果考核体系：认知主义理论认为，当学习者知道在不同的情境中如何运用知识，那么就发生了“迁移”。也可以认为，当“知识迁移”发生时，“学习”的效果即得到了验证与认可。很多翻转课堂的实施只是解决了知识讲授由课上变为了课前，但如果忽视了课堂内化，只是用传统的评测等方法，直接导致学生只是依赖课前的自学内容，这样一来“翻转”的效果会远不及传统讲课形式，翻转课堂其利用课堂时间进行知识内化的真正的意义也就丧失了。因此，“翻转课堂”模式也需要引入一套相对独立的成果考核体系，以观察学习者是否达成了知识迁移。同时，此套体系可以与传统教学模式的考核相结合，以权重配比的形式纳入成绩考核当中，以此确定“翻转课堂”在整体教学中的比重，从而达到“翻转课堂”教学常规化的目的。
（7）激励体系：由于“翻转课堂”是一种基于学生主动自发学习而得以成立的教学理念，那么，要能够长期有效地推进并维持“翻转课堂”学习效果，保证学习者的学习积极性就显得至关重要。引入有效的激励体系，例如项目推荐、论文推荐、课题参与、项目参与、荣誉发放等一系列措施，使学生在“翻转课堂”的参与过程中，始终保持高度的专注于积极性。是解决“翻转课堂”对学生学习积极性依赖而无法控制问题的有效措施。
四、结语
本文通过对“翻转课堂”在实际教学操作中所存在的七点常见问题与局限性的分析，在认知主义理论体系下，寻找相应的解决之道与可推行的教学体系，总结出了课题、分组、提纲、平台工具筛选、成果考核、激励等七项体系化概念，并通过研究，将其与问题局限对应起来，形成完整的思维体系，以期能通过解决问题，提出更有效的“翻转课堂”普及、推进办法，从而为后续研究打下理论基础。
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翻转课堂的目的和意义范文第5篇
【关键词】小学英语 翻转课堂 教育模式
英语学科就像我们语文学科，是我们生活中的语言，具有实用性，生活性等特点。英语不能达到有效的应用，其实用性和生活性也就体现不出来了。通过阅读的方法将学到的英语应用与实践，可以加深学生的印象，达到教学的目的。在小学英语的教学当中，教育的有效性一直是一个难题。随着近些年不断深入的教育理念，越来越多的一线教师开始实践翻转课堂教学模式。将小学英语教学与阅读教学模式有机的结合起来，对于小学英语教学有着重要的实践意义。
一、教师在翻转课堂教学模式中的作用
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习。翻转课堂是学生课堂缺席，但不被甩在后面。翻转课堂是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂。翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育。
例如在上课前制作游戏环节，然后把相关的词汇通过浸入式的方法提前预习了。一系列游戏环节下，学生练习了发音，听力，词义，还在过程中获得了积分奖励。学生不再是单纯的看枯燥乏味的书本，而是在学习奥巴马演讲，宇宙大爆炸，汽车如何生产等等，既有意思又开阔视野。老师上课前一定要备课，准备充足的资料，包括所学单词的同义词，反义词，一词多意，造句也是由简单到复杂。通过翻转课堂的方式来授课。通过举例子，将复杂的句式，不用学任何语法规则，就讲述给学生。
二、学生在翻转课堂教学模式当中的学习方法
翻转课堂教学模式在小学英语的教学中，为学生创造一个丰富的强化的持续不断的英语环境，使学生在不断丰富的单词与句式的积累中有一个可以实际运用的地方，使英语成为学生们日常生活学习中的语言。动作思维是采用动作或行为的手段来认识世界的一种思维方式。形象思维是以外表为思维材料的思维活动。抽象思维建立在实践经验和社会基础上对客观世界的理性认识。这三种思维方式通过翻转课堂教学模式合理的融合起来。翻转课堂教学模式注重兴趣的培养，翻转课堂教学模式使学生对英语产生极强烈的求知欲望和巨大的学习兴趣。通过具体的翻转课堂教学模式的建立，使学生对英语学习产生强烈的好奇心，培养了学生的求知欲望和学习兴趣。
例如，让学生通过具体的教具理解单词，并且在理解课文的时候可以让学生之间进行互动，分别扮演课文中的角色，在课堂上进行表演，让学生在轻松愉悦的氛围下不知不觉的掌握了单词的用法与句型。组织一些趣味的活动在课堂上往往能收到奇效，例如在每天上课前选一名学生用英文讲一个小故事或者几句名言警句，这样可以提高学生表达能力和听力。教师也要充分利用多媒体进行教学，只管形象的以图片，视屏，声音等方式将课本内容传送给学生。老师在翻转课堂教学模式当中属于配角，学生才是翻转课堂教学模式当中的主角，在课堂上，学生可以将不懂的问题向老师提问，由老师总结后进行讲解，可以进一步提高培养了学生的求知欲望和学习兴趣。
三、我国翻转课堂教学模式存在的问题
翻转课堂教学模式是国内新兴的一种教学模式，在前期需要投入大量的信息技术的支持，这就需要大量的经费，这就不利于翻转课堂教学模式的大面积推广，而且由于传统教学方法的影响，许多老师对于翻转课堂教学模式的接受能力较差，即使接受了翻转课堂教学模式，也不能很好的驾驭这种教学模式。而且小学生年龄较小，自控能力较差，翻转课堂教学模式建立在自主学习能力以及自我管理的基础上，学生在家里有时候不能自主进行课前预习，需要家长进行监督。通过家长与教师的共同努力，对小学生进行全程的引导和监督，确保翻转课堂教学的有效性。应用翻转课堂教学要适度，在课堂当中，亲身参与、合作完成任务可以激发学生学习英语的热情，养成良好的学习习惯。情境教学法不仅可以使学生产生学习热情，而且可以使学生拥有把英语说出来的能力，让我们的学生学习的不再是书面英语，还可以锻炼学生的合作精神和自主学习和研究的能力，从而培养学生自主的思维，立异能力，和灵敏的观察力。
翻转课堂教学模式对于英语教学具有深远的意义。翻转课堂教学模式以生动活泼的课堂气氛、灵活有趣的教学方法使学生产生极大的学习热情和对英语学科的浓烈的求知欲望，主动的投入到英语学习当中。所以教师必须要用自己的真情实感来引导学生，调动学生自主学习的积极性。在我们小学英语的阅读教学中，学生对文章有亲切感是积极配合教师的引导，从而快速有效的完成教学任务的前提。而翻转课堂教学模式就可以提升学生对文章的亲切感。
四、小结
翻转课堂教学模式对于小学英语的教学有着不可估量的作用。它不仅可以创造良好的语言环境，而且能充分调动学生学习的自主性和积极性。近几年来国家对“能用英语交流信息”的人才需求量也是逐年加大。而翻转课堂教学模式在小学英语教学中具有深远的意义，教师需要合理的利用这个手段，提高自己教学任务完成的质量，使自己教育的有效性得到显著的提高。为祖国培养更多的适应祖国当前需求的人才。
