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翻转课堂内容

翻转课堂内容

翻转课堂内容范文第1篇

移动设备日益普及,学生可以随时随地学习和交流,翻转课堂的出现引起了国内外学者和教师的关注,有学者在研究分析国内外典型案例的基础上,对比传统课堂与翻转课堂的特点,提出了翻转课堂教学模型的设计模式。如钟晓流等人提出了信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计,李丽丽等人提出了翻转课堂模式在英语教学中的应用。这些研究大多集中在翻转课堂教学模式及具体学科的应用上,而支持翻转课堂教学模式的移动学习APP设计研究较少。翻转课堂模式需要移动学习设备和APP的支持,一个好的APP设计,可以提升翻转课堂的教学效果。

联通主义理论认为,学习者的学习不是个人的内化活动,而是利用新的学习工具迅速改变知识,持续获取新信息,保持个人与其它节点联系、畅通的过程[1]。本文依据联通主义学习理论,提出移动学习APP的内容模块框架设计,强化学习者在课前和课中学习的互联互通,强调知识之间的相互联结。

APP是英文Application的简称,指移动终端设备上的第三方应用程序,目前我国的移动应用程序下载量居世界第二。移动APP如此受宠的原因是它具有便捷性、个性化、娱乐性3个特点[2],因此将移动APP应用到教学中是一种必然趋势。

1翻转课堂教学模式

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中,萨尔曼·汗( Salmankhan)成功创办的可汗学院,掀起了网络教学的旋风,越来越多的学者开始研究“翻转课堂”教学模式。

1.1“翻转课堂”教学模式特点

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段,知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”教学模式中,以前的这种形式受到了颠覆,知识传授借助信息技术在课下完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。

翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比,在以下几个方面具有新的特点:

(1)教师和学生角色转变。在翻转课堂的教学模式下,教师从传统课堂中知识的传授者变成了学习的促进者和引导者。在技术支持的个性化学习环境中,学生从内容被动的接受者变成了通过主动学习来建构自己知识的学习者,成为了学习的主体。翻转课堂真正实现了将学习主体归还于学习者。其最大好处就是增加了师生、生生互动,充分发挥了学习者的主观能动性[3]。

(2)教学组织形式翻转。在传统教学模式下,教师在课上通过讲授的形式把知识传授给学生,学生在课下通过完成作业巩固知识,加深理解。而在翻转课堂的教学模式下,学生在课前通过教师提供的学习资源自主学习,课上的时间主要用来小组之间的协作交流以及师生间的问题答疑。这种转变更加强调学生利用学习资源进行自主学习的能力。

(3)学习环境和学习资源更加重要。在翻转课堂的教学模式下,强调学习环境和学习资源的重要性,教师提供的相关视频以及其它学习资料要经过精心设计,通过恰当的方式呈现给学生,从而促进学生的自主学习。

1.2翻转课堂模式下的学习流程

美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert在很多课程中(如“用计算机工具解决问题”、“线性代数”)应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的积累,Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型(见图1)。该模型描述了翻转课堂实施过程中的主要环节。

图1翻转课堂实施结构模型

在Robert Talbert提出的翻转课堂结构模型的基础上,张金磊等人[3]提出了一个更加完善的教学模型,这个模型更强调信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的有力杠杆。卢强[5]在美国科罗拉多州落基山林地公园高中、克林顿戴尔高中的翻转课堂实践和Robert Talbert研究的基础上,结合“非线性编辑”课程和大学生学习特征设计了包括课前自学、课中内化讨论和课后升华3个阶段的翻转课堂实施过程。

通过比较国内外学者提出的这些翻转课堂的教学模型,结合移动学习APP特点,笔者提出了移动学习APP贯穿其中的翻转课堂教学模式,如图2所示。

图2移动学习APP贯穿始终的翻转课堂教学模式

在该翻转课堂的学习流程中,移动APP贯穿始终,注重翻转课堂之后的反思总结是该模型的特点。

在课前,教师在管理端上传相关的课程视频和作业,学生通过移动客户端的移动学习APP进入所学课程,观看学习视频以及其它相应的学习资料,在这个基础上在线完成作业并提交。在观看视频和完成作业的过程中学生会遇到一些问题,学生带着疑问进入移动学习APP中的交流讨论区,提出自己的问题并与他人进行交流。教师收集汇总学生的问题。

在课中,教师通过移动学习APP呈现的问题,引导学生进行课堂探究,学生采用移动学习APP查询相关资料,分小组进行协作式的问题讨论,最终得出结论。教师对于学生得出的结论以及在整个翻转课堂过程中出现的问题进行评价和总结,根据学生对课程知识的掌握情况借助移动学习APP给学生推送本节课的补充学习资料。

在课后,学生对补充资料进行学习,完成巩固作业,并在移动学习APP的个人空间中,发表自己的学习反思和学习体会。

整个翻转课堂教学模式中,移动学习APP支持学生的学习和教师的教学活动,促进教育教学效益、效率、效果的全方位提升。

(1)培养学生的自主学习能力和协作学习能力。在移动APP支持的翻转课堂教学模式下,学生的独立学习能力得到了锻炼,学生的学习是从依赖走向独立的过程。江山野在《论教学过程和教学方式》一文中指出:教学过程是“从教到学”的转化,在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的学习能力;随着学生学习能力的增长,教师的作用在量上也就发生了相反的变化。

课前的交流讨论与课上的小组协作式问题解决过程中,强调对学生沟通交流能力以及协作能力的培养,在分组时,教师考虑到学生的具体情况进行异质分组,并对小组活动加以引导,尽可能让学生在问题和方向明确的情况下,互相协作,共同得出结论。

(2)移动学习与翻转课堂结合,提升教学质量。翻转课堂颠倒了传统的教学过程,教学内容的传授将在课外进行, 本文中的移动APP设计支持了翻转课堂教学模式中的大多数步骤,移动学习与翻转课堂的有机融合必将促进教学质量提高,优化学习效果。

(3)符合联通主义理论中对于学习的理解。在联通主义学习理论的指导下,学习者的学习不再是个人的内化活动,而是利用新的学习工具迅速改变知识,持续获取新信息,保持个人与其它节点联系、畅通的过程[3]。学习者在移动APP中拥有个人学习空间,可以时刻记录学习心得,收藏学习资料,有利于日后的复习和阶段性的自我评价。学习者可以通过交流讨论模块来保持与他人的交流沟通,在学习网络中不断提高个人学习效果。

2支持翻转课堂的移动学习APP设计

笔者在上述翻转课堂教学模式流程的基础上,结合联通主义学习理论,构建支持翻转课堂的移动学习APP系统及其内容模块。

2.1系统设计

该移动学习APP的系统体系结构采用B/S运行模式(见图3)。系统的服务器端由Web服务器、流媒体服务器和数据库服务器组成[4],学生通过移动APP进行学习和交流,教师通过服务器端对信息进行处理和响应,进行实时反馈,支持整个翻转课堂模式下的学习活动。

2.2APP内容模块设计

(1)资源模块部分。最底层的是资源模块,主要由4部分构成,分别是视频模块、作业模块、补充资料模块和搜索查询模块。

视频模块:教师通过服务器端上传现有的或者根据学校和班级具体情况录制的微视频,在上课之前,学生在移动APP端通过观看视频进行学习,可以对观看的视频进行快进、快退、暂停等操作,以便在观看的过程中记录下学习心得和遇到的问题,该模块是设计中的重要部分。

图3移动学习APP的系统体系结构

图4移动学习APP内容模块框架

作业模块:教师在制定课前作业和练习时应依据维果斯基的“最近发展区”理论,对学生进行起点能力分析,考虑到学生已有的认知水平和认知结构,合理设计练习题的数量和难度,练习题的数量不应过多,难度要适当,让学生感觉到一定的挑战性,以便激发学生的学习兴趣[7]。

补充资料模块:教师根据学生课前和课上对本节内容的掌握情况,通过服务器端推送相应的补充学习资料,以供学生在课后根据需要通过移动APP学习相应内容,加深对课程的学习和理解,这部分的学习资料可以以链接、视频等形式呈现。

搜索查询模块:教师根据学生在课前交流讨论中反映的问题,在课上对学生进行引导,学生通过自主和协作两种形式查询相关资料,最终得出结论,在该模块中,学生可以在指定的资料库中进行搜索也可以链接到搜索引擎搜索相关资料。

(2)学习交互模块部分。中间一层是学习交互模块部分,该部分主要由交流讨论、群组、个人空间3个模块组成。

交流讨论模块:在课前,学生通过移动APP观看视频和完成练习之后,通过该模块与同伴进行互动交流,分享各自的学习收获,探讨课前练习及观看视频过程中遇到的疑惑,互相解答。对于解决不了的问题可以反馈给教师,教师在服务器端收集学生遇到的问题并进行分析。该模块的作用有两点:一是让学生在交流的过程中加深对课程学习内容的理解,明确自己遇到的问题并把问题提交给教师;二是充分发挥社会临场感的作用,即增强学生的归属感和凝聚力,使学习者快乐、不孤单地学习[8]。

群组模块:在课堂上,教师根据实际情况对学生进行异质分组,还要根据课程内容和学生课前提出的疑问总结出一些有探究价值的问题,组织学生进行小组协作式的问题探讨,小组通过资源模块部分的搜索查询模块查询相关资料,得出结论,然后在群组模块中汇总大家的成果和结论,最终得出整个小组的结论,教师在这个过程中对学生加以引导,小组同学之间可以互相评价。

个人空间模块:通过之前的学习,学生会对该章节有一个理解和思考,课后,在个人空间模块中,学生可以写出学习的反思以及记录学习中遇到的问题和解决方案,这是学习者自我反思的过程。该模块支持同学和教师给予的建议和评价,同时也支持学生在该部分收藏学习资料,目的就是要建立自己的学习记录和学习档案。

(3)课程目录部分。最顶层是课程目录模块:学生通过该模块来选择要学习的课程和章节,既可以学习新的课程,也可以对学过的课程进行复习。

3结语

在教育信息化进程不断加快的今天,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心[9]。本文提出翻转课堂的教学模式,并在此基础上进行了移动学习APP内容模块的框架设计。创设新的教学模式和新的技术环境,最终目的都是为了加快教育信息化进程,提升教学质量以及优化学习效果。

参考文献:

\[1\]张乐乐,黄如民.联通主义视域下的移动学习环境设计[J]. 现代教育技术, 2013, 23(2):115119.

[2]胡曦.浅论APP应用程序在大学英语教学中的应用[J]. 科教导刊, 2013 (30):6769.

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012 (4):4651.

[4]JONATHAN BERGMANN,AARON SAMS.Flip your classroom:reach every student in every class every day[M].Washington,DC:International Society for Technology in Education,July 15,2012.

翻转课堂内容范文第2篇

关键词:翻转课堂;教学模式;计算机应用基础

近些年来翻转课堂以一种新型的教学模式打破传统的死板教学模式,改善教学效率,从而得引起大家的关注,也让一些急于突破传统教学的教育人士看到了希望。

1起源与发展

现在大多学校的教学模式太过于传统,学校忽视了良好的学习环境、学习氛围对学生学习的促进作用。在我们的传统教学方式中,几乎不以学生为核心,都太在乎教材的内容,让教材引导学生,不注意培养学生的学习兴趣和积极性,使学生在学习中处于被动的状态。随着科学技术的发展,互联网开始存在于我们的生活与工作学习中,随着时间的推移,互联网的重要性日益凸显。“翻转课堂”作为一大热点出现在教学应用中。它以微视频的方式实现了老师高质量的教学和学生高效率的学习。翻转课堂的起源于美国高中的两名化学老师,他们将教学内容以视频的方式上传于网络,供学生下载观看学习,一时间内得到了很大的反响,成效非常显著,得到很多老师的认可与效仿,从而开始在课堂上广泛的实施。翻转课堂与传统课堂上就区别于,传统课堂完全以老师为主要知识传授者、课堂管理者,改善这种尴尬状态的是“翻转课堂”,翻转课堂打破这个规律,它打破了传统的教学方式,使同学们对学习的态度有了新的转变,使学习氛围又活跃了起来。老师从主导性变为促进学生学习的引导者,学生有了更多的自发性,从而使得学习更加的高效,课程进度展开更加顺利。翻转课堂改革传统教学思路的同时将信息化教育推到了前所未有的高度。

2翻转课堂的特点

2.1教学视频碎片化

所谓的碎片化教学视频是指,将长时间教学内容精简化,在依然保证课堂的完整性与准确性的同时取其精华部分。翻转课堂的教学视频内容一般都控制在几分钟到十几分钟时间之内,几分钟到十几分钟内是学生注意力高度集中时期,翻转课堂把学习时长调到最小,这样既提可以高学习效率加快学习进度,同时减少学习疲劳。方便学习,非常生动且形象,时间短而内容精。翻转课堂在视频教学期间学生可以自主调节,在听不懂的地方可以选择暂停或者回放,增加学习自主性而不是被动型,因此学习效果会更佳。从而学生放下手机,爱上课堂。

2.2教学信息清晰明确

学生在教室学习,往往会被学习内容以外的因素影响、分神,例如教室内杂音、物体等干扰。而在翻转课堂教学中只有知识点内容的画面和画外音,这样可以避免了对学生任何因素的信息干扰,使注意力可以完全集中于视频学习,学习效率也大大提高。这也是翻转课堂与传统的课堂视频之间的差别之处。

2.3学习过程自主性

学习的主动性决定了学习的效率,在自动学习的时候学习效率远高于被动学习。翻转课堂可以让学生自主选择学习地点、学习时间,学习环境相对轻松愉快。对于一些学习吸收较慢的同学,可以通过反复观看视频,认真分析学习,直到完全掌握为止。分段学习是翻转课堂的一个特点,在每个小节过后都会对这个阶段的学习做一个检验,会通过前面的视频提出几个问题,若答对可以继续学习,若依然存在着疑问可以通过回看继续学习。

3翻转课堂在计算机基础教学中的应用

3.1翻转课堂学习模式

课前自学直接影响本节课学习进度以及学习内容是否可以快速掌握,因此课前自学在学习吸收中起到了的重要的因素。然而在翻转课堂中就有一个重要的部分,也就是课前自学模式。它会在课前明却指出本节课的学习任务内容,并提供相关书籍、视频供大家观看参考、预习,在提高大家自主学习之后,同学们学习兴趣高涨,大家就会带着问题进入课堂,因此学习较为认真,学习起来更加轻松,这样有助于提高同学学习积极性,使学习更加高效。有了翻转课堂的课前自学,学生学习起来不那么吃力,学习内容可以更好地吸收,在加快学习同时可以留有更多时间供老师、学生交流与探讨。翻转课堂在增强课堂趣味性同时调动学生参与学习讨论的积极性。这样大幅度提高了学习效率.在本节课结束后,用课后测试来检验本节课的内容是否完全掌握,用来巩固学习内容。由于课中学习内容完全内化,因此课后多加练习便可以来巩固知识点,不用担心课后遗忘,最好的学习时间也就是在课堂中高度集中时间段,翻转课堂也很好地抓住了这一要点。

3.2实践性较强

在传统教学中出现的问题是,多数学生听从一位老师讲课,听课较为吃力,而在课堂上不懂的问题老师不能及时的一一做出解答,使学习处于被动状态,学习效率也相当低下。久而久之学习成绩落后,从而对学习丧失学习兴趣。而翻转课堂中,是一对一教学模式,中间会有大量时间供学生与老师之间交流、讨论、实践、互动,并在学生开始学习之前明确树立学习目标,使得学习目的更加明确,学习起来更有方向。翻转课堂在提高学习同时培养实践能力,真正地达到“教有所重,学以致用”。

3.3翻转课堂教学资源

翻转课堂是现代化教学,在实施时必须是在具备稳定快速的网路条件下进行,学生也必须拥有可以连接网络的设备,这是翻转课堂学习的前提条件。而翻转课堂的老师不仅要有专业的知识也要具备专业一定的信息技术素养,这样才能更好地制作生动、高效的学习视频,吸引同学观看视频兴趣的效率。学生也必须会熟练地操作网络软件,才能有更好的实践性。

4小结

翻转课堂是改革了传统的教学模式,是一门教师创建视频,并有针对性的把学习内容分个总结,供学生在课后、家中观看,创造了一种轻松的学习环境。翻转课堂在充分调动学生学习兴趣的同时又具有很强的目的性,让学生不仅可以自主学习的同时,还可以更好激发学习兴趣满足个性化学习。这种新型的教学方法是值得提倡的,但它依旧存在着一些不足之处。比如说,占用学生的休息时间,一些自觉性不高的同学是否能高按时学习等,这都是翻转课堂中存在的不利因素,但我国现处于翻转课堂初步推崇阶段,只有不断学习实践积累才能更好弥补其中不足之处。传统教学已经受到翻转课堂影响改变了传统教学的顺序。学生在学习中掌握了主导性,相反老师成了辅助。计算机基础教学,使得网络、学生、老师三者有机地结合在一起,相辅相成,达到学习的理想效果。

参考文献:

[1]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机:专业版,2014(18).

[2]钟晓流.宋述强.焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂教学理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).

[3]兰春霞.基于翻转课堂的高职计算机基础课程教学的实证研究[J].职教论坛,2015(23).

[4]李晓红.空间教学模式下大学计算机基础分层教学探究[J].电脑知识与技术,2014(19).

翻转课堂内容范文第3篇

【关键词】翻转课堂 混合学习 教学改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)31-0255-01

一、研究背景与意义

传统教育的弊端是以知识的传授为中心,过分强调了教师的作用,忽视了学生的主动性。课堂进度统一,不能因材施教,忽略学生个体特点,教师在授课过程中把知识单向输送给学生,双向的互动和反馈不多;强调老师的教,弱化学生的学。极大地削弱了学生自主学习的动力和能力,也减少了学生自主学习的时间。为了改善传统教学模式的弊病,提高教学质量,需要对传统教学模式进行改革,翻转课堂借助现代信息技术的发展,致力解决传统教学模式的这些弊端。翻转课堂及其教学实践研究培养学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。

二、翻转课堂的内容

翻转课堂属于一种新型的混合学习模式,它是传统课堂模式教学与现代在线学习的高度融合。翻转的课堂摆脱了传统“课堂知识传授课后知识内化”的教学形式的束缚,将二者实施的顺序颠倒过来,采用“课前知识学习课堂知识深化”。翻转课堂教学中,课前和课堂的大部分时间交由学生支配,课堂小部分时间留给教师,大大减少了教师知识讲授的时间,这是翻转课堂的一个重要特征。翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课前去完成,在不缩减原先课时知识量的基础上,利用课堂时间来增强师生以及学生之间的交流和沟通。

翻转课堂是构建一个全新的深层次学习的课堂,学生成为课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递,极大地延长课堂上教与学的时间,而且时间是弹性的。学生角色的转变随着教育信息化学习网络化的不断深入,在定制化的网络学习环境中,学生能够根据自己具体的学习情况需要选择学习的内容、时间和地点,然后再按照自己的节奏和特点进行学习。

三、翻转课堂的设计与实施

通过研究并分析现有的翻转课堂教学模式,构建全新的通用型翻转课堂简单教学模型,翻转课堂的三个关键环节都是双向的闭环的,三个部分都是要根据实际情况不断改进更新的,根据翻转课堂教学模式,设计出支持翻转课堂网络教学系统模型,为翻转课堂的具体实施提供网络技术支持,实现翻转课堂教学效果的最大化。课前,老师根据课程任务安排学习计划,制作学习视频,布置学习任务;学生观看视频,自主决定学习进度,观看结束后完成老师布置的任务,在完成过程中检验自学的效果;在课堂上,师生间及同学间讨论课程知识,深化学习。

以《电工电子学》课程为例,设计基于支持翻转课堂的网络教学系统,通过教学实验来探索翻转课堂教学模式的优点与不足。翻转课堂要点在于:一、课外真正发生了深入学习;二、课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次。实施的关键在于:微课程开发、课前深入学习、课堂学习活动组织。根据《电工电子学》各章节的知识点,制作微视频,学生在学习各知识点的时候自由进行,《电工电子学》各知识点结合非常紧密,如电路的基本定律、电路的分析方法,学生看视频时可以前后视频穿插看,以便自己理解,在学习三相交流电时,又可以复习正弦交流电路的知识。在制作视频和设计作业时也考虑前后知识点衔接的问题。根据《电工电子》各个知识点的情况,结合本校和本班情况录制有针对性的微课视频。设计视频教程时控制时长,因为太长学生容易学习倦怠,不利于学习效率的提高,一般一个微视频5-15分钟,辅以用于知识巩固强化的针对性练习和用于课堂知识内化的学习活动等。为很好促进学习,建立班级《电工电子学》学习群,在群里面师生合作探讨本学科的问题,及时解决学生在自主学习过程遇到的问题,适当布置设计任务,让同学们协同解决难题。布置设计任务,学生完成后可以上传班级群,同学们一起点评,提出意见和建议,共同进步。

《电工电子学》学习过程中,实验部分也是重点,以往传统教学中,老师会在实验室教授实验内容,并指导学生操作,但是一般只演示一两次,不能保证每个学生当时就看懂且会操作,在翻转课堂学习时,学生可以多次观看并就疑惑处询问老师,到了课堂阶段就可以短时间学会操作并完成实验内容,提高学习的效率。学生也可以录制各自实验步骤,请老师点评,老师可以全时段的了解全部同学的实验步骤,有针对性的进行指导,以便学生改进。

在课程考核时,根据学生课前学习、课堂情况、平时知识讨论、以及上传的实验视频综合考量,不简单以试卷为衡量,促进学生学习能力动手能力的提高。

四、总结与展望

翻转课堂实施过程中存在几个关键环节,一是明确视频教内容,要精品化,以往视频内容大多是课堂内容的录制,内容简单,形势呆板,问题的针对性不强,不利于学生自学。二是精简视频长度,现有的教学视频一般以课时为单位,时长一般在40-50分钟,甚至更长,视频片段过长,学生专注力下降,效率降低,达不到好的学习效果,三是布置针对性作业,学生要根据学到的知识完成作业,及时巩固所学内容。四是在教学闭环中根据学生学习时的反馈及时跟进,帮助每个学生解决所遇问题,调整视频内容和作业,不断完善时时更新。

结果证明,基于文本提出的通用翻转课堂教学模型教学效果优于传统教学模式,但翻转课堂的适用范围具有一定局限性,其实施难度也高于传统教学模式。对老师的要求较传统教学模式都有所提高,首先要求老师能制作适合本班本专业的识破内容,其次要求老师全程跟踪学生学习,包括学生课堂学习;对学生要求也有所提高,要求学生有更强的自主学习的主观能动性。反之翻转课堂也正是提高教师和学生综合素质的有利手段,也更能促进学习效果的提高。

参考文献:

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计,现代远程教育研究,2014-2

[2]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展,电化教育研究,2014-7

[3]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究,陕西师范大学,2014

翻转课堂内容范文第4篇

关键词:语文教学;翻转课堂;实施策略

“翻转课堂”的提出顺应了现代信息技术日新月异的发展和推进教学改革的需求。“翻转课堂”是基于互联网资源的创新型教学模式。对学生来说,无论是与教师的沟通交流,还是获取学习资源,都离不开现代信息技术的有力支持,“翻转课堂”在教学活动中的应用也进一步提高了学生运用现代信息技术检索学习资源的能力。“翻转课堂”注重突出学生的主体地位,积极发挥其主观能动性,要求学生独立主动地完成与课文内容相关知识的学习,在课堂上通过与教师的交流沟通、学生之间的合作探究等将“自学”的知识内化,这与新课程改革要求的“自主、合作、探究”的教学目标十分吻合。

一、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的原则

(一)选择适当的教学内容

目前,在网络资源中的“翻转课堂”中学语文课堂教学案例资源适用于“翻转课堂”教学的微视频资源比较少。因此,“翻转课堂”的应用要始终坚持宁缺毋滥的原则,不能随意设计“翻转课堂”教学活动,更不能选择不适用的微视频资源。虽然“翻转课堂”的教学模式比较新颖,但其最终目的仍然是提高教学效率。中学语文课堂教学过程中,教学内容永远是核心,海量的教学内容并不全部适合采用“翻转课堂”模式实施教学活动,教师不能盲目追求“翻转课堂”而把全部教学内容“翻转”过来。“翻转课堂”教学模式的应用并不能立刻取得良好的教学效果,而是需要科学的、系统的长期坚持才能获得实施效果。教师在采用“翻转课堂”教学模式时,要有着整体的宏观布局和控制,选择操作性强的教学内容,并将其分散于整个学期的语文课堂教学中。[1]

(二)积极参与课堂教学活动

“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用除了强调学生之间的交流讨论、良好的学习氛围之外,课文诵读是语文课堂教学中不可忽视的重点。传统的中学语文课堂教学离不开教师和学生的诵读,尤其是教师与学生相互配合的诵读,更有助于将课文中的文字转化成学生更容易接受的声音,帮助学生理解课文中的情感意义。[2]在中学语文“翻转课堂”教学活动中,教师要特别注意诵读的必要性,因诵读是学生语言表达、用心体验、积极思考的前提。中学语文“翻转课堂”与传统语文课堂教学相比,更注重学生逻辑思维的运转和思想感情的碰撞,转变了学生作为课堂“倾听者”的模式,课堂上大部分时间都需要学生的参与。因此,教师在课前要精心设计驱动任务,在不断启发学生思维过程中取得良好的课堂教学效果。

(三)及时评价学习行为

在中学语文“翻转课堂”教学中,对于学生在课堂上的行为表现,教师要及时作出相应的评价和指导。“翻转课堂”教学活动旨在突出学生主体地位,培养学生主动学习的积极性,拓展学生在课堂上的自由度,但不能随意破坏课堂纪律。当学生参与到“翻转课堂”教学活动中时,教师作为引导者和管理者要及时作出有效监控。在课前学生“先学”时,教师要明确学生上网查找学习资料的范围,确保学生使用的电脑安装了过滤引擎,使学生能够在健康的网络环境中查询相关学习资料,提高学习成绩。由于“翻转课堂”的互动性较强,教师要合理安排学生的分组和座位,向学生明确课堂纪律,防止出现“一锅粥”的杂乱现象。

二、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的策略

(一)以“后教”补充“先学”之不足

由于学生的认知水平参差不齐,“先学”的能力有高有低,对教学内容的理解也存在偏差。中学语文“翻转课堂”教学中的“先学”环节有可能带来学生零散地掌握知识要点的现象。因此,教师必须在“后教”环节中帮助学生顺利完成知识的系统构建。“翻转课堂”在中学语文课堂教学中使用的微视频主要是激发学生对教学内容产生疑问,进而形成探究兴趣。由此可见,中学语文“翻转课堂”中的“后教”不仅是对学生“先学”效果的检验,其关键作用更是帮助学生归整问题,启发学生思维,对学生展开有效评价,以提高学生的语文成绩。[3]基于该层面来看,“翻转课堂”中的“后教”作用远远大于“先学”。中学语文教材中的篇目包括多种文体类别。通常情况下,文学类的教学内容相对灵活,而实用类的教学内容条理清晰、规定性强。因此,文学类教学内容更容易体现学生的个性理解,启发学生的想象力。但是,文学类教学内容也不允许学生随意发散思想,不能出现与核心价值观相悖的观点。由此可见,“翻转课堂”中的“先学”与“后教”都具有一定的规范性。一旦学生在“先学”环节中没有真正掌握规定性的教学内容,教师在“后教”环节中就需要对学生加以指导,帮助学生全面梳理知识,掌握教学内容。

(二)设计有吸引力的课堂活动

中学语文“翻转课堂”中微视频的使用应该是最能吸引学生目光的部分。“翻转课堂”的应用与传统语文课堂教学相比,主要是通过丰富的课堂活动提高了学生参与课堂学习的积极性。例如:中学语文教材中《烛之武退秦师》一文的教学活动设计为:教师安排学生模拟各国外交使节,教学目的包括锻炼学生语言表达能力、学习语言表达技巧、切身体会烛之武的能言善辩。学生要经历四个过程以达成教学目标。

1.翻译句子

将全班同学分为6个小组,分别翻译《烛之武退秦师》中的若干句子,每组选出一名翻译能力最强的学生。

2.检验掌握情况

对在第一环节脱颖而出的6名学生进行重点词句的翻译检测,选出正确率最高的前4名学生。

3.分析烛之武的语言技巧

由这4名学生作为一个小组,经过集中讨论后分别阐述烛之武的外交语言技巧所在。请其他2组已经没有代表的同学进行投票,选出3名学生,再由这3名学生组成小组,综合运用语文、历史、地理等多方面的知识对烛之武成功的原因进行总结,最终得出以下结论:首先,烛之武的自身定位准确,外交语言运用得体;其次,烛之武对地理形势掌握透彻,以“理”的事实说服秦伯;最后,对秦晋未来发展有着准确而独到的见解,以“情”动人。

4.模仿环节

模仿烛之武的外交语言写一段说服秦伯的语言段落,由这3名同学分别尝试说服其他学生扮演的外交使节,切身体会语言艺术的魅力所在。《烛之武退秦师》这堂语文课的明显特征是教学活动设计巧妙,教师设计的课堂活动能够激发学生参与的积极性,并且能对学生的文言文翻译情况进行检测,使学生切身体会烛之武的外交语言魅力,这些都是教学重点所在。

(三)围绕中心问题实施教学

例如:中学语文《紫藤萝瀑布》中心主线为“以眼观花—以心观花—以理观花”,其“翻转课堂”教学设计始终围绕着这条中心主线进行。

1.以眼观花

教师:生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。安排学生阅读课文,带着欣赏美的目光以眼观花。将学生分为若干小组,在组内分享学生在“先学”环节中找出作者赞美藤萝花的语句,与其他学生共同分享藤萝花之美所在。如果存在疑问可以先在组内尝试讨论解决,如果有解决不了的问题由教师与学生共同分析。随后,安排各个小组之间分享组内得出的感受总结和疑难问题。

2.以心观花

问题1:让我们跟着文章作者的语言文字去感受一下让作者怜悯的藤萝花到底是什么样子?大家可以找出若干词语进行概括。问题2:这么多年过去了,藤萝花又开了,原本稀疏散落的藤萝花马上就要枯萎了,没想到又重生了。请同学们仔细想一想,藤萝花为什么从恶劣的环境中坚持生长起来了呢?

3.以理观花

教师:藤萝花顽强的生命力使作者感到释怀,请同学们说说这篇文章的哲学感悟?《紫藤萝瀑布》这篇文章的语文课堂教学条理清晰,内容层层深入,学生可以围绕中心主线“以眼观花—以心观花—以理观花”进入教学情境,结合文章背景资料,利用课前“先学”环节中寻找的微视频资源,对文章想要表达的思想感情有着更深层次的理解。[4]《紫藤萝瀑布》“翻转课堂”教学设计以中心主线串联起文章每个部分的知识点,使学习过程不再混乱迷茫,有效组织了“翻转课堂”上容易出现的“一锅粥”情形,使语文课堂教学秩序井井有条。综上所述,中学语文“翻转课堂”教学并不是一种简单的新花样,只有真正了解“翻转课堂”的实施意义,才能看到其应用在改变传统语文课堂教学思路中的作用。“翻转课堂”不仅仅是由学生在网上“先学”来取代教师授课,而是利用先进的信息技术手段改善传统课前预习中的不足,而“后学”环节则更加注重系统知识的构建。由此,“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用可以激发学生主动探究课文背景和内容的兴趣,活跃课堂气氛,拓展学生思维。它是一种值得推广使用的教学模式。

作者:杨宏 谢志勇 单位:赣南师范学院 赣南师范学院

参考文献:

[1] 齐雪松.现代信息技术翻转语文教学课堂[J].福建质量管理,2015(7):60-61.

[2] 彭婷.中学语文翻转课堂教学模式探究[J].教学与管理,2015(24):109-111.

翻转课堂内容范文第5篇

关键词 翻转课堂 高职教育 实施条件

中图分类号:G712 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2015.05.007

On the Prerequisite of Promotion of Vocational College

Flipped Classroom from the Body Perspective

YANG Fan

(Department of Management Sciences, Dongguan Polytechnic, Dongguan, Guangdong 523808)

Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation, based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning, among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support, teacher competence and education policy objective learning environment situation, flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application, self-learning ability and self-control, the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.

Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation

0 前言

目前,国内外翻转课堂研究尚处于概念引入阶段。学者注重教学视频录制和网络平台开发等客观环境条件的理论研究,尚未论及翻转课堂的主导者学生对翻转课堂的影响。议题聚焦翻转课堂典型教学模式、①现代教育技术与翻转课堂的结合、具体学科背景下翻转课堂教学设计、②翻转课堂的教学质量评价。③翻转课堂在国外多被应用于中小学。④国内翻转课堂的实践步伐缓慢,仅在基础教育领域小范围开展,如重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学已经开始实践这种新兴教学模式。而高等教育对翻转课堂的实践相对谨慎。本文将从认知主体切入,分析翻转课堂得以在高职院校推广的先决条件,探究学生与翻转课堂实践之间的关系本质。

1 概述

1.1 翻转课堂发展脉络

翻转课堂是实践推动下产生的一个研究方向,美国是最早实践翻转课堂的国家。19世纪初,西点军校的General Sylvanus Thayer已经将翻转课堂理念应用于教学,当时尚未出现“翻转课堂”这一术语。在课前,学生自主学习教师给予的学习资料,提前学习教学内容。课上给学生们进行批判性思考的时间,或将问题相近或相似的学生划归一组,进行互动交流。21世纪初,美国一些学校和个人将翻转课堂理念与现代互联网技术集合的尝试提升了翻转课堂的名声。例如,2000年美国迈阿密大学的两位教授利用现代技术为学生提供课前学习视频,课上时间用来完成家庭作业。2007年,为了解决学生忙于课外活动而缺课的问题,Woodland Park High School的两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一种影音录制软件录制授课内容,并将其传到网上供缺课学生课下学习。⑤2010年,比尔盖茨注资的可汗学院(Khan Academy)使翻转课堂进入社会各界的视野。该学院是萨尔曼・可汗创办的利用网络影像进行免费授课的非盈利教育性机构。在美国某些学校已经采用回家不做功课,看可汗学院影片代替上课,上学时则是做练习,再由教师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。

1.2 内涵

国内外学者从不同角度对翻转课堂加以诠释。Jac de Haan认为翻转教学就是将课堂学习内容从课堂分离出来,以简短讲座等视频代替,学生在课余时间和空间利用教学视频资源来自主学习。⑥由此可见,翻转课堂的本质是改变了教学时间和课余时间的利用方式。Bill Tucker从教育支持方面诠释了翻转课堂,他认为翻转课堂就是将常规课堂讲授的内容通过技术手段制作成教学视频,将其“反转”为学生家庭作业的学习内容。⑦在翻转课堂领域比较有影响力的Jon Bergmann等人进一步提出,翻转课堂是让学生成为学习活动的主宰,将授课时间用于完成“家庭作业”,而课余时间用于学生自主学习教师精心制作的简短视频。翻转课堂的教学模式是直接指导和建议式学习的混合模式。它为学生营造了个性化的学习环境,为师生提供了更多的互动空间。⑧此定义点明了学生的主体性,强调了翻转课堂的意义在于改变了知识传递方式和时空环境,课前视频学习取代面对面授课,学生在课堂上有更多自主时间参与交流互动。学习过程的主导者由教师转变为学生自己。虽然学界对翻转课堂的解读不一,但存在共识。即翻转课堂实现了对传统教学时间的再分配,颠倒了学习内容传递与内化的顺序。

2 翻转课堂的创新之处

2.1 突破标准化教学限制,实现个性化教学

翻转课堂可提供个性化学习体验,使每一个学生真正参与整个学习过程。这打破了唯独依靠教师传播知识的局限。教师是学生身边的“教练”,不再是讲台上的“圣人”。课前阶段,学生观看教学视频独立完成基本概念的认知。学习主动权掌控在学生手里,他们可以自主决定学习时间、学习地点和内容,可根据个人接受程度调节学习进度,对于疑难可以随时反复观看,简单易懂的知识可快进。传统课堂的互动受众有限,不能照顾到每一位学生的学习情况。虽然存在师生互动,但只涉及班上比较活跃的学生,其他人并没有参与其中。与传统课堂不同,翻转课堂能照顾到班上所有学生。

2.2 突破时空限制,实现教学资料永久存档与共享

传统课堂常受时空限制,教学同步发生。如果学生出于某种原因旷课,那么他会错过课堂上的教学活动。事后在教师时间允许的情况下,旷课学生才能获得补课机会,但学习效果会大打折扣。然而,翻转课堂可以突破时空限制,将可直接讲授的教学内容通过录制软件制成影音资料,并分享到学生可以登录的网络平台。这样被录制的教学内容得到永久存档,可被用于预习、复习或补课。通过简短视频呈现教学内容,有利于学生根据个人接受知识的快慢程度调整学习步调。那些学习速度慢的学生可以随时暂停或反复观看视频,给自己充足的时间来消化新知识。这种方式有效解决了传统课堂上学生与教师授课不同步的问题。

3 高职院校推广翻转课堂的先决条件

尽管我国教育界和学界广泛关注翻转课堂,但并没有大范围对其进行实践探索,尤其是高职院校。这并不意味着高职院校没有推广该教学模式的可能性。下文将以主观学习条件为切入点,从认知主体角度分析高职院校应用推广翻转课堂的先决条件。

3.1 学生的主体意识

学生主体意识是翻转课堂成功得以应用的必备条件。否则,即使国家、学校、教师等方面为学生提供了翻转课堂所需的客观学习条件,该教学模式也难以取得预期收效。翻转课堂研究存在一个理论假设,即认知主体学生均主体意识较强,能够自主制定学习计划,可以主动担负起学习责任。他们在课前会充分利用教学视频等公共资源,课上也会积极配合教师完成协作式教学活动。然而,我国高职院校翻转课堂的实践案例不多。这在很大程度上因为我国高等院校的学生大多不具备翻转课堂理论假设提及的素质。受传统教育观熏陶的学生主体意识不强,对教师依赖性高,高职院校学生更甚。高职学生习惯于依赖教师被动地接受新知识,认识不到知识内化的关键是自己,教师等外界条件只是辅助作用。

3.2 学生的自主学习能力

翻转课堂的重难点是学生在课外时空自主通过视频教学进行自学。那么,在教学设计、教育现代技术和教师专业素养等客观教学条件完备的情况下,学生自主学习能力将成为翻转课堂收效的关键影响因素。学生获取知识的数量和质量也取决于其自主学习能力。课前自主学习和反馈的缺失将对课上协作式教学活动效果产生不利影响。翻转课堂要求学生能够自主完成知识体系的构建。以学生为认知主体的翻转课堂将学习过程的主导权还给学生。他们可以自主决定学习时间、进度和内容。在个性化学习环境中,只有自主学习能力强的学生才能担负起为学习负责的重任,独立制定并完成学习计划。在课上,他们才会积极参与教师精心设计的主题讨论、问题探索等协作式教学活动。这是一个发现问题并主动寻求解决办法的过程,是一个学生自主建构知识体系的过程。相反,如果学生自身并没有探索发现新知的内驱力和自主学习能力,那么他们很难适应这种教学模式 ,无法成功完成知识的自我构建。

3.3 学生的自控能力

翻转课堂对学生的自我管理、时间管理、信息搜集和处理等能力提出了更高要求。推广翻转课堂的另一个主观条件是学生的自控力。移动客户端和互联网是践行翻转课堂的基础,只有自控力强的学生才能屏蔽网络游戏、微信、微博等干扰因素,在互联网终端上专注地完成线上学习并积极参与互动交流。事实上,高职院校的学生多半自控能力较差,难以做到为了学习线上资源而放弃短时享乐。移动客户端和互联网只是名义上的学习工具,实际上的娱乐手段。

4 总结

翻转课堂的推广是主观条件和客观环境条件相互影响的过程。这既需要现代教育技术等客观条件,也需要学生积极参与,其中又以主观条件起决定作用。在翻转课堂所需客观条件完备时,主观学习条件的缺失会成为翻转课堂应用推广的最大阻力。高职院校的学生从小浸润在传统教育观念中,受到家长和教师的严格管教,认为学习不是自己的意愿,缺乏学习热情。学习是一个知识内化的过程,知识内化的实现需要学生自主完成。在缺乏自主学习能力的学生群体中推行翻转课堂的难度系数会很大。要想实现翻转课堂在高职院校中的预期成效,需要培养学生的主体意识,提升其自主学习能力及自控能力。

注释

① 王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013(8):5-10.

② 李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家,2013(20):116-117.

③ 商芳.高职英语翻转课堂评价.大学教育,2014(11):168-169.

④ 张金磊, 王颖.翻转课堂研究[J].远程教育杂志, 2012(4):46-51.

⑤ Jonathan Bergmann ,Aaron Sams.How the Flipped Classroomwas born[OL]. http:///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

⑥ ac de Haan,Time-shifting instruction:flipped classroom and teaching,learning in public with technology and education,http:///2011 /08/time-shifting-instruction/