翻转课堂优缺点范文第1篇

[关键词]翻转课堂优势不足对策

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360108

翻转课堂是各地兴起的一种新型课堂教学模式，这种教学模式与传统的“先教后学”刚好颠倒过来，故而得名。本文笔者从教学实践中谈一谈其优势与不足。

一、翻转课堂教学的优势

1.翻转课堂的本质是发展学生的个性化学习。新课程标准指出：人人学有用的知识。翻转课堂，教师首先利用录制好的微视频，在课前布置让学生反复观看预习，学生遇到不懂的问题随时停下来进行思考，也可以随时做好学习笔记，有问题的先通过查资料，通过微信、短信等方式向教师、同学、家长寻求帮助，概念混淆时还可以回放，对于经过自己努力还弄不清楚的问题做标记，第二天课堂上有的放矢重点解决。这样，不同层次的学生就有不同的收获。他们在考试之前能够重新观看部分难重点视频复习，帮助他们有更好的学习体验。这种“先学后教”的教学模式充分考虑到学生的个性化特征，教师在微视频中由易到难提出有梯度的问题串，学生根据自己原有的基础有选择性地解决，张扬了他们的个性。

2. 翻转课堂让学生自主学习，提高了学生的参与度，实现了个性化学习。“翻转”让学生实现了自主学习，提高了参与度，实现了个性化学习指导。每个学生的学习能力和兴趣不同。传统课堂往往不能兼顾学生的个性差异。翻转课堂承认学生的个性差异，利用微视频，真正实现分层教学。学生课外能根据自身基础合理安排学习，在愉悦轻松的氛围中观看教师视频讲解。传统课堂教学过程缺乏有效的生生互动、师生互动，在稀缺的时间资源里，互动成为作秀。而翻转课堂由于学生在课前进行了充分的预习，又做了阶梯式的练习题，从而让学生找到了疑难问题。课堂上师生有了更多时间交流、探究、实验、验证，有效地突破了重点、难点，同时对部分学生能够实现面对面的辅导，实现了学生个性化学习。

3. 翻转课堂让学生主动吸收知识，过程蕴含兴趣。在翻转课堂上，学生动手操作，自主探索和合作交流，他们有了更多的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程。在这个过程中学生有百思不解的疑虑，感触颇深的方案……这些都可能激起他们强烈的求知欲望和好奇心。教师不必再刻意激发，只要帮助学生扫清学习过程中出现的思维阻塞，并适时点拨和诱导，学生就会在学习的道路上扬起奋进的风帆。

4.翻转课堂改变了教师的教育观和学生的学习观。翻转课堂使教师从传授者、管理者到指导者、促进者，使学生从被动接受者到主动研究者，使教学形式从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”，使教学内容从传授知识到问题探究，使技术应用从展示学习内容的工具到自主学习、交流反思、协作讨论的工具，使教学评价从传统纸质到多角度、多方式。

二、翻转课堂在实施中存在的不足

1.技术难以满足需求的差异。在运用技术的过程中，尤其像我们这样一部分学生来自城市，一部分来自农村的学校，学生的个性需求得不到满足，或技术上难以实现，所以只能转化方法，即教师在上课前将微课搬到课堂上，这样就有可能达不到预期的效果，反而阻碍了教学。

2.对学生学习的场域缺乏有效监控。在翻转教学的自学环节里，常常会遇到这样的学生，他们没有很好的自觉性，不能按要求完成自主学习，因此无法达到预期的学习效果。如有条件对学生的自主学习场域进行有效监控，则有利于实现有效的教学目标。

3.教师缺乏对学生了解。在实验阶段，只能通过课堂检测，或通过短信、微信等途径与学生沟通交流，这种沟通感性居多，没有科学的统计和分析，很不准确。

三、科学对策

1.信息技术培训法。为了提高课题组成员信息技术水平，更好地“录课”和制作出优秀的微课，邀请信息技术教师对课题组成员进行理论和技术培训或派课题组人员外出学习，为课题顺利开展奠定基础。

2.学校资源的预备。包括微课、相关阅读资料等。教师能根据学生情况适当选择微课，或自己制作出优秀的微课作品适应翻转课堂教学。

3.创设有梯度的测评题目和学习环境。首先，自学过程中，教师要精心设计一些有梯度的自测题目，准确掌握学生自学的实际情况，从而在课堂上更高效地掌控学生的学习，构建高效课堂。其次，教师要提供较好的网络学习平台，让学生有一个较好的学习环境。

4.制定新的教学制度适应新模式的发展。学校要制定一些有利于开展翻转课堂教学的规章制度，出台一些相应的奖惩制度，以激发教师“翻转”的激情。

翻转课堂优缺点范文第2篇

关键词：翻转课堂 自主学习 可行性

翻转课堂（Inverted Classroom或Flipped Classroom），它是以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。信息技术和网络通讯等是翻转课堂教学进行的技术前提；课前视频是翻转课堂教学的基础；课中探究讨论是课堂翻转的灵魂；课后探究反思是知识深化、技能提升的过程。

一.高职英语教学的现状

高职院校学生的英语水平较低，基础参差不齐，老师难以选取授课内容的难易程度，这给高职英语的教学增加了很大难度；另外学生缺乏英语学习兴趣和学习自主能力。在缺乏兴趣的环境下长期被动地接受英语知识，难以转化成学生自己的内部知识。为了提高高职学生的英语综合应用能力，我们应该突破传统的英语教学课堂，培养学生的良好自主学习能力。因此，高职英语传统课堂教学模式的改革势在必行。

二.翻转课堂在高职英语教学中的优势

翻转课堂是信息时代的必然选择。好奇心、想象力、批判性思维是创造力的三个元素。而传统课堂上统一的教学内容、教学进度、教学要求以及课后统一的作业与要求，甚至统一的考核评价标准，忽视了人的差异性，重求同，轻求异。翻转课堂上，学生可以将自己喜欢的“老师”请回家，需要时可以让“老师”暂停，如果没听明白还可以请“老师”再讲一遍。学生完全可以按照自己的节奏和步调掌握学习。总的来说，它具有以下优势：

第一，翻转课堂利用了现代信息技术的优势，充分利用视频资源，能够充分地激发高职学生兴趣以及更好地集中学生的注意力。视频将声音、图片、文本等集于一身，图文并茂、形象生动。此外，视频可让学生自主地进行学习，学生根据自己的实际情况，可以将学习视频暂停、倒退、重播、快进等，这使得学习方式更加人性化。有些教学视频，制作教师还会根据教学需要加入电影片段，动画等内容这样更能集中学生注意力和激发学生兴趣，具有其它媒体无法比拟的优点，可汗形象地称之为“用视频再造教育”。

第二，翻转课堂的实行，突破了高职传统课堂在时空上对创造力培养的制约。

长期以来高职院校英语教学改革收效甚差，由于高职学生的水平参差不齐，基础过于薄弱，在课堂时间传递知识的方法难以解决现行高职英语教学的难题。翻转课堂的实行，学生在课前自主观看教学视频，学生自主把握学习进度。在难点重点上可以反复观看和探究教学视频。在视频学习过程中，可以随时随地在线与同学交流互动，增加了学习的互和群体性。而且通过网络学习平台的支持，教师可以掌握学生课前学习的信息，有利于更好地设计课堂教学活动，这样的话，也保证了有充足的课堂时间进行学生互动学习和探究学习，进而培养高职学生的自主学习能力。

三.翻转课堂注意事项

第一，针对高职学生遍存在英语水平参差不齐、对英语学习缺乏兴趣和自主学习能力欠佳的这一情况，在进行翻转课堂教学时应保证学生教学视频的学习效果。教师要采取相应的检测和抽查措施，确保每位学生都提前观看了教师制作的视频，制作的视频要尽量贴近学生的生活，积极引导学生转变传统学习方式和习惯，培养独立自主进行主动学习的意识。另外，要保证进行课堂问题讨论的效果。教师要提前做好充足的准备并且在讨论的过程中进行细致的观察，因材施教，充分带动每一位学生。英语课堂结束后，引导学生总结和反思，引导学生发言，进而教师进行总结，以便进行改进完善这样才能实现高职英语教学的进一步发展。

第二，翻转课堂改革中，从“先教后学”走向“先学后教”，使教法与学法发生根本性转变，整个教学的决策权在教师手里，教师应逐步减少课堂知识传授的含量，倡导学生自主学习、兴趣学习。

参考文献

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[2]韩倩.交互式网络平台下高职英语翻转课堂模式设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015（4）：72-74.

[3]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）：79-83.

翻转课堂优缺点范文第3篇

关键词：高职院校；英语教学；翻转课堂

“翻转课堂”（FlippedClassroom）又称“翻转课堂式教学模式”。传统课堂采取“课堂学习+课后练习”的教学模式，而翻转课堂采取“课前学习+课堂练习”的教学模式，即课前学生通过观看教师录制的教学视频完成知识的初步学习，课堂则成为教师与学生、学生与学生之间互动交流的场所，包括答疑解惑、知识的具体运用等。翻转课堂强化了知识的巩固和内化，实现了深层次学习。在互联网时代，高职院校英语教学改变传统教学模式，实施翻转课堂，意义重大。

一、高职院校英语教学中应用翻转课堂模式的必要性

（一）有利于推进个性化教育实施

个性化教育是一种先进的教育理念，具体是指在自由和开放的教育环境中，尊重学生学习兴趣和学习能力等方面的差异，树立个性化培养目标，开展个性化教学的教育过程。翻转课堂不论是课前预习还是课堂学习，都体现了学生较强的自主性，学生成为学习的真正主人。在课前预习阶段，学生可以自行把握观看教学视频的时间、地点及进度；课堂学习阶段，在教师的引导下，学生通过分组讨论、个人展示等方式消化知识。翻转课堂使“每个学生都能找到自己的兴奋点和学习切入点”［1］，为学生学习营造了自由开放的学习环境，充分尊重了学生的个体差异，这高度契合个性化教育的精神。因此，高职院校英语教学应用翻转课堂模式有利于推进个性化教育实施。

（二）有利于提升学生的英语听说技能

在当今社会，国际交流与沟通日趋发达，掌握一定的英语听说技能对大学生来讲非常重要，提升学生的英语听说技能是高职英语教学的重要任务。就目前高职院校的英语课堂来看，一方面，学生由于英语基础薄弱等原因对英语学习存在一定的畏惧情绪，尤其怯于听说方面的训练。另一方面，由于英语课时有限，为完成教学任务，教师往往疲于知识点讲授，几乎没有多余时间安排学生进行专门的听说训练。基于以上两方面原因，学生的英语听说技能难以有效提高。而翻转课堂的实施为学生听说训练创造了轻松的氛围，使学生愿意开口练习英语；同时，充分的课堂互动则给学生提供了更多的时间和机会进行听说训练。在翻转课堂上，教师还可以通过情景对话等方式组织学生进行专门的听说训练，从而不断提升学生的英语听说技能。

（三）有利于培养和谐的师生关系

师生关系是教师和学生在教与学过程中结成的相互关系，师生关系影响教育教学全过程，制约着教育功能的发挥，只有建立和谐的师生关系，才能取得最佳教育效果。在高职英语教学传统授课模式下，教师主宰整个课堂，学生视教师为绝对的权威，师生交流较少，师生关系冷淡。翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变为学习的指导者，师生成了平等对话的朋友，拉近了师生之间的距离。另外，翻转课堂增进了师生互动，在频繁的互动中师生关系也变得更加和谐融洽。

二、高职院校英语教学实施翻转课堂的现实困境

（一）教师教学观念落后

翻转课堂是一种全新的教学模式，对于高职院校英语教师来说，需要一个逐步学习和逐步适应的过程。然而，一些高职英语教师教学观念落后，导致翻转课堂教学难以有效开展，具体体现在：部分英语教师由于自身信息技术薄弱等原因，无视翻转课堂的各种优势，对翻转课堂存在较大的抵触情绪；还有部分教师深受传统教学模式的影响，没有充分认知到翻转课堂所倡导的教学理念，在操作翻转课堂时依旧采取传统的上课方式，导致翻转课堂名存实亡。

（二）优质教学视频资源匮乏

“教学视频是翻转课堂课前学习重要支撑”［2］（P23），教学视频质量的优劣决定了翻转课堂的效果。翻转课堂教学对教学视频的内容难度、时间长度、目标针对性等方面都有严格要求，不是所有的教学视频都能应用于翻转课堂。互联网为英语教学视频的制作提供了极大便利，就高职院校英语教学现有的视频资源来看，视频数量丰富，但难度适宜、时间长短合适、教学目标明确等优质的视频资源匮乏，并且内容上缺乏系统性和完整性，难以支撑翻转课堂在高职英语教学中的实施。

（三）学生自主学习能力欠缺

翻转课堂是以学生为中心的教学活动，要求学生具有较强的自主学习能力。就高职英语教学的实际来看，因受传统教育模式的影响，学生习惯被动接受知识，自主学习能力较差。首先，在没有监管的情况下，学生课前在线学习经常会受到网游、闲聊等的影响，不能依据教师布置的任务单自主观看教学视频。其次，在课堂活动环节，一些学生利用讨论时间聊天、看小说等，不能主动参与到小组讨论和个人展示等课堂活动中，更不愿意积极思考和解决问题，导致无法完成知识的运用和消化。

（四）学生评价方式单一

翻转课堂强调的是学生自主学习和协作学习。然而，高职院校英语翻转课堂对学生的评价仍以总结性评价为主，以考试分数的高低作为学生学习优劣的评价标准，其弊端是对学生接受知识的考核较多，对学生素质和能力的考核较少，无法对学生的发展进行全面评估，更不利于发现学生的特长和激发学生的学习情绪，难以有效支撑翻转课堂教学。

三、高职院校英语教学实施翻转课堂的路径选择

（一）转变教师教学观念

高职院校英语教师之所以固守传统教学观念是由于缺乏对翻转课堂的认知和过硬的信息技术。为转变高职院校英语教师的教学观念，必须加强培训力度。首先，加强翻转课堂实际操练的培训。翻转课堂涉及课前视频制作、组织教学活动、管理课堂等多方面的内容，通过系统的实际操练培训，让广大高职英语教师清晰认知翻转课堂的优势及具体的操作流程。其次，强化信息技术培训。翻转课堂的视频剪辑、视频上传等都需要教师拥有较高的信息技术，因此，应通过强化信息技术培训，进一步提升教师的信息技术能力及实施翻转课堂的信心。

（二）使教师掌握制作精彩教学视频的技能

教学视频是高职英语教学实施翻转课堂的前提，这要求高职英语教师掌握制作精彩教学视频的技能。从教学实际看，精彩的教学视频需要做到以下三点。第一，教学视频短小精悍。根据研究发现，学生视觉驻留的时间在8~10分钟，为符合学生的身心发展特征，每段视频长度应控制在10分钟以内。第二，教学视频信息清晰。学科知识的准确表达是教学视频最基本的要求，每段教学视频涉及问题不宜太多，一般来说，每段视频针对一个特定问题进行讲解，这样便于学生理解和把握。第三，教学视频要富有吸引力。为激发学生的学习兴趣，教学视频应避免纯粹单调的知识讲解，视频中可以融入多元因素，如图片、卡通人物、音乐、情景对话、小故事等，使视频富有吸引力。

（三）加强对学生自主学习的引导

学生自主学习关系到高职英语翻转课堂教学的成败，为提升学生自主学习能力，必须加强高职英语教师对学生自主学习的引导。其一，加强课前预习指导。首先，下达明确的预习任务单。教师应向学生下达明确的预习任务单，这个预习任务单包括学习任务、方法建议及学习反馈等，学生可以依据预习任务单观看教学视频。其次，定期在线指导。教师应定期对学生进行在线指导，对于没有完成课前预习任务的学生给予提醒，及时回答学生提出的问题。其二，精心组织课堂活动。翻转课堂的课堂活动主要采取小组讨论等方式进行，教师要营造民主活跃的课堂，进一步细化和具体化小组学生的责任，鼓励每位学生积极参与课堂活动。

（四）优化学生评价方式

翻转课堂与传统课堂的结构差异较大，学生的学习行为和学习过程都呈现出多样化形式，传统的总结性评价难以满足翻转课堂的需求。在翻转课堂模式下，高职院校英语教学应进一步优化学生评价方式，采用过程性评价和总结性评价相统一的方式。过程性评价是将评价的视野投向学生的整个学习领域，认为凡是有价值的学习结果都应该得到肯定。翻转课堂过程性评价的实施要求对学生的独立学习和小组学习情况，如预习报告、交流讨论情况、练习情况、学习体会及反思等都要给予评价，过程性评价与期末卷面成绩的总结性评价构成对学生的总体评价。翻转课堂过程性评价和总结性评价相结合，有利于对学生的学习效果进行全面评估，也有利于帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究态度。

参考文献

［1］毕博贤.高职英语教学引入翻转课堂的探论［J］.天津商务职业学院学报，2015，（3）：54-58.

翻转课堂优缺点范文第4篇

翻转课堂一词其英文原译为“Flipped Class Model”，也被叫做“翻转课堂式教学模式”。在传统的教学方法中，经常是老师在课堂上讲解知识点，学生在家里完成家庭作业并对课程知识进行一定的理解。但是，因为每个学生的理解能力与学习速度不同，教师在课堂中的教学任务有时不能及时完成。因此，翻转课堂这一教学模式的出现及时的解决了传统模式教学中出现的困境。翻转课堂是教师先一步创建教学视频上传到网上，学生自行在家中或课外时间进行观看与理解后，在课堂上师生再进行面对面的提问与交流，学生与学生之间进行分享与感悟的一种教学模式。这种教学模式在教学方法等方面都不同于传统教学方式，其更加注重每个学生的个性化学习，能有效地提高学生整体的学习效率及课堂效率，很大程度上提升了教学质量。

2在职中市场营销教学中实施翻转课堂存在的问题

2.1教师对教学改革缺乏信心

当今的市场营销课程中，多为以单纯的传授知识的教学模式为主，缺乏对学生实践能力进行的训练，导致学生人云亦云。而在多媒体化教学方式不断增加的今天，市场营销教学方式也应不断创新并进行改变。于是，翻转课堂教学模式应运而生。而翻转课堂作为新型的教学模式，很多教师却望而生畏并对该模式持怀疑态度。因此，这对翻转课堂顺利地进入职中市场营销教学中产生了一定的困难。

2.2教师缺乏视频制作能力

翻转课堂中最重要的就是教师制作的教学视频，而市场营销课程的知识点十分复杂且知识面覆盖广，教师需借助大量的真实案例来对学生进行合理的实践练习，因此，教师所承担的工作量是很大的。而为了制作精美且高质量的视频课件，教师需用到大量的计算机软件，这无疑不是对教师专业能力及工作技能的重大挑战。

2.3翻转课堂中师生的教学角色难以实现转换

翻转课堂是将原来的先教后学的模式转化为先学后教的模式，因此，在职中的市场营销课堂上，许多师生一时很难适应教学角色的转化。在教师方面，翻转课堂对教师的专业知识水平及文化素养的要求都非常高，教师要通过合理地引导与答疑来解决学生的问题并提高教学质量，在这个过程中，教师的教学因素在学的方面有所加强。市场营销教学中需要大量的实践案例，教师通过实践案例进行设问，学生要自主进行问题的解决，其中教师要通过学生的项目完成状况来掌握学习成果，教师的职责由主导变为引导，这在一定程度上对已习惯传统教学模式的教师来说，很难做到及时地自身转变。而在学生方面，职中的学生愿意接受新鲜事物的学习，但是课上不能集中注意力，有效地进行听讲，缺乏一定的自主能力。而翻转课堂主要是由学生进行主导，平时需要在家或在课后进行大量的学习。

3针对有效实施翻转课堂提供的?椎憬ㄒ?

3.1教师应确立全新的与时俱进的教学观念

教师在翻转课堂中起到重要的作用，其必须将这种全新的教学模式的特点及目标深入到内心并合理地运用到市场营销教学中。教师要打破传统教学观念的束缚，与时俱进地进行教学改革，将自己处于不断改革与发展的大潮中。因此，教师应深刻地理解翻转课堂具有的优点，增强自己的教学改革信念。例如，翻转课堂针对的是学生的个性化学习，根据每个学生的学习速度与理解能力进行因材施教。因此，教师便可通过这一优点，在视频制作过程中根据学生个人实际状况来进行知识点讲解。

3.2教师应提高自身专业知识水平及文化素养

翻转课堂不同于传统的教学模式，对教师自身的专业知识水平及文化素养提出了更高的要求。教师首先要提高自身的课程设计能力，因市场营销课程十分复杂，教师要对整体教学内容进行把握，精简教学内容，把重点知识点与难点合理地制作到视频当中。此外，教师还应提高一定的技术运用能力，在视频制作过程中，需要用到大量的计算机软件。如今的教师大多处于对多媒体技术的学习阶段，这在一定程度上限制了翻转课堂的实施进程。所以教师应提高自身的专业知识水平及文化素养。

3.3注重学生技能的培养

翻转课堂作为一种全新的教学方式，对学生来说也十分陌生。所以，教师要注重对学生技能培养，首先，培养学生运用多媒体技术的能力，使其通过多媒体技术进行有效合理的学习。其次，要培养学生的自主学习能力，翻转课堂需要学生大量的自主学习，如学生在课下学习缺乏一定的自主能力，将严重的影响课堂上的教学质量。最后，还要培养学生团结协作能力，在课堂上需要学生彼此交流自己的学习成果与学习经验以达到共同进步，互相扶持、互相促进。

翻转课堂优缺点范文第5篇

一、翻转课堂的特征与步骤

1.翻转课堂的特征

翻转课堂是基于网络的特殊的课堂教学手段，是课堂教学的延伸，是把课堂教学与学生自主学习相结合的教学形式，是教师把课堂教学制作成教学视频，再通过网络传送给学生。学生在离开学校后，还可以再仔细地观看教学视频。通过翻转课堂，可以使学生的学习从学校延伸到课外，将课内学习和课外学习结合起来。学生在学校可以在课堂上听讲，课后还可以通过网络看到教师的教学视频，对教师讲解的内容更好地学习和理解。特别是那些因为生病或有事不能到学校去听课的学生，可以在家中通过教学视频听教师的讲解，弥补了缺课造成的不足。

翻转课堂是现代教育技术条件下的教学形式。课堂教学有一定的时间限制，具有不可复制性和不可重复性。现代教育技术的发展和网络的普及，使教学课堂的复制和延伸成了可能，由于网络的快捷性与随时浏览性，课堂就成为可以随时翻转的课堂。课堂教学的复制性使学生可以随时重复地观看课堂教学实况。

2.翻转课堂的产生

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中，学生居住分散，离学校都很远，导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。学校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。通过网络把直接的课堂教学与课后的学生自主学习联系起来，就是把课堂教学的视频讲解和PPT演示的视频上传到网络，帮助课堂缺席的学生补课。这就是现在的翻转课堂的出现，后来，许多学校和教师为了帮助学生补课，就把自己的课堂教学课件、演示视频传送到网上。随着现代教育技术的发展和网络的普及，有些教育研究机构把优质教学课堂的视频、录像制作成光盘，上传到网站，真正意义上的翻转课堂就出现了。

二、翻转课堂的教学设计

翻转课堂与传统的师生面对面教学的课堂，既有区别也有联系。从本质上来看，翻转课堂就是真实课堂的技术再现，是网络化的教学课堂，是真实的教学课堂的开放化和多样化，是真实课堂与虚拟课堂的结合。在新课程深入发展的过程中，许多教师已经引入翻转课堂，把翻转课堂作为课堂教学的一部分，使课堂教学向现代化教学迈进了一大步。

把翻转课堂提前提供给学生，将翻转课堂作为学生课前主动学习的平台，引导学生主动学习，确立学生在课堂中的主体地位。在这里，翻转课堂不是为了弥补学生没有听课的不足，而是把它作为学生先学、教师后教的条件，把学生的主动学习和探究放在教学的前面，让学生通过翻转课堂提前主动学习和探究。例如，杭州一个学校的翻转课堂的教学公开课上，上课后，教师在大屏幕上打出课文《啊，船长，我的船长》的标题，他并没有像以往那样去讲作者的生平，也没有去教课文中的生字词，而是让学生分组讨论，并谈这首诗的写作背景，对比以前学过的《殉道者之歌》，找出两首诗的共同点和区别。当时听课的教师都很担心，教师还没有讲课，学生怎么能知道呢？可在课堂讨论和发言时，学生都能谈出这首诗的写作背景和诗的意境。原来，在上课的前一天，教师已经把教学视频上传到学校的网站，要求学生回家后根据教师提出的自主学习要求，自己观看了课堂教学录像，师生还通过班级的QQ流学习体会，就教师提出的学习问题进行了讨论。